为中华之崛起而读书评课稿2

《为中华之崛起而读书》评课稿《为中华之崛起而读书》是人教版第七册的一篇文章，讲的是周恩来少年时代的一件事。翁老师执教的这堂课，思路清晰，落实了新课程改革的理念，是一堂比较成功的课。翁老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：一、找准切入点，感悟文本中心切入点找准与否决定了课堂教学是否成功。翁老师抓住题目中的“中华崛起”的反义词“中华不振”，以这个为切入点，贯穿始终，让学生找出从哪些方面表现中华不振，从而体会周恩来立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。二、以读为本，重视学生的个性体验《语文课程标准》明确指出：小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，翁老师注重学生有质量的读，读出感情来。翁老师的朗读指导较到位，让学生展开想象，如“读着这句，你仿佛听到了什么？”“这个妇女的亲人有可能是……”三个“也许这个亲人是妇女的……”的排比句引导，学生的朗读一次比一次好，情感一次比一次强。新课程提倡以人为本，注重学生的个性体验。如教师提问“哪些人的行为让你特别想说的？”“你从哪些地方感受到中华不振呢？”尊重了学生的个性感受。三、重视学生学习习惯的培养1、让学生默读课文，找出相关句子划出来，体现老师重视学生读书习惯的培养，学生在默读中更能静静地思考。2、注重培养学生质疑的习惯。“小疑则小进，大疑则大进。”最后在学习伯父的话时，问学生此时“你心中肯定有很多问题”，让学生提问。有学生说“为什么不能去中国人的地方？”“洋人为什么抢占我们的地方？”“为什么巡警帮助外国人不帮助中国人？”体现了以学生为主体的新课程理念。四、板书设计新颖板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。板书恰当与否，直接影响课堂的教学效果。这节课，翁老师的板书设计很新颖，在中华不振的后面加了5个感叹号，分别从洋人、巡警、围观的人、伯父那里让学生体会中华不振，而且逐步增强情感。探讨之处：1、本文的教学难点是了解当时的社会背景。课堂最后让学生提的问题，“为什么不能去中国人的地方？”“洋人为什么抢占我们的地方？”“为什么巡警帮助外国人不帮助中国人？”实际上就是学生对当时社会背景还不够了解，如果教师课前让学生自己去搜集一些当时的资料，应该对这个教学难点的突破会更容易。2、一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待自己读书，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教师没有让学生联系自己，说说自己读书是为了什么。教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。总之，这节课思路清晰，翁老师采取多种教学方式，把学生引进文本，激发情感，联系实际体验，沟通情感，拓展想象，升华情感，扎扎实实地落实了语文课，是一堂成功的课。《珍珠鸟》评课稿仙岩一小林国平听了王老师《珍珠鸟》一课，给我一种朴素的感觉。王老师的这节课，体现了先进的教育理念，体现了鲜明的教学特色，体现了我们语文教学所要追求的特色目标一一工具性、人文性、开放性和灵活性。王老师这节课的教学设计可谓大胆、开放，而又富有挑战性，他把课堂真正还给了学生，是一节真正的探究性阅读课。课堂因而出现了很多教师事先无法预测的情境，王老师却能应对自如，可见教学机智灵活，语文功底深厚。他在与学生平等对话的基础上，重视培养学生的合作探究能力，珍惜每个学生独到的见解和富有个性的发现，向我们展示了一节生动的语文课，把本课的主题“善待生命，关爱动物，感受人与动物之间充满爱和信赖的理想境界”演绎得出神入化。可以说，在这节课中，学生的心灵得到了一次净化，情感得到了一次感染，能力得到了一次提高，兴趣得到了一次激发。归结起来，我认为本节课初步达到了三个突破：一、突破了传统的教学模式，体现了新的课改理念。（一）学生成了课堂的真正主人。新课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者。”这里指出“让学生主宰课堂”，“让教师引导点拨”。综观整节课，无论是教学环节的安排，还是教学策略的选择，王老师都将学生主体作用的发挥放在首要考虑的位置。从师生合作朗读课文、整体感悟、课外拓展，学生始终处于积极主动的状态下愉快学习。学生自己提出问题，老师和学生一起选择探究的重点合作解决，教师将全盘讲授变为相机诱导、指点门径、拨下迷津，教学重难点也是由教师引导学生而自求得之。课堂充分发挥了学生的自主性、积极性和创造性，启动了学生自主学习的内部机制，使学生作为发展的主体积极主动的参与到教学活动中来。学生能自己学会的东西，让他们自己学，学生能自己思考的问题，让他们自己思考。因而学生参与踊跃，课堂活而不乱。整节课花时40分钟，而学生自主活动的时间占了一大半，学生发言达40多人次，凸显了学生在课堂中的主体地位。一句话，“王老师把课堂都交给了学生”！学生是真正的学习主体。此为一新。（二）尊重学生的独特感悟，注重个性化解读。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”语文教学是学生在教师的引领下体会、感悟课文的过程，好的课文往往语言精美、形象生动、意蕴丰富。由于学生年龄经历、知识水平和理解能力所限，对课文的理解感知往往较为肤浅。语文教学就是要针对学生的具体实际，去启发、诱导，打开学生心灵通道，使其与课文产生内在的、深刻的交流与沟通。这就要求语文课必须十分尊重学生的个性化的解读，实现师生间、生生间的平等对话。本课的执教者王老师能够在教学的同时，注重学生的个性化解读，引导学生学以致用。如本节课的“合作质疑探究"环节，王老师精心设计了这样一个问题：结合课文语段谈“作者收获了什么？"，让学生畅所欲言，充分表达自己的见解。在此后的集体交流中，王老师积极引导，让学生说出自己的理解和感悟，思维十分活跃。这也正体现了新课标指出的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富于表现力的语言。”总之，课堂充满了个性化的解读，此为二新。二、突破了教学手段的单一化，实现了教学策略的先进、灵活。教学策略是教师教学时，为达成教学目标而采用的教学取向和手段。本次盟校活动语文课要求采用“探究性阅读教学”的课型，探究性阅读教学最显著的教学策略是“学生自读与教师点拨相结合”、“独立思考与集体讨论相结合”。本节课王老师很好地领悟了这一点，灵活采用了合作质疑探究、整体感悟等策略较好地达成了教学目标。新课程指出，语文学习要丰富学生的“语言积累、培养语感、发展思维”，“在阅读教学中要重视朗读”。在教学中，王老师十分重视朗读，采用配乐师生合作朗读，全班齐读等手段，一方面调动了课堂气氛，一方面培养了语感，发展了思维，加深了对文本的理解。合作质疑探究是本节课采用较多的教学策略。在合作中学生相互启发，拓展思维，实现了团结合作、增进友情、共同提高。需要指出的是学生的合作质疑探究并非流于形式，每次交流合作，都是在学生独立思考的基础上进行的，既培养了学生独立思考的能力，不人云亦云，又使学生分享与人合作的快乐。适时、有效利用多媒体是本节课的又一个教学策略，王老师课件的运用可谓恰到好处，严格说这节课的多媒体课件只有课初的珍珠鸟图片和结束时放映的动物和动物、人和动物及人与人和谐共处的一组图片，但它们不是材料的生硬堆积，而是在特定的教学活动中，在解剖学生、课文、目标、方法等因素的基础上，利用网络资源，将各种教学因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，既充分拉近了学生与文本的距离，拓展了学生的视野，发挥了多媒体课件具体化、形象化、情境化的作用，又使之成为师生沟通交流的桥梁，从而使整个教学活动始终处于一种良好的循环提升状态之中。总之，王老师的这节课基本上达成了他的教学目标，实现了他的教学预设，为学生成功打造了一个言语实践的平台，这个平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他是在用教材教，而不是教教材，他不再单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质，因此说本节课是一节较为成功的探究性阅读教学示范课例。当然，“教学本身就是一门不完美的缺憾的艺术”，我个人认为这节课还有个别不尽如人意的地方，现提出来与教者商榷。（1）在合作质疑探究环节：结合词语“我如何赢得珍珠鸟的依赖的”？教师点拨略显不到位。（2）本课主旨句是“信赖，往往创造出美好的境界”，挖掘不透彻，正象王老师自己说的“挖掘拓展不够！”（3）板书过于简单且不完整。以上是我对这节课的粗浅的、不成熟的看法，如有不当之处，请王老师见谅，也请领导和同仁们批评指正。《珍珠鸟》教学案例仙岩一小林国平引言与背景：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。在上课前，我了解到班级学生都非常喜欢小动物，而且由于生活在农村，平时与小动物接触比较多，但真正用心与它们交流的情况较少，对到底该如何与动物相处，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生在家中是小皇帝，爱心有所缺失，所以要初一学生感知、理解并体会文中的内涵具有一定的难度。不过，学生喜欢小动物，渴望了解自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，培养学生关爱动物、善待生命的情感。《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《珍珠鸟》正是一篇词美、句美、情美的佳作。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。案例描述：带着美好的心情，迈着轻快的步伐，我来到教室，向学生展示鸟语花香,春意盎然的自然风光图片，让学生说说自己看见了什么？听到了什么？。马上，学生就七嘴八舌说了起来，由此拉开了本次学习活动的帷幕：同学们，这和谐自然之中的鸟儿的清丽鸣唱，听来沁人心脾.如果说人的存在，使鸟儿有了依托，那么鸟的存在，又给人的生活平添了色彩和情味.今天我们就随当代作家冯骥才一起走进一幅人鸟相亲的自然画卷一一<<珍珠鸟>>,共同用心来体悟这爱的颂歌.（在优美而欢快的旋律的熏陶下，在老师优美动情的语言感染下，学生齐声说：“好！”）有了优美音乐的熏陶和动情语言的感染，学生初步欣赏到了美。接着，我让学生听课文的配乐朗诵，出示了这一环节的目的：在这篇文章中你觉的哪些词语需要积累？你知道课文讲了一个什么故事吗？同时强调在读书时应以自我为中心，如果能将文中的“我”化为自己，那么大家就会有不菲的收获。听完课文后紧接着不到三分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。在学生对课文有了初步的感知后，我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面。紧接着我又让大家自由读课文，说：”课文为我们描绘了诗一般的境界，完全归功于’我’的努力营造.请大家再读课文，勾划出‘我’的举动的语句.看看‘我‘为珍珠鸟做了些什么？由此可见‘我’是一个怎样的人？带着自己的体会，仔细品读相关句、段，并做好相应的批注，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。课堂片段摘录：教师：请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会。文中交代“我”的举动的句子有：学生1:我把它挂在窗前。/我便用吊兰长长的、串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩……。教师：你的准确率很高，阅读很认真，真棒！（我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）学生2:我为鸟儿做了两件事：一是为它筑巢；二是不轻易打搅它的生活。教师：你觉得是这样吗……（我故意停一下，学生马上接着说）学生3:是为它精心布置，巢已经有了。教师：好！你能带着喜爱、亲切的语气读一读它们吗？（学生深情地读着）教师：作者到底是一个怎样的人呢？学生4:有爱心。教师：正因为作者有爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，谁来为我们分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？学生回答教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将课文美品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真、善、美和谐统一之中了＜《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”于是，品味课文后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生说说对“信赖”及如何营造“信赖”有没有更多更深刻的理解？对照画面，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的创作冲动和灵感。学生回答：信赖需要心与心的交流信赖是沟通的桥梁信赖，往往建立起深厚的感情信赖往往谱写出辉煌的乐章同学们品读的很好。因为关心，因为细致观察，作者才些出了珍珠鸟的众多可爱。生活中同学们对自己喜爱的小动物也关怀备至假如有人送你一对珍珠鸟，或其它小动物，你会怎样对待？（在学生回答的基础上教师总结）课堂小结在这广袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。世界上还有些冷漠、血腥厮杀的不和谐音符那是因为爱心的缺失。冰心老人在她的《山中杂论》中这样说：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！”就让一曲《让世界充满爱》表达我们的真心呼唤，让爱之泉流淌在我们的心田，流淌在万物之间教学反思：这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。首先，学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。《珍珠鸟》这堂课中学生“选择品读自己喜欢的相关句、段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发