基于人本管理视角的高校教学管理研究

基于人本管理视角的高校教学管理研究［内容摘要］注入“以人为本〞的教育理念，在教学管理中加强人本管理对于高校提升教学质量、培养高素质创新型人才很主要。由于人本理念缺失，当前高校教学管理缺乏人本化，为此需要对学生、老师和教学秘书的教学管理施行人本化管理，提升教学管理效能。［本文关键词语］人本管理；高校；教学管理加强教学管理是高校提升教学质量的主要保证。在知识经济时代的新形势下，刚性的教学管理制度已难以适应社会对高素质、创新型人才的培养需求。因而，注入“以人为本〞的教育理念，在高校教学管理中加强以老师和学生为中心的人本管理就显得尤为迫切和主要。一、教学管理中人本管理思想的内涵“人本管理〞就是以人为本的管理，即在管理活动中把人作为管理的核心，用以价值观为核心的文化进行管理。在高校教学管理中实行“人本管理〞就是在教学管理中以学生和老师为中心，给予充足的人文关心，营造优越的学习、发展平台和环境，通过各种鼓励手段充足调动学生和老师的积极性、自动性和创造性，最大限度地激发师生的内在潜能，鼓励师生自发为实现发展目的而奋斗，促进其个性发展及综合素质、创新能力的提升。其内涵详细包含：第一，对学生和老师给予充足的尊敬、理解和关心，让学生和老师感遭到他们的核心价值和主体地位，加强他们的归属感及集体凝聚力和向心力，打造和谐的团队。第二，为学生营造灵敏柔性的学习环境和良好的个性发展空间，为老师营造宽松的教学环境和发展平台，提升他们的创造性和主观能动性，构成教学管理文化。133229.cOM二、高校教学管理人本化存在的问题〔一〕对学生的教学管理缺乏人本化1.专业设置机制不灵敏，学生缺乏专业选择权，转专业困难。现代社会发展要求高校学生在德才兼备、全面发展的基础上要坚持个性，彰显本质。高校在专业设置机制上也应知足这种需求。但我们国家高校专业设置机制不灵敏，各专业间泾渭清楚，没有为学生根据自己的兴趣与能力自在地选择专业提供相应的支持和保障。因而，在现行高校的教学管理制度下，学生缺乏专业选择权，转专业面临较多的限制。比方，有的高校规定学生要通过考试，而且专业成就要到达一定分数线能力转专业；有的高校严格规定学生转专业的时间只能在大二下学期；有的高校规定只要成就排名在前5名或前10名的学生能力转专业；以至有的高校规定转专业要缴纳价格较高的专业建设费。这就造成了学生转换专业困难的问题。2.选课机制刚性，阻碍了学生的个性化发展。固然高校当前基本上都实行学分制，但选课机制刚性，不能真正实现由学生根据自己的需求进行选择，难以知足学生的个性发展需求。这重要表如今：必修课的比例偏高，选修课的比例仍偏低；由于选修课程资源不足，选修课总数有限，大部分选修课都是限选课，学生喜欢的课程难以开出，一些开设的课程又往往不能知足学生的需求，学生自立选课的余地太小。3.课堂教学管理体制呆板。素质教育要求重视开发学生的创新思维，培养其创新能力，但许多高校的课堂教学管理体制只强调集中控制，而忽视了学生的学习自立选择权，抑制了学生的个性化发展。一是教学形式机械。许多高校的课堂教学仍实行“满堂灌〞，教学形式以“填鸭式〞讲授为主，缺乏学术讨论和争辩，在课堂教学中没有具体表现出出学生的主体地位，没有能充足发挥学生的主观能动性，晦气于培养学生的想象力和创造力。二是学习方式和形式缺乏选择权。高校现有的课堂教学管理制度没有能很好地做到因材施教，没有给予学生充足的学习方式和形式的自立选择权，这使得学生要想根据自己的学习能力和进度免修或免听部分课堂讲授或实行自学以加快学习进程很难实现。〔二〕对老师的教学管理缺乏人本化1.在教学管理活动中限制了老师的自立权。许多高校在教学管理活动中限制老师在教学中的自立权，包含决定权、参与权、选择权等，影响了老师的教学自立和学术自在，削弱了老师在教学中的主体地位和主导作用。比方，对课程的详细的教学目的、教学内容、教学方法、教案编写形式、教学进度、教学资料等的规定过于教条，过于强调计划性、统一性和程式化，不够灵敏，遏制了老师的积极自动性、创造性和在其专业领域里的个性化发展。2.对老师的管理偏于行政化。高校普遍存在这样的问题，即老师对教学管理制度提出了意见和完善的建议，但由于教学管理部门和教学单位之间的观点差别、行政效能等问题，往往导致这些针对教学管理问题的意见和建议得不到及时解决或采用和认可。这影响了他们的教学，也压制了他们的积极性。3.对老师的评价过于强调量化，评价方式缺乏灵敏性。许多高校对老师在教学方面的评价重要是通过完成课时数、布置和修改作业的次数、课堂教学质量评估等量化指标进行，在科研方面的评价则重要是通过论文、专著、科研项目等科研结果的数量与级别这些量化指标进行，不管是教学评价还是科研评价都规定了严格、刚性的量化指标，评价方式呆板，不够科学。这些刚性的量化指标及缺乏灵敏性的评价方式只能反映出老师教学科研工作的外表情况及结果而忽略了老师的努力经过，只强调了监督控制和规范约束而忽视了老师自我价值的实现和个性的发展，抑制了老师的积极自动性和创造性。4.对老师的教学鼓励机制欠妥。许多高校对老师的教学管理重要凭仗行政权威进行硬性的管、卡、压，而老师并未充足理解教学管理部门相关规定的意图，主观上容易产生抵触心理，不会积极自动地与其合作，进而造成教学鼓励失灵。〔三〕对教学秘书的教学管理缺乏人本化一是对教学秘书的培养提升不足。对于教学秘书这支基层教学管理队伍，许多高校普遍都不看重，不像对老师和科研人员那样积极为其进修和提升提供各种有利的时机和平台。这使得许多教学秘书缺乏科学的教学管理理念、能力与技术，进而制约了教学秘书的素质和能力的提升，也压制了其工作积极性。二是对教学秘书的绩效考评往往忽略其业务水平、效劳质量等，鼓励不足，导致教学秘书对其业务水平、效劳质量的提升缺乏动力，晦气于他们教学管理和效劳水平的总体提升，制约了高校教学质量的提升。三、人本理念缺失是导致高校教学管理人本化欠缺的重要内因〔一〕教育部门的教育思想观念中人本理念缺失由于受“社会本位〞的教育价值观的影响，教育部门往往以为教育的最终目的是社会理想，主张教育应为社会发展的需要效劳，而且以为教育就是国家政治和经济发展的工具，而对个人的价值和个性的发展则不看重。在这种指点思想的影响下，高校的教学管理也忽视了个性发展和创新教育。〔二〕教学管理者的教育思想观念中人本理念缺失受传统的教育管理观的影响，高校教学管理者往往只重视和强调教学管理的“刚性〞和“强迫性〞，强调行政约束，强调严格和严厉的规章制度约束，强调教学管理者本身的主体地位，仅把老师和学生作为被动承受的管理对象和单纯的客体，而忽略了老师和学生的主观能动性，忽视了“人本化〞的理念。这种行政化的教学管理过于强调凭仗行政管理手段来严格管理老师和学生，强化教学管理者的管理批示本能机能而弱化以至于忽视了其效劳老师和学生的效劳本能机能，制订出的教学管理制度往往仅从管理者的角度出发考虑，侧重管制与处理惩罚，强调老师和学生的义务，而掉臂及老师和学生的意愿和权利，忽视了他们教学和学习的自在及在教学中的主体地位，这必将削弱老师和学生的积极性，束缚其创造性，晦气于高校教学质量的提升。〔三〕老师的教育思想观念中人本理念缺失受传统教育观念的影响，老师往往习惯了“满堂灌〞的教学方法，以为在课堂上就应以老师讲授为主，学生只要规矩听话、全盘承受就能够了。这种教育思想观念下的教学教育经过导致的后果就是扼杀了学生的创造力和想象力，抑制了学生的创新思维和理论能力，褫夺了学生的学习自立权。四、在高校教学管理中施行人本化管理的对策〔一〕对学生的教学管理施行人本化管理第一，树立以学生为本的理念。高校的教学管理者和老师都应树立以学生为本的教学管理理念，确保学生教学主体的地位，给予学生充足的尊敬、理解和关心，知足学生的学习需求，提供全面良好的效劳，给学生学习自在和个性发展的空间，提升学生学习的自动性和积极性，以提升学生的综合素质。第二，放宽转专业的限制，知足学生个性化发展需要。高校可在大学一、二年级时对学生不分专业，等到三年级时再让学生选择喜欢的专业，而且应放宽转专业的各种条件，让学生自在地选择专业。第三，给予学生充足的选课自在权。高校可充足开设充分、高质量的选修课，提升选修课十分是任意选修课的比例，允许学生跨学科、跨院系、跨年级、跨专业选修自己感兴趣和喜欢的课程及老师，以拓宽学生的视野，增加其知识。第四，给予学生灵敏的学习方式选择权。高校可允许学生根据本身知识基础和实际情况选择自学或随堂听课等合适自己的学习方式，而不是进行统一刚性的规定。第五，为学生的学习和发展提供全面良好的效劳。比方，高校可将与学生学习和发展相关的诸如申请奖学金、参与学术活动等信息及时公布在校园网上；通过设立心理咨询中心、建立校园心理健康教育网络等办法在学生中普及心理健康知识，以便让学生能有良好的心理来学习和发展；进行充足、全面、深切进入的新生入学指点，让学生更好地在大学实现自我超出和个性化发展。〔二〕对老师的教学管理施行人本化管理1.树立以老师为本的理念。高校教学管理者应充足信任、尊敬和关心理解老师，保障他们的主体地位，知足他们的发展需求，为老师的工作和发展营造良好的工作环境和发展平台，充足发挥出他们的积极性、自动性和创造性。2.在教学管理活动中，高校教学管理者应给予老师充足的教学和学术上的自立权，实习弹性管理。比方，课程的教学内容、教学方法、教学进度等这些都应由老师根据实际情况自立决定、灵敏调节，而不是进行呆板教条的限定。3.在教学管理制度的制订、修正和监督履行中给予老师充足的参与权。高校教学管理者在制订和修正教学管理制度时应以老师和学生的权益为出发点，向老师征集意见和建议，并让其参与制度的监督履行，以使教学管理制度更人性化，更具备人文关心和人文精神，促进高校教学质量的提升。4.对老师的教学和科研评价要充足具体表现出人性化。高校对老师的评价不能流于外表或只重视结果，应综合老师的付出及努力情况实行发展性评价和多元化评价，教学评价和科研评价指标应具有弹性，评价方式应具有灵敏性，以营造一种积极向上的良好人文气氛。5.运用巴纳德鼓励理论，在教学管理活动中对老师进行有效的鼓励。〔1〕高校应根据老师发展经过中不同阶段的个人实际需要及其个性特点，给予其适当形式的物质和精神奖励，激发老师的积极性。〔2〕鼓励手段要平衡使用。除了使用物质奖励、晋升等特定的鼓励手段，高校教学管理者还应充足考虑老师的情感因素，运用和看重一般性鼓励手段，比方给老师营造家的气氛，对老师给予充足的看重、关心和帮助，赋予老师充足的参与权，提供老师发展的支持平台，构成开放、自在、和谐、宽松的教学组织环境，以提升鼓励的效用，最大限度地激发老师的潜能，让老师在教学活动中得到最大效用的知足和个性发展，有效实现教学管理目的。〔三〕对教学秘书的教学管理施行人本化管理第一，对于教学秘书队伍的建设要树立“以人为本〞的理念。高校教学管理者要充足认识到教学秘书这支基层教学管理队伍在教学管理活动中的主要作用以及建设一支构造合理、综合素质高并具有创新精神的教学秘书队伍的主要性和迫切性。第二，加强对教学秘书的培养提升。高校应为教学秘书提供更多培训、进修及提升的时机和平台，让他们更新教学管理理念，加强进行科学化教学管理的意识，把握先进和科学的教学管理方法和手段，进而提升他们的综合素质和能力。第三，对教学秘书的绩效考评应与其业务水平、效劳质量等亲密联络，并通过晋升、个人发展等各种鼓励办法，鼓励他们积极努力地提升其业务水安然平静效劳质量，进而提升高校整体的教学管理和效劳水平，促进教学质量的提升。［以下为参考文献］［1］王青.浅谈高校本科教学管理的人本化问题［j］.教育与职业,2010,〔12〕.［2］周鹏.刍议人本管理思想视野下的高校教学管理［j］.辽宁