中考语文标点运用复习全面版课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。中考语文标点运用复习全面版中考语文标点运用复习全面版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。中考语文标点运用复习全面版标点运用复习四川雅安名山永兴中学郑循松小标点、大智慧无鸡鸭亦可无鱼肉亦可豆腐绝不可少一文钱不要A.无鸡鸭亦可,无鱼肉亦可,豆腐绝不可少,一文钱不要B无鸡,鸭亦可;无鱼,肉亦可;豆腐绝不可;少文钱不要。当前，农村小学音体美等所谓的“小科教师”的专业对口率很低，在很多学校几乎“零对口”。这一现象所折射出的问题是严重的，应该引起相关部门的高度重视并逐步加以解决，以保证师资资源的均衡发展和核心教育的正常开展。一、折射出“师资资源匮乏、教师严重缺编”的问题学校是执行教育、教学的核心，而教师是承担教育、教学任务的载体，但是在农村小学，尤其是村小，相对于城里学校，师资队伍相对薄弱，教师严重缺编的现象非常普遍，据了解，很多村小教师缺编达到三分之一以上。并且随着城里学校规模的不断扩大（许多农村青年教师挖空心思往城里学校跑），二胎政策的逐步落实（女老师生二胎歇产假的越来越多），农村小学教师的缺编现象将日益加剧，且在短时间内难以解决。东北师范大学中国农村教育发展研究院刘善槐、邬志辉教授说，在“财政供养人口只减不增”的政策背景下，教育部门基于优先保障大部分学生教育利益的考虑来分配编制，使县城大规模学校在编制分配中占据优势；乡镇中心学校在编制次级分配时掌握了主动权，在保证其需求后，能够为村小和教学点留下的编制已所剩无几。对于处于教师编制分配末端地位的村小和教学点而言，始终难以获得充足的教师编制以开足开齐课程，分配去的音体美等小科的教师本来就凤毛麟角，且又很难实现专业对口的梦想。农村小学教师编制配置的系列问题严重阻碍着农村教育质量的有效提升。不仅如此，小学教师的严重缺编和结构的不合理还对落实课程方案、提升学生的核心素养有着重重阻碍。《九年义务教育小学、初级中学课程方案》以“提高全民族素质”为根本目的，宗旨在于把课堂内外、校园内外的教育活动有机地结合起来，加强了课程全面提高学生素养的功能。执行“课程方案”，按照规定开设课程，不仅是全面实施素质教育的必要条件，而且也是全面贯彻党的教育方针，遵守教育法规的具体体现。然而，据资料显示，很多学校，尤其是农村小学对课程方案的实施并不尽如人意，应该开设的课程根本没有开设，即使是开设了，课时也不足，很多时候不按照课程表上课。近期，《人民教育》发出了“为乡村孩子留住教师”的强劲呐喊，并指出，我们的城市已经悄然开始了世界最先进的数字化进程，知识、资本、人才都遵从着“集聚效应”向城市聚拢，这个过程把偏远的乡村远远地抛在了身后，甚至还在向乡村掠夺本已贫瘠的人才（每一年都要从乡村教师中选拔优秀的人才进入城里学校任教，乡村教师也把脱离农村进入城市当做终极目标），这种让强者更强、弱者更弱的“马太效应”是一种自然趋势……然而，均衡获益的伦理责任要求我们，不能放弃在农村成长起来的新一代，如果没有相应的补偿，这一代乡村孩子将基本上失去进入未来社会的竞争力，成为“马太效应”的最终承受者。如果不作为，农村教育不断式微的进程将无法阻挡，我们也将无法面对由此而产生的教育不公。为农村孩子留住教师、填补教师，为农村孩子配备充足而合理的师源，我们必须有所行动，必须有真正的情怀，必须有真正的智慧和胆略。二、折射出“认识片面和评估制度的偏差”等问题当前，小科专职教师很难正常开展教学，落实课标的任务也难以实现，一是很多主科教师为完成任务，或者想利用延长教学时间的方式提高学生的成绩，动辄伸手向这些小科教师要课时，尤其是到了复习阶段，小科教学时间都被主科挤占了；二是领导不重视，认为小科教师就是“赋闲”的差事，一有什么零碎的事务，就抓小科教师的差，似乎他们是替补军，是领导、老师们的“义务兵”，是主科老师的服务员。凡此种种，折射出对小科认识的片面和对小科教师的蔑视。另外，农村小学小科教师专业不对口现象还折射出当前考评制度的诸多问题。一是考评功能异质化。因为考评制度的设计者与教师之间信息的不对称，制度设计者在制定考核标准时，往往从自身的意愿和学校发展的角度出发，过分看重外在的、可以量化的东西，对教师的情感与利益、教师的个人需要与倾向等关心不够。因此，教师被误导到一种追求功利和短期效应的片面发展的道路上来。这样的考评就成了一种框定、束缚甚至异化教师发展的行为，对教师的发展产生了误导。二是考评方式片面化。对小学教师的考评偏向于采用奖惩性、结果性和量化性的方式，而对发展性和诊断性、过程性考评重视不够，小科教师的结果性和量化性始终处于劣势状态，所以其考评成绩也必将处于劣势状态。这种片面化的考评方式会给很多教师尤其是小科教师带来负面影响，让他们只注重眼前的实惠而忽略长远的发展，只注重教学成绩等量化成绩而忽略质的飞跃。三是考评内容偏向化。教师的考评既应达到各学科的均衡化，又应照顾好教师的各个层面，但对教师的考核与评价往往偏重于主科教师以及教师的教学能力和教学成绩的考查，教师的个人发展规划、责任心和道德素养等“软成果”很少纳入考查范围。因此讲课比赛奖往往被三大主科囊括，其他小科老师很少有拿奖的机会；因只注重教学成绩的考查，教育主管部门所设立的“教学优秀奖”也大多被主科老师所获，小科老师获得的机会很少。当前，小学教育教学改革浪潮涌动，小学教育的科学研究与社会服务使命不断增强，构建科学健全的、能够充分调动教师工作积极性和创造性的教师考核评价制度，构建有助于农村小学教育发展、有助于教师自身发展、有助于学生全面发展的教师考核评价制度。小班化教学在农村班级学生额自然减少后,无论授课形式、教学策略、师生交往、教学方法等方面必将重新认识,重新组合。科学课的小班化课堂模式的开放、合作、创新可以为农村学生提供更广阔的空间,使学生有更多的个性选择,从而为学生的探究活动提供最基本的条件,为他们探究活动的开展提供更多的可能。使科学教学的重心从“教师主体”转为“学生主体”,促使学生学会学习,学会创造,以适应知识经济社会的挑战。一、呈现方式的开放――让学生有一颗快乐的“心”学生有好动、好奇、好胜、好表现等心理特征。教师要善于设计一些生动活泼的情景来“包装”知识,激发学生的学习兴趣,让学生在丰富多彩的形式中感到学习是一件舒心的事情。(1)让枯燥的知识趣味化。教师可以把科学知识用一些故事情节或生活情节串联起来,课堂教学就好像是让学生有滋味地“读”一本“科学故事书”。例如在上《热能》这节课时,课的开始我就说:“你们见过烧不死的小鱼吗?今天老师让你们看看。”然后,我就把学生抓来的一条活蹦乱跳的小鱼放入一个大试管中,把试管斜夹在铁架上,用酒精对着试管的上部烧。试管上部的水烧开了,而小鱼仍然自由自在地游来游去,我说:“看来这条小鱼果然是烧不死,你们有什么问题要提出来吗?”学生对这个现象感到惊奇,纷纷提出了想探索的问题。如:为什么小鱼烧不死?用酒精灯在试管底部烧,小鱼也烧不死吗?等等,探求愿望油然而生,课堂气氛变得十分活跃。在这样的民主、开放学习环境中,学生的创新火花立刻点燃,为激发小班学生的创新动机打下基础。(2)让静态的知识动态化。教师可以把科学知识转换成动画、操作、游戏、比赛、辩论等活动形式,课堂教学就好像是让学生很开心地上一节“科学活动课”。如在上《蜗牛》时,利用农村资源让学生到田野里抓蜗牛,在找的过程中让学生了解蜗牛的生活习性,感受着自然界动物的形态结构与它们的生活环境密切相关。在课堂上小组同学合作一起完成了蜗牛的听觉、视觉、嗅觉、味觉的测试及质量的测量,每个学生都忙得不亦乐乎,看着学生那一张张淳朴的笑脸,生动、活泼的课堂气氛,那种满足只有农村的孩子和农村的老师才拥有。二、师生交往的开放――让学生有一颗安全的“心”学生有心理自由和心理安全的需要。教师要改善师生关系、生生关系、为学生营造一种平等、自由、激励的学习氛围,让学生安心地学习。农村的孩子往往比较腼腆、胆小,但善良、真诚。教师要放下“架子”,成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者,倾听学生的心声、点拨学生的思路、助燃学生的热情。学生可以向老师提出问题和意见,对老师进行评价,也可以代之当“小老师”。在四五十人班额的课堂中,由于受客观条件的约束,有的学生一堂课中根本没有交流发言的机会。而我们的小班化教学充分重视把课堂还给学生、给学生特别是部分弱势学生更多的空间和时间,参与学习和活动。师生间情感交流的机会增多了,课堂中的每位学生都成为“主角”。如在上《化肥、农业生产、环境》这节内容时,课前先让学生带来自己种的两盆马蹄莲,它们是同时种下的,可是我们看到它们的生长情况却大不相同:一棵茎秆粗壮,叶片浓绿;而另一棵却枯黄矮小,这可能是什么原因造成的呢?由于大家都在农村长大,对农作物的生长有一点经验,所以小组讨论很热烈。有学生问:“是不是所有的作物都要施肥?”有学生马上说:“我家种的豆很少施肥。”有的学生说:“我家的庄稼以前施肥田粉,现在使用过磷酸钙、尿素,不准施肥田粉为什么?”有的学生说:“我们这里的有机茶厂为什么不准施化肥?”……教师应及时肯定他们提问的价值。要注意保护学生的热情,给予鼓励和表扬,耐心地解答,让学生们对如何使用化肥有一定的理论认识,回家给父母也上了一课。课后,每个小组合作完成《对本村农田使用化肥情况的调查研究》以小课题形式体现。教师让每个小课题进行评价交流,学生参与的热情高涨,团结互助,参与面广,使科学知识直接为农业生产服务。三、教学内容的开放――让学生有一颗平常的“心”学生的学习首先是建立在自己熟悉的日常生活中的。教师要根据学生的社会生活和学习生活组织教学内容,让学生感到学习内容并不陌生,是平常生活中的一部分。这样,学生对学习内容就不会产生神秘感,从而以平常心和友好的态度对待学习。科学源于生活,用于生活。教师应让学生出于生活实际认识知识,借助生活实际理解知识,回归生活实际运用知识,让学生体会“生活中的科学”。如在《植物细胞结构》的教学中,我结合生活实际提出问题:(1)你吃腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等,你的口腔和唇的部分会有什么感觉?为什么?(2)当你把白菜剁碎准备做馅时,常常要放一些盐,过一段时间就可见有水分渗出,这些水分是从哪里来的?(3)蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后,会有什么变化?(4)你还能想到哪些类似的例子呢?这样的问题设计看似简单,但因源于生活,又紧扣教学内容,学生不仅感兴趣,还为新知的学习提供了一条清晰的线索。纵观目前的教育现状,农村学生的个性发展尚未受到足够的重视,往往教学过程中统一的东西太多,而总在不知不觉中忽视或无法顾及学生的个性差异。而小班化教育非常注重学生的个性发展,符合时代的要求。课堂是我们一线教师进行日常教学工作的主阵地,但对它的真正内涵我们既熟悉又陌生。我们只有认真学习和研究体现时代特色的科学课堂教学理念,才能真正让学生的心灵开放,学生才会心甘情愿地接纳知识、接纳教师、接纳同学、接纳生活,才会发挥潜能、输出“创造”。(舟山市普陀区桃花中心学校)36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1标点运用复习四川雅安名山永兴中学郑循松标点运用复习2中考语文标点运用复习全面版课件3中考语文标点运用复习全面版课件4中考语文标点运用复习全面版课件5中考语文标点运用复习全面版课件6中考语文标点运用复习全面版课件7中考语文标点运用复习全面版课件82、表概数时不用顿号,表确数时必用逗号。例:a对面走来一个十二、三岁的少年。(×)b全文共分四部分,第二、三部分是主体部分。(3、如果并列词语中还有并列词语,大的并列词语之间用逗号,小的并列词语之间用顿号。例:上海的越剧、沪剧、淮剧,安徽的黄梅戏,河南的豫剧,在这次的会演中,都带来了新剧目。4、标有引号或标有书名号的并列成分之间通常不用顿号例:《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》,是我国长篇小说的四大名著。5、如果要把简短的并列词语加以强调,这些并列词语之间不用顿号而用逗号。例:这次采访,你必须带三样东西:钢笔,录音,照相机2、表概数时不用顿号,表确数时必用逗号。9逗号一表示一句话中间的停顿,是句中点号的重点。逗号用法及注意事项—1、主语和谓语比较长,主语和谓语中间通常要用逗号。例:这巨大的打击和难言的悲痛,几乎把吴吉昌击倒了2、主语虽然短,但需要强调,主语后面要用逗号。例:她,就是这次比赛中唯一的女冠军3、★语后面带有语气助词或名词加了语气词“呀”啊“呢”等语气助词后面要用逗号。例:a、你啊,还是这个老脾气。(√)b、花园里的花可多了,什么海棠呀、玫瑰呀、米兰呀.五颜六色,挺吸引人的。(×)4、★谓语前置的句子,谓语和主语之间要用逗号例:a、出来吧,你们!b、多么美啊!祖国的江河!(×)逗号一表示一句话中间的停顿,是句中点号的重点。10分号→表示并列分句之间的停顿,停顿比逗号要长。分号用法及注意事项1、分号只用在复句中,不用在单句中。例:做,要想来指导;想,要做来证明。2、如果分句内部已经用了逗号,分句之间通常就得用分号。例:a、掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,教人活泼不得;只有孔乙已到店,才可以笑几声,所以至今还记得。3、单句排比,要求气势贯通,一般用逗号,不用分号例:对待同志要象春天般的温暖,对待工作要象夏天般一样的火热,对待个人主义要象秋风扫落叶一样,对待敌人要象严冬一样残酷无情。分号→表示并列分句之间的停顿,停顿比逗号要长。11中考语文标点运用复习全面版课件12中考语文标点运用复习全面版课件13中考语文标点运用复习全面版课件14中考语文标点运用复习全面版课件15中考语文标点运用复习全面版课件16中考语文标点运用复习全面版课件17中考语文标点运用复习全面版课件18中考语文标点运用复习全面版课件19中考语文标点运用复习全面版课件20

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困2136、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。中考语文标点运用复习全面版中考语文标点运用复习全面版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。中考语文标点运用复习全面版标点运用复习四川雅安名山永兴中学郑循松小标点、大智慧无鸡鸭亦可无鱼肉亦可豆腐绝不可少一文钱不要A.无鸡鸭亦可,无鱼肉亦可,豆腐绝不可少,一文钱不要B无鸡,鸭亦可;无鱼,肉亦可;豆腐绝不可;少文钱不要。当前，农村小学音体美等所谓的“小科教师”的专业对口率很低，在很多学校几乎“零对口”。这一现象所折射出的问题是严重的，应该引起相关部门的高度重视并逐步加以解决，以保证师资资源的均衡发展和核心教育的正常开展。一、折射出“师资资源匮乏、教师严重缺编”的问题学校是执行教育、教学的核心，而教师是承担教育、教学任务的载体，但是在农村小学，尤其是村小，相对于城里学校，师资队伍相对薄弱，教师严重缺编的现象非常普遍，据了解，很多村小教师缺编达到三分之一以上。并且随着城里学校规模的不断扩大（许多农村青年教师挖空心思往城里学校跑），二胎政策的逐步落实（女老师生二胎歇产假的越来越多），农村小学教师的缺编现象将日益加剧，且在短时间内难以解决。东北师范大学中国农村教育发展研究院刘善槐、邬志辉教授说，在“财政供养人口只减不增”的政策背景下，教育部门基于优先保障大部分学生教育利益的考虑来分配编制，使县城大规模学校在编制分配中占据优势；乡镇中心学校在编制次级分配时掌握了主动权，在保证其需求后，能够为村小和教学点留下的编制已所剩无几。对于处于教师编制分配末端地位的村小和教学点而言，始终难以获得充足的教师编制以开足开齐课程，分配去的音体美等小科的教师本来就凤毛麟角，且又很难实现专业对口的梦想。农村小学教师编制配置的系列问题严重阻碍着农村教育质量的有效提升。不仅如此，小学教师的严重缺编和结构的不合理还对落实课程方案、提升学生的核心素养有着重重阻碍。《九年义务教育小学、初级中学课程方案》以“提高全民族素质”为根本目的，宗旨在于把课堂内外、校园内外的教育活动有机地结合起来，加强了课程全面提高学生素养的功能。执行“课程方案”，按照规定开设课程，不仅是全面实施素质教育的必要条件，而且也是全面贯彻党的教育方针，遵守教育法规的具体体现。然而，据资料显示，很多学校，尤其是农村小学对课程方案的实施并不尽如人意，应该开设的课程根本没有开设，即使是开设了，课时也不足，很多时候不按照课程表上课。近期，《人民教育》发出了“为乡村孩子留住教师”的强劲呐喊，并指出，我们的城市已经悄然开始了世界最先进的数字化进程，知识、资本、人才都遵从着“集聚效应”向城市聚拢，这个过程把偏远的乡村远远地抛在了身后，甚至还在向乡村掠夺本已贫瘠的人才（每一年都要从乡村教师中选拔优秀的人才进入城里学校任教，乡村教师也把脱离农村进入城市当做终极目标），这种让强者更强、弱者更弱的“马太效应”是一种自然趋势……然而，均衡获益的伦理责任要求我们，不能放弃在农村成长起来的新一代，如果没有相应的补偿，这一代乡村孩子将基本上失去进入未来社会的竞争力，成为“马太效应”的最终承受者。如果不作为，农村教育不断式微的进程将无法阻挡，我们也将无法面对由此而产生的教育不公。为农村孩子留住教师、填补教师，为农村孩子配备充足而合理的师源，我们必须有所行动，必须有真正的情怀，必须有真正的智慧和胆略。二、折射出“认识片面和评估制度的偏差”等问题当前，小科专职教师很难正常开展教学，落实课标的任务也难以实现，一是很多主科教师为完成任务，或者想利用延长教学时间的方式提高学生的成绩，动辄伸手向这些小科教师要课时，尤其是到了复习阶段，小科教学时间都被主科挤占了；二是领导不重视，认为小科教师就是“赋闲”的差事，一有什么零碎的事务，就抓小科教师的差，似乎他们是替补军，是领导、老师们的“义务兵”，是主科老师的服务员。凡此种种，折射出对小科认识的片面和对小科教师的蔑视。另外，农村小学小科教师专业不对口现象还折射出当前考评制度的诸多问题。一是考评功能异质化。因为考评制度的设计者与教师之间信息的不对称，制度设计者在制定考核标准时，往往从自身的意愿和学校发展的角度出发，过分看重外在的、可以量化的东西，对教师的情感与利益、教师的个人需要与倾向等关心不够。因此，教师被误导到一种追求功利和短期效应的片面发展的道路上来。这样的考评就成了一种框定、束缚甚至异化教师发展的行为，对教师的发展产生了误导。二是考评方式片面化。对小学教师的考评偏向于采用奖惩性、结果性和量化性的方式，而对发展性和诊断性、过程性考评重视不够，小科教师的结果性和量化性始终处于劣势状态，所以其考评成绩也必将处于劣势状态。这种片面化的考评方式会给很多教师尤其是小科教师带来负面影响，让他们只注重眼前的实惠而忽略长远的发展，只注重教学成绩等量化成绩而忽略质的飞跃。三是考评内容偏向化。教师的考评既应达到各学科的均衡化，又应照顾好教师的各个层面，但对教师的考核与评价往往偏重于主科教师以及教师的教学能力和教学成绩的考查，教师的个人发展规划、责任心和道德素养等“软成果”很少纳入考查范围。因此讲课比赛奖往往被三大主科囊括，其他小科老师很少有拿奖的机会；因只注重教学成绩的考查，教育主管部门所设立的“教学优秀奖”也大多被主科老师所获，小科老师获得的机会很少。当前，小学教育教学改革浪潮涌动，小学教育的科学研究与社会服务使命不断增强，构建科学健全的、能够充分调动教师工作积极性和创造性的教师考核评价制度，构建有助于农村小学教育发展、有助于教师自身发展、有助于学生全面发展的教师考核评价制度。小班化教学在农村班级学生额自然减少后,无论授课形式、教学策略、师生交往、教学方法等方面必将重新认识,重新组合。科学课的小班化课堂模式的开放、合作、创新可以为农村学生提供更广阔的空间,使学生有更多的个性选择,从而为学生的探究活动提供最基本的条件,为他们探究活动的开展提供更多的可能。使科学教学的重心从“教师主体”转为“学生主体”,促使学生学会学习,学会创造,以适应知识经济社会的挑战。一、呈现方式的开放――让学生有一颗快乐的“心”学生有好动、好奇、好胜、好表现等心理特征。教师要善于设计一些生动活泼的情景来“包装”知识,激发学生的学习兴趣,让学生在丰富多彩的形式中感到学习是一件舒心的事情。(1)让枯燥的知识趣味化。教师可以把科学知识用一些故事情节或生活情节串联起来,课堂教学就好像是让学生有滋味地“读”一本“科学故事书”。例如在上《热能》这节课时,课的开始我就说:“你们见过烧不死的小鱼吗?今天老师让你们看看。”然后,我就把学生抓来的一条活蹦乱跳的小鱼放入一个大试管中,把试管斜夹在铁架上,用酒精对着试管的上部烧。试管上部的水烧开了,而小鱼仍然自由自在地游来游去,我说:“看来这条小鱼果然是烧不死,你们有什么问题要提出来吗?”学生对这个现象感到惊奇,纷纷提出了想探索的问题。如:为什么小鱼烧不死?用酒精灯在试管底部烧,小鱼也烧不死吗?等等,探求愿望油然而生,课堂气氛变得十分活跃。在这样的民主、开放学习环境中,学生的创新火花立刻点燃,为激发小班学生的创新动机打下基础。(2)让静态的知识动态化。教师可以把科学知识转换成动画、操作、游戏、比赛、辩论等活动形式,课堂教学就好像是让学生很开心地上一节“科学活动课”。如在上《蜗牛》时,利用农村资源让学生到田野里抓蜗牛,在找的过程中让学生了解蜗牛的生活习性,感受着自然界动物的形态结构与它们的生活环境密切相关。在课堂上小组同学合作一起完成了蜗牛的听觉、视觉、嗅觉、味觉的测试及质量的测量,每个学生都忙得不亦乐乎,看着学生那一张张淳朴的笑脸,生动、活泼的课堂气氛,那种满足只有农村的孩子和农村的老师才拥有。二、师生交往的开放――让学生有一颗安全的“心”学生有心理自由和心理安全的需要。教师要改善师生关系、生生关系、为学生营造一种平等、自由、激励的学习氛围,让学生安心地学习。农村的孩子往往比较腼腆、胆小,但善良、真诚。教师要放下“架子”,成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者,倾听学生的心声、点拨学生的思路、助燃学生的热情。学生可以向老师提出问题和意见,对老师进行评价,也可以代之当“小老师”。在四五十人班额的课堂中,由于受客观条件的约束,有的学生一堂课中根本没有交流发言的机会。而我们的小班化教学充分重视把课堂还给学生、给学生特别是部分弱势学生更多的空间和时间,参与学习和活动。师生间情感交流的机会增多了,课堂中的每位学生都成为“主角”。如在上《化肥、农业生产、环境》这节内容时,课前先让学生带来自己种的两盆马蹄莲,它们是同时种下的,可是我们看到它们的生长情况却大不相同:一棵茎秆粗壮,叶片浓绿;而另一棵却枯黄矮小,这可能是什么原因造成的呢?由于大家都在农村长大,对农作物的生长有一点经验,所以小组讨论很热烈。有学生问:“是不是所有的作物都要施肥?”有学生马上说:“我家种的豆很少施肥。”有的学生说:“我家的庄稼以前施肥田粉,现在使用过磷酸钙、尿素,不准施肥田粉为什么?”有的学生说:“我们这里的有机茶厂为什么不准施化肥?”……教师应及时肯定他们提问的价值。要注意保护学生的热情,给予鼓励和表扬,耐心地解答,让学生们对如何使用化肥有一定的理论认识,回家给父母也上了一课。课后,每个小组合作完成《对本村农田使用化肥情况的调查研究》以小课题形式体现。教师让每个小课题进行评价交流,学生参与的热情高涨,团结互助,参与面广,使科学知识直接为农业生产服务。三、教学内容的开放――让学生有一颗平常的“心”学生的学习首先是建立在自己熟悉的日常生活中的。教师要根据学生的社会生活和学习生活组织教学内容,让学生感到学习内容并不陌生,是平常生活中的一部分。这样,学生对学习内容就不会产生神秘感,从而以平常心和友好的态度对待学习。科学源于生活,用于生活。教师应让学生出于生活实际认识知识,借助生活实际理解知识,回归生活实际运用知识,让学生体会“生活中的科学”。如在《植物细胞结构》的教学中,我结合生活实际提出问题:(1)你吃腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等,你的口腔和唇的部分会有什么感觉?为什么?(2)当你把白菜剁碎准备做馅时,常常要放一些盐,过一段时间就可见有水分渗出,这些水分是从哪里来的?(3)蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后,会有什么变化?(4)你还能想到哪些类似的例子呢?这样的问题设计看似简单,但因源于生活,又紧扣教学内容,学生不仅感兴趣,还为新知的学习提供了一条清晰的线索。纵观目前的教育现状,农村学生的个性发展尚未受到足够的重视,往往教学过程中统一的东西太多,而总在不知不觉中忽视或无法顾及学生的个性差异。而小班化教育非常注重学生的个性发展,符合时代的要求。课堂是我们一线教师进行日常教学工作的主阵地,但对它的真正内涵我们既熟悉又陌生。我们只有认真学习和研究体现时代特色的科学课堂教学理念,才能真正让学生的心灵开放,学生才会心甘情愿地接纳知识、接纳教师、接纳同学、接纳生活,才会发挥潜能、输出“创造”。(舟山市普陀区桃花中心学校)36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得22标点运用复习四川雅安名山永兴中学郑循松标点运用复习23中考语文标点运用复习全面版课件24中考语文标点运用复习全面版课件25中考语文标点运用复习全面版课件26中考