第9课 《屈原列传》教学设计 高二语文上学期 （选择性必修中册）

部编版高中语文高二年级选择性必修中册《屈原列传》教学设计课题名部编版高中语文选择性必修中册《屈原列传》核心素养目标激发学生心理认同感，培养学生爱国之情。学习目标提升学生文言文阅读、理解和运用能力教学重点掌握基础文言知识，理解文章结构和内容教学难点体会屈平的爱国之情教学方法讲授法、谈话法教学准备教师准备：PPT课件、教案学生准备：学习笔记本教学过程一．初步导入有这么一个人，他身着白衣，手挽佩剑，踱步于汨罗江畔。眼望着满目疮痍的家国，心念着颠沛流离的百姓，为守护内心的一片赤诚，毅然决然地投进了汨罗江，那这个人是谁呢？（教师语言导入，学生积极思考并回答人物，进入导入本课）[设计意图]设置情景，激发学生学习积极性，迅速进入学习状态。知人论世作者简介芈姓，屈氏，名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人，我国第一位浪漫主义诗人，被誉为“香草诗人”，世界四大文化名人之一。代表作品有《离骚》《九歌》《天问》等。（邀请学生进行阅读，教师强调标红内容，要求学生在课本上重点标注并对之前知识进行提问。）写作背景本文节选自《史记·屈原贾生列传》,是第一篇为屈原立传的史传名篇。屈原、贾谊都怀才不遇,而且贾谊又写过《吊屈原赋》,所以司马迁将二人合起来立传。司马迁同屈原一样,品格高洁,才华横溢,竟因李陵一案被汉武帝处以腐刑。千古忠贤,途竟一辙,所以作者在《屈原列传》中着重指明“屈平之作《离骚》,盖自怨生也”,以自况《史记》之成,是基于垢辱。（学生诵读，教师进一步讲解。）相关链接《史记》为纪传体通史，全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,分别记述的是帝王、诸侯、名人、简单大事记和制度发展，叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。[设计意图]引入作者简介和写作背景，帮助学生对文本初步了解；同时及时补充重点内容，帮助学生明确考试出题方向。整体感知字音检测明确重点字音，进行知识补充。文章讲解对每一段进行讲解，帮助学生明确文章的大体内容和重点知识，强化学生的初步感知。重点文言知识在初步明确结构的基础上，通过ppt展示相关重点知识（虚词、词类活用、特殊句式）并适时提问、补充。结构分析通过诵读课文，你能梳理出本课的结构吗？第一部分（1-3）：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。第二部分（4-9）：屈原由见“绌”到见“迁”。第三部分（10-11）：屈原投江的经过以及他对后世的影响（叙议结合）。第四部分（12）：司马迁的评价（议论抒情）。（学生以小组为单位进行讨论，由小组代表进行发言讲解，老师进行补充说明。）[设计意图]从整体上把握文章结构，掌握重点字词和文言知识，提升学生的理解能力，加强学生的文化常识积累。深入探究（一）问题分析1.你能用大标题的形式来概括一下屈原的一生吗？如果用两个个字来提炼大标题，你会用哪几个字呢？2.太史公说：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。”请结合上述文本分析屈原的志向是什么，作者又为何而悲呢？3.司马迁在表现屈原的爱国主义精神时与一般文章有什么不同？（学生举手回答，教师进行点评并展示答案。）（二）艺术特色①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹；②写法上，记叙和义论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明；议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。（三）课堂小结作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评价《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念，充分体现了屈原的爱国之情。（师生围绕屈原的一生共同对本文内容进行回顾）[设计意图]进一步明确文章内容，提升学生对文本的感知能力拓展延伸屈原投江是积极的还是消极的，你有什么看法呢？看法一：这一做法是积极的。从屈原与渔夫的富有哲理的对话中，我们可以看出屈原以死保节的决心。在那“举世混浊”“众人皆醉”的恶劣环境中，唯独屈原保持了清醒的政治头脑。屈原自身洁白的品德节操使他“宁赴常流”“葬乎江鱼腹中”，也绝不“以身之察察，受物之汶汶”。这种洁身自好的高尚节操和宁折不弯的斗争精神，表现了屈原对理想和正义的执着追求，对卑劣和腐败的切齿痛恨，屈原的死，是对当时邪恶势力的强烈控诉，也是对浑浑噩噩的人们的呼告和激励。看法二:这一做法带有消极性。我们应该看到，屈原的这种反抗方式终究是消极的，同时他这种孤芳自赏、愤世嫉俗的思想感情，表现了他“国无人莫我知兮”的孤独感，也反映了他脱离人民、轻视群众的阶级局限和时代局限。（学生进行自由发言，说明自己的观点及理由，教师进行点评。）阅读《怀沙赋》中的一段文字，体会屈原投江前的思想感慨。浩浩沅、湘兮，分流汨兮。修路幽拂兮，道远忽兮。曾唫恒悲兮，永叹慨兮。世既莫吾知兮，人心不可谓兮。怀情抱质兮，独无匹兮。伯乐既殁兮，骥将焉程兮？人生禀命兮，各有所错兮。定心广志，余何畏惧兮？曾伤爰哀，永叹喟兮。世溷不吾知，心不可谓兮。知死不可让兮，愿勿爱兮。明以告君子兮，吾将以为类兮。（学生自由诵读，教师要求学生体会作者情感。）[设计意图]进行对比阅读，构建学生高考思维框架。六．作业布置1.整理本课文言知识（虚词、词类活用、特殊句式）。2.找到《离骚》进行阅读思考，体会作者情感。3.以屈原的视角写一篇不少于600字的自序。[设计意图]根据学习目标从基础和情感两个方面设置作业，要求学生掌握基础知识，在基础之上体会作者情感。另外通过自序写作，增强学生的文字运用能力。板书设计《屈原列传》信任疏远罢官放逐投江课后作业1.整理本课文言知识（虚词、词类活用、特殊句式）。2