“机械设计课程设计”多理念融合教学革新实践探讨要点

“机械设计课程设计”多理念交融授课改革实践商讨内容导读：论文纲领纲领：鉴于“机械设计/基础课程设计”课程与机械设计课程的阐述部分及其余设计实践类课程特色的不一样样，进行了课程设计授课改革和实践，交融了CDIO工程教育方式、项目授课法、任务驱动式、分层授课法、自主学习授课方式等较为先进的思想理念，摒弃传统授课策略中的不合理做法，采纳了传统授课策略和现代授课策略并用的授课手段，分红四个模块，丰富了课程设计的题目及种类，加大了虚假样机技术在该环节的运使劲度，从头拟定了争论与考评方式，形成六个特色，进一步提高课程设计的授课质量。实践表示：改革提高了学生的工程意识和实践着手能力，增强了对学生自主改革能力的培育，提高了授课质量，达到了预期的教改目的。重点词：机械设计；课程设计；实践授课作者介绍：范雪兵（1976-），女，吉林省吉林市人，东北电力大学机械工程学院，授课老师，哈尔滨工业大学宇航空间机构及限制商讨中心博士商讨生（黑龙江?哈尔滨?150006）。（吉林?吉林?132012）基金项目：本论文系东北电力大学教改项目“鉴于CDIO《机械设计》课程设计主动实践项目化授课方式商讨”的商讨成就。1007-0079（2012）26-0069-02“机械设计/基础课程设计”是机械类及近机械类各专业学生必修的技术基础课，起到了以阐述过渡到实质、以基础过渡到专业的桥梁作用。与其重要量形成鲜亮比较的是，课程设计的质量逐年下滑。究其原因主要有：一是授课计划安排的课程设计时间短、任务重，学生广泛缺少设计经验，学生在短期内不可以做到全面考虑不足、确立合理参数；二是课程设计任务单调，不可以因材施教，设计谋略迂腐，学生的专业技术得不到更有效的锻炼和提高；三是授课手段及核查谈论策略单调等。机械类人材教育愈来愈关注怎样最大限度地提高人材培育对高速的社会进展与技术改革的适应能力。为培育造就改革能力强、社会适应能力强的高质量工程技术人材，推进课程设计授课质量稳步提高，“机械设计/基础课程设计”的授课改革势在必行。一、多理念交融授课改革的主要思想根源近来几年来，全国各级各样院校及教育商讨机构对“机械设计及其课程设计”的授课改革进行了各样有利的商讨，[1，2]这里交融多种较先进的改革理念，鉴于“机械设计/基础课程设计”课程与阐述部分及其余设计实践类课程特色的不一样样，形成多理念交融授课改革事例，以提高课程设计这种实践授课环节的授课质量，达到授课目的。理念根源一——CDIO工程教育方式CDIO（Conceive、Design、ImplementandOperate）提议的是“做中学”的授课方式和“以工程为导向”的授课策略，特别合适于工程性较强的专业课程“机械设计”的阐述及实践授课。CDIO可以说是一个系统工程，一是以产品和系统以研发到运行的生命周期为载体，它重申策略，重申实践；二是让学生以主动的、实践的、课程有机联系的方式学习工程，重申的是其相互间的策略联系，这是整体性、系统性的深刻表现。[3，4]理念根源二——项目授课法以项目为载体，把新知识点分解，融入到项目的各个环节中，最后使学生可以依据所掌握的知识设计出一个圆满的项目解决事例。在项目授课中，教师经过对不足的深入和扩大，进一步拓宽学生掌握知识的广度和深度，以而达到培育学生实质操作能力的目的。在项目授课法的全部环节中，项目确实定与分解是最基本的、最重要的。[5]理念根源三——任务驱动式这一授课方式是成立在建构主义授课阐述基础上，师生共同参加，将新知识隐含于任务中，学生在拥有明确的任务驱动下，自主地学习和运用知识，实现授课目的。[6]学生是主体，教师在任求实现历程中起指导作用。详细历程可分为任务设计、部署和实行步骤。理念根源四——分层授课法将授课对象按有关影响要素分红若干不一样样的授课层次，针对不一样样授课层次提出授课目的，并采纳相适应的授课手段，达成授课的最后目标。[7]对机械专业实践类课程，可以选题、学生、谈论标准、教师的指导等方面进行分层，将难度系数和差别度系数的见解扩展到系统的层面上。理念根源五——自主学习的授课方式授课方式改革成功的一个重要标记就是学生个性化学习策略的形成和自主学习能力的进展。[8]这种授课方式以学生为中心、学生踊跃参加、自主管理自己的学习，教师在授课历程中进行宏观调控，赏赐学生在学习对策上的指导，以使学生拥有可连续进展和一生学习的能力。二、多理念交融授课改革的主要内容将“机械设计/基础课程设计”所涵盖的内容进行模块分解，形成设计选题、授课策略、设计谋略、考评方式四大模块。模块一——设计选题课程设计选题合理与否，是课程设计改革各环节的重中之重。（1）选题的综合性。设计题目能充分反应“机械设计/基础课程设计”的授课主要内容，让学生掌握机械设计的基本策略和步骤，学会综合运用所学课程（如工程力学、资料学、公差与工艺、机械制图等）的基本知识和基本阐述。课程设计题目的分派可在阐述课解说之初即选定。（2）选题的适用性。采纳项目授课法，经过校企合作方式，掌握公司对知识的需求，与公司技术人员共同以公司真切工作任务为课程“主题”，所选题目应付学生专业能力、专业思想有必定的培育和推进，还可以激发学生的兴趣。部分选题可作为学生毕业设计或机械改革设计大赛的备选题目，使课题有连续性。（3）选题的层次性。对课程设计题目设定难度系数，以适应学生不一样样层次的知识需求，实现因材施教。模块二——授课策略摒弃传统授课策略中的不合理做法，采纳了传统授课策略和现代授课策略并用。授课策略的改革表此刻以下几个方面：（1）授课主体多元化。转变传统授课中仅以学生为授课主体的状况，授课主体除学生外，也可以是教师、公司或工厂。教师不再仅是“教”，同时也在“学”；公司或工厂在这一历程中有效参加。论文纲领（2）先分别后集中的理实一体的授课方式。在教的层面，教师授课时联合设计课题有目的地进行引导，将课程设计的重点知识点分别到阐述课的各章节、作业和答疑指导中，即采纳先分别后集中的理实一六、结束语在授课改革历程中，一个很重要的不足是传统课程怎样改革，无论是授课内容、授课策略和手段的改革，仍是授课思想的转变，都将对学生综合素质的培育和工程设计能力的提高起到特别重要的作用，关于“机械设计/基础课程设计”的改革，要重视系统性和整体性，拓展设计实践类课程系统授课改革的思路。参照文件：邹慧体的授课手段，教师对学生掌握知识的程度认识更为正确和深入。在学的层面，学生带着任务主动学习，利用整个学期的课余时间进行准备、沉思，充分酝酿。在设计周中，学生有较丰裕的时间次序渐进地进行设计、绘制装置图及部件图、编写设计说明书等等，以高效达成课程设计。模块三——设计谋略现代设计谋略的引入包含设计理念，如绿色制造、并行设计等引入到实践环节中间；还包含设计手段的引入，如利用机械专业常用件平面画图类软件AutoCAD、CAXA，三维设计软件Pro/E、UG、SolidWorks等，动力学浅析软件Adams，有限元浅析软件Ansys、Nastran等的计算机软件的协助设计功能和虚假样机技术的引入。激励学生利用计算机协助设计软件建构三维模型，成立虚假样机，实现运动和装置仿真等。实现复杂不足简单化、抽象不足直观化，深入对工程实践类不足的认识，增强学生利用现代化手段进行机械改革设计的能力。模块四——考评方式课程谈论手段的改革，以重视阐述学习结果的谈论转向工作任务达成历程的谈论，以单调谈论转向多重谈论。争论历程分三个阶段三种方式进行，三个阶段分别为准备性谈论、历程性谈论和终结性谈论，这三个阶段和课程设计的次序历程相吻合；三种方式是自评、互评、指导教师评定。以激励为主，可操作性强，除去学生对争论仅是核查手段的片面认识，专业技术在争论历程中获得更进一步的提高。三、多理念交融授课改革的主要特色任务驱动环绕任务张开学习，以任务的达成结果查验和总结学习历程等，使学生主动建构研究、沉思、运用、解决的实践学习系统。先分别后集中的理实一体授课方式在两至三周时间内集中达成课程设计，授课见效不理想。鉴于此，将传统的集中式授课方式改为先分别后集中的授课方式，将阐述和实践订交融。分层授课将“机械设计/基础课程设计”的详细任务分解为基础性任务、提高性任务、拓展性任务三个不一样样层次的任务，适应性强，使不一样样层次的学生都能依据自己学习基础获得进展。课程设计题目分层、学生疏层、谈论标准分层、教师的指导分层。虚假样机技术的运用在课程设计中分步骤分层次加入三维实体建模及有关动力学浅析，在设计策略上更进一步运用虚假样机技术。历程性考评策略转变传统的“图纸+争论”、以教师为中心的考评策略，以学生为中心，形成“历程性”核查谈论系统。使准备性谈论、历程性谈论和终结性谈论三者有机联合，使内容更为细化、详细化，更具可操作性。课程后连续培育课程设计与毕业设计、机械改革设计大赛相联合，课程授课历程针对有革新潜力的学生，利用业余时间对他们进行指导，进行课程后的连续改革活动。四、多理念交融授课改革的授课组织步骤准备阶段该阶段以课程设计选题、授课手段、虚假样机技术运用和争论与考评方式四个子模块进行形成和改良。试行阶段先在本校机械专升本的课程设计历程中进行，传统策略与授课改革策略并行，形成有效的比较浅析数据，并进行谈论和改良。课程设计时，将学生疏成两批，第一批联合虚假样机技术达成课程设计，设计题目分层次进行，在阐述课解说之初进行选定；第二批按传统方式进行。以设计时间、设计质量、学生认同度、其余教师评定几个角度来进行浅析。实行阶段逐渐逐层在机械及近机械类“机械设计/基础课程设计”中实行，并形成有效的反应，最后形成较为改良的多理念交融的授课改革报告，丰富授课改革的阐述系统，为其实践操作供给依据。五、课程改革实行的谈论浅析经过采纳各样有效举措对“机械设计/基础课程设计”各方面改良后，学生达成课程设计有效可利用时间增添，学生出勤率获得了提高，任务目标理解更为透辟，虚假样机技术得以运用，对谈论策略认同度增添，学生的学习踊跃性和求知欲念调换得更为充分。以授课效率上来看，学生达成课程设计时间有所缩短；以授课见效上来看，课程设计质量有所提高；同时专业指导教师的业务能力获得进一步提高。在获得必定见效的同时，也出现了必定不足。此中选题设计的合理性较为突出，这主要受课程组指导教师及有关技术人员的知识所限，有待于专门进行更系统化的商讨。六、结束语在授课改革历程中，一个很重要的不足是传统课程怎样改革，无论是授课内容、授课策略和手段的改革，仍是授课思想的转变，都将对学生综合素质的培育和工程设计能力的提高起到特别重要的作用，关于“机械设计/基础课程设计”的改革，要重视系统性和整体性，[9]拓展设计实践类课程系统授课改革的思路。参照文件：邹慧君,杜如虚.美国机械工程专业设计课程改革动向及其启示[J].授课与教材商讨,1998,(6).何文明.我国职业教育授课策略商讨述评[J].职业技术教育,2011,(25):41-46.杨叔子.说说我对“CDIO——工程文化教育”的认识[J].中国大学授课,2008,(9):6-8.曹秒艳,卢秀春.鉴于CDIO方式的机械系统设计课程系统整合与改革[J].科技资讯,2011,(1):170-171.莫丽萍,艾灵仙.项目驱动授课法在《Pro/E机械设计》课程中的运