冀教版五年级科学上册教案全册

五年级上册科学教案1．小苗的诞生

教学设计教学设计思想：指导学生如何制订较标准的试验方案，是本课的重点，也是本课的难点。教学内容按部就班，从种子萌发所需的外界条件开场，通过对种子的视察，提出猜测和假设，然后引出如何去验证假设，制订试验方案。试验方案的内容包括提出假设、选材、试验方法、试验结果预料、试验步骤、如何记录、对试验现象的说明和结论等，因此教师要留意根据不同学生的状况，在教材给出的范例的根底上，引导学生独立的制定自己的试验方案。教学目的：一、科学探究目的1．能对种子萌发的外界条件进展完好的试验探讨。2．能从探讨结果中发觉新的探讨问题。3．通过探讨找出对种子进展分类的“最”合理的方法。4．会制作出标准、美观的种子标本盒。二、情感看法及价值观目的1．能及小组其他同学合作完成试验探讨。2．能坚持把试验做完。三、科学学问目的根据试验结果，说出种子萌发所需要的外界条件。教学重点和难点：指导学生如何制定较标准的试验方案。教学方法：教师讲授及学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备、各种各样的植物种子。课时建议：2课时。第一课时教学过程：（一）导课1．谈话提问：教师：同学们，我们大家都来自农村，信任大家肯定都见过种子。那么，种子有什么用呢？学生沟通汇报。（繁殖新的植物）教师追问：种子怎样长成一棵新的植物？关于种子萌发你有什么问题？（先发芽，然后渐渐长大。）2．讲解并描绘：种子发芽又叫种子萌发。这节课，我们重点探讨种子萌发的条件。（板书课题）（二）新课教学◆活动：探讨种子萌发的外界条件1．指导学生推想种子萌发的条件（1）讲解并描绘：大家想一想，我们家里、粮仓里储存的种子一般不会发芽，只有把它们种在地里或进展培育才能发芽，可见种子发芽需要肯定条件。（2）探讨：根据你的阅历说一说，种子萌发必需具备什么条件？（让学生充分发言。）（3）教师小结：根据同学们的意见，种子萌发可能需要水分、空气、相宜的温度、阳光、土壤等条件（根据教学实际状况进展总结）。原委是不是这样呢？还需要进一步探讨。2．指导学生通过试验探讨种子萌发及什么条件有关系——设计试验方案方案1：探讨种子萌发及水是否有关系①讲解并描绘：下面，我们先来探讨种子萌发及水有没有关系。为了弄清这个问题，应当怎样试验呢？②分组探讨。③汇报探讨结果。④教师总结试验方法：同学们设计试验的思路很好。要证明种子萌发及某个条件是不是有关系，可以用比照试验的方法。验证种子萌发及水有没有关系，可以把种子分成两组：第一组种子首先用水浸泡，在试验过程中始终用湿布覆盖（每天往布上洒少量的水），保持潮湿的环境；第二组种子不用水浸泡，在试验过程中既不加水也不用湿布覆盖，始终处在枯燥的环境；把两组种子分别放在两个盘子里，盘子里都不放土，把盘子同时放在阳光照耀下的暖和地方。视察哪组种子能萌发，哪组种子不能萌发。⑤分组试验：根据上述设计组装试验。播放录像“种子萌芽试验”⑥探讨：下节课要探讨答复的问题：A．假设第一组种子萌发了，第二组种子没萌发，这说明什么？B．假设两组种子都萌发了，这说明什么？方案2：探讨种子萌发及空气是否有关系①讲解并描绘：要弄清种子萌发及空气有没有关系，应当怎样试验呢？②分组探讨。③汇报探讨结果。④教师总结试验方法：要验证种子萌发是否及空气有关系，必需把种子放在有空气及无空气的不同环境中进展比照，同时要使水、温度等条件一样。可以这样试验：取两根筷子，用细线在每根筷子上捆一粒蚕豆或菜豆的种子，把捆有种子的筷子分别放入1号杯和2号杯。往杯中倒入水，使1号杯中的种子完全没入水中，由于水中的空气很少，这粒种子可以粗略地看作是处在有水而没有空气的环境中；使2号杯中的种子下半部浸在水中，上半部在空气中，这样，这粒种子就处在既有水又有空气的环境中。把两个杯子同时放在暖和的环境中，每天向2号杯加适量的水，以保持试验开场的状态，这样做是为了防止水的蒸发影响比照的条件。视察哪个杯中的种子能萌发，哪个杯中的种子不能萌发。⑤分组试验：根据上述设计组装试验。⑥探讨：下节课要探讨答复的问题：A．假设2号杯中的种子萌发了，1号杯中的种子没有萌发，这说明什么？B．假设两个杯中的种子都萌发了，这说明什么？方案3：探讨种子萌发及温度的关系①讲解并描绘：要弄清种子萌发及温度有没有关系，应当怎样试验呢？②分组探讨。③汇报探讨结果。④教师总结试验方法：要验证种子萌发是否及温度有关系，可以这样试验：把用水浸泡过的种子分为三组，分别放在三个盘子中，用湿布覆盖；第一组放在温度特别低的地方，例如室外（多数地方冬季室外气温在10℃以下）、地窖或冰箱里；第二组放在温度特别高的地方，例如放在火炉的炉盘上或很热的暖气片上；第三组放在温度适中的地方，例如10℃～20℃的室内。视察哪组种子能萌发。⑤分组试验：根据上述设计组装试验。⑥探讨：下节课要探讨答复的问题：A．假设第一组种子萌发了，其他两组种子没萌发，这说明什么？B．假设第二组种子萌发了，其他两组种子没萌发，这说明什么？C．假设第三组种子萌发了，其他两组种子没萌发，这说明什么？D．假设三组种子都萌发了，这说明什么？教师：请同学们选择一个方案去探讨。备注：这节课只讲解并描绘种子萌发的外界条件及设计方案和施行方案，试验结果及探讨留在下节课。3.稳固应用1．讲解并描绘：这节课，我们首先对种子萌发所需要的条件进展了推想，然后又探讨了怎样用试验的方法查明种子萌发是否及水、空气、温度有关系。2．提问：在设计种子萌发及某个条件是否有关系时，应当留意什么？3．播放种子萌发的试验录像。板书设计：第一课

小苗的诞生活动：探讨种子萌发的外界条件1．根据阅历猜测种子萌发需要以下条件：①相宜的温度②适当的水分③空气2．设计试验方案方案1：探讨种子萌发及水是否有关系方案2：探讨种子萌发及空气是否有关系方案3：探讨种子萌发及温度的关系第二课时课前准备：①教师准备：种子萌发过程图。②学生准备：课下做种子萌发条件的比照试验，视察、记录种子萌发过程。上课时，把萌发的种子和视察记录带到学校来。教学过程：新课|标第|一|网（一）导课1．检查学生课前试验和视察记录状况。2．讲解并描绘：这节课，我们根据大家视察、试验的结果，进一步探讨种子萌发的条件。（二）新课教学1．指导学生相识种子萌发必需具备的条件（1）探讨：①通过试验证明，种子萌发是否需要水？你是怎样试验的？②通过试验证明，种子萌发是否需要空气？你是怎样试验的？③通过试验证明，种子萌发及温度是否有关系？需要什么样的温度？（相宜的温度）你是怎样试验的？④通过试验证明，种子萌发是否需要阳光？你是怎样试验的？⑤通过试验证明，种子萌发是否需要土壤？你是怎样试验的？⑥根据以上试验结果，种子萌发必需具备什么条件？（2）教师小结：同学们在课前的试验完成得很好，既细致又符合比照试验的要求。（如有缺乏之处，根据实际状况指出。）通过试验，我们可以准确地知道：水分、空气和相宜的温度是种子萌发必需具备的条件。2．指导学生相识种子萌发过程（1）讲解并描绘：课前，同学们在试验验证种子萌发所需条件的过程中还细致地视察了种子萌发的过程，并做了记录。如今，把你们的视察结果互相沟通一下。（2）汇报视察结果：①×月×日，种子有什么变更？（要详细形象地进展描绘。）②你在视察中，发觉什么好玩的事情？（3）探讨：大家想一想，我们在试验中视察种子萌发的过程，那种子萌发大致可以分为几个阶段？（4）教师小结：（出示种子萌发过程图。）教师：同学们不但试验做得好，视察记录也很好。通过视察，我们知道种子萌发的过程大致可以分为种子吸水膨胀、种皮胀裂、长出胚根、长出胚芽四个阶段。以后，胚根长成植物的根，胚芽长成植物的茎和叶。3．阅读科学在线。★拓展活动：制作种子标本盒（1）视察教师出示种子标本的成品供学生视察。学生视察，教师提问：根据怎样的标准给种子分类？（提示：可根据颜色、形态、大小等标准分类）（2）提问：自制种子标准盒应放哪里保存？为什么？稳固应用1．讲解并描绘：这节课，我们明确了种子萌发必需具备的条件和种子萌发的过程。2．（播放种子萌发的录像）请你边看录像边记录如下问题的答案。（1）种子萌发必需具备哪些条件？（2）种子萌发的过程大致是怎样的？（3）为什么冬季生豆芽时必需把盛豆子的容器放在暖和的地方？（北方农村多放在热炕头上，还盖上棉被。）（4）为什么收获的粮食必需晒干之后才能入库贮存？2．土壤及植物的生长教学设计思想：本课将接着探讨各种类型的土壤是如何影响植物生长的，首先指导学生相识不同类型的土壤，探讨三种土壤的主要差异，然后重点指导学生探究土壤的渗水状况，让学生们在试验中理解土壤的保水实力，最终视察同一种植物在不同土壤里的生长状况，让学生们从中理解不同类型的土壤分别合适栽种什么植物。教学目的：一、科学探究目的1．能及其他同学共同探讨三种土壤的主要差异。2．能正确的运用试验法探讨三种土壤的渗水实力，从而推想出三种土壤的保水实力。3．能通过比照试验总结出某种植物合适生长在哪种类型的土壤中。4．能对试验结果产生缘由进展说明。二、情感看法及价值观目的1．能主动地参及小组的探讨活动。2．能坚持长期进展试验、视察及实事求是地记录。三、科学学问目的1．能结合自己的探讨结果说出什么是沙质土、黏质土、壤土。2．能分别举出2种分别合适在沙质土、黏质土、壤土中生长的植物。教学重点和难点：重点：指导学生探究土壤的渗水状况。难点：视察同一种植物在不同土壤里的生长状况。教学方法：教师讲授及学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备，沙质土、黏质土和壤土三种土壤的图片及实物。课时建议：3课时。第一课时教学过程：（一）导课1．谈话引入。教师：同学们，请大家翻开书P5，看书上最上面的一段，哪位同学来读一下？学生朗读。教师：把花生种在不同类型的土壤中产量不同，大家想一想，花生合适种在什么样的土壤里沙地里？可以互相探讨一下。学生探讨。教师讲解并描绘花生为什么都种在沙地里。（内容见文本素材）教师：看来土壤对植物生长具有肯定的影响，今日我们就来相识不同类型的土壤。（二）新课教学活动1：相识不同类型的土壤1．相识三种土壤（1）视察教师利用多媒体出示三种土壤的图片。教师：请同学们细致看这三张图片，说说有什么不同？学生答复。教师出示三堆土。教师：为了大家视察的更清晰些，教师根据这三幅图片准备了土壤，请每个小组派代表来取土，然后细致视察。学生上讲台前取土。教师：谁来说说你准备怎样视察？学生答复，教师引导学生应用感官从颗粒大小、颜色和粘性等方面来相识。教师：看来大家的视察方法还真多，下面就用你们自己想到的方法或教师提示的方法开场视察土壤，记着要做好记录呦。学生活动，亲自体验三种土壤特性的不同。X-k-b-1.-c-o-m（2）沟通汇报学生互相沟通试验结果。（及其他同学沟通自己的发觉，共同找出三种土壤的区分。）教师适当点评。（3）活动完毕，教师小结。教师对三种土壤的性质进展陈述。①沙土。构造松散，通气透水性好，但保水、保肥实力差，简洁枯燥。因此，用沙土作为盆栽基质时，应多施有机肥料，以增加土壤有机质，改善沙土性质。②粘土。质地细密，通气性差，简洁积水、板结。用这种土壤作盆栽基质，不利于根系生长，必需要掺入适量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，经改进后才能利用。③壤土。壤土是介于沙土和粘土之间的土壤，具有较志向的团粒构造，通气性好，保水保肥实力强，土温柔肥效发挥稳定，是一种比拟志向的盆栽基质。可在菜园地、瓜地里选取。

2．设计试验，比拟三种土壤的不同。（1）提问设疑教师：下雨天，刚开场雨水并不能成小水流。那么它们到哪里去了？说明了什么？学生答复。（2）探讨教师：你认为这三种土壤的渗水性会一样吗？你能设计一个试验来验证吗？学生思索，教师适当提示。（3）学生分组探讨，汇报（4）制定试验方案，写出试验支配。第二课时活动1：相识不同类型的土壤1．相识三种土壤①沙土。构造松散，通气透水性好，但保水、保肥实力差，简洁枯燥。因此，用沙土作为盆栽基质时，应多施有机肥料，以增加土壤有机质，改善沙土性质。②粘土。质地细密，通气性差，简洁积水、板结。用这种土壤作盆栽基质，不利于根系生长，必需要掺入适量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，经改进后才能利用。③壤土。壤土是介于沙土和粘土之间的土壤，具有较志向的团粒构造，通气性好，保水保肥实力强，土温柔肥效发挥稳定，是一种比拟志向的盆栽基质。可在菜园地、瓜地里选取。2．设计试验，比拟三种土壤的不同。试验方案：①试验方法②试验步骤③现象及结论教学过程：（一）导课谈话导入教师：上节课我们相识了不同类型的土壤，谁来告知教师土壤都有哪些类型呀？学生答复。（沙土、黏土、壤土）教师：那谁来告知教师三类土壤的性质有什么不同？学生答复。（渗水性不同）教师：今日我们就来探讨土壤的性质。（二）新课教学活动2：渗水竞赛1．试验教师：为了知道这三类土壤的渗水性有什么不同，我们上节课设计了试验方案，首先看教师来做个试验。演示试验：取3个去了底的塑料瓶，将细纱布包在瓶口上，用线扎牢，在3个瓶内分别装进同样多的砂质土、粘质土、壤土；把3个瓶子放在支架上，取3个同样大的玻璃杯，分别放在3个瓶子的口的下面；在3个瓶内同时倒进同样多的水。教师：大家看清晰教师怎么做的了吗？请大家根据试验方案亲自体验土壤的渗水性，并把试验结果填写在书上P6表中。学生活动，教师指导。教师：大家细致视察，看哪种土渗水快？学生视察。教师：3个瓶内的土停顿渗水后，比一比，哪种土下面的杯内水多？学生答复。教师：看一看，哪种土中剩下的（保存的）水多？学生答复。新-课-标-第-一-网2．探讨：以上试验说明三类土壤的性质有什么不同？土壤的渗水性及保水性有什么关系？3．教师小结：通过以上比照试验可以知道，砂质土渗水快，保水性差；粘质土渗水慢，保水性好；壤土的渗水性及保水性居中。土壤的渗水性及保水性是相联络的，渗水快的保水性差；渗水慢的保水性好。土壤的渗水性及保水性也是由土壤的颗粒大小确定的。土壤颗粒大的，渗水快，保水性差；土壤颗粒小的，相反。教师：请大家把结果填到P6的横线上。（三）稳固练习1.教师简洁概述本课教学内容。2.提问：（1）土壤分为几类？这是根据什么分类的？（2）三类土壤的性质有什么不同？（3）土壤的渗水快慢、保水性好坏、是由什么确定的？（或问这些性质及土壤的什么成分有关系？）（四）布置作业视察、试验：当地的土壤是哪类土壤？第三课时教学过程：（一）导课1．回忆上节课内容提问：三种土壤的渗水性和保水性？2．让同学们拿出第一课培育的豆苗。（二）新课教学◆豆苗在哪种土中长得好？1．确定方案教师：假设我们将豆苗分别种在沙质土、黏质土或壤土里，在保持其他条件完全一样的状况下，豆苗的生长状况一样吗？学生思索并答复。教师：那你的理由是什么呢？小组可以探讨一下。学生探讨并答复。教师：这些都是大家的揣测，那原委豆苗在哪种土壤里长得更好呢，还要通过亲自种植并视察来验证。教师明确任务：视察豆苗在哪种土中长得更好？小组探讨，确定施行方案。教师：哪个小组来说说你们的试验方案？学生答复。（从上一课培育的豆苗中选诞生长状况相像的6株，分别在等量的沙质土、黏质土和壤土里各种2株，视察豆苗的生长状况）教师对各个小组的试验方案进展适当的评点，不提出试验中的留意事项。留意：①除了土壤不同，应尽量保持其他条件（如光照时间、环境温度、浇水量等）一样。②把豆苗的根部埋在土里，深浅要一样，不要太深。③保持土壤潮湿，浇水要适量，不要过多。学生活动，取土种豆苗。教师：大家种好豆苗后，请商讨后期的护理及视察记录等工作，将视察记录记在P7表格中。2．分析数据，说明豆苗合适生长的土壤2星期后，学生沟通汇报试验结果。提问：①结合土壤性质，试着说明豆苗在三种土壤中生长的状况。②你认为还有哪些因素也会影响植物的生长？3．调查合适在不同土壤中生长的植物确定调查途径写出调查方案独立调查，写出调查报告4．课外作业：调查当地的土壤合适生长哪种粮食作物、蔬菜及花卉。3．怎样使植物长的更好教学设计思想：本课引导学生用反证的方法，分别探讨其他条件是如何影响植物生长的。重点要培育学生独立设计比照试验及标准操作的实力。在学问方面，重点是外界条件对植物生长的作用和影响。其教学难点是指导学生在进展比照试验时如何限制试验变量，学习一些相关术语，确定试验中的哪些因素是可变的，哪些因素是不变的，并能说清其中的道理，到达最终的教学目的。教学目的：一、科学探究目的1．能用比照试验法探讨影响植物生长的外界条件。2．能联想出植物生长的环境条件及人类活动的关系。二、情感看法及价值观目的1．能对影响植物生长的因素进展假设。2．能客观地评价本组和其他组的探讨成果。三、科学学问目的1．能用自己的话说出比照试验的关键环节。2．可以说出应从哪些方面沟通科学探讨的结果。教学重点和难点：重点：培育学生独立设计比照试验及标准操作的实力。难点：外界条件对植物生长的作用和影响。教学方法：教师讲授及学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备，每组四棵生长状况一样的植物，或以前活动时种植的、生长状况根本一样的8株豆苗，两个黑色的纸袋。课时建议：2课时。第一课时教学过程：（一）导课教师：通过前几节课的学习，我们对植物的生长有了肯定的理解，你认为影响植物生长的因素有哪些？学生汇报：水、光照、温度等。教师：“雨露滋润禾苗壮，万物生长靠太阳。”从这首诗的语境中我们也知道水、光照、温度等因素对植物生长有肯定的影响，今日我们就来探讨植物怎样才能生长的更好。（二）新课教学◆活动1：探讨影响植物生长的条件1．比照试验法教师：比照试验是科学探讨的重要方法，那么什么是比照试验法呢？学生答复。（学生甲：就是作比照吧；学生乙：探讨种子萌发的外界条件时就用到了比照试验法。）教师：比照试验是以正确的试验操作和视察的方法为根底，以试验现象为根据，对试验过程中通过人为限制所产生的两个类似现象之间的差异进展比照分析的一种试验教学过程。比方生长状况相像的同一种植物，一株放在阳光足够的地方，一株放在黑暗处，过一段时间后，视察植物的生长状况。2．选定探讨对象，确定探讨问题。小组探讨：你们准备选定什么问题来做探讨对象，准备怎样做，在试验中怎样护理它们，有哪些条件一样，哪个方面的条件不能一样？学生汇报。（我们组想探讨光对植物生长的影响。我们认为：多数植物在光线足够的条件下生长的要好一点。）小组探讨：制定试验方案，撰写试验报告规则。（试验方法：取8株豆苗，将植物分成试验组和比照组，每组的植物数量一样，生长状况相像。然后想方法让试验组的植物生长在光线足够的地方，让比照组的植物生长在黑暗的地方。）注：比照组的植物要用黑袋子套住。教师巡回指导。（留意：探讨光对植物生长的影响时，除光照以外，试验组和比照组的其他条件如温度、水等应当保持一样。）确定试验方案，小组之间进展分工，然后根据试验方案进展活动。教师：留意记录试验现象，将结果填写在P10上。3．探讨：做温度比照组的试验，假设像P10书上的同学的做法去做的话，合理吗？为什么？4．思索并答复：还有哪些条件对植物的生长有影响呢？第二课时教学过程：（一）导课1．回忆上节课内容。2．语言过渡，转入新课教学。（二）新课教学1．学生沟通（可从以下几方面进展沟通：①本组的探讨题目、猜测及假设；②本组是如何想方法变更一个条件而保持其他条件不变，运用了哪些试验材料；③展示植物的生长状况，说明试验结果。④在试验过程中遇到哪些困难免是如何解决的。）2．汇报结果（1）汇报试验方案及试验过程。（2）汇报本小组的发觉。（3）汇报本小组通过分析数据所综述的结论（可以参照书P10表格进展）（4）汇报本组如何在试验中克制困难的。2．评比最佳展示奖◆活动2：怎样使植物长得更好1．综合分析：怎样使植物生长得好提问：植物在什么样的条件下可以强壮成长呢？学生汇报。教师：联想我们的成长过程，除了足够的养分外，我们还需要父母的呵护、教师和同学们的关爱和扶植，那么，植物的生长同样也需要我们怎么去爱惜呢？学生答复。探讨：〈1〉我们应当给植物供应一个怎样的生活环境？〈2〉我们应当实行哪些行动才能使植物生长得更好？学生汇报、沟通。教师：将沟通结果填在P11的横线上。学生填写。2．阅读科学在线，理解喜阴植物的习性。大多数植物在有光的照耀下可以强壮成长，但也有一些植物是喜阴植物，它们只能生活在背光的环境下，否则就会死亡。3．课外作业：考察校园内植物生长的环境，并发表自己的见解、提出合理的建议。5．动物的食物

教学设计思想：本课是在探讨了植物生长的需要的根底上，接着围绕生物及环境之间的联络，探讨动物生长的需要。重点是探讨不同动物需要不同的食物，并按食性给动物分类。教学中要留意挖掘教材的内涵，适当补充不同动物食性的资料供学生视察，在视察、分析、探讨的根底上按食性给动物进展分类；教学难点是动物一些器官的构造及功能是如何相适应的，生活习性又是如何适应生存环境的。教学目的：一、科学探究目的1．能根据动物的食性对动物进展分类。2．会用自己喜爱的方式记录某些动物齿和爪的特点。3．能推断出不同种类动物的齿和爪对它们的捕食有什么好处。4．能设法（视察或设计试验）弄清一种生疏动物的食性。二、情感看法及价值观目的能意识到爱护动物、爱护环境、珍爱生命的重要，并情愿落实在行动上。三、科学学问目的1．能用自己的话说出什么是草食动物、肉食动物和杂食动物。2．能根据动物某种器官的构造特点推断出其食性。3．能分别说出在自然条件下各类动物（草食动物、肉食动物和杂食动物）在什么环境中取食。教学重点和难点：重点：探讨不同动物需要不同的食物，并按食性给动物分类。难点：动物的一些器官的构造及功能是如何相适应的，生活习性又是如何适应生存环境的。教学方法：教师讲授及学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备、多种动物吃食物的图片或视频；不同动物牙齿和爪子的图片。课时建议：2课时。第一课时教学过程：（一）导课教师：我们都知道，植物的生长需要空气、水、阳光、肥料等，它们可以自己制造养分，获得自身成长所需的能量，那么动物的成长离不开哪些外界条件？学生答复。教师：他们成长所需的养分和能量来源于哪里？学生答复。（食物）教师：动物和植物获得养分和能量的方式一样吗？学生答复。（不一样，动物是从外界摄取食物，植物是自身合成有机物。）教师：同学们答复得很好，今日我们就来探讨动物的食物。（二）新课教学◆活动1：动物的食性1．回忆自己见过的动物，它们以什么为食。教师：我信任大家都或多或少的见过一些动物，有的同学还去过动物园，请大家回忆一下，你见过的这些动物都是以什么为食呀？学生举手主动答复。教师补充及订正。教师：同学们答复的很好，大家可以把自己知道的，但不能确定其吃什么食物的动物在小组内进展探讨。学生探讨并汇报。教师给及订正，要求同学们把刚刚议论到的动物及所吃的食物记录下来。2．视察教材中的图片，分析图中的动物都吃什么食物。教师：刚刚的活动大家已经对什么样动物吃什么样食物的食物有了肯定的理解，下面，请同学们看书上P16的图片，说说图中有哪些动物？它们分别吃什么食物？学生答复。3．根据动物的食性给动物分类。教师：同学们，其实我们刚刚探讨的动物以什么为食是动物的食性问题，大家可以看看记录本，根据食性给动物分分类。学生查看记录本，从食性上给动物分类。教师巡回指导。教师总结：有些动物只以植物为食物，叫草食性动物，如：马；有些动物以其他动物为食物，称为肉食性动物，如：老虎；而有些动物既吃植物也吃动物，我们称它们为杂食性动物，如：大猩猩。教师：请同学们将分类结果填写在课本P16上。4．稳固学问。教师通过多媒体出示多张动物的图片。提问：图片上是什么动物？它吃什么食物？根据食性属于哪一类呀？5．作业根据今日所学学问，按食性分门别类搜集一些有关动物的图片。第二课时教学过程：（一）导课1．回忆上节课内容。提问：根据食性可以将动物分为哪几类？各举出一例。2．语言过渡引出下文。教师：同学们，大家有没有想过为什么有的动物以植物为食，有些动物以其他动物为食，而有些动物既吃植物也吃动物呀？学生答复。教师：没有想过的同学可以如今考虑一下，想过这个问题的同学能告知教师是为什么吗？学生思索。教师：今日我们就来学习活动2——捕食的帮手，来探讨是什么缘由造成动物的食性不同。（二）新课教学◆活动2：捕食的帮手1．视察动物的牙齿和爪。教师：在上一个活动中，同学们已经视察了动物的捕食状况，大家想一想，三类不同食性的动物其捕食方式有什么不同吗？学生答复。教师：看来同学们视察得很细致，综合的来说就是它们的牙齿和爪不同。请大家视察书上P17的三幅图，小组内探讨这三类动物的牙齿和爪有什么不同？学生小组探讨，并将不同点记录到记录本上。教师巡回指导。2．汇报探讨结果。教师：哪个小组说说你们的探讨结果？学生答复。教师：同学们视察得很细致，大家根本上说出了三种不同类别的动物的牙齿和爪的特点，请用画轮廓图的方式记录这三类动物牙齿和爪的特点。学生画图。教师巡回指导并激励学生用多种方式去记录三类动物牙齿和爪的特点。3．分析这些特点对动物捕食的扶植。教师：大家想一想，三类动物牙齿和爪的特点对动物的捕食有什么扶植？学生答复。教师总结：①肉食性动物——虎的牙齿特别尖利，便于撕咬食物；指趾端长着能伸缩的利爪，便于它抓捕食物。②草食性动物——驴的犬齿退化，牙齿像铡刀适于切草。它的腿较长，趾端有蹄，具有快速奔跑的本事，是为躲避敌害和觅食。③杂食性动物——大猩猩的牙齿既有兴旺的犬齿又有像铡刀一样的门齿，所以它既可以吃肉类，又可以吃植物类的食物，它的爪比拟长，便于攀援，可以扶植它们摘到更高处的果实，还可以躲避天敌的捕食。教师：请同学们将三类动物的牙齿和爪的特点记录在P17表格中。4．稳固学问教师：上节课教师留的作业是搜集三类不同食性动物的图片，请大家把搜集的图片拿出来，根据今日所学的学问视察这些动物，体验这种分类方法的科学性。学生视察。★拓展活动1：爱护动物的生存环境教师：人类的生存需要肯定的生存环境，其实动物的生存也需要肯定的生存环境，对于这三类动物大家也有了肯定的理解，那大家想一想，它们都生活在什么样的环境中呀？学生答复。教师总结：①草食性动物需要生活在广袤的草场上。②肉食性动物需要在茂密的森林中和草原上捕食其他草食性动物。③杂食性动物也要在森林中和草原上获得自己所需的食物。探讨：我们应当实行哪些措施爱护动物的生存环境？作业：回家根据书上P18完成拓展活动2。6．葵花向阳教学设计思想：本课首先从学生熟知的向日葵入手，引领学生通过视察及试验探究植物及阳光的关系；然后以此为根底，探究植物的向水性和向地性；最终，扩展到探讨光对动物的影响。教学的重点要放在指导学生通过视察、试验等方法探究植物的向性运动上，即向光性、向水性、向地性，以体会到生物及环境的互相作用及关系。教学目的：一、科学探究目的1．能通过视察记录，分析出向日葵花盘的朝向及太阳位置的关系。2．通过视察或试验，归纳出向光性的现象在植物中可能是普遍存在的假设。3．能设计试验验证自己的假设。4．能运用（枚举）归纳的方法验证植物其他几种向性运动。5．能设法搜集关于植物向性运动的资料。6．能体会到环境对生物的影响及生物对环境的适应。7．会利用光对动物的影响，独立设计制作一个捕获害虫的装置。8．在设计及制作中能充分发挥自己的想象力和创建力。二、情感看法价值观目的1．能通过及其别人沟通共同得出自己的结论。2．根据其他同学的真实意见改进自己的设计。3．能公正地评价别人的设计和装置。三、科学学问目的1．能用自己的话说出什么是向光性。2．举例说明光对动物行为有什么影响。3．利用所学学问说明在太空中植物的根会怎样生长，并能说明这种现象。教学重点和难点：重点：指导学生通过视察、试验等方法去探究植物的向性运动。难点：能独立设计试验验证自己的假设。教学方法：教师讲授及学生探究活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备，有关向日葵在一天内花盘方向随太阳变更的图片、其它植物具向光性的图片，有关植物向水性和向地性的图片、两种不同根系的植物标本、植物向水性的试验装置。课时建议：2课时。第一课时教学过程：（一）导课1．小嬉戏：让学生闭眼写字。教师：上课前教师先带大家做一个小嬉戏，四个人一个小组，两人监视两人做，然后互换角色，嬉戏名字为闭眼写字，要求是从中体验闭眼写字的感受。学生活动，体验闭眼写字的感受。教师：哪位同学来谈谈他在嬉戏中的感受？学生答复。2．结合小嬉戏和日常阅历，说说阳光和我们生活的亲密关系。教师：大家结合小嬉戏和日常阅历，说说阳光和我们的生活有什么亲密关系？学生答复。教师：看来在没有光的黑暗世界里，人们很难正常的生活和工作，那么，光对我们四周动物和植物的生长有什么影响？今日我们就来学习第六课——葵花向阳。（二）新课教学◆活动1：向日葵和阳光1．光对植物的影响。教师：大家结合日常生活阅历，小组探讨，说说光对植物的影响。小组探讨。教师：哪位同学来汇报一下探讨结果。学生答复。2．向日葵及阳光。教师：从刚刚大家的答复中提到了向日葵，请同学们视察书上P20向日葵的图片，看看你有什么发觉？学生答复。（向日葵的“花盘”上午、中午、下午的位置不同。）教师：结合生活阅历，分析向日葵的“花盘”及阳光的关系。学生答复。（向日葵的“花盘”是随太阳位置变更而变更的。）教师：向日葵的“花盘”能向着太阳的方向转动，这是植物的向光性，谁能举出更多的有关向光性的例子。（比方植物的茎或叶也具有向光性。）学生举例。教师出示图片、课件，让学生更加清晰地相识植物的向阳性。★拓展活动1：探讨植物的向光性1．探究活动——探讨植物的向光性。1）探讨植物的向光性试验属比照试验，通过引导让学生自己提出假设、选择试验材料、确定试验方法。2）学生分组探讨。3）汇报试验步骤。4）施行中需要留意的是除了光这一条件变量，其他应当尽量保持一样。2．设计施行布置学生回家利用已有的豆苗进展试验，并且记录。新课标第一网3．布置学生搜集其他向性运动的资料。作业：视察3种植物根茎生长方向，并画图。第二课时教学过程：（一）导课1．回忆上节课内容。提问：什么是植物的向光性？请举出一例。2．语言过渡引起下文。教师：上节课我们学习了植物的向光性，那么，除了向光性以外，植物在适应环境方面还有哪些特性？学生答复。教师：今日我们就来探讨植物的定向运动。（二）新课教学◆活动2：探讨植物的“定向运动”1．汇报向光性试验结果。教师：信任大家已经有了植物向光性的试验结果，哪位同学来汇报一下？学生答复。教师：我们已经用试验的方法验证了植物的向光性，那植物的其它特性还等待我们去验证。2．探讨植物其他向性运动。1）谈话：让学生说说自己在实际生活中关于植物其它特性的发觉。2）根据书上P21图片，提出植物根的向水性。你能证明：植物的根的确有向水性吗？探讨：图中的根延长方向有什么特点？3）沟通：还有哪些植物有类似的现象呢？结论：通过分析，我们发觉植物除了具有向光性以外，还具有向水性。4）植物根的向地性。你能根据你们视察到的3种植物的生物图，说说它们的根茎生长方向有什么规律吗？学生归纳总结。我们的结论是一般状况下，多数植物的根总是向下生长，茎向上生长。5）想一想根据我们学到的向地性，你能设想一下，植物在太空中的时候，根会向什么地方生长吗？为什么？★拓展活动2：光对动物的影响1）阅读科学在线，以及一些资料，让学生谈谈科技开展给我们生活和消费带来好处。2）根据教材提示，设计捕获有害害虫的装置。7．燕子南飞教学设计思想：本课教材从学生熟知的御寒方式入手，引导学生探究当自然环境（气候、温度）发生变更时，给生物带来哪些影响，生物的生活习性又是怎样及环境相适应的。在教学过程中，教师力图把传统的一讲究竟的课堂教学形式转变成为学生自主式学习形式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终到达教学目的。教学目的：一、科学探究目的1．能通过头脑风暴说出人们反抗寒冷的各种方法。2．能提出及鸟类迁徙相关的问题。3．能对鸟类进展迁徙的缘由提出自己的假设。4．能对搜集到的各种关于动植物迁移的资料进展整理并妥当存。二、情感看法及价值观目的1．在多数状况下，能及其他同学进展合作完成探究活动。2．能关爱生物，感受到生物生活习性的多样性。三、科学学问目的1．能用自己的话举例说出什么是动物的迁徙、洄游等习性。2．能及提出及鸟类迁徙相关的探讨小课题。教学重点和难点：重点：指导学生对动物各种迁移方式的探讨。难点：环境对生物生长及生活习性方面的影响及生物是如何及外境相适应的。教学方法：教师讲授及学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备，有关动物迁移、过冬的视频和图片。课时建议：2课时。第一课时教学过程：（一）导课教师播放有关冬季的视频，感受寒冷的冬季。教师：在寒冷的冬季我们是怎样抵挡寒冷的？学生谈抵挡寒冷的方法。教师：同学们可知道的真多，那么自然界中的动物们是怎样抵挡寒冷的冬天？学生答复自己对动物们抵挡寒冷的冬天已有的理解。教师：今日我们就来学习第七课——燕子南飞。（二）新课教学◆活动1：鸟类的迁徙1．教师讲解迁徙的概念。教师：很多鸟类每年要进展两次“旅行”。春天，它们接连从暖和的南方飞回此方繁殖后代；秋天，它们又接连飞到南方度过寒冬。鸟类的这种生活习性叫做什么呀？学生答复。（迁徙）教师：同学们答复的很好，生物学家们把动物这种依季节不同而变更栖息地区的习性，称为迁徙（板书）。在迁徙过程中，大多数鸟类会有规律地停下来休息和进食。2．探究及沟通。教师：关于鸟类的迁徙，你还据理解些什么？学生答复。教师：请大家观看有关动物迁徙的录像片，将自己发觉的可以迁徙的鸟记录下来。学生活动。探讨：为什么很多鸟类都具有迁徙的生活习性？（鸟类的迁徙主要是为了躲避寒冬的低温柔由此而引起的食物短缺。）3．鱼类洄游行为。教师播放有关鱼类洄游的录像。教师：看了录像，大家发觉鱼类有什么生活习性呀？学生答复。教师讲解迁移的概念：像鸟类一样，一些鱼类有洄游行为，例如：多种鲑鱼和大马哈鱼。有些鱼平日生活在海里，到了生殖季节，它们会逆着河流返回淡水中去产卵；还有一些鱼类大局部时间栖居淡水，只是在生殖季节入海产卵，如：鳗鲡。像鸟类一样，有些鱼平日生活在海里，到生殖季节，它们会逆着河流返回淡水中去产卵，称为洄游（板书）。像鸟类迁徙、鱼类洄游这样的习性都可以称为动物的迁移。4．小组探讨并探讨。小组探讨还有哪些动物通过迁移以适应生存环境？举出实例，并将分析结果填入到P25下表中。（实例：夏留鸟如黄鹂、杜鹃、鸳鸯；冬留鸟如大雁、野鸭等多种雁鸭类。）5．阅读科学在线。介绍植物迁移（板书）的现象。例如，蒲公英的种子，像一把着陆伞，随风飘扬，把散播远方；郁金香最初产于土耳其，后被人们带到欧洲及其他国家。6．提问：你还能举出更多的植物迁移的例子吗?

第二课时教学过程：（一）导课1．回忆上节课内容。提问：迁徙、洄游、迁移的定义，并举例。2．语言过渡引起下文。教师：迁徙、洄游、迁移是自然界中动物及环境相适应的生活习性，那么，除了这些动物还有哪些及环境相适应的生活习性呀？学生思索。教师：大家想一想，青蛙是怎样过冬的呀？学生答复。（冬眠）教师：今日我们就来学习动物的冬眠。（二）新课教学◆活动2：动物的冬眠1．看图答复问题。教师：请同学们翻开课本P26，看着三幅图，思索两个问题，第一个问题是三幅图上显示的各是什么动物？第二个问题是这些动物在做什么？学生视察图并答复问题。教师：在冬天，看上去纹丝不动的蛇、青蛙其实并没有死，而是在冬眠。对于冬眠，大家都知道些什么？谁来举一些有关动物冬眠的例子？学生答复。教师：为什么有些动物在冬天会冬眠？学生答复。教师讲授文本素材中《动物的冬眠》。教师总结：冬眠是动物适应大自然变更的一种生理现象。冬眠使动物可以在恶劣的自然条件下爱护自己，生存下来。这也是动物对自然环境变更的一种适应。冬眠时，动物的体温下降，血液循环速度减慢，每分钟的呼吸次数显著降低，养分物质和能量的消耗也大大削减。2．动植物的其他过冬方法。教师：大家细致视察书上P27的图，想一想，除了迁移和冬眠以外，动物和植物还有哪些过冬的方法？学生看图并答复。（学生甲：熊、狮等皮毛增多，脂肪增厚；学生乙：有的动物体表颜色变为灰白色，及雪地颜色接近；学生丙：树叶落地。）3．探讨及沟通。教师：小组探讨，及夏天相比，一些动植物的外部形态或生活习性在冬天会发生哪些变更？学生小组探讨。教师：请大家将探讨比拟的结果记录到P27表上。学生记录。教师：哪个小组来汇报一下比拟的结果？学生答复。教师对生物的生活习性和外部形态等方面加以分析、归纳，从而得诞生物及环境相适应的结论。沟通：动植物的这些变更是怎样及环境相适应的？及其他同学沟通自己的想法。8．仙人掌的刺教学设计思想：仙人掌及莲是学生比拟熟识的外在形态和生存环境差异极大的两种植物，通过对这两种植物的形态比拟，有助于学生分析植物的形态及环境的关系。本课以此为根底，主要以生物及环境中水的关系为主线，支配了两个活动，其教学的重点是通过形式多样的探究活动，使学生实在感受到生物的形态构造是及它们的生活环境相适应的。教学目的：一、科学探究目的1．能从正反两方面分析说明植物某些器官的构造是如何适应其生活环境的。2．推想动物某种形态构造及什么样的生活环境或生活方式相适应，并为自己的推想说明理由，能提出有关这方面的问题。二、情感看法价值观目的1．能从其他同学的发言中发觉比自己更好的说明。2．在沟通中发觉最合理的推想。三、科学学问目的1．能举例说明动植物的形态构造及其生活环境或生活方式是如何相适应的。教学重点和难点：通过形式多样的探究活动，使学生实在感受到生物的形态构造是及它们的生活环境相适应的。教学方法：教师讲授及学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备，仙人掌及莲为代表的旱生植物和水生植物的图片或实物，热带草原（沙漠）、北极、温带草原三种自然环境中常见动物形态的图片或视频。课时建议：1课时。教学过程：（一）导课教师：在千差万别的环境中，生存着形形色色的动物和植物。我们视察生活在不同环境中的植物，它们的外部形态也有不同的特征，比方说仙人掌，大家想一想，它的外部形态有哪些特征？学生答复。教师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？学生答复。教师：今日我们就来学习第八课——仙人掌的刺。（二）新课教学◆活动1：仙人掌的刺1．指导学生相识仙人掌及莲的外部形态特征。教师：请同学们翻开书P28，视察这两幅图，然后小组探讨，答复两个问题。问题①：仙人掌及莲分别长在什么地方？问题②：细致视察仙人掌及莲，比拟这两种植物在形态上的区分。学生视察并互相沟通。教师：请同学们把比拟的结果记录在课文P28的表格中。学生记录。2．汇报沟通。教师：哪位同学来汇报一下他的视察结果。学生答复，教师指导。教师：试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的？小组探讨。学生绽开探讨。教师出示提早做好的试验，让学生视察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少，罩着天竺葵的塑料袋内的水珠很多，以此来受启发。教师：哪位同学汇报一下探讨结果。学生汇报探讨结果。教师：请同学们选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。3．探讨：假设将旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什么样的状况呢？◆活动2：身体构造的适应性1．指导学生相识身体构造的适应性。①让学生把自己的右手大拇指及手掌紧贴在一起，试着做些简洁的事。②让学生说说自己的感受。③让学生说说身体的其他构造是怎样适应生活需要的。④让学生探讨：鱼、骆驼或其他动物适应生活环境的形态构造有哪些特点？⑤关于动物身体构造的适应性，还想探讨哪些问题？2．学生汇报探讨结果。★拓展活动：对狐狸的探讨1．让学生观看课文的三种狐狸头部特写的插图。2．让学生推想它们合适在什么样的环境中生存，并用连线的方式表示出来。3．及同学沟通自己的推想。4．教师总结全文。9．奇异的护身术教学设计思想：本课主要是引导学生通过细致视察，探讨动物是如何运用爱护色和拟态等方式来爱护自己的，然后利用多媒体、查找、搜集资料的方式积累足够多的动物自我爱护方面的实例，并按防卫敌害的方式进展分类，通过小组合作、展示介绍等方式增加对动物适应环境的理解，最终通过学习进展科学创想。教学目的：一、科学探究目的1．能通过细致视察，发觉各种动物是通过什么方式隐藏自己的。2．能归纳出动物爱护自身的特别方式。二、情感看法价值观目的1．能通过及其他同学沟通，找到问题的结论。2．能感受到生物的多样性。三、科学学问目的1．能举例说明爱护色和拟态的概念。2．能分别举例说明动植物爱护自身、适应环境的特别方式。3．能举例说明动植物爱护自身方式的意义。教学重点和难点：重点：理解拟态和爱护色两种动物自身的假装术，进步学生视察、搜集整理信息及创想等综合实力。难点：指导学生理解更多的动物护身的方法。教学方法：教师讲授及学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备、和动物爱护自己的方式有关的各类资料。课时建议：2课时。第一课时教学过程：（一）导课从学生熟知的小壁虎借尾巴的故事导入。请一名同学讲一讲这个故事，讲一下壁虎简洁掉尾巴对壁虎有什么好处。（二）新课教学◆活动1：它们在哪里？1．请学生描绘自己知道的动物自我爱护的方法。①视察教材的插图，图的左侧有一只蝴蝶，旁边有猫头鹰；鹿和猫身上的花纹有爱护作用，图中过于突出；左下角的蝗虫及右侧的竹节虫分别利用爱护色和拟态的方式爱护自己。②组织学生探讨“找到了几种动物，简洁发觉它们吗?为什么?”论时，充分让学生发表自己的意见。指导学生阅读教材第32页倒数第二段，初步理解“爱护色”和“拟态”的概念。③根据插图说明动物的爱护自己方法。爱护色：像蝗虫、甲虫这样，具有及生活的环境颜色一样或近似的体色，叫爱护色。拟态：像竹节虫和枯叶蝶那样，体色和形态都和环境中的其它物体或另一种生物相像，而不易被敌害发觉的现象，叫拟态。www.xkb1④紧接着用这些概念去推断插图中的动物哪些用爱护色爱护自己，哪些用拟态爱护自己。还可以讲一些其它的动物爱护自己的方式。2．搜集一些实际效果较志向的图片给学生视察。继而再举出更多的例子。要求学生将列举到的动物按不同的爱护方式进展分类。3．汇报结果。教师组织学生汇报视察及分类的结果，并要求学生将结果写在P33上。活动最终，将教学内容扩展到仿生技术的运用，试着分析迷彩服的作用，学生一般不会感到太困难。在此，可要求学生课后多视察，人们还在哪些地方利用动物爱护色或拟态原理解决消费生活中的实际问题，浸透科学、技术、社会、环境的亲密联络。第二课时教学过程：（一）导课1．回忆上节课内容。提问：什么是爱护色和拟态？请举例。2．语言过渡引起下文。教师：爱护色和拟态是动物爱护自己的方式，那动物还有没有其它的爱护自己的方法？学生答复。教师：今日我们就来学习——特别的防护。（二）新课教学◆活动2：特别的防护1．看图分析动物的其它爱护方式。教师：动物爱护自己的方法还有很多，P33图中的几种动物，它们是怎样爱护自己的？学生答复。教师指导学生分析不同爱护方法的例子。（其中，左上图为臭鼬用排放臭气的力法爱护自己；右图为海龟，用硬壳（盔甲）爱护自己；左下为响尾蛇，用声音通知其他动物危急降临并警告敌人；右下图为避役（变色龙），通过变色爱护自己。）2．组织沟通分析结果。不必肯定用最科学的说法，学生能说出大致意思即可。将搜集到的动物实例，按防卫方式进展分类，除教材中的工程外，学生可根据自己搜集到的资料状况尽可能多地补充，每类的动物也尽可能多一些。从而引导学生感受到生物的多样性。动物防卫方式的分类：放臭气臭鼬、黄鼠狼蜇刺蜜蜂变色变色龙、比目鱼、雷鸟喷射毒液蛇、蝎、黄蜂盔甲乌龟、蜗牛、穿山甲装死负鼠、甲虫逃跑鹿、兔、羚羊尖刺豪猪、刺猬拟态竹节虫、尺蠖、枯叶蝶、螳螂3．阅读科学在线。教师：除了动物以外，植物还有哪些爱护自己、适应环境的特别方法？学生答复。阅读“植物的‘武器’”，将本活动的探讨内容扩展到应用这方面的内容。4．探讨及沟通。生物学家们还利用某些技术提取动物或植物分泌的毒素，制成药品，为人们治疗疾病。把自己知道的实例及同学沟通。13．冷水和热水教学设计思想：学生通过动手试验，亲身体验冷及热以及热在冷水及热水之间的传递，尝试用曲线图来表示和分析试验数据，使同学们乐于分工合作，试验及分析沟通实力得到熬炼。教学目的：一、科学探究目的1．能利用感觉器官感知物体的冷热。2．能预料冷水及热水接触时各自温度的变更及最终的结果。3．能通过限制冷水和热水的温度及水量，来到达最佳试验效果。4．可以用曲线图来整理数据。二、情感看法及价值观目的1．能及其他同学沟通自己的感受及对试验的结果分析结论。2．能细致细致地视察试验现象。三、科学学问目的1．能说出什么是冷和热。2．能用自己的话说明什么是温度。3．能描绘冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。教学重点和难点：重点：测量水温变更的试验及对试验结果的描绘。难点：水温变更曲线图的绘制及分析。教学方法：教师讲授及学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备。课时建议：1课时。教学过程：（一）导课问题：我们都感受过冬天的寒风刺骨和夏天的烈日炎炎，那么，应当怎样科学的描绘冷及热呢？（二）新课教学◆活动1：手指的感觉1．冷及热的描绘教师准备好三个一样的烧杯，分别倒入适量的热水、冷水和温水，请一位同学上来试一试：分别将左右手的手指浸入冷水和热水中一分钟左右，再同时放入温水中。提问：两个手指的感觉一样吗？请你向大家说一说。学生：从热水里出来的感觉凉，从冷水中出来的感觉热。探讨：如何说明上述现象?提问：手指能精确感觉冷及热吗？（不能）谈话：怎样才能精确知道物体的冷及热呢？2．温度及温度计①学生阅读书上51页的“科学在线”。②教师强调：温度：人们用温度来描绘物体的冷热程度。温度计：测量物体温度的工具。教师讲温度计的运用及留意事项。学生活动——练习运用温度计：学生试着测一下冷水的温度，教师指导。◆活动2：测量水温的变更1．问题及猜测提问：当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，它们的温度会如何变更？小组探讨，代表答复。学生猜测：冷水会渐渐变（热），热水会渐渐变（冷）。2．分组设计试验学生设计试验：（1）如何进展试验。（2）如何记录试验数据。教师针对学生的设计进展完善。学生进展分组试验，教师巡回指导（留意提示学生不要被热水烫伤）。3．记录数据小组同学分工合作，记录两个容器中水的初温度，并且每隔半分钟记录一次水温的变更，填在书上52页的表格中。绘制曲线图：（1）教师示范曲线图的画法。（2）学生在书52页练习画曲线图（每组先画一张）。（3）教师板书曲线图。4．试验结论：分组探讨：（1）曲线图告知我们什么？（2）热在冷水和热水中是怎样传递的？（3）最终结果怎样？汇报结果：（1）冷水温度上升，热水温度下降。（2）热从热水传向冷水。（3）冷水和热水的温度变得一样。教学总结：在试验过程中，冷水的温度渐渐上升，热水的温度渐渐下降，直到它们的温度到达一样为止。热是从热水传到冷水的。14．传热竞赛教学设计思想：本课在相识冷和热现象的根底上，探讨冷热变更、探讨热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射。以生活中熟识的炒菜的锅多是铁或铝制成的，而锅把却是用木头或塑料制成的，这一现象引入，绽开猜测和探讨，让学生们清晰地相识到热传递的现象。教学目的：一、科学探究目的1．能根据生活现象，提出要探讨的问题。2．能设计试验证明要探讨的问题。3．能对试验现象进展预料。4．能根据方案进展试验，并将试验现象记录下来。5．能通过分析试验现象得出结论。二、情感看法及价值观目的1．能及其他同学一起探究热传导的现象。2．能把自己的探讨结果及其他同学进展沟通。三、科学学问目的能理解什么是热传导以及热的良导体和不良导体。教学重点和难点：培育学生设计试验方案、进展试验和整理信息得出结论的实力。教学方法：教师讲授及学生自主探究相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备。活动1：水杯、铝勺、金属片、金属杯、金属锅、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、小木棍、小豆子、小球。活动2：炊具图片、金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒、铝勺、塑料勺、木勺、酒精灯、蜡烛、热水、凡士林、小木棍、小豆子、小球。拓展活动：瓷砖、木板。课时建议：2课时。第一课时教学过程：（一）导课教师：大家根据生活阅历想一想，厨房里炒菜的锅是用什么材料制成的？学生答复。教师：那锅把是用什么材料制成的？学生答复。教师：这是为什么呢？学生答复。教师：同学们答复的很好，材料不同，传热的快慢也不同。今日我们就来探讨热传导。（二）新课教学◆活动1：勺柄冷热的变更1．引入试验教师：请同学们把铝勺放入到热水中，用手捏住勺柄的一端，1分钟后，有什么感觉？学生照做并答复。教师：同学们答复得很好，请大家看桌面上有哪些试验材料？你们带来了哪些材料？学生答复。教师介绍凡士林：有粘性，可以粘一些小东西，遇热可以溶化。2．试验视察试验可分三步进展：（1）组织学生阅读教材中的试验案例，并结合案例讲解试验的方法及留意的事项；（2）提示学生选择2-3种方法，利用供应的试验材料组装试验模型，当然也可以发挥学生的创建力，利用身边的材料，设计其他的试验；（3）给金属物品加热，推想会发生什么现象，视察记录试验现象。做热传导试验时要留意两点：一是粘火柴棍的凡士林用量要一样，火柴棍(或小木棒)粗细、长短也要一样，否则火柴棍不能依次落下；二是铁片或铁容器被加热后，不能用手干脆接触，以免烫伤。3．试验学生根据试验材料开场试验活动，教师巡回指导，并告诫学生防止烫伤。4．分析现象。组织学生描绘自己看到的试验现象，并对看到的试验现象进展分析，在共同探讨的根底上归纳出各试验现象的一样点及初步结论。5．得出结论。小组探讨“热在铝勺中是怎样传递的”，抽象出热传递的特点。引导学生将试验结果记录在教材中的方框内，扶植学生理解热传递三种主要方式之一的热传导的含义，对于“热传导”这一概念，教师可以根据学生的承受实力选择是否介绍。6．理论运用。组织学生探讨，指导学生举诞生活中更多的热传导的现象。第二课时教学过程：（一）导课1．出示一个热水壶。请同学们看，（倒进一些热水）谁想上来摸一下，（刚好表扬：你真英勇！），提问：手有什么感觉？再问：水只装了一点点，为什么茶壶的上面就热了？热是怎样传到壶的上面的？再请同学摸壶把，问：手有什么感觉？这是怎么回事？请大家看看，壶身、壶把是用什么材料做成的？想一想，为什么选用这些材料？2．生活中还有哪些类似的例子？学生答复。这是同学们根据生活阅历得出的结果。3．请同学们猜测哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢？学生答复。怎样知道哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢？（做试验）这节课就让我们一起来做个传热竞赛吧！（二）新课教学◆活动2：传热竞赛1．提问：不同材料传热的快慢一样吗？同学们看桌面上有哪些试验材料？你们带来了哪些材料？学生答复。介绍凡士林：有粘性，可以粘一些小东西，遇热可以溶化。2．设计试验时我们必需想清晰，这是一个什么试验？设计一个怎样的试验，才能比得出哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢？（比照试验）在这个试验中，如何进展比照试验？你们准备怎样做？有哪些一样条件？不同条件？请个别学生答复。（强调：设计试验要留意比照试验的要求。）3．小组探讨，设计试验方案：你们可以把试验方案记在记录本上，试验过程可以用文字或图画、表格来记录。看哪个小组最聪慧，想的方法多，动作最快。4．汇报试验方案：（请同学上台用实物投影仪展示）你们准备怎样做试验？还有哪个小组设计的试验和他们的不一样？刚好表扬设计方案有创意的同学。5．我们做试验还要留意哪些问题？（出示幻灯片：留意平安，分工合作，做好记录）6．分组试验，教师巡察指导。新-课-标-第-一-网7．汇报、展示。可以请1-2个小组的同学带上自己的材料上台汇报（一边做试验一边讲解并描绘）请学生进展评价：他们小组的试验做得怎样？优点？缺乏？“这样做科学吗？”“还可以怎样改进？”刚好表扬：很有创意，做试验特别科学，留意了比照试验的要求，视察很细致。（抓住学生闪光点，正确引导，留意调控）8．通过试验可以得出什么结论？小结：不同材料传热的快慢不一样。这个结论和我们前面的猜测一样吗？9．讲：像试验中的金属那样，传热实力强的物体叫做热的良导体。塑料、竹子等传热实力弱的物体叫做热的不良导体。（板书）想一想，热的不良导体合适做什么？（隔热材料）（三）拓展应用1．消费生活中热的良导体和不良导体有些什么用处？2．课前同学们查了一些资料，你还能举出更多的例子吗？请同学带资料上台汇报，用实物投影仪展示。刚好表扬：你懂得的学问可真多！科学技术的开展给我们的生活带来很多变更。例如，太阳能热水器，焖烧锅，……“焖烧锅的性能及什么材料有关系？”3．在同一间屋子里的瓷砖和木板的温度是一样的，然而，当我们赤脚分别踩在瓷砖地板上和木地板上时，踩在瓷砖地板上比踩在木地板上觉得更凉一些。这是为什么呢？15．衣服的颜色教学设计思想：本课围围着热的另一种传递方式——热辐射，从感知、理解和运用三个认知层面上，分别设计了活动1“黑手套和白手套”、活动2“颜色及吸热”和拓展活动“制作太阳能热水器”。其教学重点是指导学生观测不同颜色的材料汲取热量的多少。教学目的：一、科学探究目的1．可以通过试验视察不同颜色的材料汲取热量的多少。2．可以精确地测量、记录视察到的现象。3．能通过分析试验现象得出结论。4．能设计制作太阳能热水器。二、情感看法及价值观目的1．能实事求是地视察记录试验现象。2．可以及同学沟通自己设计的热水器方案。三、科学学问目的1．可以得出黑色材料比白色材料汲取的辐射热多。2．能说明生活中利用热辐射的一些现象。教学重点和难点：指导学生观测不同颜色的材料汲取热量的多少。教学方法：教师讲授及学生探究活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备。活动1：黑手套、白手套。活动2：3个形态材料一样的小瓶，大小一样的黑、红、白纸各1张，温度计3支，台灯。拓展活动：瓷砖、木板。课时建议：1课时。教学过程：教师活动学生活动设计意图1．黑手套及白手套教师提出“为什么冬季人们穿深色衣服，夏季穿浅色衣服”的问题，让学生对问题进展猜测，激发学生学习的爱好，导入新课。教师指导学生进展“黑手套和白手套”的试验。课前让学生准备材料、大小、式样一样的黑、白两只手套。试验时分别戴在两只手上，在阳光下照耀一段时间，体会有什么感觉。教师组织学生沟通各自的感觉，在此根底上提出新的问题：其他颜色的材料比黑色材料吸热多还是吸热少呢？

2．颜色及吸热教师把学生分成若干组，以小组的形式，分四步进展。

3．制作太阳能热水器第一，设计方案。教师指导学生设计制作热水器的方案。

第二，制作及试验。布置学生课下根据方案选择材料进展制作。

第三，沟通评价。

第四，阅读科学在线。指导学生在课上阅读，思索下面的问题：什么是辐射？太阳能热水器的种类和运用方法。

学生进展“黑手套和白手套”的试验。用课前准备好的材料、大小、式样一样的黑、白两只手套，试验时分别戴在两只手上，在阳光下照耀一段时间，体会有什么感觉。

第一步指导学生明确活动的任务、方法和结果的呈现形式。第二步组织学生分组组装试验模型，视察记录试验结果。第三步引领学生分析试验现象，得出结论。答复教师出示的思索题：哪个小瓶中的温度变更最快？哪个小瓶中的温度变更最慢？为什么？先让学生围绕问题进展小组探讨，然后组织学生进展沟通。第四步，让学生通过小组探讨先说明教材中的两个问题，理解人们怎样通过变更物体的颜色，来实现限制温度的目的。再让学生举诞生活中更多的实例。

先让学生通过阅读书刊和上网获得有关热水器资料，为设计活动做准备。再提出详细的设计要求。最终在小组沟通评价各自的方案，汲取别人的优点，改进自己的设计。

在制作过程中学生肯定要争取家长的扶植和支持。用制作的热水器进展试验，视察一小时水温上升的度数。

组织学生展示各自的热水器，并进展评价。

激励学生通过探讨或体验意识到比照试验限制变量的重要性。

使学生初步相识到黑色比白色的手套吸热多。激发学生进一步探究的欲望。

在此根底上，师生共同归纳出结论：颜色越深，吸热本事越强。

运用得出的结论说明生活中的问题，学以致用。

激发学生的设计爱好，把问题歼灭在最初。

进步学生的动手理论实力。

通过互相展示、沟通，使同学们取长补短，不断完善。

激励学生进一步查询有关热水器的资料，拓展自己的学问面。

16．风的形成教学设计思想：本课是在三年级相识空气和风的根底上进展的，通过探究风的形成，理解热传递的另一种方式――对流，为进一步探讨保温柔散热奠定根底。其教学重点是指导学生探究风的成因。教学目的：一、科学探究目的1．能从试验现象动身，提出要探讨的问题。2．能推想螺旋圈转动的缘由。3．能用比照试验、模拟试验的方法，通过视察、分析试验现象，归纳风的成因。二、情感看法及价值观目的情愿利用所学的热传递（对流）的学问说明生活中的现象和问题。三、科学学问目的1．能说明螺旋圈转动的缘由。2．能理解风的成因。教学重点和难点：指导学生探究风的成因。教学方法：教师讲授及学生探究活动相结合的互动教学法。教学媒体：多媒体设备。活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。课时建议：2课时。第一课时教学过程：（一）导课1．提问大家都感受过风吗？说说你的感觉。2．试验导入①教师让学生翻开P59，看书上的图，讲解试验方法。②猜一猜：让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘？③教师施行试验，验证同学们的猜测。④说明出现这种现象的缘由。教师：我想通过这个现象大家对风有了肯定的相识，下面我们就通过试验来探讨风。（二）新课教学◆活动1：视察上升的空气1．分组试验教师发给每个小组一张提示卡及一套试验用具。提示卡内容：①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，视察有什么现象。④移走蜡烛，过一会再放回原位，视察螺旋圈会怎样。学生试验，教师指导。（在此过程中，教师提示学生要留意视察试验现象，并把试验现象记录下来。）2．汇报及推想①学生汇报试验视察到的现象。②推想：让学生推想螺旋圈转动可能及什么有关。3．阅读科学在线指导学生阅读P60科学在线。思索：①热气球是怎样升空的？（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。）②人们利用热气球可以做哪些事情？4．探讨根据科学在线说明：①纸螺旋圈转动的缘由是什么？②说明冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的缘由。第二课时教学过程：（一）导课1．回忆上节课内容。纸螺旋圈转动的缘由？2．话题引入。教师：上节课，我们从试验中视察了上升的空气，这节课我们来探讨风的形成。（二）新课教学◆活动2：风的形成1．教师演示试验出示纸风箱，让学生视察其构造。利用挂图或多媒体课件讲解试验的步骤和方法，使学生明确以下几点：（1）该试验为比照试验，在前后试验中，除了蜡烛燃烧及不燃烧之外，其他条件均应一样；（2）在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样试验效果才明显；（3）纸风箱很简洁燃烧，试验前要将毛巾浸湿以备应急，试验中要当心操作。2．学生分组试验，教师要巡回指导。提示学生严格按试验方法操作，细致视察试验现象，刚好订正操作中的错误，提示学生留意担心全因素。学生可以利用图画记录试验现象。3．汇报试验结果。组织学生根据“我们是怎样做的”、“视察到什么现象、说明了什么”、“遇到了什么问题”汇报试验结果。4．指导学生分析试验现象得出结论。（1）出示思索题，引领学生进展小组探讨。①试验中不点燃蜡烛及点燃蜡烛，蚊香烟流淌的方向一样吗？为什么？②为什么点燃蜡烛后在洞口旁边会有风呢？③试验说明在什么？（2）在学生探讨分析的根底上，师生共同归纳出试验结论：空气受热后会上升，四周的冷空气会补充过来，从而形成风。5．根据教学状况，进展适当拓展。指导学生查阅资料，相识自然界中的风是怎样形成的。6．利用对流的学问说明生活中遇到的现象和问题。（1）说明暖气是怎样使室内的空气变热的。（2）分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比拟高的地方的道理。（3）激励学生举出更多生活中利用热空气上升的例子。比一比谁的例子更好，说明更科学合理。通过本单元的学习扶植学生培育学以致用的看法和行动。17．保温及散热教学设计思想：本课是在学生相识了热传递主要的三种方式（传导、辐射、对流）之后，引导他们进一步综合运用所学学问探究保温柔散热的方法。其教学思想为①创景设情激发爱好导入——②提出并分析人们怎样去保温柔散热——③分析使热水变凉的方法——④设计制作保温箱——⑤理解保温在消费生活中的应用——⑥扶植动植物御寒。其教学重点为训练学生设计活动方案、解决实际问题的实力。教学目的：一、科学探究目的