教育学基础理论知识整理

教育学基础理论知识整理一、填空题：1、教师备课要求写出三种计划，这三种计划是学生计划、谡题计划和谡时计划。2、最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特3、决定教育性质的根本因素是政治经济制度4、古希腊提出问答法的哲学家和思、想家是苏格拉底。5、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。6、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。7、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。8、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两方面。9、三级谡程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。10、美国加德纳提出了多元智力理论，为我国的新课程改革提供了理论依据。11、在教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材。12、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”思想的教育思想家是古希腊的亚里士多德。13、将教育者与受教育者连接起来的中介是教育媒介。14、学校德育一般包括政治德育、思想德育和道德德育。15、客观现实包括自然环境和社会环境。16、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。17、根据注意产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。18、记忆的种类有形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。19、综合实践活动的特点：综合性、整体性、开放性、实践性、自主性。20、我国最早颁布的教育法律法规是1980年的《中华人民共和国学位条例》。21、班主任了解学生一般可采用观察法、谈话法及调查访问等方法。22、由于教师工作对象是千差万别的个体，传授的内容是不断发展和变化的人类知识，所以教师还扮演着研究者角色。23、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》24、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是陶冶教育法。25、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。26、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。27、智力的核心内容是抽象思维能力（思维力）28、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。29、针对现行课程类型结构单一的状况，新一轮的课程改革在新的学校课程结果中设计了与分科课程相对应的综合课程。30、《新课程标准》要求课程目标改变，课程结构改变，课程内容改变，课程过程改变，课程评价改变，课程管理改变。31、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的产婆术。32、教学的基本组织形式是班级授课制。33、教师职业从性质上来说属于专门职业。34、德育过程从本质上说就是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。35、定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。36、个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态称之为职业倦怠。37、学生演讲时所运用的言语形式是独白言语。38、有些学生喜欢人去亦云，从他人片获得判断问题的标准，不轻易独立作出判断，则他的认知方式是场依存型。39、美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，该理论倡导的评价思想与课课程中学生评改革的方向一致。40、测评教师授课质量的评价有教师的自评、校长及同行和学生的评定。41、启发式教学的渊源“不愤不启、不悱不发”是孔子提出的。42、教学过程阶段的中心环节是领会知识。43、师生关系在社会道德上是互相促进的关系。44、一个老师教授新课之前让学生复习了以前的内容，“跃”这个字，右边的“夭”正好是今天学的这个字“笑”的下面的部分，于是当学生再学笑这个字的时候就容易多了，这个老师运用巩固性原则来进行教学的。45、学校心理辅导的高级目标是寻求发展。46、用来衡量一个测验前后两次测查同一被试行为的一致性程度的指标是信度。47、有的考生因为监考老师站在旁边，大脑一片空白，一个字都写不出来，这种现象是社会干扰。48、最早对记忆现象进行研究的心理学家是艾宾浩斯。49、学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主、合作、探究的学习方式。50、新课程要求教师由单纯的教材执行者转变为开发者。51、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质规定性是指教育是一种有目的的培养人的社会活动。52、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把教育与生产劳动相脱离。53、教师指导学生自我学习、自我道德反省体现了品德修养指导法。54、以叙事、讲故事进行教学的方法是讲授法。55、考试做选择题时的记忆活动是再认。56、多元智力理论是由美国心理学家加德纳于1983年在其《智力结构》一书中提出的。57、教育心理学研究的核心内容是学习过程。58、奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。59、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。60、1993年，《中华人民共和国教师法》规定，教师是一种专职人员。61、法国社会学家利托尔诺是生物起源说的代表人物。62、教育是劳动力和科学知识再生产的重要手段63、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。64、最近发展区是维果茨基提出的一个概念，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。65、思维具有概括性，它能够反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系。66、个体社会化具有长期性和发展性的特点。67、“爱屋及乌”反映了知觉的晕轮效应。68、在需要层次中最基本的是生理需要，如对食物、水、空气、睡眠、性等的需要。69、成就动机理论代表人物阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。70、归因是人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。71、演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下的迁移。72、阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学上叫学习迁移73、一般来讲，反馈来自两个方面：一是内部反馈，二是外部反馈。74、学校心理辅导的高级目标是寻求发展。75、奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。76、“狼孩”的故事说明遗传素质在人的身心发展中不起决定性作用。77、基础性课程是一种注重学生基础能力培养的课程。78、学校工作必须坚持“以教学为主、全面安排”的原则。79、学生的发展具有可塑性和可能性。80、韦纳提出归因的三维度六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性与可控性。81、贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为经验类化说。82、意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。83、技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。84、班杜拉认为，观察学习包括注意、保持、复制、动机四个过程85、柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成年人都处于习俗水平。86、课程结构的编制是指课程设计。87、教学是完成学校教学任务、实现教学目的的基本途径。88、老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是品德评价法。89、班主任了解学生一般可采取观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法及调查访问法等方法。90、学生是课外活动的主体，教师对学生活动的组织起辅助作用。91、将“飞机一箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是视觉联想。92、家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。93、最早的教学过程即学、思、行的统一，这种观点的提出都是孔子。94、教师的教学风格有讨论式教学和演讲式教学。95、课堂气氛分为积极性、消极型和对抗型三种。96、学制的指一个国家各级各类学校的系统。97、教学大纲的具体化就是教科书。98、班级上课是教学的基本组织形式。99、两类普遍存在的认识方式是场依存型和场独立型、冲动型和沉思型。100、美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序进行个别学习。101、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。102、学习动机中等程度时，对学习效果最有利。103、一般认为，态度和道德形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。104、过度学习达到150%时，记忆保持效果最佳。105、课堂里的非正式群体主要是同辈群体，比较常见的同辈群体有朋友与小集团。106、马克思主义认为，教育起源于人类特有的生产劳动。107、教师在建立良好的师生关系中起决定性作用。108、德育过程的基本矛盾是教育者出的德育要求与受教育者已有品德基础的矛盾。109、“望梅止渴”属于第一信号系统的条件反射。110、感觉阈限可分为绝对感觉阈限与差别感觉阈限两种。111、神经系统的活泼型与多血质，安静型与粘液质的气质类型相对应。112、1948年WHO宣言指出健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。113、强化可分为正强化和负强化。114、在西方心理学的学习分类里，加涅先后提出学习层次分类和学习结果分类影响较大。115、会讲英语的人学习德语比其他人快，这是属于正迁移。116、课程评价的提出者是斯滕豪斯。117、提高教学质量的关键环节是上课。118、我国第一本马克思主义的教育学著作是《新教育大纲》119、教育是劳动力和科学知识再生产的重要手段。120、课程实施计划的展开过程是组织教学活动。121、在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫做观察法。122、升华是指将不为社会认为的情绪反应方式或欲望、需求导向正确的方向，将情绪感激起的能量引导到对人、对自己、对社会都有利的方面。123、区别冲动型与深思型认知方式的标准是反应时间与精确性。124、以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是指导教学。125、行为演练的基本方法包括全身松驰训练、系统脱敏法和肯定性训练。126、教育最基本的一个社会属性是永恒性。127、社会实践活动是个体主观能动性的最高层次。128、展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。129、“润物细无声”体现的是德育方法的陶冶教育法。130、形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。131、奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。132、斯金纳认为行为分为两类应答性行为和操作性行为。133、感觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的个别属性的反映。134、学习策略中的元认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。135、班极中的写作兴趣小组属于非正式群体。136、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。137、教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。138、实用主义教育的代表人物是美国的杜威，其主要代表著作是《民主主义与教育》139、“不愤不启，不悱不发”的教育思想是由孔子从长期教育实践中总结出来的，它对今天的教育仍有现实意义。140、中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。141、行为目标的陈述必须具备三个要求：具体目标、产生条件和行为标准。142、课堂教学环境包括两个方面：课堂物理环境和课堂社会环境。143、合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。144、课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持两大功能。145、言语包括外部言语和内部言语两种。146、“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。147、1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。148、学校物质文化存在两种不同的表达方式：一是学校环境文化；二是设施文化。149、学生的主观能动性主要表现在三个方面：自觉性、独立性、创造性。150、邓小平提出：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。151、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。152、认知心理学认为，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工的过程，即认知过程。153、意志行动的过程可以分为采取决定阶段和执行决定阶段。154、认知一一结构学习理论认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。155、对代数式进行因式分解，在问题分类上属于有结构的问题。156、个体的智力水平是其先天禀赋和后天环境相互作用的结果。157、区别冲动与深思认知方式的标准是反应时间和精确性。158、学习困难的学生指器官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。159、情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，如对美的欣赏、对丑的厌恶等。160、在学习的认知领域，奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。161、学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及评伽反思过程。162、在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，这种认知方式属沉思型认知方式。163、1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室。164、常模参照评价是以学生所在团队的平均成绩为参照标准，根据学生所在团队中的相对位置来报告评价结果。165、知觉的选择性指的是人们能迅速地从背景中选择出知觉对象。166、“教育不应再限于学校的围墙之内”是非制度化教育所推崇的理想。167、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产最主要的途径。168、基础型课程以基础知识和基本技能为主。169、在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。170、思维的基本过程是分析和综合。171、马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。172、列提纲、利用图形和利用表格是常用的组织策略。173、需要的产生是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态。174、期待包括结果期待和效能期待。175、人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行为一致为特征。二、名词解释1、素质教育：是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性的主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。2、理性概括：是在前人认知的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。3、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。4、流体智力：是一种以生理为基础进行智活动的认知能力，凡是对事物的知觉、记忆、去处速度和推理等能力，均属于流体智力。5、内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。6、课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。7、教学过程：是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。8、自我意识。是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。9、意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。10、程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定的顺序和程序安排材料的个别化教学方法。11、教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，通过这种活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德，美感，形成全面发展的个性。12、课外活动：是指学校在课堂教学任务以外，为了发展学生个性、兴趣、爱好和特长，开发学生的智力，根据学生自由选择参加的原则，有目的、有计划、有组织地对学生进行了的多种多样的教育活动。13、精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。14、有意识记：是指事先有预定的目的、任务，按一定的方法和步骤，需要一定意志努力的识记，它是人们获得知识经验的主要手段。15、学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。16、班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。17、因材施教原则：是指老师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。18、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量的重要保证。19、功能固着：是指当一个人熟悉了某种物质的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。20、心理评估：是用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。21、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。22、人的全面发展：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。23、班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。24、自我强化：即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为。25、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。26、隐性课程：也叫潜在课程。非正规课程指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。27、教育目的：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。28、学校德育：狭义的德育专指学校德育，学校德育是教育者按照一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶段所需要的品德的教育法。简言之，学校德育就是教师有目的地培养学生品德的运动。29、从众：是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。30、模象直观：模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓模象直观即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。31、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。32、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。33、意志：人能够有目的、有计划地改变世界，这种自觉的能动性是人与动物的本质区别。心理学中把这种自觉地确定目的并为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程，叫做意34、最近发展区：是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。35、服从：是指个体在社会要求，群体规范或他人意志的压力下，被迫产生的符合他人或规范要求的行为。36、课程管理:是学校在执行课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的情况和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。37、教育法规：是一切调整教育关系法律规范的总称；即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。38、头脑风暴训练：是指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。39、反思性教学：是指教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。40、形象记忆：是感知过的事物形象为记忆内容的记忆。42、校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。43、发散思维：也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。44、一般迁移：是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。45、操行评定：是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价。46、教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者总的要求。47、个性心理特征：是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。48、最近发展区：维果斯认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区”。49、课程目标：直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果，广义的课程目标定位于教育与社会的关系，它是教育的意图；狭义的课程目标定位于教育内部教育与学生的关系。50、教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。具体表现为教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化。51、知觉的理解性：在知觉过程时，人不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，并用词语把它标志出来，使它具有一定的意义就是知觉的理解性。52、无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的，无须意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。53、意义识记：是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。54、创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。55、教育申诉制度：是指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到侵害时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度。56、教学策略：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。57、一般教学效能感受：是指教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断。58、有意识记：是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。59、课程：是教育的基础，是课业及其进程的综合。广义的课程是指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其计划的进程。狭义的课程指的是一门学科，是指学生在学校应该学习的学科，应该从事的活动的内容及其有计划的进程。60、班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。61、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。62、教育媒介：指建构于教育者和被教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。63、先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。64、培养目标：是指教育目的在各级各类教育机构的具体化，它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。65、策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。66、学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧有其调控方式的综合。67、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展的方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。68、课外活动：是中小学为实现学校教育目的、与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。69、教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革，教育在改革中发展，在发展中改革，创新成为教育进步的不竭动力。70、教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。71、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。72、倒摄抑制：是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。73、行动研究：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。74、师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。75、校本课程：是以学校教学为主体，在其实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课堂资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。76、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。77、班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。78、教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。79、罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这种现象称为罗林塔尔效应或皮革马利翁效应。80、注意的稳定性：是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。81、似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。82、自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。83、教师申诉制度：是指教师在其合法权益受到侵犯时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。84、品德：又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范，自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征，它是社会道德准则或规范在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。85、内发论：内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，孟子是中国古代内发论的代表。86、课程资源：也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。87、倒摄抵制88、自我强化：是对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。89、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。90、苏格拉底产婆术：又称助产术，即引导学生自己进行思索、自己得出结论的一种教育方法。正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像其母亲是助产婆一样，虽年老不能生育但能接生，能够帮助新生命诞生。91、自我效能感：是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。92、经典性条件反射：是指一个原来并不能引起某种本能反应的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该本能反应的刺激物出现，如些多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反应。93、教育的个性化：通常包括三层含义：一个教育的人道化、人性化；二是教育的个性化或个人化；三是学校的个性特色。94、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。95、晶体智力：是以学得的经验为基础的认知能力，它受后天经验的影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。96、遗忘曲线：又称保持曲线，是德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系。二、简答题1、简术校长负责制的主要特点。1）校长全面负责；2）党支部监督保证；3）教职工民主管理2、简述创建理想的校园文化的策略。1）主题统缆策略；2）个性塑造策略；3）传统拓展策略；4）重点突出策略3、简述教育在哪些方面对人类地位有提升作用。1）发现人的价值2）发掘人的潜能；3）发挥人的力量；4）发展人的个性。4、简述我国《中小学教师职业道德规范》的具体要求1）爱国守法；2）爱岗敬业；3）关爱学生；4）教书育人；5）为人师表；6）终身学习5、简述学生违反纪律的心理原因1）心理品质有缺失；2）缺乏沟通或沟通不善；3）对纪律要求的理解尚未转化为指导行为的信念；4）因成绩下降而诱发违纪行为。6、新课程改革为什么要提倡合作学习？合作学习是指促进学生在一个小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习的优势有：1）有利于增进学生之间的合作精神；2）有利于激发学生的学习动机；3）有利于建立和谐平等的师生关系；4）有利于形成正确的评价，培养良好的品质；5）有利于课程目标的实现。7、简述你对抛锚式教学的理解1）抛锚式教学的理论基础是建构主义的代表人物前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论。他认为教师应该将教学目标设置在最近发展区之内，才能使学生达到教学目标的要求。2）抛锚式教学的基本环节有：创设情境一确定问题一自主学习一协作学习一效果评价。3）抛锚式教学有利于培养学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力。8、简述分组教学的意义和要求。分级教学是指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上，按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。意义：分组教学是19世纪末一些资本主义国家的学者针对班级授课制不能适应学生个别差异的弊端而提出来的。理论上说，分组教学有利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学，但是每个学生总是有许多不同于他人的特点，而且能力只是影响学习成绩的诸因素之一，还有如动机、兴趣、努力程度和学习习惯等也会影响成绩。要求：充分了解学生；制订个体教学计划；保证教学井然有序；深入钻研教材教法。9、简述教学评价的原则1）客观性原则；2）发展性原则；3）整体性原则；4）指导性原则10、班主任工作的具体内容有哪些？1）了解和研究学生；2）有效地组织和培养优秀班集体；3）组织课外、校外活动和指导课余生活；4）评定学生操行、评选三好学生11、简述课外、校外教育的重要意义1）有利于学生开阔眼界，获得知识；2）是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地；3）有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；4）是进行德育的重要途径。12、怎样理解教育公平是社会公平的重要基础？党的十七大报告指出，“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。这就表明，促进教育公平，在我们党领导人民全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会的进程中，是一项具有全局性、战略性的任务，也是我国教育改革和发展坚定不移追求的目标。1）教育涉及千家万户，惠及子孙后代，教育公平是人的全面发展和社会公平正义的客观要求。2）教育公平面临的突出问题，主要是社会公平方面存在的问题，在教育领域中的反映，也与教育体制改革滞后有关。3）把促进教育公平作为国家基本教育政策，是社会主义初级阶段促进社会公平的重要战略选择。13、简述教育学的发展阶段1）教育学的萌芽阶段；2）教育学的独立形态阶段；3）马克思主义教育学的建立；4）现代教育理论的发展。14、简述制定教育目的的基本依据1）特定的社会政治、经济和文化背景；2）受教育者的身心发展特点与需要；3）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说15、简述影响遗忘进程的因素。1）时间因素；2）识记材料的性质和数量；3）学习的程度；4）识记材料的系列位置；5）识记者的态度。16、简述常用的复述策略复核策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法，它包括：1）利用随意识记和有意识记；2）排除相互干扰；3）整体识记和分段识记；4）多种感官参与；5）复习形式多样化；6）画线与批注。17、简述夸美纽斯《大教学论》中体现的教育思想夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点是：1）教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；2）系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术。18、简述我国当代学制改革的基本原则。1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和经济发展;2）统一性与多样性相结合；3）普及与提高相结合；4）稳定性与灵活性相结合。19、简述社会知觉得的类型。1）对他人的知觉，是指通过对他人外部特征的了解，进而取得对他人性格、动机、情感、意图等内部心理的推测和判断的过程。2）对自己的知觉，包括对物质自我、精神自我和社会自我的知觉。3）角色知觉，是对某个人在社会生活中所扮演的角色的认知与判断，以及对有关角色行为的社会标准的认知。4）对人际关系的知觉，主要是认识自己与他人的关系，以及他人与他人的关系。20、简述影响问题解决的重要因素。1）问题的特征；2）已有的知识经验；3）定势与功能固着。21、运用品德评价法要注意哪些问题？1）公平、正确、合情合理；2）发扬民主，获得群众支持；3）注重宣传与教育22、生产力对教育的决定作用有哪些？1）生产力水平决定着教育的规模和速度；2）生产力水平制约着教育结构的变化；3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；4）教育相对独立于生产力的发展水平。23、注意的品质有哪些？1）注意广度；2）注意的稳定性；3）注意的分配；4）注意的转移24、场独立型与场依存型的认知方式的主要特点有哪些？1）场独立型的人，判断客观事物时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，能够独立对事物作出判断。2）场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。25、简述观察法的主要优点和不足.在自然条件下，对心理现象外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法。观察法的优点在于保持了个体的自然性而不加入人为的影响，观察获取的资料具有真实性和及时性，但也存在一定的缺点，例如观察的结果难以验证，难以进行精确的分析，受到时间的限制等。26、在课程实施中要考虑什么问题？课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构，在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：1）安排课程表；2）分析教学任务；3）研究学生的学习特点；4）选择并确定教学模式；5）规划教学单元和课程；6）组织教学活动；7）评价教学活动的过程与结果。27、简述班主任在班级管事中的地位与作用。1）班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。2）班主任是学校进行教育工作的骨干力量。3）班主任是各任课教师的协调者。4）班主任是学校、家庭、社会的沟通者。28、简述心理冲突的类型。1）双趋冲突。双趋冲突是指两种对个体都具有吸引力的需要目标同时出现，但由于条件限制，个体只能选择其中之一，而不得不放弃另一目标的动机冲突。2）双避冲突。双避冲突是指骨同时有两个可能对个体具有威胁性、不利的事发生，两种都想躲避，但受条件限制，只能避开一种，接受一种，在做抉择时内心产生矛盾和痛苦。3）趋避冲突。趋避冲突是指个体对同一目标、同时具有趋近和逃避的心态。4）多重趋避冲突。现实生活中的冲突是复杂的，有时，一个人面对两个或两个以上的目标，每一目标对他来说又分别具有趋避两方面的作用，这种对几个目标妆具好恶的复杂矛盾心理状态，称为多重趋避冲突。29、简述《学记》中的教学思想。1）揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。2）设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度。3）主张课内与课外相结合，藏息相辅。4）提出教学相长的辩认关系和“师严然后道尊”的教师观。5）反对死记硬背，主张启发式教学；6）主张教学要遵循学生心理发展特点.30、简述奥苏伯尔的认知结构迁移理论。奥苏伯尔的基本观点是，任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，不受学习者原有认知结构影响的。有意义学习是不存在的，也就是说，有意义的学习中一定有迁移。奥苏伯尔还认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。31、简述课堂纪律的类型。1）教师促成的纪律；2）集体促成的纪律；3）任务促成的纪律；4）自我促成的纪律。32、简述心理评估的意义。1）有针对性地进行心理健康教育的依据；2）检验心理健康教育效果的手段；3）增强学生自我认识的途径。33、简述个体身心发展的一般规律。1）顺序性；2）阶段性；3）不平衡性；4）互补性；5）个别差异性。34、组织和培养班集体的方法。1）确定班集体的发展目标；2）建立班集体的核心队伍；3）建立班集体的正常秩序；4）组织形式多样的教育活动；5）培养正确的舆论和良好的班风。35、简述一堂好课的标准。1）要使学生的注意力集中；2）要使学生的思维活跃；3）要使学生能够积极，参与到课堂中来；4）要能够使个别学生得到照顾。36、简述促进知识保持的方法。1）深度加工材料；2）有效运用记忆术；3）进行组块化编码；4）适当过度学习；5）合理进行复习。37、为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用？1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;2）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；3）学校教育由专门从事教育工作的教师负责。38、教学过程有哪些特点？1）间接经验与直接经验相结合的规律；2）掌握知识与发展智力相统一的规律；3）传授知识与思想品德相统一的规律；4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。39、操作技能有哪几个阶段？1）操作定向；2）操作模仿；3）操作整合；4）操作熟练。40、教师如何帮助学生形成良好的态度和品德。1）有效的说服；2）树立良好的榜样；3）利用群体的约定；4）价值辨析；5）给予恰当的奖励与惩罚。41、简述遗传在个体身心发展中的作用。1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。2）遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段；3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；4）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。42、简述课程实施的过程结构。1）安排课程表；2）分析教学任务；3）研究学生的学习特点；4）选择并确定教学模式；5）规划教学单元和课；6）组织教学活动；7）评价教学活动的过程与结果。43、简述人类学习的特点。1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。44、简述经典条件反射的基本内容。根据巴甫洛夫的理论，经典条件反射的基本规律是：1）获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，条件反应就会变得越来越弱，并最终消失，然而，要完全消除一个已经形成的条件反应要比获得这个反应困难得多。2）刺激泛化与分化。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。45、简述保持有意注意的主要方法。1）自我暗示法：要在学习时经常提醒自己“集中注意”2）情境想象法：想象是在参加某次考试或竞赛，要在规定时间内完成，使自己真正紧张起来。3）培养间接兴趣：树立远大理想，明确奋斗目标，激发好奇心和求知欲，树立正确的学习动机，用理想的目标激励鼓舞自己。4）自我奖励法：自己给自己定时定量，完成有将，反之，注意力不集中使计划落空，则要惩罚自己做不愿意做的事。由此则可以养成集中注意力去学习的习惯。5）训练听课技巧：做好课前预习，调整听课心态，重点问题集中精力，次要问题适度放松，有意识地寻找问题，激发听课兴趣。此外，排除学习时的干扰因素也非常重要。要注意劳逸结合，合理安排学习时间。46、简述教学的基本任务。教学的基本任务互相关联，又各有其独特的内涵，不可分割，不可混合。它们统一在教学活动之中。主要有：1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；2）发展学生智力，培养学生的创造能力；3）发展学生体力，提高学生的健康水平；4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；5）关注学生的个性发展。47、简述德育的任务。根据中小学德育纲要的有关规定，中小学德育的作务主要有：1）培养学生树立坚定正确的政治方向；2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观；3）逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯；4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。48、简述影响服从的因素。1）命令发出者。命令发出者的权威性，他对执行命令者是否关心、爱护，他是否监督命令执行的全过程等，都会影响到服从。2）命令执行者。命令执行者的道德水平、人格特征以及文化背景等都会影响到他对命令的服从。3）情境因素。在周围环境中，是否有人支持自己的拒绝行为，周围人的榜样行为、奖励结构的设置情况、自己拒绝或执行命令的行为反馈情况等，也会影响到个体的服从行为。49、简述教师成长与发展的基本途径。1）观摩和分析优秀教师的教学活动；2）开展微格教学；3）进行专门训练；4）反思教学经验。50、简述政治经济制度对教育的制约作用。1）政治经济制度决定教育的领导权。2）政治经济制度决定受教育者的权利。3）政治经济制度决定教育目的；4）教育相对独立于政治经济制度。51、简述教师劳动的特点。1）复杂性；2）创造性；3）示范性；4）长期性；5）群体和个性的统一性。52、简述心理发展的概念及基本特征。所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：1）连续性与阶段性；2）定向性与顺序性；3）不平衡性；4）差异性。53、简述如何激发学生的学习动机。1）创设问题情境，实施启发式教学；2）根据作业难度，恰当控制动机水平；3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。54、简述教育目的与培养目标之间的关系。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校遵循的工作总方针，培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标;教育目的是针对所有受教育者提出的，培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类的教育对象有各自的特点，因此制定培养目标需要从各级各类学校或专业的培养任务出发，考虑不同受教育者身心发展的特点。55、简述我国课程改革的发展趋势。1）加强综合性，突出课程的整体教育功能；2）加强实践性，突出学生自主性、探索性学习;3）加强弹性，体现课程的适应性。56、简述学习教育心理学的作用。1）帮助教师准确地了解问题；2）为实际教学提供科学的理论指导；3）帮助老师预测并干预学生；4）帮助教师结合实际教学进行研究。57、简述加涅的学习层次分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，建构了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：1）信号学习；2）刺激一反应学习；3）连锁学习；4）言语联结学习；5）辨别学习；6）概念学习；7）规则或原理学习；8）解决问题学习。58、简述我国当前学制改革的主要内容。1）加强基础教育，落实义务教育；2）调整中等教育结构，发展职业技术教育；3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；4）重视成人教育，发展终身教育。59、简述学生文化的成因。1）学生个人的身心特征；2）同伴群体的影响；3）师生的交互作用；4）家庭的社会经济地位；5）社区的影响。60、简述自我意识的发展阶段。1）生理自我；2）社会自我；3）心理自我61、简述影响人格形成与发展的因素。1）生物遗传因素；2）社会文化因素；3）家庭环境因素；4）学校教育因素；5）早期童年经验。62、简述班级管理的功能。1）有助于实现教学目标，提高学习效率。2）有助于维持班级秩序，形成良好班风；3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。63、简述教学评价的基本原则。1）客观性原则；2）发展性原则；3）整体性原则；4）指导性原则。64、简述精细加工策略的具体方法。1）记忆术，包括位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法，视觉联想和语义联想。2）做笔记；3）提问；4）生成性学习；5）利用背景知识，联系实际。65、简述教学中影响学生行为改变的基本方法。1）强化法；2）代币疗法；3）行为塑造法；4）示范法；5）暂时隔离法；6）自我控制法。66、哪些未成年人属于限制民事行为能力的人？哪些未成年人属于无民事行为能力的人？1）10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人；2）不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人。67、简述心理学的研究对象。心理学是一门研究心理现象的发生、发展规律的科学，既研究人的心理现象，也研究动物的心理现象，其中以研究人的心理现象为主，心理现象的表现形式多种多样，一般分为心理过程与个性心理两方面。68、简述如何培养良好的班集体。1）确定班集体的发展目标2）建立班集体的核心队伍；3）建立班集体的正常秩序；4）组织形式多样的教育活动；5）培养正确的舆论和良好的班风。69、简述学校情境中成就动机的构成。奥苏伯尔认为，学校情境中成就动机的构成主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要；自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获相应的地位和威望的需要;附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习做好的一种需要。70简述预防教师违法（侵权）行为的必要措施1）建立完善的教育法规体系；2）建立严格公正的教育执法制度；3）建立全面的教育法律监督机制；4）增强法制观念、宣传、普及教育法规；5）加强学校的规范管理；6）增强教师的法律意识，减少侵权行为的发生；7）加强学生对自己法定权利的认识，培养学生的自我保护意识。8）加大安全教育力度。71、联系实际，简述教学中的因材施教原则。1）因材施教原则的内涵：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，它是教学中应当遵循的重要原则之一。2）贯彻实施因材施教原则的基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。72、教学过程的基本阶段包括哪些方面？1）激发学习动机；2）领会知识；3）巩固知识；4）运用知识；5）检查知识。73、创造性与智力的基本关系表现在哪些方面？智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，表现在：1）低智商不可能具有创造性；2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。74、按照《中华人民共和国教师法》的规定，教师的哪些情形的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理？1）故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的。2）体罚学生，经教育不改的。3）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。75、简述问题解决的影响因素1）问题情境；2）定势与功能固着；3）个体已有知识经验；4）原型启发；5）情绪与动机76、简述影响迁移效果的因素。1）学习材料之间的共同要素或相似性；2）原有知识经验的概括程度；3）学习情境的相似性；4）学习的定势和态度；5）认知结构的特点；6）学习策略的水平。77、简述班主任工作的内容。1）对学生进行品德教育；2）教育学生努力学习，完成学习任务；3）指导学生课余生活，关心学生；4）组织学生参加劳动和其他社会活动；5）指导班委会、共青团和少先队工作；6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合；7）评定学生操作。78、学校应履行哪些义务？《教育法》规定，学校及其他教育机构应当履行下列义务：1）遵守纪律、法规；2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；6）依法接受监督。79、简述优秀教师的人格特征1）人格健全，结构完整；2）情绪积极稳定；3）有自我提高与发展的愿望；4）角色定位明确；5）对工作热情；6）人际关系协调；7）有良好的自省及调节能力等。80、简述中学生品德发展的基本特征。1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。表现为：形成道德信念与道德理想，自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。2）品德发展由起伏向成熟过渡。表现在初中阶段品德发展具有波动性；高中阶段品德发展趋向成熟。81、简述奥苏伯尔提出的有意义学习的概念及条件。有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立起实质性的、非人为的联系。实质性联系实际上就是一种非字面联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、符号、概念或命题建立内在的联系，非人为联系指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。有意义学习的条件是：首先，学习材料必须具有潜在的逻辑意义;其次，学习者必须具有有意义学习的心向；再次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。82、简述影响人格形成的因素。人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，具体来说主要包括：1）生物遗传因素。遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异;人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向。2）社会文化节因素。社会文化不仅对人格具有重要的作用，而且还决定了人格的共同性特征。3）家庭因素。家庭对人格具有强大的塑造力，父母教养方式的恰当性直接决定孩子人格特征的形成。4）早期童年经验。人格的发展也受童年经验的影响。5）学校教育因素。学生在学校中通过学习、接受潜移默化的影响，从而形成良好的人格特征。6）个人主观因素：环境因素必须通过个体已有的心理发展水平才能起作用。83、简述加涅的学习结果分类。1）言语信息。指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。2）智慧技能。指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。3）认知策略。指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。4）态度。指影响个人对人、事、物采取行动的内部状态。5）动作技能。指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。84、一堂好课的要求有哪些？1）教学目的明确；2）内容准确；3）结构合理；4）方法适当；5）语言艺术；6）板书有序；7）态度从容自如。85、简述如何有效地组织复习。1）及时复习；2）合理分配复习时间；3）分散复习与集中复习相结合；4）复习方法多样化；5）运用多种感官参与复习；6）尝试回忆与反复识记相结合。86、《义务教育法》在义务教育入学年龄上是如何规定的？凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接爱规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。87、简述知识直观的类型。1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；2）模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式。（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。88、简述班集体的特征1）明确的共同目标；2）一定的组织结构；3）一定的共同生活的准则；4）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。89、从学校的文化建设来看，校长应当以挥哪些作用？1）深刻理解和研究学校文化的历史和发展趋势；2）领导学校文化的改造；3）理念创新。90、简述我国中小学常用的教学原则。1）直观性原则；2）启发性原则；3）巩固性原则；4）循序渐进原则；5）因材施教原则；6）理论联系实际原则。91、根据加德纳的多元智力理论，说明我们应树立怎样的教育理念。加德纳的多元智力理论认为，智力主要由语文智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力等七种能力构成，这一理论为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。运用这一理论，分析我国的教育教学问题，应树立以下教育理念：积极乐观的学生观；全面发展的学生观；鼓励学生特殊才能的充分展示；强调个性教育；教学平等，尊重某一方面存在不足的学生，挖掘其优势领域的潜力；注重培养学生的创造力，开发学生右脑，建立注重过程的发展性评价体系等。92、简述影响个体心理发展的因素。1）遗传是个体心理发展的生物前提和物质基础；2）环境是个体心理发展的外部条件；3）教育在人的心理发展中起着主导的作用；4）主观能动性是个体心理发展的内在动力。93、义务教育法规定的义务教育分为哪几个阶段？义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段，在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。94、小明（13岁）在父母离婚后，跟随母亲一起生活，其父对小明仍有教育义务吗？为什么？有。《预防未成年人犯罪法》规定，父母不得因离异而不履行教育子女的义务。95、简述影响识记效果的因素。1）识记的目的任务；2）识记的态度和情绪状态；3）活动任务的性质；4）材料的数量性质；5）识记的方法。96、简述程序性知识的教学策略。1）注意课题的选择与设计；2）注重示范与讲解；3）运用变式与比较；4）大量练习与适时反馈；5）分解程序的操作过程；6）明确程序性知识的使用条件。97、科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面？1）科技进步是现代教育发展的根本原因；2）现代科技知识已成为现代教育的主要内容；3）科学技术改变了教育技术。98、学习的内部动机和外部动机是什么关系？根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用，教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。99、假如你是班主任，应从哪些方面开展班级管理工作？1）确定班集体的发展目标；2）建立得力的班集体的核心；3）建立班集体的正常秩序；4）组织形式多样的教育活动；5）培养正确的舆论和良好的班风。100、简述素质教育的三大任务。1）普及义务教育；2）发展职业教育；3）着力提高高等教育。101、教育立法的意义是什么？1）教育立法是现代教育普及化、大众化的要求；2）教育立法是教育权社会化、国家化的要求；3）教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求；4）教育立法是现代国家法制化的要求。102、人民法院在开庭审理3名十四至十六周岁少年抢劫一案前，将开庭时间、地点、被告人姓名等进行公告并允许公民旁听。这样做合法吗？不符合，对于满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。103、简述师生关系的内容。1）师生在教育内容的教学上结成授受关系；2）师生关系在人格上是平等的关系；3）师生关系在社会道德上是互相促进的关系。104、简述注意事项的种类。注意分有意注意、尢意注意、有意后注意。1）无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。2）有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。3）有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。105、简述20世纪以后教育的发展呈现出哪些新的特点。1）教育的终身化；2）教育的全民化；3）教育的民主化；4）教育的多元化；5）教育技术的现代化。106、简述学生原有认知结构对迁移效果的影响。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；2）原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用，一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。3）学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这影响迁移的产生，掌握必要的认知策略和元认知策略是提高迁移发生可能性的有效途径。107、简述马斯洛需要层次理论的基本观点。马斯洛认为人的基本需要有七种，依次从低到高排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要，较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现较高级需要的追求。108、简述学校教育产生的条件。1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。109、简述注意的功能。1）选择功能。即注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抵制无关刺激的作用。2）保持功能。是指使注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映。3）调节监督功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。110、简述如何培养良好的班集体。111、简述教学过程的基本阶段。1）激发学习动机；2）领会知识；3）巩固知识；4）运用知识；5）检查知识。112、简述教师职业的性质和特点。1）教师职业的性质：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。2）教师职业的特点：在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色有：学者和学习者、知识传授者、示范者、管理者、朋友、研究者。113、怎么帮助学生有效掌握概念？教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几点：1）以感性材料作为概念掌握的基础；2）合理利用过去的知识经验；3）充分利用“变式”，4）正确运用语言表达；5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。114、简述一个合格的教师的职业素质包括哪些方面。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义建设者，提高民族素质的使命，一个合格的教师具有的职业素质应包括以下几个方面：㈠教师职业道德素养：①忠于人民的教育事业②热爱学生③团结协作④为人师表；㈡教师的知识素养：①政治理论修养②精深的专业知识③广博的文化基础知识④必备的教育科学知识；㈢教师的能力素养：①语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④自我调控和自我反思的能力;㈣职业心理健康：①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格。115、《基础教育课程改革纲要》要求实行怎样的课程管理制度？改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。116、教育的政治功能体现在哪些方面？1）教育具有维系社会政治稳定的功能。主要体现在两个方面：其一，教育为社会培养各种政治人才；其二，教育培养具有一定政治素质的社会公民。2）教育具有促进社会政治变革的功能。117、教师课堂提问应注意哪些方面？1）提问的用语要具体明确；2）提问要富有启发性且能够培养学生的学习兴趣；3）提问过程中要尊重对方的人格；4）提问要适合学生的层次和水平；5）提问要面向全体学生。118、简述学习迁移的种类。1）根据迁移的性质和结果，分为正迁移和负迁移；2）根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移；3）根据迁移的内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移和垂直迁移；4）根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移；5）根据迁移的程度，分为近迁移和远迁移；6）根据迁移的路径，分为低路迁移和高路迁移。119、简述建构主义学习理论的基本观点。建构主义者提出了建构主义的学习观、学生观和知识观。1）知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而应把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。120、简述性格与气质的区别和联系。区别：1）气质受生理影响大，性格受社会影响大；2）气质的稳定性强，性格的可塑性强；3）气质特征表现较早，性格特征出现较晚；4）气质无所谓好坏，性格有优劣之分。联系：1）性格和气质都属于稳定的人格特征；2）性格和气质互相渗透，彼此制约，二者相互影响。121、简述良好意志品质的特点。1）自觉性；2）果断性；3）坚韧性；4）自制性122、制约课程的主要因素有哪此？1）社会需求；2）科学知识；3）学习者身心的发展。123、按照《中华人民共和国教师法》的规定，教师享有哪些权利？1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假斯的带薪休假；5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6）参加进修或者其他方式的培训三、论述题1、论述如何培养学生良好的道德行为习惯。1）对学生要重视道德认知教育。一方面要形成科学的、系统的现代化德育课程体系，开展德性知识学习活动，做好德育教材建设。另一方面，加强师资队伍建设，做好德育认知应与学生心理承受能力和道德发展水平相适应，并注重开发和调动学生心理潜能，从而去实现德育的内化。2）增强学生强化与内化统一的自我意识。强化包括认知强化文明行为训练和良好品德强化。例如：如何使学生学会待人接物，富有公德性，热爱集体、热爱祖国、报效祖国等，都需要教师在平时教学过程中或日常生活中有意识地强化训练，尤其要对学生进行行为方式示范，组织示范或模仿性道德行为方式，达到内化的目的，从而自觉养成良好的道德行为习惯。3）挖掘学科教学中的德育素材。各学科的教材中，都有向学生进行道德行为教育的材料、内容，教师要在教学过程中积极、主动，有创造性地去挖掘发现，并及时有效地加以渗透、利用。例如：语文课是向学生实施德育的重要学科，让学生在课文学习中学会多为别人着想，学会欣赏别人、尊重别人、谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态。4）加强课外延伸，渗透德育行为。除在学科教育中进行道德行为习惯地培养，还应丰富校园文化生活。如：开展课内外活动或各种实践活动，可能会比一些反复灌输道德观念或社会意识的特定课程更能使学生去养成良好的道德行为习惯。5）重视学生社会公德建设在道德养成中的重要作用。按照“爱国守法、明礼诚