李季湄教授《岁儿童学习与发展指南》概述

《3-6岁儿童学习与发展指南》

概述

一、《指南》制定的背景

背景1：建设社会主义和谐社会的需要

幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平……的根本保证。

刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）

实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）*把提高质量作为教育改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施《教师教育课程标准》2011

*提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景2：我国教育发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要

进一步落实《儿童权利公约》

进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》*促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。

实施《幼儿园教师专业标准》引导家庭、社会的幼教价值观和方法

在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话背景3：联合国儿童基金会

“遍及全球”项目的契机

研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。

联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(GoingGlobalProject)项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。

借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》二、《指南》的制定过程准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指南草案的内容效度检验（06年12月-07年3月）指南草案的年龄效度检验（07年4月-08年10月）指南的定稿阶段

(08年11月---09年3月）指南征求意见与完善阶段

（09年4月—12年6月）对指南进行修改对指南进行修改《指南》的的科学性效度具体指指的是《指指南》准确确反应中国国3-6岁岁儿童的发发展目标的的程度。为确保《指指南》的科科学性和实实用性，指指南研制专专家组先后后对《指南南》进行了了内容效度检验和年龄效度检验，根据据检验结果果对指南进进行多次修修改，对修修改后的指指南又再次次进行了效效度检验，，为《指南南》的定稿稿提供了充充分的科学学依据。关于内容效效度检验（06、12—07、3）目的：确定定指南内容容能准确地反映映对幼儿学学习与发展展的期望内容效度检检验的地区：黑龙江、、江苏、云云南和四川川，每个地地区选取一一个有代表表性的县或或县级市。。调查对象主要是三个群体：专家群体。包括儿童童发展、教教育领域的的研究者和和省市级幼幼儿教育教教研员，在在全国范围围内抽样，，每个领域域选取30名专家，，共计228人次。。教师群体。包括园长长和一线教教师。每个个县30名名园长和教教师，城乡乡各半，共共120人人。家长群体。调研对象象为4岁、、5岁和6岁左右孩孩子家长，，具有高中中及其以上上文化程度度。所在地地区与教师师群体相同同。每年龄龄组儿童的的家长各10人，城城乡各半，，共120人。结果表明指指南初稿具具有较好的内容容效度，同时也对对指南的部部分内容和和结构进行行了修改。。内容效度主主要考察八个方面：：1、价值取向合理。符合合国家教育育方针和教教育理念。。

2、领领域覆盖全面。包含幼儿儿身心发展展的各方面面。

3、、目标内容容均衡。目标能体体现幼儿在在各个方面面的均衡衡发发展。4、深度。各项指标标反映了儿儿童学习与与发展的问问题。5、目标内涵准确。各项目标标能反映核核心内容的的内涵，语语言表述准准确、易读读。

6、、逻辑层次清晰。。各项目标标符合幼儿儿发展的客客观规律律，，具有递进进性。7、文化包容性强。尊重和和反映文化化的多样性性。

8、、一致性高。与国家家其他文件件高度相关关，保持一一致。关于年龄效效度检验（07、4—07、10））目的是确定定指南的各年龄段的的目标部分分是否准确确与合理，以保证各各领域的指指标对该年年龄段幼儿儿的期望适适宜。评价指标的的年龄效度度依据主要要是各个年年龄段目标标通过的百分分比（40%-60%））。全国6个省省分层抽样样，抽取3600名名幼儿及其其主要监护护者作为测测试对象。。结果表明指指南的大部部分目标具具有较好的的年龄效度度，对部分分目标存在在的问题进进行了修改改。4年多来，，在对全国国3-6岁岁儿童学习习和发展状状况进行深深入调研的的基础上，，通过在全全国幼教界界、家长中中多次地征征求意见，，通过和全全世界几十十个发展中中国家相互互学习与借借鉴，通过过获得国际际一流专家家持续的技技术性支持持，《指南南》的制定定工作基本本完成。三、关于《《指南》文文本（一）《指指南》的名名称1、为什么么叫“指南南”而不叫叫“标准””2、为什么么叫“学习习与发展指指南”3、怎么理理解3-6岁儿童的的学习“指南”，，如字面所所示即指向向南方的意意思。基于此，““指南”一一词被引申申为“指导导”、“导向”，，比喻“辨别正确确方向的依据”。。1、为什么叫““指南”而而不叫“标标准”“标准”一般被定义义为衡量事事物的依据据或准则；；可供同类类事物比较较核对的事事物；榜样样、规范等等。“指南”与与“标准””两概念的的内涵区别别，给用““指南”或或“标准””命名的事事物会带来来完全不同同的本质属属性。基于对我国国幼儿教育育现状与问问题的认真真分析，同同时也充分分考虑到我我国公众的的文化心理理和思维习习惯等，本本文件决定定不采用““标准”一一词命名，，而慎重地地使用了《《指南》这这一名称，，以突出与与强调其““指引”、、“导向””的功能。。2、为什么么叫“学习习与发展指指南”“学习”与“发展””的关系《指南》既既引导幼儿儿的学习，，也同时引引导幼儿通通过学习所所要达到的的发展的结结果。这样样，《指南南》成为幼幼儿学习与与发展共同同的目标导导向。3、怎么理理解3--6岁儿童童的学习《指南》既既然是指导导学习的，，怎么很多多内容都不不是“学习习”呢？“常喝白开开水，不贪贪喝饮料。。”“能自己穿穿脱衣服、、鞋袜、扣扣钮扣”“愿意和小小朋友一起起游戏”“容易被自然然界中的鸟鸟鸣、风声声、雨声等等好听的声声音所吸引引”确立广义的的幼儿学习习观。《指南》以以为幼儿后后继学习和和终身发展展奠定良好好素质基础础为目标，以促进幼幼儿体、智智、德、美美各方面的的协调发展展为核心，通过提出出3-6岁岁各年龄段段儿童学习与发展展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园园教师和家家长

*了解3-6岁幼儿学学习与发展展的基本规规律和特点点*建立对幼儿儿发展的合合理期望，，*实施科学的的保育和教教育，让幼幼儿度过快快乐而有有意意义的童年年。《指南》““说明”第第二条（二）《指指南》的定定位从《指南》》的“说明明”看《指指南》的定定位1、导向——《《指南》的的性质《指南》是是通过引导导幼儿学习习与发展的的方向来表表达国家对对幼儿教育育的要求。。不是对幼幼儿的具体体发展水平平或者发展展方式、速速度等作出出统一规定定或提出量量化标准。。2、导什么向———《指南南》的目标标《指南》的的目标是““为幼儿后继继学习和终终身发展奠奠定良好素素质基础””，其其核核心心是是““促促进进幼幼儿儿体体、、智智、、德德、、美美各各方方面面的的全全面面协协调调发发展展””。。这这表表明明，，《《指指南南》》以以幼幼儿儿现现实实的的全全面面、、协协调调发发展展和和未未来来的的持持续续、、终终身身的的发发展展为为出出发发点点与与落落脚脚点点。。3、、怎么么导导————《《指指南南》》的的目目标标体体系系与与教教育育建建议议《指指南南》》的的方方向向引引领领主主要要是是通通过过以以下下策策略略来来实实现现的的：：提出出一一整整套套幼幼儿儿学学习习与与发发展展的的目目标标和和有有针针对对性性的的教教育育建建议议，，将将正正确确的的教教育育观观、、儿儿童童观观、、发发展展观观自自然然地地渗渗透透其其中中，，引引导导有有关关的的成成人人沿沿着着《《指指南南》》的的方方向向，，用用正正确确的的方方法法去去支支持持幼幼儿儿的的学学习习与与发发展展，，科科学学地地帮帮助助幼幼儿儿达达到到教教育育的的期期望望。。《指指南南》》是是什什么么《指指南南》》是是引引导导我我国国3——6岁岁儿儿童童学学习习与与发发展展方方向向的的指导导性性文文件件。《指指南南》》基基于于3-6岁岁儿儿童童身身心心发发展展规规律律与与学学习习特特点点，，基基于于对对我我国国幼幼儿儿学学习习与与发发展展状状况况的的调调查查研研究究，，以以一一整整套套比比较较科科学学、、明明确确、、具具体体的的目目标标与与教教育育建建议议，，来来体体现现国国家家对对我我国国3-6岁岁儿儿童童学学习习与与发发展展的的方向向的的引引导导与与质质量量的的要要求求，反反映映对对3-6岁岁儿儿童童学学习习与与发发展展水水平平的的合理理期期望望。（三三））指指南南的的结结构构与与内内容容说明明与与主主体体部部分分1、、““说说明明””《指指南南》》制制定定的的背背景景《指指南南》》的的目目标标、、功功能能《指指南南》》的的内内容容结结构构《指指南南》》的的实实施施原原则则艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南2、《《指指南南的的》》主主体体部部分分《指指南南》》从从健健康康、、语语言言、、社社会会、、科科学学、、艺艺术术五个个领领域域描述述幼幼儿儿的的学学习习与与发发展展。。每每个个领领域域按按照照幼幼儿儿学学习习与与发发展展最最基基本本、、最最重重要要的的内内容容划划分分为为2-3个个方方面面（（子子领领域域））。。每每个个方方面面（（子子领领域域））由由学学习习与与发发展展目目标标和和教教育育建建议议两两部部分分组组成成。。每条条目目标标下下有有若若干干““各年年龄龄段段典典型型表表现现”。。每一一条条学学习习目目标标配配有有相相应应的的教育育建建议议。指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径（1））《《指指南南》》采采用用五五领领域域架架构构主主要要原原因因基于于3-6岁岁儿儿童童学学习习与与发发展展的的需需要要。。健健康康、、社社会会、、语语言言、、科科学学、、艺艺术术五五个个领领域域既既是是幼幼儿儿最最基基本本最最重重要要的的学学习习内内容容领领域域，，也也是是幼幼儿儿发发展展的的最最基基本本最最重重要要的的方方面面。。幼幼儿儿通通过过在在这这些些领领域域的的学学习习，，其其个个体体将将获获得得身身体体的的、、社社会会性性的的、、认认知知的的、、语语言言的的、、美美感感与与表表现现等等方方面面的的发发展展。。与《纲要要》一致致的幼儿儿学习内内容的五五领域结结构有利利于教师师实践中中的操作作，有利利于避免免实践层层面的混混乱。参照了其其它国家家，特别别是一些些发展中中国家的的经验。。（2）《《指南》》与《纲纲要》现在实施施《指南南》，不不需要再再贯彻《《纲要》》了。《指南》》与《纲纲要》在在对象、层层次、内内容、功功能等方方面是不不同的，，不能相相互替代代。《指南》》就是《《纲要》》的细化化。不宜把《《指南》》简单地地看作是是《纲要要》的细细化。《指南》》的实施施将推进进《纲要要》更加加深入地地贯彻落落实。二二者将共共同促进进我国幼幼教的科科学发展展。1、正确确理解《《指南》》的目标标2、正确确理解《《指南》》目标下下的“各各年年龄龄段典型型表现””3、正确确理解《指南》》的目标标与““各各年龄段段典型表表现”的的关系（四）关关于《指指南》目目标的内内涵1、正确确理解《《指南》》的目标标（1）目标是《《指南》》导向最最主要的的方式（2）目标是教教育价值值与理念念的指引引*体现现《指南南》的理理念*体现现各领域域核心价价值*针对对当前教教育实践践中在幼幼儿学习习发展上上的误区区（３）对3～4岁、4～5岁岁、5～～6岁三三个年龄龄段末期期幼儿应该知道道什么、、能做什什么，大大致可以以达到什什么发展展水平提出出了合理理期望，，指明了了幼儿学学习与发发展的具具体方向。。如科学领域，《《指南》》凸显了了该领域域“探究”这一核核心价值值。好奇奇心和探探究兴趣趣是幼儿儿学习的的最强大大的动力力，保护护与发展展幼儿这这一宝贵贵的学习习品质，，是该领领域的重重中之重重。同时时，针对对现在幼幼儿远离离自然的的问题，，因此该该领域的的第一个个目标就就是“亲近自自然，喜喜欢探究究”。如语言领域，当当前存在在的比较较普遍的的问题是是，忽视视幼儿的的日常口口语交往往经验，，把幼儿儿的语言言学习严严重地小小学化，，误以识识字、写写字训练练作为幼幼儿语言言发展的的重点，，将早期期阅读简简单地等等同于识识字，等等等。因因此，《《指南》》在目标标中强调调发展幼幼儿的主动表达达愿望与口语交流流能力，“愿意意讲”，，“能听听懂常用用语言””“能清清楚地表表达”等等；在读读写准备备中强调调阅读兴兴趣、阅阅读习惯惯。如健康领域，针针对当前前幼儿体体质下降降、运动动量不足足、运动动能力低低下的现现状，提提出了““健康的体体态”、“具具有一定定的适应能力力”、“力量和耐耐力”等目标标，意在在引导教教师和家家长重视视幼儿的的体质、、体能。。2、正确理解解《指南南》的““各年年龄段典典型表现现”《指南》》目标下下的“各各年龄段段典型表表现”选择了某某年龄龄阶段幼幼儿在目目标方面面的比较常见见的、易被观察察到的、一般性表表现，是大多多数幼儿儿可能表表现出来来的比较较重要的、、甚至是是具有关关键意义义的若干表现现，因此此，它在在一定程程度上反反映了这这一年龄龄阶段幼幼儿群体体大致的的发展趋趋势、发发展水平平、发展展速度或或行为特特点。《指南》》目标下下的““各年龄龄段典型型表现””的功能能对3～4岁、4～5岁岁、5～～6岁三三个年龄龄段末期期幼儿应应该知道道什么、、能做什什么，大大致可以以达到什什么发展展水平提提出了合合理期望望，指明明了幼儿儿学习与与发展的的具体方方向。——《指指南》““说明””第三条条观察、了了解幼儿儿的参照照，帮助助教师与与家长了了解和把把握幼儿儿在目标标方面的的发展状状况。如果通过过观察或或者其他他途径，，发现幼幼儿在某某方面的的发展与与《指南南》的描描述有差差距，就就需要全全面地、、认真地地分析幼幼儿的现现状形成成的原因因，反思思教育，，积极地地采取有有针对性性的方法法帮助幼幼儿发展展。科学：数数学认认知目标2感感知知和理解解数、量量及数量量关系

3~4岁1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。“典型表表现”不能视为为这一年年龄段每每一个幼幼儿在发发展中必必然表现现出的特特点。一般性、、普遍性性，不排排除个别别性、特特殊性；；典型性性、代表表性，不不能包揽揽幼儿表表现的丰丰富性、、多样性性。“典型表表现”考虑了我我国文化化的特点点，选择择了在我我们的社社会生活活环境里里常见的的行为特特点。由于幼儿儿发展的的“个别别差异””，某年年龄段的的表现可可能出现现在其他他年龄段段。如果幼儿儿行为特特点或能能力表现现与《指指南》不不完全一一致，不不能简单单地轻率率地对幼幼儿发展展的好坏坏下判断断。应进进一步细细致地观观察幼儿儿的表现现，深入入地了解解其特点点，看看看是否有有其他个个性化表表现。如如果幼儿儿有自己己的特点点，即使使《指南南》中没没有列出出，也应应当尊重重“个别别差异””，给予予肯定与与重视。。3、《指指南》目目标与““各年年龄段典典型表现现”的关系《指南》》不是““量表””，不是是用作筛筛选幼儿儿的工具具。因此，目目标和““各年龄龄段典型型表现””的关系系不同于于一般““量表””或“标标准”中中目标与与指标的的关系。。目标不不是是“准则””,是方向指指引。各年龄段段典型表表现不是标尺尺，不是目标标的分解解是期望是了解幼幼儿的参参照实施《指指南》的的原则《指南》》“说明明”明确确指出：1、关注注幼儿学学习与发发展的整整体性。。2、尊重重幼儿发发展的个个体差异异。3．理解解幼儿的的学习方方式和特特点。4．重视视幼儿的的学习品品质。幼儿的发发展是一一个整体体，要注注重学习习与发展展各领域域之间、、目标之之间的相相互渗透透和整合合，促进进幼儿身身心全面面协调发发展，而而不应片片面追求求某一方方面或几几方面的的发展。。——《指指南》““说明””1、关注注幼儿学学习与发发展的整整体性《指南》》的各领领域、所所有的标标准和指指标以及及支持性性策略与与活动都都相互互联系，，构成一一个整体体。《指南》的的各领域域、所有有的目标标、各年年龄段典典型表现现以及教教育建议议都相互互联系，，构成一一个整体体。2．尊重幼儿儿发展的的个体差差异幼儿的发发展是一一个持续、渐渐进的过程，，同时也也表现出出一定的的阶段性特征。每个幼儿儿在沿着着相似进进程发展展的过程程中，各各自的发发展速度度和到达达某一水水平的时时间不完完全相同同。要充充分理解解和尊重重幼儿发发展进程程中的个别差差异，支持持和引引导他他们从从原有有水平平向更更高水水平发发展，，按照照自身身的速速度和和方式式到达达《指指南》》所呈呈现的的发展展“阶阶梯””，切切忌用用一把把“尺尺子””衡量量所有有幼儿儿。——《《指南》》“说说明””幼儿的的发展展是一一个连连续的的、渐渐进的的过程程。幼幼儿是是通过过日复复一日日的发发展与与积累，逐步步达到到下一一阶段段的目目标的的。这这一发发展过过程是是由不不断的的量变变和质质变组组成的的。连连续的的量变变积累累构成成了质质变。。不同同阶段段之间间是通通过长长时间间“量量”的的逐渐渐积累累而被被连接接起来来的。。幼儿的的发展展是一一个非匀速速、非非线性性的过程程。基于此此，必必须耐耐心地地为幼幼儿创创造一一个可可以让让他们们从容地地从量量变到到质变变的环环境。“量量变””过程程决不不可压压缩，，否则则得不不到真真正的的“质质变””，即即使得得到也也一定定是畸畸形的的。成成人不不切实实际的的过分分要求求会造造成幼幼儿身身心的的巨大大压力力。实施《《指南南》时时，切忌在幼儿儿与之之间作作盲目目的简简单的的攀比。重要的的是了了解每每一个个幼儿儿发展展的现现状、、特点点、问问题、、原因因，努努力地地为不不同幼幼儿的的发展展创造造有针针对性性的环环境或或条件件，帮帮助他他们在在自己己原有有的水水平上上向更更高的的水平平发展展。3.理解幼幼儿的的发展展规律律和学学习特特点幼儿的的学习习是以以直接经经验为基础础，在在游戏和和日常常生活活中进行行的。。要珍珍视游游戏和和生活活的独独特价价值，，创设设丰富富的教教育环环境，，合理理安排排一日日生活活，最最大限限度地地支持持和满满足幼幼儿通通过直接感感知、、实际际操作作和亲亲身体体验获取经经验的的需要要，严严禁““拔苗苗助长长”式式的超超前教教育和和强化化训练练。——《《指南南》““说明明”幼儿学学习的的特点点做中学学（直直接经经验））玩中学学（（游戏戏）生活中中学（（生活活）直接感感知实际操操作亲身体体验教师与与家长长对幼幼儿学学习的的正确确理解解、与与幼儿儿学习习特点点相匹匹配的的支持持与引引导在在很大大程度度上决决定了了幼儿儿学习习和发发展的的方向向和质质量。。虽然幼幼儿能能够快快速地地学习习大量量的知知识，，而且且学习习热情情很高高，但但是他他们最最终学学了什什么，，学到到了多多少，，主要要依赖赖于与与他们们互动动的成成人。（《渴渴望学学习》》P110）4.重视幼幼儿的的学习习品质质幼儿在在活动动过程程中表表现出出的积积极态态度和和良好好行为为倾向向是终终身学学习与与发展展所必必需的的宝贵贵品质质。要要充分分尊重重和保保护幼幼儿的的好奇奇心和和学习习兴趣趣，帮帮助幼幼儿逐逐步养养成积积极主主动、、认真真专注注、不不怕困困难、、敢于于探究究和尝尝试、、乐于于想象象和创创造等等良好好学习习品质质。——《指南南》““说明明”学习品品质指指儿童童学习的的倾向向、态态度、、行为为习惯惯、方方法、、活动动方式式等与学习习密切切相关关的基基本素素质；；是在在早期期开始始形成成与发发展，，并对对幼儿儿现在在与将将来的的学习习都具具有重重要影影响的的基本本素质质。不存在在一种种脱离离具体体学习习领域域的抽抽象的的孤立立的学学习品品质。。学习习品质质是在在健康康、语语言、、社会会、科科学、、艺术术等各各领域域的具具体学学习活活动中中表现现出来来的。。学习品品质不不作为为独立立的领领域，，而渗渗透于于各领领域之之中，，避免免重复复，也也避免免孤立立地训训练。。在“遍遍及全全球””项目目中，，若干干发展展中国国家的的儿童童学习习标准准中都都列出出了““学习习品质质”领领域。。尤其强强调的的是好奇、、主动动、坚坚持、、注意意、反反思、、解释释、想想象、、创造造等内容容。美国华华盛顿顿州《《儿儿童早早期学学习与与发展展基准准》中中的““学习习品质质”好奇心心与兴兴趣坚持性性与注注意力力创造力力与发发明反思与解解释让《指南南》真正正成为幼幼儿的福福音《指南》》的实施施能够让让幼儿真正像幼幼儿那样样学习与与发展，，从小学学化的教教育中解解放出来来；享受人生生唯一的的独特的的幼儿期期，从成成人功利利主义的的教育中中解放出出来；快乐地游游戏，在在生活中中发展，，在发展展中生活活。谢谢！9、静夜夜四无无邻，，荒居居旧业业贫。。。12月月-2212月月-22Saturday,December24,202210、雨中中黄叶叶树，，灯下下白头头人。。。10:27:4210:27:4210:2712/24/202210:27:42AM11、以以我我独独沈沈久久，，愧愧君君相相见见频频。。。。12月月-2210:27:4210:27Dec-2224-Dec-2212、故故人人江江海海别别，，几几度度隔隔山山川川。。。。10:27:4210:27:4210:27Saturday,December24,202213、乍见翻翻疑梦，，相悲各各问年。。。12月-2212月-2210:27:4210:27:42December24,202214、他乡乡生白白发，，旧国国见青青山。。。24十十二二月202210:27:42上上午午10:27:4212月月-2215、比不不了得得就不不比，，得不不到的的就不不要。。。。十二月月2210:27上上午12月月-2210:27December24,202216、行动出成成果，工作作出财富。。。2022/12/2410:27:4210:27:4224December202217、做前，能能够环视四四周；做时时，你只能能或者最好好沿着以脚脚为起点的的射线向前前。。10:27:42上上午10:27上午10:27:4212月-229、没有失败败，只有暂暂时停止成成功！。12月-2212月-22Saturday,December24,202210、很很多多事事情情努努力力了了未未必必有有结结果果，，但但是是不不努努力力却却什什么么改改变变也也没没有