谈谈课堂提问的技巧（通用8篇）

第20页共20页谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。部分的精读，也是为了更深化地理解整体。整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p综合、抽象概括、想象联想、比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p考虑判断。四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习构造。-夸美纽斯说过：“一切语文从理论去学习比用规那么学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，在可能的情况下，尽量时时这样做。”在适当的时候，课堂提问尽可能与上述方法相结合，会收到良好效果。篇2：谈谈课堂提问谈谈课堂提问美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目的的根本控制手段”。课堂提问是老师经常采用的一种教学手段之一，是老师教学根本功的集中反映，也是老师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。特别是随着新课程改革的不断深化，越来越多的老师对课堂提问在认识上更加深化，在理论中有所创新。通过一段时间的教学理论，使我认识到，要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和全体性，而且还要做到适时、适度。下面仅提问如何才能“适度”，谈一谈自己的粗浅认识。一、课堂提问要考虑到学生的知识程度课堂提问一定要考虑到学生的知识程度。根据心理学家研究，假如人可以用他现有的知识去答复某个问题，那么思维过程就不发生；当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关连，相衔接。所以老师要全面理解和掌握学生的知识程度，智力程度，学习风气，学习态度等各个方面，在分析^p研究的根底上设计好提问。二、课堂提问要做到难易适度课堂提问必须做到难易适度。课堂提问中学生不能答复与老师所问的难度亲密相关。问题太深，学生无所适从，或提问超出学生知识的范围，学生只能面面相觑，望而生畏，无法答；问题太易，又引不起学生的兴趣，不加考虑，没有兴趣。难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在老师的启发引导下，经过考虑后，能答复得上来。通过理论证明，课堂提问的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过考虑后能答复上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列有浅入深，从易到难的小问题。同时也要“力戒”简单提问。三、课堂提问要有适宜的广度教材内容纷繁复杂，老师的课堂提问即要做到重点突出，还要灵敏把握，力戒面面俱到。假如眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深化领会。所以，老师提问要擅长抓住重点，打破难点，以便深化认识，强化记忆。四、课堂提问要注意挖掘深度老师向学生提问，在注意广度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深化透彻地理解问题，深化理睬课文中所反映的本质性的东西。挖掘深度，老师首先要明确教材到底要挖多深，做到心中有数，符合新课标要求，超标的不宜多挖。五、课堂提问要有合理的坡度一般说来，老师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可答复或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。六、课堂提问要有多变的密度课堂提问无固定形式，不要只局限于一个角度，在学生可以承受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新颖事物上的特点，可适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可训练学生思维的灵敏性。七、课堂提问要有适中的密度提问要精简数量，直入重点。一堂课，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。老师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适中，就要把握好提问的时机。八、课堂提问要有亮度所谓亮度是指老师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新颖的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。九、课堂提问要有适中的速度美国有位教育专家说，对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可以有更多的学生可以主动而又恰当地答复下列问题；可以减少卡壳现象；可增强学生的信心；可进步迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生答复的多样性等。像有的老师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生考虑的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。假如学生没有时间冷静分析^p老师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌老师哟问到底，给学生不留考虑的时间，假设这样也就失去了提问的价值。篇3：谈谈物理课堂提问谈谈物理课堂提问启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原那么，运用启发式，常常要提问〔当然提问不等于启发式〕。怎样提问，是当前教学中值是研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。一、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问，提问的目的，归纳起来，主要有四个：1．检查、稳固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完好，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。2．引导学生承受新知识。为了便于学生承受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否那么尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说老师是心中有数的，但在学生来说却不一定。假如在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对承受新知识作好思想准备〔当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意〕。3．培养学生的物理语言应用才能，表达才能。总之，提问一个问题之前，老师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否那么乱问一通，看起来好似课堂气氛很活泼，但对于培养学生分析^p问题，解决问题才能没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。二、问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得模糊，学生摸不清意图，不好答复。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生考虑，每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。三、要启发，不要暗示。教学中我发现有的提问是带暗示性的，暗示的.结果，不是培养了真正的分析^p问题，解决问题的才能，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。四、对学生的答案要有着、有落。教学中常见这样的现象，学生答复了老师的问题后，老师一下子拿出自己的答案，而对学生的答复却不置可否，实际上把提问当成了一个没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析^p问题才能的培养过程。而且在这老师学生活动中，还可以把方法论问题穿插在其中，故要引起足够的重视。有的老师怕被学生的答案打乱了自己的教学方案，我认为〔一〕教学方案不是不可以改变的。〔二〕发现意外答案是好事。而不是坏事〔当然希望学生全能答对，但不现实〕由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。有经历的老师常常会有意识地让暴露问题。再说出现了互相矛盾的两种答案，更便于启发学生思维，这种互相矛盾的答案正是老师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用比拟法，这种意外答案正是很好的比拟材料。〔三〕有意外答案，老师觉得不对．但又一下子说不来道理，这情况是常有的，武断他说不对，不行，怎么办？要实事求是，可告学生：“这个问题，马上不好解决，咱们下去继续考虑”。这佯做，外表上好似会丧失老师的尊严，本质上，在向学生提倡一种知之为知之，不知为不知的好学风，经过研究再向学生解答，比武断、不置可否强得多。老师满可以坦率地告诉学生，老师并非无所不知〔当然老师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点〕。五、提问对象要注意普遍性，比拟简单的应尽量让中、下学生答复，较难的也可让中等学生答复，然后再让根底较好的学生补充，解答，这样上、中、下三个层次的学生都有答复时机。篇4：浅论课堂提问技巧在课堂教学活动中，为完成教学任务，紧扣教学重点难点而设计一系列问题，统称之课堂提问，它是老师进展正常教学活动必不可少的一种教学方式。课堂提问可以帮助学生把握学习中的重难点、温故知新，开展其思维才能。它不仅可以活泼课堂气氛，吸引学生注意力，而且还可以检查学生对知识的掌握程度，反响授课信息。因此教育家历来都很重视课堂提问。那么如何进展课堂提问呢？我的教学体会如下：一、问题设计要紧扣教学重点难点。每个教学单元都有其重点难点，每堂课提问就应该围绕这些重点难点进展。知识是无边的海洋，不突出重点难点，舍本求末，东一榔头西一棒子，片面追求所谓课堂气氛活泼，就不能实现既定的教学目的。二、问题要有启发性。课堂提问，深浅要适宜。在教学理论中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二摸不到头脑，不知从何作答；二是问题细节而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动；前者大而玄，无法答复，相对地抑制课学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不懂脑更是毋庸讳言，二者都收不到什么好的效果。因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，开展其智力。三、问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。有的老师提问，侧重于几个学生，多数学生干瞪眼。我听过一堂课，一个学生课上竟被提问八次。这样的结果，不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲那么生非，学生不参与教学活动，他们必然要干课堂上制止的事，比方闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。四、问题要以旧带新，有利于稳固新知识。学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢，继续学习就难以深化。比方学习双声叠韵词，首先就要理解汉语的声韵知识，因此在讲授双声叠韵词时，可先设计这样的问题；什么叫声母？什么叫韵母？在重温旧知识的根底上，传授新知识，学生易于理解和承受。五、问题要有梯度。设计的问题应当由浅入深，有一定的层次感，不要在一个程度上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。通过阶梯式问题，启发学生溯踪寻，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。六、提问时老师须认真听，及时批判正误。学生答题根据自己的阅历和思维才能，难免出现偏颇，老师只有认真听，才能做出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到老师相应的体态语，往往更加认真答题。[浅论课堂提问技巧]篇5：谈谈提问的技巧谈谈提问的技巧万宁东岭中学

何海涛提问是教学中常用的方法，有人认为一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。此言并不为过，恰到好处的提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维开展，加深学生对课文内容的理解。但提问能否到达这样的教学目的那么取决于老师驾驶课堂提问的技巧。一次，本人观摩了一位中年老师开展的综合理论课《戏曲大舞台》。课堂上老师一口气问了三十八个问题，从戏剧的起，开展到各个剧种的表演特点等等，几乎涉及到了戏曲的方方面面。可学生却反响冷淡，提不起精神。开场还有人答复，可随着问题的深化举手的学生是越来越少，最后是无人应答。无奈之下老师只好自问自答，“满堂问”又变成了“满堂灌”。那么提问有那些技巧？又如何开展提问呢？听听名师的教导，看看他们的课堂，再反思自己的教学，我认为可以从以下几个方面着手：一、

根据学情设计问题。一篇课文可提的问题是很多的，既有词句所涵蓄的意义，又有文章前后的照应与联络等等。而且难度有深有浅，假如提问太难太深，超越了学生的智力程度，学生就会感到望而生畏，丧失答复下列问题的'信心和勇气；假如问题太易太浅，低于学生已有的知识程度和认识才能，学生无需考虑即唾手可得，又失去了提问的意义。所以老师提问应防止一“问”即“发”的浅问题，和“问”而不“发”的难问题。正如张志老先生指出的那样；“问得太平直，太浅易，学生想都不想就答出来，这种问题的用途不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没好处。”一般而言，问题的设计应以班里中上等学生程度为准，这样即有利于激发，维持优良程度学生的参与积极性，又有利于促进中下等程度学生向优良程度学生靠拢，从而进步全体学生参与的积极性和主动性。同时，问题的设计应由易到难，由浅入深，逐渐的把学生的认识引向深化。有位老师教学《变色龙》就设计了这样的台阶式问题；①奥楚蔑洛夫的根本性格是什么？②他善变的明显特征有哪些详细表现？③他善变但万变不离其宗，这个“宗”是什么？④作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？这种阶梯式的问题，符合学生认识事物的规律，有利于调动学生学习的积极性，启迪他们的创新思维，收到良好的教学效果。《礼记•学记》中载；“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。二、根据教材设计问题教材中的重点和难点是理解课文的关键，在课文的重点，难点处设疑提问，有利于叩开学生思维的大门，使学生在积极思维的活动中理解问题。如鲁迅先生的《孔乙已》是一篇悲剧性的小说，可论文从始至终都在写“笑“。孔乙已在人们的笑声中出场，在人们的哄笑声中表演，最后又在人们的笑声中死亡。“孔乙已的命运已非常悲惨人们为什么还要笑他？”提出这一问题让学生考虑，也就抓住了学习课文的重点与难点，学生理解了，也就明白了小说的写作特点及主题思想。又如《傅雷家书二那么》里有一句话“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。”这是学习中的一个难点。湖北省宜昌市五中的朱莉萍老师教学时问学生：“赤子孤独了，会创造一个什么样的世界？”思想的碰撞引发智慧的火花，学生根据自己的生活体验，展开了丰富的想象，从而感悟到傅雷父子那丰富的内心世界和对人世间充满挚爱的情怀。学生的心灵得到净化，思想得到提升，并形成积极的人生观，受益终身。三、提问要精，要有启发性。在阅读教学中，问题提得多不一定教学效果就好，“满堂问”不等于启发式。要屏弃一切无助于思维，无助于学生才能培养的提问。这里有一个对问题需要讲究选择的考虑。值得问的才问，需要问的才值得一问，不能为问而问，总是提一些毫无启发性的“短平快”的问题。这里的关键在于老师要善问，使提问具有启发性，这点很重要。如钱梦龙老师在教学《愚公移山》一文时问学生：“这个愚公有多大年纪了？”“那么这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”就很有启发性。假如不是老师这样提问，学生也就是背背注释，“且”是什么意思，“霜妻”是什么意思。也就完了，学生对课文的理解也就不会那么深化了。张志公先生还说：“提问不是走过场，有哪么回事就算了；也不是要考考学生，更不是要难为学生一下。提问的目的是促使注意，启发考虑，加深印象。”因此，老师要设计出有价值的问题，就要认真学习教育教学理论，掌握新课程理念，努力钻研教材教法。有人说谁对教材理解、体会得深化，谁就能找到详细而又重要的问题；谁无所谓体会或者体会得浅薄，他就找不到问题，或者他只能找到那些无关痛痒的，缺乏启发性的问题，是不无道理的。6月3日篇6：谈谈提问的技巧谈谈提问的技巧课堂提问,要讲究提问的技巧.一堂成功的课,应该是老师和同学积极配合,互相交流的过程.提问在师生的.互相交流中起着桥梁的作用.如何才能更好地提问呢?下面谈一点自己在这方面的粗浅做法,我将它概括为“三要三不要”.“三要”就是:作者：吴丽芳

作者单位：

刊名：丽水师范专科学校学报

英文刊名：JOURNALOFLISHUITEACHERSCOLLEGE

年，卷(期)：

24(z1)

分类号：

【关键词】：^p：

篇7：浅谈课堂提问的技巧浅谈课堂提问的技巧课堂提问是传授知识的必要手段,能有效增加师生间的交流互动,激发学生的'学习兴趣,调动学生获取知识的积极主动性,加深对所学知识的理解,进步课堂教学质量.作者：刘爱萍

作者单位：河北省乐亭县综合职业技术学校,河北乐亭,063600

刊名：中国科教创新导刊

英文刊名：CHINAEDUCATIONINNOVATIONHERALD

年，卷(期)：

“”(6)

分类号：G4

【关键词】：^p：课堂提问

艺术性

教学质量

篇8：课堂提问的技巧爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．”数学教学是数学思维活动的教学．精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学获得良好效果的重要环节．恰当的提问可以启发学生的积极思维，按照教学目的引导学生的思路，帮助他们一步一步掌握教学要点，理解教学内容，对活泼教学气氛也有一定作用．提问是为了启发，但提问不等于启发，动不动就问，尽管课堂气氛显得很活泼，但是一堂课上完了，学生不一定收到最正确效果，在提问过程中，还要掌握一定的提问技巧．一、问必有备教学过程中，任何一个问题的提出决不是信手拈来的自由发挥．每一个问题都应是老师深化钻研教材，充分理解学生，反复推敲的结晶．太简单的问题，比方纯粹识记性问题，没有考虑价值的问题，不能激活学生的思维，它是教学停留在简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降．同样假设是问题过难，太抽象，超出了学生的“最近开展区”，脱离学生已有的知识程度，学生知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对进步教学质量极为不利．因此，提问既要有深度，又要表达层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探究的乐趣．二、问必有人“人”当然指的是学生，因为学生是课堂教学的主体．在老师备课、设计问题的过程中，假设无视了这个主体，那么教学效果如何是可想而知的．但真正做到“问必有人”，却是看似容易其实颇难．它需要老师走进学生的内心，充分理解学生，不仅理解其知识面，技能经历，还要理解其性格特征、喜怒哀乐．假如不是热爱教书行当的人，当然也就无法做到“问必有人”！“有人”是热爱的深化．只有做到“有人”才能提出高质量且又颇符合学生实际，令学生满意的问题．三、问必有序既然任何一个问题的提出都决不是随随意便的“拉郎配”，任何一个问题都是课堂教学过程中必不可少的一个环节，那么我们就要仔细推敲、反复揣摩其在课堂上出现的先后顺序．否那么，各个问题必然互不关联，而只是一个个孤立的“岛屿”．这样即便每一个问题的质量都很高，课堂教学效果也定然不好．因为这些“珍珠”缺乏贯穿其中的“红线”，没有中心，也没有线索，其随意性当然也大．有时还会