基于网络教研的教师专业发展研究

基于网络教研的教师专业发展研究深圳实验学校高中部王光照摘要：教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展问题也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。随着我国各地现代信息设施建设的飞速发展，使每一个教师都成为信息技术的受益者、运用者和学习者的愿望成了可能。信息技术支撑下的校本教研，是催生“研究型”教师的有效方式，并为开展多元化互动教研活动提供了有效途径。对教师专业素养的关注，对教学研究过程的关注，对教学设计、教学实施、教学反思和教学行为等细节的关注，对专业引领的关注，对构建新型学习共同体的关注，对构建新型的教研文化和课程文化的关注，使得网络教研有利于促进教师的专业发展，提高教师的教学能力和水平，提高课堂教学质量。关键词：网络教研；教师专业发展一、研究背景（一）网络时代对中学教育的影响自古迄今，人类都依赖信息及其传递而生活繁衍着。人通过获得、识别自然界和社会的不同信息来区别不同事物，得以认识和改造世界。信息一向通过其载体如文字、图形、声音、视像和动画等才能表现出来。长期以来，人们一直都在把信息及其传输途径作为资源之一来使用，如古代的烽火台、驿站、信鸽、响箭等。随着计算机和网络等新的物化和虚拟工具的发明，使人类一步进入了信息社会。“信息爆炸”使人类的知识折旧率大大加剧：人类知识在19世纪是每50年翻一番，20世纪初是每10年翻一番，而21世纪初大约每3年翻一番。经济的高速发展离不开信息产业，任何尖端竞争无不依靠信息的及时有效的获取和利用。当然，教育事业的竞争与发展也绝不例外。由于“知识爆炸”（信息时代知识急剧增长），若象传统学校教育那样一味强调对系统知识本身的学习与掌握，那么学到的知识大部分会很快过时，甚者已经过时，这样的基础教育根本无法适应未来社会发展的急切需要。教师知识的发展也过早进入了衰退阶段。面对新形势，针对新问题，教育与教研创新已势在必行，优秀教师的梯队建设更是刻不容缓。（二）网络时代对中学教研的影响“教研”，是教学研究工作的简称，是各级教育教学部门为推动教与学的进步，尤其是针对某一具体环节而进行的专业性的研讨，是以现代教育思想为指导，以国家（或地方）统编教材为蓝图，围绕“教师怎样教，学生如何学”为中心内容而开展的业务性研究活动。[1]教研工作是学校业务管理中必不可少的一部分内容,是提高教学工作质量、提高教师业务素质的的重要手段，是大力实施新课改不可或缺的推动力和“催化剂”，其质量如何将直接决定着教育教学的成败。新时代教育呼唤新的教学模式，新的教学模式迫切要求教研创新。曾几何时，有不少学校教研犯有“冷热病”，完全视领导者个人的嗜好而兴废，有的地方甚至出现了令人唏嘘的“有教无研”的惨象。目前，政令式的全国教改已经全面铺开，“变则通，通则强”，教研创新再也不是海市蜃楼般的“镜中花”。网络教研作为一种新兴的教研方式，它依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育教学资源，建立资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化，是常规教研的有效拓展和延伸。网络学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式。网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我们，影响着我们。魔幻般地使我们把它融入日常教学工作之中。利用网络教学与教研有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。网络跨时空交流的特性，突破了过去教研只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干教师的作用，改变了传统教研活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。二、传统教研与网络教研的比较（一）传统教研与网络教研的内涵传统教研，根据百度百科的定义，是一种以校或校与校为单位，教师个体参与的局部教学研究模式，主要依托教师已有的经验，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面的理论和实践进行研究的活动。[2]主要教研形式是：备课、改课、试课、公开课、听课、评课、课程资源和研究材料的传输等基本形式。网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。[3]使教研的全员参与、大范围经常性交流具有现实可能性。网络教研着眼于在学科组教研或校本教研，甚至区域教研的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，促进教师在研究状态下进行反思式的实践和专业成长。网络环境下的教学已成为现在学校教育的一个重要渠道，教师利用网络资源来进行校本教研活动已成为实际教学中的需要。（二）传统教研与网络教研的相互关系与传统教研对比，网络教研，首先打破了“空间”、“环境”的限制，拓宽教研活动的视野及交流层面，实现了真正意义上的“师生互动”、“师师互动”、“科组互动”、“校校互动”和“区域互动”。同时，既可以使教学资源的来源更为多元、使用更为灵活，也为资源再生与整合提供了一个空间和保障。再者，网络教研不仅提高了教师的专业能力，通过网络教研活动还培养了一批反思型研究型的教师。所以，借助于网络开展的教研活动与传统教研相比，具有自身独特的优势，是对传统教研的有效补充。然而，二者绝不是非此即彼的二律悖反关系。网络教研和常规教研之间是优势互补的关系。它们的目标完全一致，发展也应该同步。网络教研与常规教研是相辅相成的，它们的结合犹如珠联璧合，能使教研活动更深入、更广泛、更有效。网络与教研，教研与网络是紧密相连。在加强网络教研，提高网络教研水平的同时，常规教研工作非但不能削弱，而且要利用网络教研去促进常规教研工作的进一步上台阶。科学地认识并处理好二者的关系，努力打造常规教研网络化，网络教研常规化的良性发展模式，为新时代教育教学研究开辟出一片全新的天地。常规教研与网络教研又是互补的。教研利用网络能发挥更大作用，它能和我们日常的常规教研工作有着紧密的联系，相互促进，两者合为一体，必将能发挥出更大作用和效益。三、网络教研活动与教师成长的关系一般说来，网络教研活动运作的平台有：校基网站、公共网络硬盘、e-mail信箱、学科QQ群(如英语学科群)、友好学校群、友好学校网站链接、学科BBS论坛、个人博客或微博，甚至微信手段等。网络教研极大地改变了有教无研或研教分离的状态，增进了广大教育者参与教研的积极性和自主性、发现与解决问题的及时性和达到互动交流的高效性。在网络环境下，每一个一线的教研参与者随时都可以针对大到整个学校的教育教学流程、一个学科的发展，小到某一个Module,某一节课，甚至具体一个教学要点的内容取舍即时地进行研讨，可以畅所欲言，做到“人人参与、惠及人人”。这种传统与现代有机结合的教研方式,交流密度高，交换速率快，交互面广，对发挥教师团队集体的教学智慧有着独特的集聚与放大效应。同时，网络的移动性和隐蔽性也为教师预留了足够的时空,更有利于引起参与者对新的教学理念和教学方法的深刻思考和相互借鉴，从而使每一个参与人员都从中受益。对教师专业素养的关注，对构建新型的教研文化和课程文化的关注以及对专业引领的关注，使得网络教研更有利于促进广大教师的专业发展与教学能力的提高。从根本上说，基础教育改革的实质就是人的变革,它既促进了教学内容与方式的变革,也触发了教育者自身的巨变。因此,在大力推进新课改的同时,教师素质和专业发展问题也被迅速提到了议事日程。教学是非常复杂的认知活动，并非任何人不经训练就能完成。事实上，一般的高等教育并不能提供教师成长所需要的所有知识。加之受“知识折旧率”的不利影响，也需要不断更新。教师专业发展为教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，它包括教师个人自我反思、教师集体间的同伴互助和获得专业化引领等几个层面。[4]教师专业发展,是任何一位教师安身立命的根本所在,因此,它不仅是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的专业自觉过程。当下，教师的专业打造已成为不可逆转的发展趋势，专业的教师与工程师、医生、建筑师、律师等专业人士一样,势将赢得应有的学术地位和必然的社会尊重。四、网络教研活动与教师成长的有益实践网络正在改变着教研工作的方式，促进了教研的大众化；网络教研让教师结成了学习共同体；网络教研进一步深化了校本教研。校本教研活动要以课例或案例为载体，围绕自我反思、同伴互助、专业引领等三要素扎实开展。[5]俗话说的好，“医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。”我们认为，反思性教学实践是教师专业发展的最重要途径。网络教研实现了教师与教师间互动，即实现了实际教学中的同伴互助。正是通过网络教研，教育者在与同行交流、碰撞、反思的过程中，促进了自我更新和自身的进步，强化了其专业化成长和事业的火红。就以我们学校的教学发展为例。我校成立于改革开放之初，位于深圳前三甲，近年来高考重点率更是一举成为全省的翘楚。我校很早就建立了校园网。但是，早期主要是从硬件上（即技术层面）探索教研信息化的建设，并没有着力从教研自身的信息化建设、教研方式的转变、教育信息资源的应用指导等方面进行研究，没有形成网络教研的传统并系统生成相应的研究成果，也没有探索出适合本校自身特色的网络教研策略和模式，尤其是忽略了网络教研活动与教师成长的关系，没有借助自身已有的优势，对教师专业化的发展和对学校教育教学的后劲进一步强化。但自2009年学校决定把开展有效教学与校本课程建设作为“促师强校”战略重要环节以来，我校网络教研活动开展的如火如荼，成果斐然，尤其是英语科组，迅速走出了“教”“研”分离的被动局面，“化强制性教研为自申性课题”，并充分利用全息网络优势，形成了科组间、师师间、师生间。我们一直在关注的问题是如何提高网络教研和常规教研有效整合的新型教研方式及其实效性，并结合学校开展的有效教学研讨，努力挖掘相应理论基础，以期促进青年教师的专业成长，借助网络教学优势实现新课改形势下课堂教学的有效和高效。通过筛选优秀的资源，制作课件，在学科组里进行资源共享，同课异构，进行个性化教学。我们正是基于丰富实践经验，以中学英语网络教研为切入点，对网络教研和常规教研进行深层次的比较研究，把重点放在网络教研促进中学英语教师专业化发展模式的研究。当各年级主持教师把具体教学问题公布在Gmail年级共用盘和、QQ群公告和论坛BBS上或发表在可共享的博客中，全校英语教师就可以及时思考并在规定的教研时间（每个星期二下午）发表自己的看法，建立个人、科组的资源库，把案例、教学设计等资料放入资源库，撰写网络教研与常规教研活动的阶段性小结，从而使同伴研讨随时介入教师教学的全过程，紧随教学进程成为可能。原则上，主持人由各年级备课组指定专人负责；既可以在每次活动前一周将研讨主题确定好并及时传给相关群主，各学科群主再公布在群公告中，也可以即时地把突发问题、纠结问题置于全体英语教师面前寻求智慧的火花和思想的碰撞。教师还可以通过一些优秀教育网站获取教育教学信息资料，如全品高考网(/)、学科资源网（/）和全国中小学教师继续教育网()以及可随时链接的友好学校网站。同时，学校把关注教师个人专业成长具体化，如鼓励教师定期交流电子教研论文、教学反思和教育叙事，并且为每位教师建立了成长档案袋，加之岗位练兵、同课异构、以老带新等活动,让广大教师减少了职业倦怠感，增强了职业成就感。上述这些举措，促进了学校教师梯队建设的良性循环以及人力资源管理手段的创新，有助于充分实现“让每一位教师充分发展”的管理目标，使其真真切切地感受到了网络教研带来的种种变化，体现了“以人为本”的教师专业发展理念。五、努力打造理想的网络教研团队教研活动是提高教师专业水平，提高教育教学质量的有力保证。网络教研与常规教研的结合，能使教研活动更有效。网络正在改变着教研工作的方式，促进了教研的大众化；网络教研让教师结成了学习共同体；网络教研进一步深化了校本教研。通过这种新型的教研活动，使教师具备了过硬的教育教学基本功，教育科研能力与教学水平提高到一个新的高度。网络教研既强调自主学习，更强调协作共赢，在集体中成长。那么，何为理想的网络教研团队呢？首先，理想的网络教研团队要有真诚奉献精神在教学团队中，要做到人尽其才，物尽其用，科学共享。由于个人基础与经验不同，网络教研水平因人而异。针对参与教研的教师的资源条件和技术水平，进行合理的分工，优化资源配置，各展所长。一些骨干教师的引领作用，对促进资源统合、团队建设与教师专业成长至关重要。优秀的经验只有被激活，被分享，才会不断升值。第二，理想的网络教研团队要有求真务实精神“科教兴国，科研兴校”在各级学校并非空洞的口号，而是在“求真务实”中开展。“不唯书、不唯上、不唯师，只唯实”应当作为教研团队的行动准则和基本操守。研讨交流时，要能够毫无保留的将自己的看法和设计说出来，不因权威而机械盲从，不因上级而放弃原则，不因虚荣而一味恭维。理想的网络教研团队应能定期交流，畅所欲言，各抒己见。第三，理想的网络教研团队要有进取创新精神信息搜集与信息处理绝不是简单的叠加。要勇于突破传统的藩篱，要善于从普通中看到特殊，要敢于独辟蹊径，要悦于拍案惊奇。还要能不满足已有成绩，不断学习，积极反思，汲取他人之所长，补自己之所短。一个民族有一些仰望星空的人，他们才