《初中生数学自评与反思能力的培养》开题报告

《初中生数学自评与反思能力的培养》开题报告《初中生数学自评与反思力量的培育》开题报告

《初中生数学自评与反思力量的培育》开题报告

我校《初中生数学自评与反思力量的培育》课题是泰州市市级课题，课题经泰州市教育局批准，从即日起正式开题，现将有关状况汇报如下：一、课题讨论的意义、国内外讨论现状和理论依据。

1.课题讨论的实践意义与理论价值

现代评价理论告知我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查客体，而是把他视为教育评价的主体。要转变传统教学评价中教师为中心的倾向，必需积极鼓舞学生参加到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价和自我反思作为学生学习过程的一个局部，使评价成为促进学生主体意识的形成，自主学习力量提高的一种有效手段，让学生在自我评价和反思中不断地改良自己的学习。因此，学生自我评价和自我反思力量的培育近年来日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的讨论，取得了较为可喜的成果。但我们又认为，在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思力量培育的意识尚未真正确实立起来，也缺乏有效的培育机制，我们的讨论，旨在从数学学科教学的角度去探究、讨论培育学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。“思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。”学生主体反思力量的培育，的确应渗透于数学学习的全过程。学习前的反思，重在让学生明确学习目标；学习中的反思，重在让学生监控自己的学习活动，以到达最优效果；学习后的反思，重在让学生评价自己学习的整体状况，通过理性思索，总结胜利之处，发觉改良缺乏。假如教师在教学中能重视反思，鼓舞学生反思，并奇妙地利用反思，定会有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正地成为课堂的仆人，真正地学会学习，也为提高中学生数学素养供应一种有效的切实可行的途径。

2.本课题在国内外同一讨论领域的现状与趋势分析（1）国内外同一讨论领域的现状与趋势分析

国外心理学家、教育学家非常强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。皮亚杰说：“教师不担当全部评价的责任，而是鼓舞儿童渐渐参加对他自己的实践成果怍自我评价。”学生自我评价和自我反思力量的培育近年来国内日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的讨论，取得了较为可喜的成果。如：在数学教学中学生进展自评、他评的方法、形式，在课堂教学中如何引导学生进展自评、他评、反思等等。这些岍究必将促进评价制度的改革，促进学生主动、全面、和谐地进展，提高数学素养。

目前国内讨论课题中自评与反思大多数面对的对象是教师，而对于学生这个群体来说，特殊是对于初中数学教学中的讨论还较少，正是基于这个目的，我们在教学过程中更加发觉学生学习中自评与反思的重要性和紧迫性。

国内网上搜寻后查到宁夏银川二十一小学《小学生数学自评及反思力量的培育》该课题是在201*年申报的，至今还没有结题，他们讨论的主要内容是讨论和探究小学数学各年级学生自我评价和自我反思的训练方法和指导策略，和本课题有相像之处。

（2）本课题与之区分与联系

本课题讨论方向与一些学校同一领域讨论具有同一性、微观性，都是着眼于在实际教学中培育学生自评与反思力量。本课题着重讨论实施自我评价和自我反思的指导策略与方法在数学教学中自我评价的意义，不仅在于学生能自已发觉问题，准时了解自已的学习状况，改善自己的学习，而且对于培育学习的积极性和主动性和独立性都起到重要作用，要到达这样的目的，必需使学生具有自我评价的力量，把握自我评价的方法，在讨论中，可以自检自控、互评他评、自我反思才能培育自我评价的全面性。

二、课题讨论的目标、内容、创新之处

讨论和探究初中数学各年级学生自我评价和自我反思的训练方法和指导策略，形成可操作性体系，拟订从以下三个方面进展讨论。(一)自检自控，培育自我评价独立性的讨论(二)互评他评，培育自我评价科学性的讨论(三)促进自我反思，培育自我评价全面性的讨论

1、引导学生反思自己的学习过程，要使学生做到“知其然且知其所以然”，不仅仅满意于得出的结论，教师要让学生对自己的显性的学习结果和隐性的思索过程进展评价、反思自己的学习过程。2、引导学生对比他人的阅历反思学习过程

3、引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节中。(四)初中生反思现状的调查与分析.

当前初中学生反思特征如何?是否有利于学生数学学习水平的提高?为此，本讨论将对初中学生反思意识，反思内容和反思水平的现状进展调查和评估。

三、课题讨论条件和可能存在的问题（1）课题提出的背景

在平常的教学中，我们常常发觉：许多学生在思索较简单问题时很少意识到自己的思维过程,很少了解影响思维的变量,缺乏反思意识和反思力量,无法独立地熟悉自己的思维过程正确与否,直至教师评判其错误后,才有反思的意识,造成思维过程与反思的严峻脱节。

究其缘由，可能是：（１）学生没有自评和反思的意识或不知道如何自评和反思，以致许多学生到了高中甚至大学也没有找到适合自己的学习方法。（２）学生由于被大量的作业压得喘不过气来，没有时间进展自评和反思。（３）教师在教学中只注意学问的传授与讲解，无视了对学生自评和反思力量的培育。（４）教师不知道该如何培育学生的自评和反思力量。由于事实上，许多教师都不留意自己在教学中如何进展反思，更谈不上去教会学生反思。

新课程提倡终身学习的教育理念，致力于学习方式的转变。转变学习方式就是要转变被动性的学习状态，把学习变成人主动、能动、独立地不断生成、张扬、进展、提升的过程。而学生学习方式的改善要以教师教学行为的变化为前提，其最终目的是使学生学会学习，在教学中培育学生的自评和反思意识和自评和反思力量，提高学会自我学习和自我调整的力量。

学生在学习过程中通过自评和反思，从新角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程，进展全面的考察、分析和思索，能深化对问题的理解，优化思维过程；通过反思学习策略、过程及结果，能培育自我监控、自我改良的力量；通过自评和反思，可以感受和理解学问产生和进展的过程，提高自身的科学素养。

（2）所要解决的主要问题

《数学课程准》P7解决问题目标中明确指出初步形成评价与反思的意识，情感与态度目标中形成实事求是的态度以及进展质疑和独立思索的习惯，以及在学生数学学习教程的评价中是否有反思自己思索过程的意识，综合以上几点，本课题的讨论的主要内容是如何培育学生自评与主体反思力量。

在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思力量培育的意识尚未真正确实立起来，也缺乏有效的培育机制，我们的讨论，旨在从数学学科教学的角度去探究、讨论培育学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。四、课题讨论的方法、进程和预期成果㈠讨论方法

1、文献讨论法：关注国内外教育进展动态，收集积存相关的文献资料，提高教师理论水平。

2、行动讨论法：创设一个让学生自主选择、自由制造的学习环境，让他们自主地进展信息的检索、筛选、整理、分析等，从而获得有关的学问，以培育力量、情感，熬炼意志、品行。

3、个案讨论法：通过个案讨论，由点及面，了解学生学习力量。㈡讨论原则：

1、主体性原则。教师要熟悉到学生既是学习的主体，也应是评价的主体，通过学生的自我评价，不断改良自己的学习策略，调整自己的学习状态，学习速度，到达有效自控，使教与学得到和谐统一。

2、多元性原则。自我评价的内容是多元的，既包括学问的把握，又包括力量的培育，情意的进展及其他非智力因素（包括学习态度、兴趣、习惯等）的形成。

3、愉悦性原则。自我评价和自我反思能创设轻松愉悦的评价环境，能亲密师生关系，促进师生合作和情感沟通，减轻学生学习负担和心理压力，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。

4、可操作性原则。自我评价和自我反思的操作既要考虑到能够准时反应，便于操作，又要顾及学生的年龄特点和心理特点，既要表达数学学科特点，又能为学生理解和承受。5、共性化原则。对学生实行针对性辅导，使不同条件和潜能的学生有时机在不同的角度、不同层面上获得相应的进展，形成以学生为主体的新型鼓励评价机制，促进共性的进展。

6、进展性原则。通过对自身状况的了解与既定教育目标上的差距，不断地调整自己的学习，以提高自身进展的水平。它是一种内部的动力机制，在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的进展。

㈢讨论进程1、理论预备阶段

收集相关资料，学习相关理论。课题组集中争论学习“反思性教学”、“建构主义理论”、“元认知理论”等相关教育、教学理论，并以建构主义学习理论为本课题的指导思想，且广泛收集、归纳与本课题相关的最新讨论成果和讨论动态的材料，整理成集子，供课题组教师学习参考，并要求课题组成员写学习心得。

本阶段主要实行:(1)书籍文献。

(2)网上搜寻关于“培育学生自评与反思”方面的资料。(3)和其他先进学校及教研领导进展争论，制定规划。

（201*年9月-201*年10月）阶段负责人：韩云周建国何乐2、初步实施阶段

（1）仔细学习现代教育理论，刻苦钻研信息技术，娴熟把握现代计算机及其他各种多媒体教学设备的使用，为本课题作预备。

（2）按课题实施规划进展试验，收集整理资料，对初步成果进展分析和验证，必要时依据状况调整讨论进度。

（3）邀请市教研室教师来校举办讲座，对课题讨论方法做深入分析，为教育科研开拓视野。

召开小型论证会，正式开题。（201*年10月）阶段负责人：韩云周建国何乐3、整体实施阶段

（1）对前一阶段进展初步的评价，找出缺乏，改良讨论，进展理论的归纳（2）使学生逐步养成“自评与反思”的学习习惯。成果形式为调查报告，（201*年5月）阶段负责人：韩云周建国何乐4、总结检验阶段

收集和整理有关讨论的过程性资料，归纳总结讨论成果，撰写讨论报告。成果形式为讨论报告，写出结题报告，正式出版系列编著，结题汇报成果。展现：学生提高档案（201*年9月）阶段负责人：韩云周建国何乐

㈣讨论预期成果

1、教师的教育思想、教学观念得到明显转变，对话式课堂教学方洼根本上能把握，

教学效果比拟好。

2、学生的学习主动性、积极性得到充分调动，学生的数学自评与反用，力量的培育得到了提高，全面提高了学生的数学素养。

3、学生的反思意识得到强化、学生的反思力量得到提高、学生的反思毅力渐渐增加、学生的反思习惯渐渐形成。成果形式：l、结题报告

2、推出具有胜利阅历的典型课例，在区、市进展研讨。3、讨论人员撰写、发表一系列相关的阅历论文4、学生成果展、典型教学案例集。五、课题讨论治理

1．课题领导小组：韩云周建国何乐

2．课题讨论小组：韩云周建国何乐薛继明唐香娣常爱民何

荣耀陈章兰李章成张瑞琴黄萍

3．经费保障：由学校单独支付资金无条件支持本课题的讨论。

各位领导，各位专家，本课题讨论得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都经予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信念、有决心完本钱课题的讨论任务。

扩展阅读：培育反思型学生的讨论开题报告

《培育反思型学生的讨论》开题报告

北流市南园明德小学课题组

一、课题的提出1.政策依据

《根底教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有共性的学习。学生学习的过程不是学生被动地汲取课本上的现成结论，而是一个学生亲自参加丰富、生动的思维活动，经受一个构建与反思的过程。

《全日制数学课程标准》在总体目标上也指出要让学生“初步形成反思意识，形成实事求是的态度以及进展质疑和独立思索的习惯”。

2.理论依据

叶圣陶指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在到达不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要到达这样的目的，必需使学生具备自我评价和自我反思的力量，即能够根据既定的目标和标准，对自己的学习进展自我检测，自我反思，作出正确的评价，促进自己的学习。

而当代建构主义认为，在人们认知框架中，主体的自我反思是构成认知构造更新的一个必要条件。学习不是被动的承受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在学习活动中主动构建，不断地进展反省、概括和抽象。明显，学习中的反思犹如生物消化食物和汲取养分一样，是别人无法代替的。一切学问最终必需通过主体的建构活动才能得以完成，所以，学习者必需对自己的学习活动进展自我监控、自我检查，以推断自己在学习中所追求的是否符合预先确定的目标。可以说，反思是思维活动的核心和动力，只有不断地反思，才能建构起自己的学问网络。反思在学问建构中有着极其重要的意义。主要表现为：

○1反思必需凭借已有的学问和阅历。因而，它有利于对新旧学问进展分析、比拟或整理归类，有利于学生真正把握学问的内在联系，构成学问网络。

○2反思是学生对自己的思维与学习过程的再思索，学生在反思中可以依据不断变化的状况修改和提炼自己的学习策略，提高学习效率。

○3反思可以促使学生的认知由指向问题转移到指向自身的认知加工过程，从而能使学生更好的监控、评价、调整、订正自己的认知活动，提高学习力量。

○4具有反思意识的学生能通过自己学习中的各环节分析，对自己的学习活动持一种“安康”的疑心，即有主动的“问题”意识，提出“为什么”、“怎么做”的问题。

正如《学会生存》一书中提出：“将来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”适应21世纪要求的一代新人，必需有自主独立猎取学问的力量。因此，教育教学要激发学生自主、自觉地学习，并在学习中培育学生的反思意识、反思习惯与反思力量，这是现代教育的使命。

3.现实依据

长期以来，我们的教学改革偏重于对教的讨论，无视了对学生学习方法的指导。在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简洁应用，仅仅立足于被动地承受教师的学问传输。他们只随教师这只“钓鱼钩”波动，而从不对教师所教的内容、方法及评价提出质疑，也从不深究错误缘由，怎样去纠错，怎样避开犯同样的错误，而总是特别的“听话”，端坐静听。等待教师提出问题（或指出错误）、回答下列问题（或讲解解题方法）。总的说来，我们的学生缺乏一种自觉反思的意识与习惯，而我们的教师，也缺少一种培育学生反思力量的有效策略。

综上所述，当前教育教学进展的趋势和要求以及当前学生自觉反思意识和良好反思习惯、反思力量的培育现状都对讨论“反思型学生”提出了要求，也给我们的教育教学理论和教育教学实践提出了新的挑战。

二、课题概念的界定1.关于反思

杜威认为反思是“对任何信念或假定的学问形式，依据支持它的根底和它趋于到达的进一步结论而进展的积极的、坚持不懈的和认真的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在论证和理性的坚实根底上建立信念。”这席话中隐含着这样几方面的意思：一是反思是一种思维活动（考虑），二是反思具有有象性（指向“信念或假定的学问形式”）、自觉性（“有意识和自愿的”）和技巧性（从支持反思的对象的“根底”及“趋于到达的进一步结论”上着手）。从本质上说，反思不仅仅是“回忆”或“回忆”已有的“心理活动”，而且是要找到其中的“问

题”以及“答案”，因而反思具有极强的问题意识。

从心理学角度来说，反思是指自己对思维和学习过程的自我意识和自我监控，使思维的一种高级形式。这里的自我意识是指自我发觉，自我监控是指学生为了有效地进展学习，不断自觉、积极、主动对自己的学习活动进展规划、监察、检查、评价、调整和掌握的过程。它是个体乃至整体群体成熟的一个重要标志。

2.关于反思型学生

反思型冲动型风格维度来源于凯根（Kagan）对调查知觉速率方面的讨论，讨论发觉，学习者按认知风格可以分为两大不同的类型，其中反思型者表现为在作出答复或行动前对问题进展认真缜密的思索，反复评估各种可能的答案，直到得出结论，他们总是慎重，全面的检查各种假设，在确定没有问题的状况下才会给出较有把握的答案。从心理学的角度看，反思型的学生规律推理力量较强，能较好的理解详细信息与整体信息的关系，他们更擅进步行简单的学习活动，猎取信息时具有系统性，处理问题时慎重，而且在寻求答案时较关注精确性；反思型学生归纳推理力量更强，通常来说，反思型的人更能从归纳学习中获益。反思型学生表现出更为成熟的解决问题的策略，而且比起冲动型儿童更多地去考虑不同的假设，反思型的学生在加工人物信息方面比起冲动性的学生更有效，并却采纳更为系统和成熟的策略，他们总是有条不紊，规律性强，留意到微小变化。从这个意义上说，反思型的学生更适合社会对人才的要求。

三、国内外讨论现状

自20世纪80年月以来，“反思”（reflection）一词在世界各国教育中受到广泛的关注，现已成为分散教育改革力气的标识或口号。

20世纪80年月，反思性学习理论与实践在西方兴旺国家兴起。反思性学习因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而快速影响到世界各国，成为一股强劲的教学思潮。有从教师的反思性教学绽开讨论的，比拟流行的有：埃拜模型，爱德华兹-布朗托模型和拉搏思凯模型，通过反思“提出问题-探讨讨论-解决问题”是其灵魂所在。而美国的SeottG.Paris等则从幼儿园到六年级的语文课堂教学活动中绽开讨论,以“学习者为中心”的原理为根底，通过建立学习档案、进展真实性评估、增加学校与家庭之间的联系、促进家长和教师的反思等，让学生逐步学会自我评估、引导学生成为自律学习者，帮忙他们评估

自己在各门科目上的学习进步状况。

20世纪90年月，随着我国教学改革试验的蓬勃进展，反思性学习引入我国并引起教学理论界与实践界的深厚兴趣，这些年来取得了不少成绩，积存了不少阅历。如华师大熊川武教授对此进展了理论性探讨，著有《反思性教学》一书。涂荣豹教授以数学学科为详细背景，最早提出了反思性数学学习的概念。而把学生反思性学习作为课题讨论的目前有：江苏省六合高级中学的《高中学生反思力量培育的讨论》，主要解决让学生形成反思习掼和较强反思力量，培育学生创新精神；常师二附小的《小学生数学自评与反思力量的培育》主要讨论了小学各年级自我评价与自我反思的可操作体系．另外在各类刊物上也间续发表了一些培育学生反思性力量的论文。但总体而言,都主要偏重于从学科中培育高中、初中学生的反思力量，较少涉及小学生反思意识、力量的养成。且讨论成果大多是在普遍性结论中辅以学科性例子，缺乏全面有效的培育“反思型”学生的实践操作策略。

四、主要观点与创新之处

（一）主要观点

1．真正的教育是自我教育，而反思则为自我教育开启了第一道门户。学生学会了反思，就会以特定的眼光给自己在学习群体中的位置定位，从而提高学习的效果和效率。从这个意义上说，学生成长就可以用这样一个公式来表达：学生的成长=自主+反思。

2．学生具备反思力量培育的根底，但长期以来，小学生在学习中、在生活上却一味地被教师、被家长牵着鼻子走，没有自主、自评的意识，没有自律、自理的习惯，对工作、学习不是一味听话就是冲动鲁莽，缺少一种“三思而后行”的反思习惯与力量，从而使工作学习达不到预期的效果。因此，我们必需要在肯定的教育教学理论指导下，教师与家长共同催促孩子依据制定的教学目标，对自己的学习与生活表现进展端详、回忆、分析，强化正确熟悉，发觉问题，准时调控，总结规律，进而实现全面进展。

3．反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀学生的成长都在自觉或不自觉中进展着“学习反思”。把“学习反思”落实在日常的课堂教学的操作

程序之中，能让学生“学会学习”的口号变为现实，有利于促进学生的自主学习，有利于提高学生的学习质量，有利于提高学生的学习进展力量。

4．反思性学习是一种合作互动的社会实践和沟通活动。学生在反思过程中，假如有他人教导或与他人合作进展，会加深理解，反思的效果会更佳。

5．“反思型”学生的养成，有利于学生良好学习习惯的培育，提高学生学习兴趣，最终到达提高学习效率的目的。

（二）创新之处

1．本讨论重视整合多方力气,创设反思气氛,多方位培育学生反思意识、反思力量与反思习惯。在讨论中注意“我的成长脚印”反思导路本的创编与修改,引领学生在填写一周成长脚印的过程中积存自已在学习、工作、生活等多方面的闪光点与缺乏之处、学习收获与感受，并放开心扉与家长、教师、同学沟通，从而在总结积存与沟通探讨中反思提高。

2．通过对学生的学习、生活、工作进展全面的、综合的、立体的讨论，从反思意识、反思习惯、反思形式、反思方法、反思力量、反思气氛等方面构建“反思型”学生培育的理论框架和操作策略，创编在小学阶段整合多方力气，培育“反思型”学生的理论与实践体系。五、选题意义与讨论价值

1．从现实背景看(1)适应时代进展的需要

当今社会科技迅猛进展,我们很难猜测10年或20年后,学生需要哪些学问,学生必需面对哪些挑战,因此我们的教学不能只停留在学问的传授上,更重要的应是引领学生学会如何去学习，如何去思索，如何去合作因此，我们需要学生学会自我调整、自我监控、自我检验、问题识别，而培育反思型学生的过程恰恰正是促使学生主体意识充分进展的过程。

(2)小学生特定时期的需要

小学生的学习,是人生进展的奠基石，是终生学习的起点。小学时期所形成的学习态度、学习习惯和学习策略，关系到一个人成年以后是否能适应学习型社会，关系到人生的进展与胜利。因此，如何指导学生把握科学的学习技术，使他们从“学会”到“会学”，使他们的学习事半功倍，效率提升，是当前教育工作

者、学生及至家长热切关注的问题。

(3)培育反思型教师的有效途径

培育“反思型”学生的过程，其实也是提升教师反思性教学的理念,提高教师反思性教学的力量的过程。在这个过程中，促使教师做反思性教学的实践者，促使教师的专业化成长,使教师由“阅历型”向“反思型”、“讨论型”渐渐转变。

2．从教育心理学角度来看，是提高教育教学效率的举措

学生的学习是一个简单的心理过程，在这个过程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。学生对学问的理解、把握程度主要表现在对学问的整体感知度、相关学问的留意面、学问的记忆长久性及思维的深刻性四个方面。这四个方面与学生反思性学习力量的强弱亲密相关。由于反思性学习本质是属于心理熟悉过程中再认的心理过程，在这个再认过程中学生会对首次感知中的缺陷起到弥补作用，能让学生看到事物之间的内在联系，在留意方面也由首次的无意留意变为有意留意，同时大脑的记忆及思维都会相对集中收缩到某一类学问上，这样从而有效地提高了学生对学问的理解和把握。

3．从课题特点看

(1)胜利的教育需要家庭、学校、社会三点一线，胜利的教育需要家长、教师在孩子的“学会做人”、“学会合作”等问题上高度全都，常常沟通、相互理解、相互支持与相互协作、形成合力。本课题既重视教师对学生反思力量的引领，又重视家庭在教育中的重要地位，从而使教育教学的过程具有更充分的时间保证与资源保障，促进教育教学过程的顺当进展并取得抱负效果。

(2)通过本课题的讨论，探究并完善培育“反思型”学生的方法、规律与策略，使教育教学活动成为有目标、有策略的主动行为，使学习成为探究性、讨论性的活动，并促使学生在活动的过程中快速成长为自主、独立、自理、自律、自强的具有独立思维力量与反思力量的全人。六、课题讨论的设想（一）讨论目标

1、探究培育“反思型”学生的方法和策略，促使学生通过自我熟悉、自我分析、自我评价、获得自我体验，养成自主、独立、自理、自律、自强的良好习惯。

2、设计出具有实效的校本课程《小学生成长脚印》，指导学生学会反思，并形成反思习惯，从而提高小学生学习效率。

3、通过本课题的讨论，造就一批有思想、有较强反思力量与科研水平的专业化教师队伍，构建科研人才小高地，策划科研兴校、科研强校。（二）整体思路和讨论视角

本课题将依据新课改的理念，立足于培育学生的反思意识和反思习惯。建立起促进学生有效地开展反思活动的机制，从而促使学生自觉、主动求进展。可以从以下几个方面探究培育反思型学生的策略：1.影响学生进展有效反思因素的调查。2.影响学生反思意识的主要途径的讨论。

3.学生成长过程中反思的内容、形式、方法的讨论。（三）讨论途径

本课题将坚持理论与实践相结合、定性讨论与定量讨论相结合的原则。讨论的主要途径如下:

第一，探究性讨论。本课题组将探究反思型的学生特征以及学生反思意识的强化、反思行为的形成、反思习惯的养成中的一些策略。

其次，验证性讨论。本课题组将对探究出的反思型学生培育策略进展验证性讨论，以检验策略的实效性。

第三，应用性讨论。本课题组将遵循“边讨论、边构建、边应用、边试验“的原则，大量采纳行动讨论法，从而保证各种阶段性讨论成果的应用推广。

讨论流程图如下：

理论学习指导总结调查了解分析反应反思方法反应培育策略（四）讨论方法1.调查讨论法：这种方法主要在课题讨论前期对学生师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成状况绽开调查。通过调查讨论，为课题讨论奠定重要的实证根底，增加讨论的针对性。

2.文献讨论法：通过查阅文献，关注国内外教育进展动态，收集积存相关的文献资料，了解培育“反思型”学生的途径与方法。本课题在论证课题以及进展理论探讨时均会使用这一方法。

3.行动讨论法：本课题组将本着“在行动中讨论，在讨论中行动”的思路，运用该方法讨论培育“反思型”学生的策略。在教育教学中，查找促进小学生反思力量进展的途径、方法、措施。

4.阅历总结法：这种方法主要运用于总结反思型学生擅长反思的阅历、反思的详细策略以及在小学教育教学中培育学生反思意识、反思习惯和力量的教学策略及评估体系。（五）实施步骤

估计本课题讨论时间为两年半，开题时间为201*年9月,结题时间为201*年12月,共分三个阶段.

预备阶段(201*年9月201*年12月)

1.选定课题，组建课题组，组织讨论人员学习相关理论资料，做好课题讨论的理论预备工作。

2.调查讨论，建立档案。

对学生反思品质进展理性分析。问卷调查了解小学生反思力量的现状，建立资料档案，以备与后测比拟。

3.制定课题讨论方案，制定和健全学习和沟通的制度，明确各成员分工。4.针对实际状况完善和修订讨论方案，初步拟定试验思路，并做好课题申报工作。

详细实施阶段：(201*年1月201*年6月)

1.结合本校学生反思现状，分学段调查、收集材料，探究“反思型”学生的培育方式。

2.采纳多种形式（如建立成长档案、写学生成长脚印、组织成长反思沙龙、课堂教学改革等）培育学生的反思力量，特殊是开展“我的成长脚印”设计与运

用试验。在试验中，教师通过对“我的成长脚印”的设计修改，让学生坚持填写“我的成长脚印”，并对局部学生进展跟踪调查，准时记录，反复讨论反复修改，从而探究出有效的培育“反思型”学生的方法。

3.定期开展调查了解学生成长中的反思意识、方法、形式、效果等状况，进展阶段性小结。在此根底上规划下一阶段的讨论重点，连续深入开展讨论。

4．定期开展讨论活动，比方观摩试验课、公开课、论文研讨、家校集中研讨及其他形式的讨论沟通活动。

5.创编并完善校本课程《我的成长脚印》。

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