国外心理教育研究及其启示

国外心理教育研究及其启示心理教育的兴起，直接原因是现代社会发展对它的迫切需要。这种迫切的社会需要详细表如今当下社会对现代人才的需求上，由于人是社会生产力中最活泼踊跃的因素，而心理机能又是现代人创造社会物质财富和精神财富的关键因素，由此针对人类心理机能进行教育的心理教育的主要性也就不问可知了。心理教育在美、英、日、苏等国家中较为发达，在委内瑞拉、以色列以及其它很多发展中国家也有不同水平的发展。例如，美国在本六十年代后期，由于经济发展下降，科技发展和商品生产等面临严重挑战，而国内各级学校学生的素质，尤其是心理能力素质也有下降的趋向，因此社会各界“怨声载道、人心偉惶〞。经过冷静的分析后，他们认识到了鼎力开发智力和创造力，看重思维训练和教育的主要性。为此，1973年由美国国家科学基金会出面恳求议会拔款，在麻省理工学院等几所大学建立了“创造中心〞，目的是把大学生培养成将来的企业家和创新家。在教育质量委员会1984年的一份〔国家在危险中：迫切需要教育改革〕的研报告中，提出“富有技能的才智，成为国际贸易的新的原材料之一〞的观点。在初等、中等学校数学、科学和技术教育委员会的一份〔为二十一世纪而教育美国人〉〉的报告中也指出：“美国作为举世瞩目地领导着全跨入技术时代的国家，没有能为它的儿童提供二十一世纪所必需的智力工具。〞这些都强烈地反映了美国社会对心理教育的需要。而日本在本世纪四十年代到五十年代期间，就重视智力投资，开展了“学力〞培养和思维能力的幵发工作，这对日本经济的高速发展具有主要的作用。如今日本各界对创造能力、思维能力及其它心理素质的培养都极为看重。在苏联，对心理教育也非常看重。在MS3年6月举行的苏共全会上明确提出了“要积极培养专家新型经济思维方式、首创精神、积极的进取心、髙度的责任感、决心创造性地探寻求索以最小的代价博得最好的国民经济积极效果〞。他们在教育中特别看重能力的训练，并创设了很多智力、创造力及思维训练的方法，如“智力加速器计划〃、“发明创造大学〞等。发展中国家的委内瑞拉，经济发展较为迅速的一个主要原因就是在五十年代末就鼎力发展教育，并格外看重思维的训练和智力的开发，在1979年国家成立了“智力开发部〞由一位国务部长主管其事。在这个国家中，从初生婴儿—直到成人都有发展智力的讣划，如“家庭教育计划〞、“学校智力发展计划〞、“成人智力发展计划〞等为了知足现代社会发展对心理教育的需要，诸多的心理学家和教育家做出了不懈的努力，这是推动心理教育理论研和理论研的直接动力。西方几大重要心理学流派，如精神分析学派(又满意理动力学派)、行为主义学派、人才主义学派，以及近年兴起的认知学派，都对心理教育的发展做出了不同水平的努力。首先，各派别大多数心理学家都认识到：心理学不能只停留在描绘叙述人们心趣的水平上，而更主要的是早法消除人们各种不正常的心理现象，全面促进人类心理机能的发展和提升。例如，人本主义心理学以为，人人都有能够充足发展的心理潜能(以马斯洛的自我实现理论为代表);行为主义心理学以为，人的行为及其行为能力能够通过外部条件的控制、通过学习来获得;现代精神分析学派也强调人格中自我的力量，意识到了心理发展上学习的主要性，就是弗洛伊德也强调儿童早期经历体验对人格发展的主要影响,近年兴起的认贴心理学也在怎样提髙人的智力及学习能力上进行了一系列研。这些都为心理教育的发展提供了基本的理论基础。经太多年的探寻求索和理论，逐步在心理学界明确了下面主要观念：①传统学校教育没有能很好地完成社会发展所需要的心理教育与训练的任务，因此有需要在学校中开设一些专门的心理教育课程。例如以“思维教学〞有名的英国心理学家德波诺(EdwarddeBono)就以为传统学校教育很大水平上教授的是批判性思维，而缺乏生成性思维(generativethinking)教育。他对传统中小学的课程设置也持枇评态度，以为理想的课程设置应分为三个部分：基本技能(重要是语言、思维、数学、社会技能、社会知识的教学);辅助课程(即很多传统学科，如地理，历史，文学.科学、外语等);职业与选择课(是为学生的职业喜好和特殊喜好而开设的)，(德波诺：〔思维的M练〕.中译本，1987年版，第18—20页)其基本技能课重要是心理教育。当然这种观点可能有些偏激，但心理教育成为一种专门的教育活动已成为一种必定发展趋勢。②人的很多心理机能，如适应能力、学习能力、思维能力、智力、创造力、态度、意志、情感活动等都能够教与学，尤其是珲年来“思维是一种能够教与学的技能〞的观点已经普遍得到了成认。③心理考试(包栝智力考试、创造力考试、人格考试等)的目的绝不是给人“贴标签〞，而应该成为提升人们心理机能的“工具〞或辅助手段。这是在美国七十年代揪起反对心理考试浪潮后，心理学家尤其是心理测量学象经过反思后到达的新认识。以色列心理学家R•弗斯坦提升智力的训练教育突出地反映了这一观点。④职业咨询心理学家的工作已日益不能知足现代社会大量请教者的需要，因此认识到需要为人们提供广泛的心理教育，使人们成为自己的心理学家。⑤心理治疗学家在多年的工作中发现，他们花了大量的时间和精神，却只能为少数严重心智机能障碍的患者效劳，而且人们的心智机能一旦发生严重障碍就难以治愈。所以他们深深地感到：必需把有限的时间和精神投入到人们心理障碍的预防上去，这也大大促进了心理教育的发展。⑥很多心理学家以为，现代人还具有很大的心理潜能尚未开发利用，这也大大剌激了心理教育的兴起。⑦心理学教学需要改革，不能把这门学科只当成一门教授知识的课程，而应该成为学习者认识自己改变自己的工具，进而成为认辨别人帮助别人的工具，这已成了当下心理教育的主要内容。社会的需要和心理科学的发展已经造成了心理教育蓬勃发展的必定趋势。这种趋势在当下有四种详细表现：第一，心理教育在很多国家已引起的关注，如前述委内瑞拉在一级设置了智力开发部，美、苏、日、英的也都直接关注了这一问题，参与制定详细的心理教育方案和计划;第二，很多国家的大、中、小学都开设了与心理教育有关的课稅和课外活动，心理教育有可能成为各级各类学校正规教育的一部分;第三，心理教育已面向全社会提供效劳，一些国家建立起“发明创造大学〞、“创造教育基金会〞、“屋期日发叨•学校〞、“父母——儿童教育中心〞等机构，并为社会各界提供大量短期课程、训练班、研讨班等，除此之外现代化传播工具及计算机的应用，也大大扩展了心理教育的效劳面;第四，关于心理教育的基本理论、详细方法技术的研仍在深切进入。二、心理教育的含义及其理论对于心理教育的含义，至今还没有一个统一的简明扼要的论述。英国的理査德•尼尔森(RichardNelson)在其所著〔咨询心理学的理论与理论〕一书中指出：“心理教育远不是一元现象，它是一个广泛的术语〞，他以为心理教育具有六个方面的含义：①训练人们的生活技能;②新式的心理学教学;③人本主义教育1④训练辅助人员的咨询技能;⑤拓展的心理咨询效劳活动;⑥心理问题的群众教育。能够看到，尼尔森的概括有较浓烈厚重的咨询心理学色彩，尚不能说全面和深刻。笔者以为，概括地说，心理教育是新兴起的一种教育活动，是为全面发展和提髙人类心理机能、维护心理健康而进行的指点教育活动。下而我们就通过国外若千主要的心理教育理论来了解一下心理教育的多方面含义。(一)多种多样的智力与创造力教育，以“思维教学与训练〞为主(1)柯尔特思维教程：柯尔特的意思是“认知研基金会思维教学U•划〞，这重要是英国心理学家德波诺的工作。这一教程适用于9一16岁的中学生，当前已扩展到了5岁的幼儿以及“国际商用机器公司驻欧总部的管理人员〞。德波诺对思维教学颇有研，估计有12万人直承受业于他的思维教学，在英国有80%的大学请他讲授思维，有20%的中学将这一教程纳人了课程表。这一思维教程在委内瑞拉及其它国家也得到广泛应用。关于思维教学的目的，德波诺写道：“我们的目的是要培养一种‘超然的思维技能，使思维者能更有效地运用自己的思维。要使思维者能够正视自己的缺点和缺陷，同时又不担忧他的自我会因而而遭到什么威胁。〞(4思维的切练〕，第59页)柯尔特思维教程共有6个单元，分别是思维广度、思维组织、互相影响、思维的创造性、信息和情感、行动。每个单元分为1课，每一课有一个重点。课程的教学方法论原则是把思维的各个侧面详细化为一些容易明白的“思维工具〞，每一课以—种思维工具为基础。如第一课称为PMI,教学生怎样观察一件事情的有利因素(P)、晦气因素(M)和有趣因素(I)即怎样全面看R题。在每次上课时，学生都领到一本五颜六色的小册子，小册子既解释本课的重点也提供练习。教师首先用--个切题的例子介绍本课的重点，然后学生分组活动，用教师介绍的思维经过去解决不同类型的问题，同时要求学生把留意集中在思维的经过上，而不是集中在思维的内容上。经诸多学校的教学理论，很多人以为该教程有下面教学效果：①加强了学习者思维的自发性和积极性，改变了不良的思维习惯;②开发了思维潜力，提升了思维能力，对后进生尤为有效;@所学习的思维技能有了广泛的迁移。根据对照实验发现，实验组学生的思维广度、深度、想法之多都高于对照组。该教程对于提升学习者的创造力也有积极作用，其第四个单元重要是创造性思维教学。(2)智力加速器计划：为苏联教育科学院心理学研所的艾利康宁•达维多夫所制定，重要用于小学阶段的儿童。“该计划打破由感性到理性的思维训练惯例，别出心裁地主张进行由抽象到详细的思维训练程序，旨在发展理论思维能力。〞力展心4扣代人的思维训1练〕I989年版，箄页、工具强化教学：以色列心理学家弗斯坦在提髙以色列钧力落后儿童的能力教育上做出了韋有成效的工作。他的方法在美国、加拿大以及很多第三世界国家都有影响，并被应用于正常儿童的智力提髙教育上。弗斯坦与他的同事经过几十年的工作制定了一套既是学习潜能评价量表又是思维能力训练的材料，亦称之为“工具强化〞教学材料。所谓工具强化教学就是教给学生思维和学习的工具。这一教学共有十几项，诸如点图考试、空间定向、比较、分类、知觉分析、家庭关系、时间关系、数的系列、遵从指点、图板拼合、图示、演绎推理、转换关系等。.这些项目的教学都获得了积极的效果。如以点图考试为例，学生通过这一材料的练习能够提髙下面心理机能：①合理的关系设计能力，②坚持知觉常性的能力，③视觉扫视，④计划行动和克制激动等等。(4)其它训练教育方案：关于思维、智力、创造力的教育方案，到当前为止已经多种多样。如美国的“儿童哲学思维训练方案〞、“芝加哥把握学习阅读方案〞、“珀蒂创造性训练方案〞、“多产思维方案〞、“自我暗示训练〞，以及各种“创造技法〞教学等。(二)新式心理学教学与学习能力与技能教育、适应能力教育心理学是研人们心理活动及行为活动规律的科学，要想对人的心理施以教育与训练，开设相应的心理学课程能够说是最好的途径之一，由于它能够通过心理学理论来帮助人们理解怎样更好地发展自己、帮助别人。但很多心理学家以为，传统的心理学教学只侧重于知识的教授，不适应心理教育的需要。因此提出了把理论教学与应用教学结合起来的主张，教学形式也从过去的老师一言堂改变为“讲授自学——研讨——应用〞相结合的形式，而且把“课程自己用作学生人格发展的媒介〞，掘而很多课程的内容不是根据学科体系来组织，而是根据学生的需要来组织。这种课程在英美苏等国家已在中学开设，在大学更是一些“热门〞课程。开设新的心理学课程能够说是国外心理教育研动态中的一项主要内容。下面我们介绍一些典型课程。(1)美国中学开设新式心理学课程的尝试：比较有名的是R.L莫舍和N.A斯宾塞在中学中提倡的“研讨式心理教育方案〞，其目的是促进学生心理的全面发展。该方案包含在中学高年级开设三门课程：心理咨询、教育心理学和儿童发展，在毎门课中都设有研讨和实习。例如在心理咨询课程中，除了一般知识的讲解外，还让学生通过角色饰演法练习咨询技能，通过录音录像研讨咨询技能，在课程快结束时，还指点学生对低年级学生进行实际咨询。通过这一课程的学习，中学生除了在咨询技能上有了显著收获外，在理解人、同情人、判定力、品德、自我发展诸方面都有了显著进步。(2)“学习怎样学习〞的课程：在美国全国科学基金会资助下，由密执安大学的w.麦基奇开设了“学习怎样学习〞课程。教育心理学家麦基奇鉴于不少学生带着低效率的学习方法和习惯进入大学，而大学又不看重学生怎样学习，使其在学习上感到一定困难，为此开设了这门课程。与广为流行的单纯学习技能教学不同，该课程不仅要让学生学到详细的学习方法和技能，还要让学生把握有关的心理学知识作为学习方法的理论基础，使学生能自发地认识和改良自己的学习方法，并根据详细情况加以灵敏运用。因而该课程采取了认贴心理学作为理论基础，课程内容分为三部分：①认贴心理学入门及其在学习上的应用(如学习行为的反思、学习时间布置、从阅读中学习、留意、与同学共同学习、加入考试的方法、从讨论中学习、从听课中学习、记笔记等);②人类的认知(短时记忆及其在听课中的应用、长时i己忆与回忆.记忆术、创造力、解决问题等);③社会心理、动机和个性等因素对学习的影响i如老师与学生的互相影响、动机、个性与学习方式，性格特征与学习调节等)。教学方法采取课堂讲授、自学、应用练习和实验室活动等。深程的结果是肯定的、积极的，它使大多数学生改良了学习方法，连原来学习高明的学生也受益不浅，而且对髙焦虑学生十分有效(3)全面提升适应能力的心理学课程：这类教学