Erikson的心理社会发展理论课件

Erikson的心理社会发展理论Erikson的心理社会发展理论八个阶段阶段1：信任感—不信任感阶段2：自主感—羞怯疑虑感阶段3：主动感—内疚感阶段4：勤奋感—自卑感阶段5：同一感—同一混乱感阶段6：亲密感—孤独感阶段7：繁殖感—停滞感阶段8：完善感—失望感Erikson简介基本观点八个阶段评价Erikson简介

美籍德国儿童精神分析医生，当代精神分析自我心理学的最知名人物。1902年6月15日生于德国的法兰克福。埃里克森，E.ErikHomburgerErikson(1902～)1951年后，他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗中心工作,在发展他的思想体系基础上,着重研究了“自我同一性”问题。后来他把有关同一性概念及有关理论总结在《同一性：青少年与危机》(1968)一书中。他的著作还有《青年路德：一个精神分析和历史的研究》(1958)、《领悟与责任》(1964)、《甘地的真理：论好战的非暴力根源》(1969)、《新的同一性维度》(1973)、《杰斐逊演讲集》(1974)、《同一性与生命周期》(1980)等。Erikson简介基本观点1/4埃里克森认为，人的发展是一个进化过程，一个人在出生时还是一个未分化的普遍体,在生长过程中,普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段地向前发展。人的发展不是单纯地表现为情绪过程或心理过程，而是将个人内心生活与社会任务加以结合,以人与人之间的关系表现出来。基本观点2/4埃里克森把一个人的生命周期分为8个阶段,认为每一阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。一个人除第1阶段外，都在“有准备而迫切地”对社会组织以“某种传统方式”为他准备好的社会任务作出适应。每个人在各阶段所完成的发展任务程度各不相同，他总是处于某一任务的两种相反特性即两极之间的某一点上，遵循着自身的内在规律，在自我的指引下，沿着一条之字道路不断向前发展。基本观点4/4埃里克森认为，每个人都生而具有产生善恶的潜能，在克服发展中的倒退和恶化以及防止潜能的消耗方面，自我起着重要的作用。正是自我作用和社会精神的相互补充以及自我同一性和集体同一性的共同努力，才为各阶段之间架起桥梁，从而保证了发展的连续性，使人生周期成为一个统一体。这体现出埃里克森对于人格的发展和治疗神经病所持有的乐观主义态度。阶段1:信任感和克服不信任感2/3

trust--mistrust本阶段主要是满足生理上的需要。家庭以母亲为中心，按照社会文化的要求组成一定的育儿方式，使婴儿获得康宁和安全，对周围环境产生一种基本信任感。但是，如果父母的信心不足或育儿方式有缺陷，婴儿便对周围环境产生一种不信任感。婴儿在母亲照料时,把母亲的爱和品质加以内化,同时把自己的感情投射给母亲，形成一种带有社会性的情感和态度的相依性。这是信任感的实质和核心，也是推动母亲积极照料儿童的力量源泉。阶段2：自主感—羞怯疑虑感¼

autonomy—shameanddoubt②儿童早期。年龄从1岁半到3岁，发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。这一时期本我的力量强烈，已使父母难以应付。但埃里克森认为，这时幼儿的更明确的知觉、更灵活的肌肉动作和增长的记忆力以及神经系统的更大的整合力都增强了自我力量，而且超我也开始显现，有助于维系本我和自我之间的平衡。阶段2：自主感—羞怯疑虑感2/4

autonomy—shameanddoubt在此阶段，儿童除了要养成良好的大小便习惯外，已不满足停留于狭窄的空间，而渴望探索新的世界。他一方面在信任感的基础上产生了自信，认识到自己的意志，产生了一种自主感；另一方面又因为觉得过多地依赖别人而感到羞怯，或因为担心越出一定环境范围而感到疑虑。阶段2：自主感—羞怯疑虑感¾

autonomy—shameanddoubt这时，明智的父母对儿童的行为要注意掌握分寸，既要给予适度的自由，也要有所控制，这样才能养成儿童的宽容而自尊的性格。反之，如果儿童因不知所措而感到困惑，就会引起本阶段的心理社会危机。这一阶段，父亲和家庭其他成员在儿童心目中增加了重要性。阶段2：自主感—羞怯疑虑感4/4

autonomy—shameanddoubt游戏在儿童生活中也开始占重要地位，它给儿童提供了一个安全岛，可以使儿童在其内心法则范围内发展自己的自主性。埃里克森认为本阶段的发展任务的解决，可为个人今后的遵守社会秩序和法治生活作好准备。阶段3：主动感—内疚感¼

initiative—guilt③学前期或游戏期。年龄为3～6岁，发展任务是获得主动感和克服罪疚感，体验着目的的实现。这时本我的力量继续增强，而通过自居作用发展起来的代表“良心”的超我也已发展到足以识别危机的程度。但在埃里克森看来，决定人的主要发展方向的仍是自我。阶段3：主动感—内疚感3/4initiative—guilt再者，由于本阶段出现了性别差异，男女儿童对自己的异性双亲产生了爱慕之情。但埃里克森不像弗洛伊德那样强调“恋母情结”的巨大力量，而是认为男女儿童能从现实关系中逐渐认识这种情绪的不现实性,乃转而对同性产生自居作用,在自己人格上打上男子汉或妇人气的烙印，使“恋母情结”在发展中获得最终的解决。阶段3：主动感—内疚感4/4initiative—guilt游戏在本阶段占中心地位，执行着自我的主要功能，并在解决内心各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。本阶段儿童的社会关系，已从儿童－母亲－父亲的三角关系逐渐扩充到社会伴侣。这时，保育学校、幼儿园、小学低班都是社会所安排的文化机构，有利于儿童在本民族的文化背景中获得有利的发展。埃里克森认为，个人未来在社会中取得的成就与儿童在本阶段所达到的主动性程度有关。阶段4：勤奋感—自卑感2/3industry—inferiority儿童在本阶段已意识到进入社会后必须在同伴中占有一席之地。他一方面勤奋学习，以期在学业上取得成就；但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑感构成了本阶段的基本冲突。这时，儿童除了获得有关的职业知识外，还努力掌握工艺技巧，为以后的科学探索打下基础。阶段4：勤奋感—自卑感3/3industry—inferiority本阶段的游戏已带有社会性质，男女儿童的兴趣逐渐离开游戏和幻想,转移到对现实的实践方面,希望做一些有用的事和有效的生产工作。这时，儿童已预见到最后必须脱离家庭，因而邻里和学校成了影响儿童的有力因素。儿童的依赖重心已从家庭转到学校、教堂、少年组织等社会机构方面。埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可追溯到本阶段的勤奋感。阶段5：同一感—同一混乱感2/4identity—roleconfusion这是一个重新整合了的新的个体的完形，包括着意识和潜意识两方面，既为先前各阶段遗留下来的问题寻求最终的解决，又要自觉地与成人处于平等地位，在心理上积极准备着走向未来。同一性的反面是同一性的散乱（混乱）或消极同一性，二者之间的斗争表现为本阶段的危机。阶段5：同一感—同一混乱感3/4identity—roleconfusion埃里克森认为，青年期是青少年在追求性别、职业、信念、理想等方面同一性的标准化时期,自我同一性必须在以下7个方面取得整合,才能使人格得到健全的发展。这7个方面是：时间前景—时间混乱；自我肯定—冷漠无情；角色试验—消极同一性；成就预期—工作瘫痪；性别同一性—性别混乱;领导的极化—权威混乱;思想的极化—观念混乱。阶段5：同一感—同一混乱感4/4identity—roleconfusion埃里克森指出,个人在青年期有机会在这7个方面进行工作，并可以在合法延缓期内对其中的某些方面加以利用。所谓合法延缓期是指社会为青年进入成人期在时间上所提供的合法延缓，如各种正式教育、学徒期、征兵制以及医生实习期等，它们反映了社会的需要和要求，也为青年达到某些方面的同一性提供了时间。阶段7：繁殖感—停滞感

generativity—self-absorption⑦成人中期。年龄约至50岁，发展任务主要是获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现。这时,成年男女已必须考虑使新的一代获得关怀和满意的发展。所谓繁殖不仅是指个人的生殖力，而主要是指对下一代的关切。有些人从未作父母，但也深切关怀着下一代的成长，从而丰富了在感情上成熟的人格。缺乏这种体验的人会产生一种假亲密的需要，实际上是一心专注自己而产生的停滞感。阶段8：完善感—失望感½

integrity—despair⑧成人后期。由老年直至死亡，主要发展任务是获得完善感以期避免失望和厌恶感,体验着智慧的实现。当成人男女生儿育女并保证新的一代的成长时，就看到了人生的充分前景，从而产生一种完善感。阶段8：完善感—失望感2/2integrity—despair埃里克森认为，这是人类自我的一种后期自豪，是一种同类之爱，是对久远时代和宇宙秩序的一种崇高信仰，实际上就是对自己文化的捍卫。他们体验着一种久经锻炼的智慧感和人生哲学，使自己与新生一代融为一体，因而安详地面向死亡。一个人达不到这个目的，就会恐惧死亡，觉得人生短暂，于是感到失望和厌恶。评价埃里克森修订和发展了弗洛伊德的人格学说。他强调自我同一性的功能,引进心理社会危机的概念,表达了个体与环境