(完整word版)教师资格证考试资料(整合打印版)

简答简述题（教学法）教学方法制约着学生哪些方面的发展： 1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展 2 教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展 3 教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点 3依据学生的实际情况4依据教学原则 5依据教师的素质条件 6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心 2教学方法由单一化发展到多样化 3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？： 1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程” 。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。 3要让学生学习学科知识的基本结构。 4 教学促进学生智力的发展。 5 注意对儿童的早期教育。 6注意学生的内部动机。 7强调发现学习的方法。简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则 2高速度进行教学原则 3 理论知足起主导作用原则 4 使学生理解学习过程的原则 5使全班学生包括差生都得到发展的原则简述罗杰斯以学生为中心的

教学观： 1“以学生为中心”的培养目标 2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系 4“以学生为中心”的教学过程观简答教学模式的功能 1构造功能2解释功能 3启发功能 4推断功能选择和运用教学模式应注意的问题是什么？ 1综合性2发展性3递补性简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。 1创新的原则TOC\o"1-5"\h\z2满足学生心理需要原则 3全程参与全员参与的原则 4突出学生主体原则 5开放的原则6实践探究原则简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序 1诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识的尝试3归纳——归纳结论，纳入知识系统 4变式——变式练习的尝试 5回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6调节——单元教学结果的回授调节简要回答暗示教学模式的教学策略。1创设优雅的教学外部环境2学前动员 3采用各种暗示手段中小学教学的基本方法有哪些？1以语言传递信息为主的教学方法 2以直观感知为主的教学方法 3以实际训练为主的教学方法中小学学习的基本方法有哪些？1读书学习法 2讨论学习法3调研学习法 4实践学习法5循环学习法运用读书指导法的要求有哪些？1读书要明确目的 2读书要学会使用工具书 3读书要动脑筋4读书要不耻下问 5读书要学用一致 5读书要有创造学习方法指导内容包括哪些方面1创设学习条件的方法指导（创设良好的学习环境、创设良好的学习条件、进行体育锻炼） 2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导 4学习各环节的方法指导 5学习各具体学科的方法指导概要说明合作学习的基本理念1互动观2目标观3师生观4形式观5情境观指导学生提高上课效率包括哪些方面 1课前准备（用品、知识、体力、心理）2专心听

3仔细看4善于想5敢于问6勤于解7重点记简要回答教学技能的特点 1教学技能具有目标指向性 2教学技能的形式是以知识经验为基础 3教学技能是学习与训练的结果 4教学技能具有可操作性备课包括哪些内容？ 备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划 :三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。钻研课程标准应该包括哪些内容？1通过整个课程标准，保证课程标准的学科体系 2了解相关的课程标准，了解各学科之间的横向联系 3精度课程标准的每一部分。编写教案应注意的问题是什么？1教学目的要写得具体明确， 切忌空洞抽象。 2 有创造性， 即依据教科书。 3 要反复检查和修改教案。运用提问技能应遵循哪些原则？1目标性原则 2启发性原则 3 明确性原则 4 适宜性原则 5 多样性原则 6 普遍性原则在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？ 1在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答案 3提供与问题答案相关的旧知识 4指明思考问题的方向 5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示简要回答课堂结课的意义与作用1能使学生的知识系统化、条理化 2具有强化主题，明确要旨的作用 3能使学TOC\o"1-5"\h\z生增强记忆，巩固知识 4提高升华，开拓创新的作用 5具有承前启后的作用 6训练技能，学以致用的作用中学基本的评价方法有哪些？1纸笔测验 2课堂观察 3学生成长记录袋评价简述纸笔测验命题的原则 1体现多维目标 2适当确定各学习领域的比例 3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩课堂观察学生学习状态包括哪些方面？ 1学生的参与状态2学生的交往状态 3学生的思维状态 4学生的情绪状态5学生问题的生成状态

如何实施课堂观察？ 1明确观察对象和观察内容 2确定观察内容的基本维度简要回答建立成长记录袋的基本步骤 1确定评价目的和目标2选择记录的工具 3收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈简述当前教学媒体发展的主要趋势是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多煤化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。多媒体教学课件有哪些主要特点？1丰富的表现力 2交互性强3共享性好简述网络教学的功能和作用1网络教学改变学习方式 2网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点 3网络教学促进的教学内容和目标结构的变革 4网络教学可以节约和优化社会资源。综合应用题（教学法）结合实际分析素质教育对中小学教学改革的新要求。 1突出“启发式”教学思想{坚持“启发式”教学指导思想，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。 3教学对象观： 学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。 4教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。5知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。结合实际分析教学模式的发展趋势。1由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展 {随着科技的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要 }2由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展 {传统的教学模式都是以教师讲授为主，强调教师的主导作用，而现代的教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性}3由单一教学模式向多样化教学模式发展 {据统计，我国已有20多个教学模式，而我国在教改实践中提出的教学模式也达 10多种。}4由归纳型向演绎型教学模式发展{20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一教学模式 }按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点 }2强调教学生学会学习 {教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一 }3注重研究学法 {实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究教学逐步过渡到即研究教法，又研究学法，使教与学统一起来 }4促使学生知情意和谐发展 {教学方法改革要注意培养学生的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣}5实现教学方法最优化{教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法作出最佳选择}结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。 答：1教学方法是教师完成教学任务的必要条件 {教师备课离不开教学方法 ; 教学的实施离不开教学方法 ;教学评价离不开教学方法 }2教学方法是学生发展的制约因素{教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展；教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展；教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展}3教学方法是教学改革的突破口 {教育思想、教育观念通过教学方法来体现；教学内容的改革必然伴随教学方法的改革；进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革}生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。 {研究学习活动包括观察、考察、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生的开放的学习环境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。 }3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。 {在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神}结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题 1体现意图、有目的性 {板书设计要加强目的性，克服盲目性和随意性}2书写规范，有示范性{板书要工整，必须遵循汉子的书写规律，做到书写规范、标准、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习}3语言准确， 有科学性 {板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图 }4层次分明，有条理性{板书也要层次分明、条理清楚、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强 }5重点突出，有鲜明性 {教师的板书必须重点突出，详略得当，使学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓紧要领，留下清晰深刻的印象 }6合理布局，有计划性 {教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计}7形式多样， 有趣味性 {老师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书 }

发展。{淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点 }3评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。{发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。突出强调在评价中尊重学生的个别差异和个别特点}4强调评价问题的情境性和真实性。 {测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要富有真是性 }5 强调评价主体的多元化。 {评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，可以更全面地了解学生 }6强调评价方式的多样化。 {评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。 }结合实际分析合作评价的操作策略1教师要做好合作评价的组织者。首先，教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义。其次，教师要向各评价主体明确评价的标准。再次，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持，对学生也要有评价“培训” 。2合理控制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价；要考虑评价的目的，采用最有效、最合理的评价方式与手段。 3淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数，强调品评和反思。 4信息应以描述性的为主。描述性的信息更能说明学生发展的情况。 5不便在高利害评价中使用。 6 及时沟通反馈调整非学业性评价的实践和研究6不断发挥和提高评价激励的导向性和时效性。结合实际分析启发式教学的基本理念 1教学目的观：全面发展与主动发展的全面统一2教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，结合实际分析研究性学习的基本特点。 1研究性以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。 {发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动。}2研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。 1以质性评价统整替代量化评价。 {随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现的僵化、简单化和表面化的局限日益突出。质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的 }2评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重名词解释(教学法)教学氛围： 指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。教学方法： 在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。启发式教学： 就是以学生的根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做机械识记以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指形象记笆以微过的运动或动作为内容的记忆是指运动记忆。以体验过的某种情绪、感情为内容的记忆是指情绪记忆再认是过去经历的事物再次,田丽寸，仍然可以被识别出来。回忆是根据需要把经历过的事而立地在脑中呈现出来的过程。系统化是指在人脑里把学到的知识分门别类的按一定程序整理层次分明的系统的应维过程。 一人在思维过程中,善于透过事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思维的深刻隹。而7头脑内部的认知活动的认知和调控叫创造性思维。不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性。在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、反战阶段、而分别加以思考的过程叫做如运用已有表象进行而维活动叫做形象思维在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，是指普遍化的思维过程叫期近•以前多次运用某一思维西部决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题结局中仍然沿用习惯程序去解决问题是指思维定势的影响根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做再造想象在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素、和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体化进行思考的过程叫综合人在思维过程中快速地在较短时间内找出许多结局问题的新方案这是指思维的敏捷隹口类似事物为原型，经过类

比而找到解决问题的方法或途径叫做原型启发根据一定目的在人脑海里独特地构思新表象的过程叫创造想象在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫比较全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性，这是指思维的广阔性创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指求异思维。合社会发展规律并可能实现的幻想叫做理想•抽象是人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法。具体化是指在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维过程。注意的广度是指同一时间内人们清晰的察觉到的事物的数量,有明确目的而不需要意志努力的注意是有意后注意有预定目的、需要一定意志努力的注意是有意注意提出需要层次理论的人是马斯洛通过呈现想要的愉快刺激来增强反映频率叫正强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率叫负强化通过呈现厌恶刺激来降低反映频率如对学生来说给予批评就是I型惩罚人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指习得性无力感一个人在行动中所表现出来的善于支配自我，调节自我的心里品质是指抑制的自制性通过消除愉快刺激来降低反映频率，如对儿童来说禁看动画片就是指II型惩罚与盲从性和独断行相反的意志品质是自觉性一个人在意志行动中所表现的善于实时地坚决地采取决定、执行决定的心里品质是指意志的果断性

一个人对自己在某一活动领域中操作能力的主观判断或评价叫做自我效能感个人为完成既定目的善于百折不挠、克服各种苦难的心理品质这是顽强性人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是理智感一种爆发式的、猛烈的时间短暂的情绪状态叫激情一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做心境在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫应激个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于道德感美感是人对客观事物和对象美的特征产生的体验多元智能理论提出者是加德纳顺利完成某种活动所必备的能力叫做特殊能力在创造活动能够产生出具有价值的独特的新颖思想和实物的能力叫做创造能力成功完成各种活动所必须的能力叫做一般能力与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、不灵活性与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、灵活性与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是强、不平衡类型与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是弱型一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫做性格人格中最重要的最显著的心理特征即在人的人格中起着核心作用的是性格巴甫洛夫的高级神经活动学说认为，决定气质特点的三个最主要的神经系统特性是兴奋过程和抑制过程的强度即神经细胞接受强烈刺激的能力或持久工作的能力和耐受力。根据学习的实现方式，将学

习分为接受学习和发现学习的学者是奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有的知识关系，将学习分为机械学习和有意义学习的学者是奥苏贝尔学习者为了提高学习效果，有目的有意识的制定的有关学习过程的可操作性方案就是学习策略教学过程向学生举例子时交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质或共同规律这种形成的表现形式叫变式加工信息的一些方法和技术，有助于准确的理解和有效地从记忆中提取信息的策略是认知策略学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效的安排和调节学习过程的策略叫元认知策略学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么这种学习是符号学习也叫表征学习掌握同类事物的共同的关键特种和本质属性，这种学习是概念学习学习由若干概念组成的句子的复合意义，及学习若干概念之间的关系，这种学习叫命题学习把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部位，并使之相互联系的过程叫下位学习通过综合归纳获得意义的学习叫上位学习也叫总括学习一种学习对另一种学习的影响叫学习迁移•相同要素说是由心理学家沃尔夫提出的我们能从成千上万张脸中认出某一个人的脸但我们很难说出是怎样认出这张脸的，这种知识是隐性知识（指尚未被言明或其他形式表述的知识）经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指技能指借助于内部语言在头脑中进行的认知活动方式是指智力技能又称心智技能、认知技能它包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维为其主要成分心理学家加里培林提出了智力技能阶段形成的理论安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。由社会舆论和内心驱使来支持的反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指道德对道德行为规范及其意义的认识是指道德认识伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指道德情感在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍是所表现出来的道德品质是指道德意志人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行动是指道德行为人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指广义的心理发展环境决定论最典型的代表人物是华生在说明教育与发展的关系问题上提出了“最近发展区”的概念的心理专家是维果茨基根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再发生一次，这种行为改变的方法叫强化法通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为这种行为改变的方法叫行为塑造法学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象这是指学习疲劳不能通过听说读写算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象这是指学习障碍心理发展是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。教师工作态度的核心是感情教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量即指教师的威信多选个体心理异常复杂，概括起来可以分为