《力的合成》教学反思

《力的合成》教学反思公开课《力的合成》，总体来说，这堂课上的很胜利。在对学情分析、教材分析的根底上，明确了本节课的教学目的，将“验证平行四边形定则（合力与分力满意的）胜利地转化为以学生为主，以教师为引导的”探究合力与分力的关系“教学的要求符合教学大纲和学生实际，整堂课教学设计和教材处理也符合各学科学特点，重点突出，难点处理得当，详细而言，在这节课中，有几点特殊的闪光点，也是我今后值得学习的地步。

一、引入过程：

由学生已熟知的“曹冲称象”的故事引入，大象的质量等于石头的质量表达“等效”的思想，便利学生理解；再举例，让学生体会力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一种等效替代的关系，受力分析时不能说物体既受分力作用又受合力作用，此过程由详细到抽象，由易到难，符合学生的熟悉规律，让学生理解“等效思想”更透彻。

二、探究“合力”与“分力”的关系时，

杨教师先有意提出自己的错误猜测，让学生质疑从而引导学生敢于猜测和假设，增加探究意识，同时让小组内沟通、合作、分析，不仅熬炼他们的人际交往力量、语言表达力量，还能增加他们的团队协作的意识，小组争论，让学生多方面的力量得到培育，这符合新课改对人才培育的要求。

三、学生小组试验。

教师巡察准时发觉学生的问题并订正，让学生对出错的地方印象更深，师生互动积极，面对全体学生，因材施教，表达学生主体和教师主导的思想，通过试验，培育学生的动手操作力量。

四、现代化教学手段运用恰当：

利用图片给学生直观刺激，印象深刻。利用投影仪展现学生试验结果，分析其中处理不当的地方和该留意的地方。结合试验利用DIS系统分析数据，让学生体会熟悉更周密的仪器和学科技可以是我们的试验结果更加准确，削减误差，从中体会科学讨论的乐趣。

《力的合成》教学反思2

力的合成这一节课，以学生的感性熟悉为根底，从试验现象中归纳概括出力的平行四边形定则，通过试验、思索、观看、分析，得出二力合成的结论，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中现象为根底加以运用，表达了从简洁到简单的讨论问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

本节课中，学生的自主学习课文、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的承受学问转变为学问的主动构建者，成为课堂的主体。教师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮忙、促进者的角色。在这节课中，学生完全有力量通过小组争论，利用集体的才智，在教师的帮忙下，自主地完成对教学内容的学习。积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的根底，使学生终生受益

多给确定和赞扬，给每一个学生以同样的表现时机，

特殊是性格内向的学生，多给他们制造表现时机，增加学生学习兴趣和信念，让每个学生的力量和素养都得以提高。趣味嬉戏也是激发学生学习兴趣最好的方法，两人抬一捅水，随着两人抬的角度不同，吃力程度也不一样。一个力气小的学生可以轻松拉动两个大力士等等。让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松开心中把握学问，这也是注意过程，注意体验的表现。多媒体帮助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，动听悦耳的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分呈现出学问的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比较的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合学生的心里特征，学生特别积极地参加和投入。

随着课改的不断深入和拓展，我原有的力量已不能满意新课程度的要求，要时时充电全面提升自已的综合力量，既要注意各种单项力量的训练和提高，又要着眼于整体的效应，使各种力量相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。

在课堂上的很多环节不敢大胆放手给学生。对学生进展的需求及进展中富有共性的学习关注不够。为了完成教学任务留给学生的时间很少。在安排学生自己体会时，总不免屡次打断学生的思路，试图进展补充说明，或是教给学生体会什么，如何体会。这都表现出过多的担忧，不合理的掌握。

在教给学生方法比教给学问更重要的新理念下，让学生通过分析、归纳、争论、探究，去建构学问，解决问题，不但能将教师从繁琐的推导中解脱出来，而且会丰富学生的活动，使其主体地位进一步凸现出来。若在安排学生体会的同时布置些任务，让学生提出新问题，探究新思路，思索如何将学问共性化等，再结适宜当的反应检查，学生的学习质量定会上一个新台阶。

《力的合成》教学反思3

1、胜利之处

本节课的教学设计合理，层层推动，有利于学生对学问的理解和把握，提高了学生的积极性，同时本节课利用了演示试验，提出了问题激发了学生的兴趣和求知的欲望。通过学用的分组试验，培育了学生的科学探究力量和动手实践的力量

学生在设计试验，然后亲自作试验的环节中表现的特别积极，学生的参加度高，并且能相互合作，积极思索问题，主动的解决试验中消失的问题，表现出了很浓的兴趣，进展了学生的力量。

2、存在的缺乏

教学设计上，本节课要到达教学课标中预期的教学目标，需要给同学足够的时间思索设计方案和演示试验探究，一节课时是完成不了，需要学生课前做好充分的预习，重点放在合力和分力的等效性的理解和设计试验、探究试验上，然后总结力的平行四边形定则。预习提纲中通过举例稳固对其应用，通过习题引导，加深理解，同时也隐含了菱形的特别性。

教学手段上，多媒体的合理利用和板书的有机结合。幻灯片的数量要适度，避开罗嗦，分散学生的留意力，教学效果不好。能表述和板书说明的不要打到多媒体上，充分发挥教师的主导作用，而不是多媒体主导课堂，供应了更敏捷多变的空间，这样教学效果会更好一些！试验设计上，要留意试验的合理安排，哪些需要教师演示、哪些需要学生操作，学生操作的肯定是能引起奇怪并激发学习兴趣的。最终的探究求合力方法的试验有4名学生共同操作完成，既培育学生的试验操作力量和分析处理问题力量，也增加了同学之间的合作意识；同时教师要做好恰当的指导，还要兼顾其他同学的存在，教师可以提示引导其他分析这个试验过程应如何进展，需要留意什么，记录什么，可能的试验结果是什么样的，分析可能存在的误差来源等，充分调动全体同学参加学习，避开消失思维中断现象发生。

教学是一门艺术，学无止境，只有不断反思，不断总结才能在教学上不断进步。

《力的合成》教学反思4

依据学校每位新教师必需上一节合格课的要求，我完成了《力的合成》这节公开课。结合自身实际状况和各位教师提出的珍贵意见，现对这节课作如下反思。

一．备课总体思路

力学局部是整个物理教学中的中心环节，也是学好物理学问的关键局部。而本节《力的合成》重点介绍矢量运算的普遍法则——平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，故本节内容在力学局部中占据特别重要的地位，而且对于刚刚升上高一的学生来说本节的确是一大难点，如何突破难点把握这一重要章节，将是本节课的首要目的所在。

1.小试验引入新课

演示：

1.让一个力气大的同学单手举起一个哑铃，2.让两个力气小的同学一人出一只手共同举起一个哑铃；引入两次力的作用效果一样，渗透等效替代思想，即分力和合力虽然不同时作用在物体上，但可以相互替代。得出合力与分力概念。

举例强化：

（1）几条狗拉雪橇和一条狗拉雪橇

（2）几个人打夯和用打桩机打紧地基

（3）拉纤时，同样的船，同样的水流，可由一个大力士拉，可由一个大力士拉，可由两个人拉，也可由多个人拉力的合成。

再次强调作用效果一样，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。等效替代效果一样合力、分力。。力的分解

2.探究矢量合成运算法则——平行四边行定则

（1）引导猜测

利用“思索与争论”栏目，让学生阅读并猜测：合力和分力之间存在什么关系？合力大小是等于两分力的代数和吗？

演示试验：用一个弹簧测力计拉重物悬空静止，记录读数F

用两个弹簧测力计互成角度拉重物悬空静止，记录读数F1，F2转变角度，屡次用两个弹簧测力计互成角度拉重物，记录读数F1，F2。

引导学生总结：合力和分力运算不是简洁的代数和运算，还和分力的方向有关。

（2）学生探究

器材预备：橡皮条，轻质圆环，弹簧测力计（两只），图钉，白纸，方木板，刻度尺，量角器等。

探究之前，让学生思索和争论以下问题：怎样保证合力和分力的等效行？力的大小和方向怎样确定？怎样把力在白纸上表达出来？学生经过相互补充和完善，形成探究方案。

学生分组探究，教师巡察点拨。

当力的图示做好后，让学生猜测：F1，F2与F可能存在的关系？

教师可以给学生一些提示：将F的箭头端分别与F1，F2箭头端用虚线连接。

展现结果，教师总结得出平行四边行定则。

3.例题分析

例题比拟简洁，要求学生用作图法和计算法两种方法求合力。

用作图法时，要求作图标准精确，取同一个标度，实线虚线要分清。用计算法时，要先作出示意图，再计算。

二．本节课的优点

1.教学目标和重难点方面。在上课之前我认真的阅读了课程标准，知道了这节课主要是让学生从力的等效性来理解合力和分力，初步体会等效替代的物理思想；通过试验探究求合力的方法——力的平行四边行定则。这节课的重点是探究的过程。难点是引导学生对探究方案的设计。

2.教学方法和教学流程方面。这节课我采纳了探究法，试验法，争论法，启发引导的方法等。使得学生参加试验的积极性比拟高，主体性的发挥比拟充分。这节课整个来说还是比拟流畅的。我先采纳演示提水桶引入，比拟贴近学生生活，然后又举多个例子加以强化。接下来让学生争论：合力与分力的关系。对学生可能的错误观点，用事实说话——做演示试验，加以更正，并引出和分力方向有关这个观点。然后让学生探究合力和分力的关系，探究之前肯定要做好铺垫，把探究问题细化，让学生各个击破，才能形成探究方案。最终通过例题稳固平行四边形定则。

3.教学语言和板书设计方面

上课能做到讲解内容正确，详略得当，吐字清楚，声音嘹亮，教态亲切自然。板书工整合理，一目了然。

三．本节课存在的缺乏

本节课教师与学生的距离还不够近，师生互动的环节还缺乏。

其次章《力的合成》这节课的新课教学工作已经完成，结合上课过程中消失的问题谈一谈我的处理方法以及在以后教学过程中需要留意的地方。

本节的教学重点和难点是用试验的方法探究、验证力的平行四边形定则，教学过程中，在提出问题“互成角度的两个力如何求合力”后，针对学生的答复，我先用一些小试验的方式否认他们的错误答案，对于正确答案，我没有直接赐予确定的答复，而是连续追问学生“如何证明你的观点是正确的呢”，以激发他们的求知欲，促进他们积极思索，在学生猜测出互成角度的两个力的合力就是它们所围成的平行四边形的对角线时，我连续引导学生回忆是否在以前的学习中遇到过这种情形，以此引出数学中向量的加法遵循平行四边形定则，向量与矢量本质是一样的，只是叫法不同而已，这个依据更加确定了学生的猜测可能是正确的，增加了学生的自信念。在大家都全都认为我们的猜测是正确的时候，我提出了问题：“能不能利用大家手中的试验器材设计一个试验来验证一下我们的猜测”。对于试验之前的猜测过程的引导，我认为自己做的还是不错的，先由学生自己猜，依据他们的答案，逐一否认错误的猜测，并利用提问的方式渐渐引导学生向正确的答案靠近，对于正确的猜测，我还从数学的角度找到一个例子来增加我们的猜测的牢靠性，这一种做法也有利于学生在以后的学习中，养成正确的猜测方式。

在大家争论怎样验证我们的猜测后，我找了几个同学说一说他们的方案，根本上学生说出的方案都是不完整的，有的甚至是错误的，于是我提示他们是否能利用合力与分力的”等效思想来验证，然后以提问学生的方式渐渐将试验的步骤补充完整，在大家已经明确正确的试验方案后开头进展试验。对于试验步骤的总结，由于学生不能够清楚的表述出来，因此在这一教学过程中，我的引导过程较多，学生的自主思索时间较少，这是我觉得做的不好的一个地方，在以后的教学中应当留意这一点，对于试验方案的设计应尽量由学生自己总结出来，教师应提前引导好学生该往哪个方向思索。

在学生进展试验的过程中，我进展了个别辅导，发觉还是有许多学生是不会做的或做的不标准的，我一一指出，让他们订正，试验也许进展了10分钟后，我找了一个做的不好的学生，让他将他的试验过程再做一遍，呈现给大家看，在做的过程中，他每做一步，我都让其他同学观看他做的是否正确，假如不正确该怎么改正，通过这种方式，我们就将正确的试验过程给大家呈现出来了。在这一过程中，由于时间较紧急，我不能将全班学生的试验过程都看一遍，只是看了每一个人的一局部试验步骤，所以一些学生的错误之处不能马上给他们指出来，而他们自己也没有发觉，这一点还是有待改良的，比方，下次试验时，可以让学生相互监视，一个做，一个观看，相互指出缺乏之处。

在利用学生自制的平行四边形模型讨论合力与分力的大小关系时，学生的积极性都特别高，而且结论也总结的特别好，这说明在以后的教学过程中，也要让学生多多动手，这有助于提高他们的积极性。

最终在作业批改中，发觉学生在利用作图法求合力，以及多个力的合力问题中，依旧存在着做题不标准，计算不正确等问题，这些都要在后续的教学过程中给学生指出来，这也给了我一个提示，对于学生易错的学问点，应提前做好预备，在新课讲授的时候就要有意识的提示学生应当留意的一些细节问题。

《力的合成》教学反思5

一、原课堂教学状况

1、教学设计

本堂课为了让学生更好的理解合力与分力的作用效果一样，用生活中常见的抬水桶的小演示试验引入新课，之后，让学生举例增加学生的体验。接下来提出问题，设计小的试验引起学生的质疑，激发学生的求知欲，进一步的设疑，针对疑问引导学生解决试验前的几个问题，全体学生共同参加完成试验的设计方案，分组完成试验，确定合力与分力的规律。

2、课堂的实施效果

根据教学设计，教师引导，学生参加的双边活动课，进展本节课内容的学习，由利用两个小的演示试验及分组试验，学生之间的相互争论、质疑、争辨，使学生的参加度大提高，对本节课内容的理解和把握的较好，根本到达了本节课的预期目的。但是在学生利用本节课的学问解决课后习题的环节中，学生表现的较为困难。

二、课后反思

1、胜利之处

本节课的教学设计合理，层层推动，有利于学生对学问的理解和把握，提高了学生的积极性，同时本节课利用了演示试验，提出了问题激发了学生的兴趣和求知的欲望。通过学用的分组试验，培育了学生的科学探究力量和动手实践的力量

学生在设计试验，然后亲自作试验的环节中表现的特别积极，学生的参加度高，并且能相互合作，积极思索问题，主