教学策略课件

教学模式与教学策略的设计

余红华南师范大学教育信息技术学院教学模式与教学策略的设计余红1教学模式与教学策略的设计

一、

教学模式综述二、有代表性的教学模式，网络环境下的几种教学模式三、教学策略概述四、教学策略设计包括的内容

教学模式与教学策略的设计一、教学模式综述2以课堂为中心的教学设计过程模式以课堂为中心的教学设计过程模式3前期分析为什么目标是什么策略如何做前期分析为什么目标是什么策略4第一节教学策略概述1.教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

2．特点：具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性3．制定依据：1）从学习目标出发2）根据学习理论和教学理论3）符合学习内容4）适合教学对象特点5）考虑当地教学条件的可能性第一节教学策略概述1.教学策略：是对完成特定教学目5没有任何单一的策略能够适用于所

有的情况最好的教学策略就是在一定情况下

达到特定目标的最有效的方法论体系有效的教学需要有可供选择的各种

策略来达到不同的教学目标没有任何单一的策略能够适用于所

有的情况64．二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制替代性教学策略学习者控制生成性教学策略4．二种基本教学策略7替代性策略

supplantivestrategies

教师指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境替代性策略

supplantivestrategies8优点：

信息加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来更集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技能或学习

策略有限的学习者优点：9缺点：学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力缺点：10生成性策略

GenerativeStratagies

学习者按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境生成性策略

GenerativeStratagies学习11优点：

信息加工深入，学习效果好

激发兴趣、动机

学习策略得到使用、练习与修正

学习结果因人而异、高度个性化优点：12缺点：对学生记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥有策略的宽广度易导致认知超荷、情绪受挫折缺点：13两种教学策略的平衡

替代性策略

减轻认知负荷

生成性策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识两种教学策略的平衡替代性策略

减轻认知负荷生成性策略时间14第二节课堂教学过程模式简介

教学模式：在一定学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括多种教学模式各有优缺点第二节课堂教学过程模式简介教学模式：在一定学习理论、教15一、教学模式分类宏观：教——双主——学中观：教育（学）模式的历史结构微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．．在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式一、教学模式分类宏观：教——双主——学16二、历史上有代表性的教学模式（教学活动程序）一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学

二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、 书面作业等）预备、提示、比较、概括、应用（五段）二、历史上有代表性的教学模式（教学活动程序）一、夸美纽斯发17三、凯洛夫的六环节教学过程模式

运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论组织上课（激发学习动机）复习旧课提出上课目的、内容和要求讲授新课运用巩固检查巩固三、凯洛夫的六环节教学过程模式运用马克思主义认识论对赫尔巴18四、杜威学派的探索“从做中学”设计教学法教师利用学生已有的经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机师生共同讨论，决定进行设计的目的依据目的，由学生确定达到目的的行动计划学生根据计划自己组织实行学生对实行的结果进行试验和评价四、杜威学派的探索19五、布鲁纳学科结构中心认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展发现中学五、布鲁纳20六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求目标中心、评价中学目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论布鲁姆认为，只要能正确运21七、奥苏贝尔的教学理论1、“有意义接受学习”理论“接受学习”和“发现学习”两种学习类型两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。七、奥苏贝尔的教学理论1、“有意义接受学习”理论222、“先行组织者”教学策略提出先行组织者——逐步分化——综合贯通3、“动机理论”情感因素动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的2、“先行组织者”教学策略23八、巴班斯基的“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展八、巴班斯基的“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况的具24第三节各类学习结果的教学策略

言语信息的教学策略智力技能的教学策略态度的教学策略动作技能的教学策略第三节各类学习结果的教学策略言语信息的教学策略251、言语信息的教学策略

提供先行组织者用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。概念图、记忆术1、言语信息的教学策略提供先行组织者262、智力技能的教学策略

1）关于智力技能的教学理论

从简单到复杂的教学顺序如：辨别—概念—规则—高级规则如：规则的识记—领会—简用—综用布鲁纳的发现法奥苏贝尔的“先行组织者”2、智力技能的教学策略1）关于智力技能的教学理论27氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，揉成团后下沉气体中的浮力液体中的浮力浮力概念2）概念的学习氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，气体中的浮力液体中的浮282）概念的学习方法：A）呈现概念实例——属性——发现概念B）呈现概念——属性——举例注意：A）准确的语言，揭示概念本质B）突出关键特征，控制无关特征C）正例和反例的利用D）变式，比较E）具体运用概念2）概念的学习293）规则学习的设计规则学习的目标水平包括：知道层次理解层次应用层次3）规则学习的设计30规则的类型关系规则：描绘两个或多个概念之间的关系“如果——那么”、“原因——结果”程序规则：为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤如果某情境含有显著特征X、Y、Z（以概念的形式）出现，则可执行过程P如：求平均数规则的类型31关系规则的认知过程辨认情景中多个概念间的关系判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？由此带来的变化——理解规则的内在关系关系规则的认知过程323、态度的教学策略

直接强化法的教学顺序对学生表现出学习目标要求的态度行为直接给予强化使学生形成学习目标所要求的态度。

间接强化法的教学顺序让学生了解并相信榜样人物由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为显示或介绍榜样人物受到奖励的后果3、态度的教学策略直接强化法的教学顺序334、动作技能的教学策略认知阶段——讲解示范分解阶段——单个动作定位阶段——连锁动作自动化——熟练动作4、动作技能的教学策略34教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

各类学习结果的具体教学程序都可以加涅的九大教学事件为指导各种教学方法的优化组合教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序35第四节教学组织形式

集体授课个别化学习小组相互作用第四节教学组织形式集体授课36集体授课

在一定时间内向一组学生单向传递教学信息教师讲授广播、电视播讲面授与传媒结合集体授课在一定时间内向一组学生单向传递教学信息教师讲授37优点：传统教学形式师生接受教师熟悉，容易备课规定时间内呈示较多信息可有规模效益教师能随时调整目标内容和节奏优点：38缺点：教师管理教学活动精确度较低，

有些难以达到预期效果学习者易处于被动接受状态

注意力不易集中不能照顾个别差异难以获得深入反馈信息不宜传授动作技能、高级认知和

情感目标缺点：39适用：导入新课题的目标要求，为学生

指明方向介绍背景知识或先决知识系统讲解课题范围内的观点、材料介绍专业领域的最新发展专家演讲、录象等资源适用：40个别化学习学习者自主的学习目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的控制个别化学习学习者自主的学习目标、内容、教学活动、教学资源、41优点：提高学习者学习能力使每个学生都能最大限度地获得

学习效益，减少差生培养学习者负责任的好习惯允许教师花更多时间去关注个别

学生和小组相互作用适合成年人与在职学习优点：42缺点：缺少师生、学生间的相互作用学生会感到单调无味不是对所有学习者都适用需要有丰富的和设计良好的

教学资源，投入大要有完善的学习支持服务系统缺点：43使用要点：要精心设计开发个别化学习材料 （学习理论、教学理论作依据）教师要尽可能多与学生接触、给予

诊断、帮助、激励使用要点：44小组相互作用

通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验小组相互作用通过讨论、问答、交流45优点：

有利高层次认知技能的学习有利情感领域教学目标的实现有利提高学生组织和表达自己

见解的能力有助教师了解学生差异，给予

及时的帮助有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成改进教学的意见优点：46缺点：教学进度不易控制教学效果不易保证缺点：47使用要点：小组人数不超过12人教师必须作好组织指导工作，有充分的准备小组相互作用安排在学生学习有准备之后小组相互作用活动方式尽可能多样化使用要点：48三种形式达到某种程度平衡扬长避短、相互弥补、促进学习三种形式达到某种程度平衡49教学模式与教学策略的设计

余红华南师范大学教育信息技术学院教学模式与教学策略的设计余红50教学模式与教学策略的设计

一、

教学模式综述二、有代表性的教学模式，网络环境下的几种教学模式三、教学策略概述四、教学策略设计包括的内容

教学模式与教学策略的设计一、教学模式综述51以课堂为中心的教学设计过程模式以课堂为中心的教学设计过程模式52前期分析为什么目标是什么策略如何做前期分析为什么目标是什么策略53第一节教学策略概述1.教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

2．特点：具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性3．制定依据：1）从学习目标出发2）根据学习理论和教学理论3）符合学习内容4）适合教学对象特点5）考虑当地教学条件的可能性第一节教学策略概述1.教学策略：是对完成特定教学目54没有任何单一的策略能够适用于所

有的情况最好的教学策略就是在一定情况下

达到特定目标的最有效的方法论体系有效的教学需要有可供选择的各种

策略来达到不同的教学目标没有任何单一的策略能够适用于所

有的情况554．二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制替代性教学策略学习者控制生成性教学策略4．二种基本教学策略56替代性策略

supplantivestrategies

教师指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境替代性策略

supplantivestrategies57优点：

信息加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来更集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技能或学习

策略有限的学习者优点：58缺点：学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力缺点：59生成性策略

GenerativeStratagies

学习者按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境生成性策略

GenerativeStratagies学习60优点：

信息加工深入，学习效果好

激发兴趣、动机

学习策略得到使用、练习与修正

学习结果因人而异、高度个性化优点：61缺点：对学生记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥有策略的宽广度易导致认知超荷、情绪受挫折缺点：62两种教学策略的平衡

替代性策略

减轻认知负荷

生成性策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识两种教学策略的平衡替代性策略

减轻认知负荷生成性策略时间63第二节课堂教学过程模式简介

教学模式：在一定学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括多种教学模式各有优缺点第二节课堂教学过程模式简介教学模式：在一定学习理论、教64一、教学模式分类宏观：教——双主——学中观：教育（学）模式的历史结构微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．．在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式一、教学模式分类宏观：教——双主——学65二、历史上有代表性的教学模式（教学活动程序）一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学

二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、 书面作业等）预备、提示、比较、概括、应用（五段）二、历史上有代表性的教学模式（教学活动程序）一、夸美纽斯发66三、凯洛夫的六环节教学过程模式

运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论组织上课（激发学习动机）复习旧课提出上课目的、内容和要求讲授新课运用巩固检查巩固三、凯洛夫的六环节教学过程模式运用马克思主义认识论对赫尔巴67四、杜威学派的探索“从做中学”设计教学法教师利用学生已有的经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机师生共同讨论，决定进行设计的目的依据目的，由学生确定达到目的的行动计划学生根据计划自己组织实行学生对实行的结果进行试验和评价四、杜威学派的探索68五、布鲁纳学科结构中心认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展发现中学五、布鲁纳69六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求目标中心、评价中学目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论布鲁姆认为，只要能正确运70七、奥苏贝尔的教学理论1、“有意义接受学习”理论“接受学习”和“发现学习”两种学习类型两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。七、奥苏贝尔的教学理论1、“有意义接受学习”理论712、“先行组织者”教学策略提出先行组织者——逐步分化——综合贯通3、“动机理论”情感因素动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的2、“先行组织者”教学策略72八、巴班斯基的“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展八、巴班斯基的“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况的具73第三节各类学习结果的教学策略

言语信息的教学策略智力技能的教学策略态度的教学策略动作技能的教学策略第三节各类学习结果的教学策略言语信息的教学策略741、言语信息的教学策略

提供先行组织者用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。概念图、记忆术1、言语信息的教学策略提供先行组织者752、智力技能的教学策略

1）关于智力技能的教学理论

从简单到复杂的教学顺序如：辨别—概念—规则—高级规则如：规则的识记—领会—简用—综用布鲁纳的发现法奥苏贝尔的“先行组织者”2、智力技能的教学策略1）关于智力技能的教学理论76氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，揉成团后下沉气体中的浮力液体中的浮力浮力概念2）概念的学习氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，气体中的浮力液体中的浮772）概念的学习方法：A）呈现概念实例——属性——发现概念B）呈现概念——属性——举例注意：A）准确的语言，揭示概念本质B）突出关键特征，控制无关特征C）正例和反例的利用D）变式，比较E）具体运用概念2）概念的学习783）规则学习的设计规则学习的目标水平包括：知道层次理解层次应用层次3）规则学习的设计79规则的类型关系规则：描绘两个或多个概念之间的关系“如果——那么”、“原因——结果”程序规则：为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤如果某情境含有显著特征X、Y、Z（以概念的形式）出现，则可执行过程P如：求平均数规则的类型80关系规则的认知过程辨认情景中多个概念间的关系判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？由此带来的变化——理解规则的内在关系关系规则的认知过程813、态度的教学策略

直接强化法的教学顺序对学生表现出学习目标要求的态度行为直接给予强化使学生形成学习目标所要求的态度。

间接强化法的教学顺序让学生了解并相信榜样人物由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为显示或介绍榜样人物受到奖励的后果3、态度的教学策略直接强化法的教学顺序824、动作技能的教学策略认知阶段——讲解示范分解阶段——单个动作定位阶段——连锁动作自动化——熟练动作4、动作技能的教学策略83教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

各类学习结果的具体教学程序都可以加涅的九大教学事件为指导各种教学方法的优化组合教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序84第四节教学组织形式

集体授课个别化学习小组相互作用第四节教学组织形式集体授课85集体授课

在一定时间内向一组学生单向传递教学信息教师讲授广播、电视播讲面授与传媒结合集体授课在一定时间内向一组学生单向传递教学信息教师讲授86优点：传统教学形式师生接受教师熟悉，容易备课规定时间内呈示较多信息