二班级《锐角和钝角》

二班级《锐角和钝角》二班级《锐角和钝角》（精选12篇）

二班级《锐角和钝角》篇1

哈尔滨市花园学校王莹

教学目标:

1、学问与技能:学会辨认直角、锐角和钝角。

2、过程与方法:通过找角、分角、量角、变角、应用角等一系列活动,培育动手力量、合作意识、激发制造性思维。

3、情感目标:通过实践活动,使同学获得胜利的体验,建立自信念;通过生活情境的创设,感受生活中到处有数学。

教学重点：学会利用认知直角与锐角、直角与钝角进行比较的方法，建立钝角和

锐角的概念。

教学难点：在比较、分类动手操作的基础上熟悉锐角和钝角，并精确     区分直角、锐角和钝角。

教学预备

课件;活动角、圆形纸片。

教学过程：

师：小伴侣们，你们喜爱我们的学校吗？

生：喜爱。

师：其实，老师和你们一样也特别的喜爱自己的学校。由于我们的学校不仅有先进的教学设备，而且学校的环境也非常的美丽。

师：今日同学们就和老师一起再次走进我们的校内，一起到我们学校中最漂亮的地方去看看！好吗？

生：好。

师：假如你知道他的名字就请你大声地说出来吧!

（老师播放课件）

生：美术大厅、艺术大厅、科技大厅、绿色大厅。

师：这就是同学们最熟识的绿色大厅了，快看一看！绿色大厅里面有什么？

生1：绿色大厅中有大象。

生2：绿色大厅中假山、小桥、水车。

生3：绿色大厅中还有石子拼成的壁画。

……

师：看来，大家不仅特别喜爱绿色大厅，而且对于绿色大厅的环境也是特别的了解！

师：我们的绿色大厅不仅环境美丽，清爽自然，在这里还藏着很多好玩的角呢？同学们你们发觉了吗？

师：你能找一找图中哪里有角吗？

生1：地面上有角。

师：对地面的石缝上形成了一些角。（课件演示）

师：还有哪有角？

生2：墙上的壁画上也有角。

生3：天棚的格子上也有角。

生4：树叶上有角。

师：树叶的尖上有角吗？这不是数学中所熟悉的角。

师：哪还有角呢？看谁观看得最认真？

生：门框上也有角。

生：窗户框上也有角。

师：这就是同学们在绿色大厅中找到了这么多各种各样的角，你们观看得可真认真！在大家找到的这些角中，哪些是我们上学期已经熟悉的角呢？

生：有3号和2号、是直角。

师：对，这是我们以前所熟悉的直角。（课件演示直角）除了直角外，剩下的这些角是什么角呢？你们能把剩下的这几个角和直角比一比，试着来分分类，行吗？下面请同学们以小组为单位把剩下的角和我们以前学过的直角比一比，试着分为两类。

（同学小组合作进行分类）

师：谁情愿告知全班同学你是怎样分的吗？

生：5号和7号一类；1号、4号、6号角一类。

师：你们同意他们小组的分发吗？

生：同意。

师：大家的想法都全都，那么你能说说你是依据什么进行的分类呢？

生1：依据手中的直角三角板进行的分类。

师：观看一下每一类角有什么特点呢？

生：他们有的比直角大，有的比直角小。（板书：比直角大、比直角小）

师：你们知道比直角小的角是什么角呢？那么，这些比直角大的角又是什么角呢？

二班级《锐角和钝角》篇2

《锐角和钝角》教学设计

武陵区工农学校冯岚

教学内容：人教版教材二班级下册第三单元《锐角和钝角的熟悉》。教学目标：1、使同学会辨认直角、锐角和钝角，能用更精确     、更详细的教学化语言描述生活中的角，能让同学用。

2、培育同学的口头表达力量和动手操作力量。

3、培育同学擅长观看、从生活中发觉数学的良好习惯。

教学预备：课件、三角板、画纸、彩笔、锐角、钝角和直角各一个，活动角若干个等等。

教学步骤

一、创设情境，建立概念。

师：“小伴侣们，你们好，今日在老师给大家带来了一个老伴侣，你们想和它见面吗？”

1、复习导入。（课件出示）

师：“你们还熟悉它吗？”

生：“直角。”(板书：直角。)

师：“你们还记得它身体各部分的名称吗？”

生：“顶点——边——边。”

师：“小伴侣记性真好，请来它家去坐坐吧！”（课件出示红色的锐角和蓝色的钝角娃娃都热忱地邀请小伴侣们到它家做客。）

（配音：“hello！小伴侣你们好！”）

师：“瞧！直角的弟弟和哥哥也从家里出来欢迎大家，你们也站起来和他们打个招呼。”

生：“hello！”

师：“小伴侣真有礼貌！你们知道他们哪个是直角娃娃的弟弟？哪个是哥哥吗？小组内相互说说。”

2、集体汇报。

生：“头顶是红色的是直角的弟弟，头顶是蓝色的是直角的哥哥。”

（画锐角）

师：“你为什么说红色的是直角的弟弟？”

生：“它比直角小，它的两边张开的比直角小。”（课件显示直角比一比，板书：比直角小）

师：“直角的哥哥呢？你为什么认为蓝色的是直角的哥哥？”

（画钝角）

生：“它比直角大，它的两边张开的比直角大。”（课件显示用直角比一比。板书：比直角大）

3、老师小结。

师：“小伴侣你们说对了！其实，直角的弟弟有一个好听的名字，叫锐（ruì）角（板书：锐角），读两遍；直角的哥哥也有一个特别好听的名字，叫钝（dùn）角（板书：锐角、钝角），读两遍。今日我们熟悉了锐角和钝角。（板书课题：锐角和钝角），知道了比直角大的是钝角，比直角小的是锐角。”

4、练习：连一连。

师：“我们现在已经熟悉了锐角和钝角，认为你自己和它们成为了好伴侣的请举手。请打开书本p39第2题，独立完成，看哪个小伴侣做得又快又好，请小伴侣上台来说一说。[强调：遇到难推断的角时，引导同学借助三角板的直角关心推断]（课件出示）

集体更正

二、活动激趣，丰富感知

师：“小伴侣，你们真是厉害呀！为了嘉奖大家现在老师教大家来玩一个好玩的变角嬉戏，你们情愿吗？”

生：“情愿”

①、老师变角，同学回答。

师：“小伴侣，我手上拿的是一个活动角，它会变的，你们仔细看啦！”（老师变角：直角——锐角——直角——钝角）]沟通：是怎样操作的？得出：把直角张口变小就是锐角。把直角张口变大就是钝角。

②、老师报角，同学变角。

师：“现在我来说，你们来变，看谁变得又对又快！”[直角——锐角（渐小2次）——直角——钝角（渐大2次）]

同学互动。

2、快速抢答

师：“小伴侣真聪慧，学会了变角嬉戏，现在我们休息一下，去吃点东西，好吗？”（老师指名孩子任意选择，然后全班同学抢答）

草莓题目：请指出下图中有几个角？并说出每个都是什么角？a、工、×

苹果题目：在图中找出两个锐角、两个钝角和两个直角。（图略）

菠萝题目：直角比锐角（1）、大（2）、小（3）、一样大

香蕉题目：数学医生：这个角是锐角。（1）、对（2）、不对（图略）

三、敏捷运用，拓展延长

师：“小伴侣，刚才大家的表现真不错！”现在老师想带大家去游乐园玩，你们看！”（课件出示教材第37页的主题图）

师：“小伴侣，现在角娃娃在和大家玩捉迷藏的嬉戏，你们能将它们找到吗？”

老师引导同学观看图画中的角，让同学在小组中相互指一指，认一认，然后老师指名说一说。

请你用你的四肢快速表示出一个直角，一个锐角和一个钝角。

师：信任小伴侣们现在吃完了水果，也休息够了。老师这里有道比较难的数学题想考考大家，你们有信念接受挑战吗？（生：“有！”）

1、课件出示题目：请你用你的四肢快速表示出一个直角，一个锐角和一个钝角。

2、请你们用直角、锐角和钝角以及所学过的图形设计一幅你喜爱的图案。

四、全课总结

师：“小伴侣今日学习快乐吗？在这节课中，你学会了什么？”

二班级《锐角和钝角》篇3

本节课主要让同学熟悉锐角和钝角。我从同学已熟悉的角动身，通过找角，说角的概念，画三个角，在不知不觉中将同学引入新课。新一轮课程改革的理念是集学问性、活动性于一体，充分体现同学的主体地位，这节课我初步体现了这一点。详细表现如下：

一、老师的角色发生了明显转变。我在课堂中真正直到了一个参加者、引导者、组织者的作用，对同学的学习准时地进行引导与点拨，而不是将学问强加给同学。老师的角色和作用依据不同的需要，随时发生转变，而不是一成不变。

二、让同学在活动中合作沟通，自主探究，经受学问的形成过程。在本节课中，老师多次为同学供应自主、探究、合作学习的机会，让同学在操作中加深对学问的理解，有利于促进同学的全面进展。

三、课程的设计亲密联系生活。本节课的设计与现实生活紧密相连，使同学感觉数学学问源于生活，用于生活，感到数学学问就在我们的身边，亲密了数学与生活的联系。

四、为了让同学在活动中“学”数学，演绎数学，我利用课本的主题图让同学自己从中找出角（锐角和钝角）。之后我利用黑板上事先预备好的两个角（一个锐角一个钝角）引导同学探究区分这两种角与我们之前学过的直角做比较。让同学找出这两种角的特点。然后我通过一个练习题来进一步巩固同学对于这三种角的熟悉。接下来我让同学在做中学，玩中学，爱好盎然，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了同学学习的主动性。最终让同学动手画出锐角、直角和钝角让同学思维活跃，加深了对这三种角的熟悉。

二班级《锐角和钝角》篇4

教学目标：

认知目标：使同学结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、精确     地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。

力量目标：让同学经受观看、操作、分类、比较等数学活动，培育同学的观看力量、分析力量、抽象力量、口头表达力量和制造力量，进一步建立几何图形的空间观念，丰富同学的形象思维。

情感目标：通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学；通过用角来制造漂亮的图案，进一步感受几何图形的美。

教具、学具预备：

教具：大三角板、磁铁、一条大红领巾、实物钟、小黑板（五角星、3个孪生角）、剪刀、课件、一张简笔画。

学具：一幅三角板、剪刀、水彩笔、四张卡纸（画角、简笔画）、一组（7个）角的卡片。

教学过程：

一、复习铺垫

师：同学们，今日谢老师给你们带来了一位老伴侣，瞧：

（课件出示：一个角。）

师：那你们知道角的各部分名称吗？

生答。

师：在我们的生活中到处都有角的影子。瞧：国旗上有4个角，而且都是直角。你们还能找出其它地方角的影子吗？

同学边找边介绍。（大部分找出的都是直角。）

师：刚才同学们找出了很多直角的影子，你想把它画下来吗？

同学动手画，引导同学说出画角的工具。画完后，同桌验证。

请一个同学上台展现画直角的过程，并且边画边介绍。

二、创设情景，比较熟悉锐角和钝角

1.从实物中，比较抽象出两类角。

师：刚才同学们从我们的教室里找到了很多角的影子。现在我们再一起来找找红领巾上角的影子吧！

出示红领巾。

师：谁到上面找一找红领巾的什么地方有角的影子？

同学上台边比划边介绍。（留意引导同学简洁、精确     地描述角。）

师：这3个角有什么特点呢？

生1：下面的这个角好象是直角。

生2：下面的角比直角大。

师：那么该怎么推断它是直角还是比直角大呢？

引导同学借助三角板上的直角进行推断，得出结论：比直角大。

师：真棒，同学们在有不同看法的时候，懂得借助工具来推断。那你们能够再借助这个工具来画一个比直角大的角吗？

同学动手画角，请一个同学上台画在黑板上，边画边介绍。

板书：比直角大的角。

师：那左右的两个角的大小有什么特点？

生1：这两个角一样大。

生2：这两个角都比直角小。

师：是的。这两个角都比直角小。那你们会把它的样子画下来吗？动手试一试。请一个同学上台画在黑板上，边画边介绍。

板书：比直角小的角。

2.锐角、钝角的概念。

师：像这类比直角小的角，我们的数学家用简洁的语言称它为锐角。请同学们跟着说一遍，再看这个“锐”字怎么记？

而像这类比直角大的角，我们的数学家也用简洁的语言称它为钝角。请同学们跟着说一遍，再看这个“钝”字怎么记？

现在请同学们为你们刚才画的角写上名字。

3.从实物中来辨别，找锐角、钝角。

师：同学们，你们知道吗，角可爱跟我们捉迷藏，瞧这个钟面上的角藏在哪儿？

出示钟面，生上台介绍。（留意引导同学用简洁语言来完整，精确     地描述，如钟面上的时针与分针组成的角度是一个锐角。）边比划边描述。

老师再拨出3－4个钟面（有锐角、直角、钝角）让同学来辨别。

师：同学们真棒，这么快就把锐角、直角、钝角给辨别出来了。那么，现在我们再一起从五角星的身上来找出角的影子。

小黑板出示五角星，同学上台边找边比划，并用简洁的语言精确     地来描述角。（懂得五角星的身上有10个角，5个锐角、5个钝角。）

师：你们真厉害，锐角和钝角藏在一起的时候，也能这么快地给它们找也来。

4.建立锐角、直角、钝角三者之间的表象。

师：看来，同学们对角的3兄弟的样子已经有了较深的印象。让我们闭眼来想它们的样子，并用手画出来。

师说名称，同学书空。（锐角、直角、钝角）

同学张开眼睛，说一说刚刚书空的感觉：角的开口越来越大。

三、巩固练习，丰富感知

1.推断。

师：同学们，熟悉了锐角、钝角之后，我们一起来玩“找伴侣”的嬉戏。首先请同学们从组长拿一张自已喜爱的角，嬉戏的规章是这样的：先看谢老师制造的角，然后请跟我是同一类角的同学，带着卡片上台来并一起说出角的名称，同时台下与台上的同学要相互检查看有没有找错伴侣的。

师生互动，玩嬉戏。

师：同学们可真好，为这些角都找到了伴侣。可是谢老师这里有3个孪生兄弟，它们找不到伴侣，你们能帮它们辨别出来吗？

小黑板出示了三个很相像的角。

让同学会借助三角板的直角来推断。

2.制造角。

师：同学们，你们可真有方法，这么快就把3个孪生兄弟给辨别出来了。那么，现在请同学们用聪慧的脑袋来想方法制造一个自己喜爱的角，可以借助身边的物品来制造。

同学边展现，边介绍自己制造角的方法及角的名称。（如：我用两根铅笔制造了一个锐角。）

师：刚才看了同学们制造的角。谢老师也用剪刀制造了一个角，谁来帮我介绍一下。

生：谢老师用剪刀摆出了一个直角。

师：（直角变锐角）请同学们观看一下，这时两条边张开的角度变怎么了？

生：变小了。

师：这时成一个什么角？

生：锐角。

再回到直角，演示由直角变钝角。同学说出变化和角的名称。

同学拿出剪刀，根据老师说的名称来变。

小结：原来3种角是可以转换的。

3.小组合作，从生活中找角并推断。

师：让我们一起到生活中再找找3种角的影子，练习第一题。

请4人小组分工合作，每人选一幅自己最熟识的图来找，并用水彩笔描出角的顶点和两条边。

同学上台展现并介绍。

四、活动激趣，敏捷应用

师：同学们，可见角在我们的生活中特别有用，而且它还能制造出漂亮的图案。瞧，出示一张简笔画，你们想用角也来制造漂亮的图案吗？

小组合作制造，展现并介绍什么地方用了什么角。

小结：角很美。

五、总结并揭示课题

师：这节课我们熟悉了哪两位新伴侣，（揭示课题）它们有什么特点？当它们长得很像时你可以怎样来辨别？

二班级《锐角和钝角》篇5

教学目标：

1、使同学体会三种角的特点，会辨认直角、钝角、锐角，能够尺子画角。

2、渗透比较角的大小的方法，能在生活中找出三种角。

3、培育同学的动手操作，沟通探究的力量。

教学重难点：通过与直角比较辨认锐角和钝角。

教学过程：

一、引入

1、老师穿西服（许多角）出现在课堂上，今日老师带了一个我们以前学过的数学学问来到教室里，这个老伴侣就在老师的衣服上，请你认真观看。

1、让同学说说角是由哪些部分组成的，都有些什么特点。

2、

二、观看主题图

1、请同学观看主题图。说说你看到了什么？有角吗？说说在哪里。

2、除了我们熟悉过的过的直角，还有什么些什么样子的角？

三、体会比较钝角和锐角

1、请你用身体来表示出这些角来。

2、用三角板的直角比较一下主题图上这些角，你发觉可以把图上的这些分分成几类？

3、这些比直角要小的角书上把它们叫作什么角？比直角要大的这些角叫什么角？

4、那你能用纸折出锐角吗？你怎么知你折的角就是锐角？让同学边比边说。

5、折出钝角说说

6、找诞生活中的三种角。

7、完成39页第1题。

四、动手画角

1、动手试画，说说你是怎么样画角的。要留意什么。

2、依据老师的要求画角。

五、完成39页第2题。

六、用三角板拼出钝角，看谁拼的多。

二班级《锐角和钝角》篇6

一、说教材

今日，我说课的内容是人教版学校数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。

这堂课要求同学推断一个角是锐角还是钝角，是在二班级上册中学会了如何辨认直角，并在推断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的全都，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是推断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。

二、说教学目标

l学问和技能：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。

l过程和方法：通过观看、操作、分类、比较等数学教学活动，培育同学的动手力量，合作意识，激发同学的创新思维。在对简洁物体和图形的外形的探究过程中，进展空间观念。

l情感、态度、价值观：通过实践，使同学获得胜利的体验，建立自信念。通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学，培育学习数学的爱好。

教学重点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。

教学难点：能辨认锐角、钝角。

三、说教法、学法

这一节课的教学对象是二班级的同学。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪   心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的奇怪   心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让同学在图所创设的情境中学习。同时我还采纳了动像发觉教学法，让孩子们通过合作沟通去发觉角和展现角，这样既活跃了同学的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥同学的学习乐观性。

为了更好地突出同学的主体地位，在整个教学过程中，通过让同学摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让同学乐观动眼、动手、动脑、动口，引导同学通过自己的学习体验来学习新知，乐观开展本节课的教学活动。

四、说教学预备

1.教具预备：cai课件，锐角、钝角、直角各一个。

2.学具预备：透亮     胶片若干，小棒若干，简笔画纸若干，活动角若干

五、总体设计和说明

本节课我支配了四个教学环节：（1）情境导入，复习铺垫。（2）自主参加，探究新知。（3）应用新知，解决问题。（4）引导同学总结全课

第一层：创设情境，诱发爱好。

在这个环节中，我首先利用同学较感爱好的一幅人物简笔画为情境图，让同学去观看，发觉图中的数学学问——角。目的在于引发同学剧烈的兴奋感和亲切感，营造乐观活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的学问（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。

其次层：自主参加，探究新知。

在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：

第一步骤是摆角、分类，产生锐角和钝角。

我首先注意利用同学已有的学问阅历和新旧学问间的紧密联系，引导同学运用小棒在透亮     胶片上摆出大小不同的角。再通过小组争论，让同学商议 得出分角的方法，并给角分成几类。同时，通过让同学说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使同学明确推断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”供应了依据。再告知同学，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让同学感受获得胜利的体验，建立自信念。其次，我从详细的素材动身，适时地上升到抽象概念，即让同学依据自己对锐角和钝角特征的熟悉，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。再准时地进行巩固，说说人物简笔画中找出的角哪些是锐角，哪些是钝角。

其次步骤是建立三种角的关系。

为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让同学运用活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让同学得出三种角开口大小的关系，进一步加深对三种角的熟悉。再通过闭上眼睛想特征，让同学建立三种角的模型。

在学习过程中，孩子更情愿去经受、去实践。他们更信任自己看到的，亲自感受到的。因此在其次层教学过程中，充分重视了同学的体验学习，在做角、分类、沟通、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给同学充分供应了“看、想、说、动”的机会。特殊在做角、分类环节中，使同学的学习成为充分利用已有的学问阅历进行“动手试验——分类思索——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个同学都经受了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使同学对锐角、钝角的熟悉建立在以直角为轴心的学问体系中，从而顺当、稳固地建立了锐角、钝角的概念。

第三层：应用新知，解决问题。

在这个环节中，我寓教于乐，让同学在玩乐中巩固学问。在这里我主要设计了三项练习：1：画角2：展现角。3：找角。

1、让同学利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使同学进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也争论得出画锐角的多种方法。

2、角可以以不同的方式展现出来。在这项练习中，充分发挥同学的想象，要求同学在小组里通过争论，各自运用不同的材料展现一个角，并让同学说说运用什么材料以怎样的方式展现了怎样一个角。这一过程让同学进一步建立空间观念，激发同学的创新思维。

3、首先通过看图，找诞生活实物中的角。再通过思维拓展，让同学说说自己生活中还发觉了哪些角。这样就把同学的思维从课堂带到了生活中，使同学感受到生活中的数学无处不在。当同学遇到困难，不能说出许多生活中各类角时，老师不马上赐予回答，而让同学思索、说说解决的方法，使其懂得要走进生活去观看、去发觉、去解决。这样的练习设计，让同学学有困难，学有疑问，学有思索，培育同学学习数学的爱好。

第四层：引导同学总结全课。

这个环节中，我让同学说说在这这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让同学对所学学问进行整理、巩固。

六、说板书设计

本堂课板书比较精简，首先板示直角，让同学可以联系旧知来探究新知。然后通过板示锐角和钝角，加深同学对锐角、钝角特征的熟悉，便于同学辨别。这样板书突出了本堂课学习的重点内容。

锐角和钝角

锐角直角钝角

七、说诱思探究及新课改的体现

本课的教学充分的调动了同学已有的学习阅历，用激趣法从而更好的激发了同学的学习爱好，把同学的主动权交给了同学，使课堂活跃了起来，学习的内容由同学自己发觉、探究，老师只起了“桥梁”的作用，使同学由“要我学”转到了“我要学”，胜利的主宰了课堂。

教学内容

（人教版）《义务训练课程标准试验教科书数学（二班级下册）》第38～39页。

【教学目标】

1.结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用自己的语言精确     地描述锐角和钝角的特征。

2.经受观看、操作、分类、比较等数学活动，培育同学的观看力量、实践力量、分析力量和抽象力量，进一步建立空间观念，丰富同学的形象思维。

3.通过看、说、摆、分、画、互问及互答等形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识。

4.通过实践活动，使同学获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。

【教学重难点】

能辨认锐角和钝角；能区分锐角、钝角和直角的特征。

【教学预备】

1.教具预备：cai课件，锐角、钝角、直角各一个。

2.学具预备：透亮     胶片若干，小棒若干，简笔画纸若干，活动角若干。

【教学过程】

一、情境导入，复习铺垫

1.在情境中抽象出角。

（1）出示情景图。

依据地区特色，将主题图改编为南昌市新八一大桥（悬浮式斜拉桥）图。

（2）引导同学在情景图中找出角（初步感受几何图形的美）。随着同学的发言，从图中抽象出各种角，并借助三角板推断：标杆与桥面形成的角是否是直角。

2.回顾角的特点。

集体沟通：关于角，你已经知道了哪些学问？

二、活动感知，熟悉锐角和钝角

1.摆一摆。

（1）明确活动要求：4个人为一小组，依据角的特点共同摆出10个你喜爱的，而且大小不同的角。

（2）交待活动方法：用透亮     胶片作为底板，用小棒表示角的两条边，粘在透亮     胶片上，每张胶片上只能摆放一个角。

（3）小组合作开展活动，老师参加合作，并赐予适当的指导、订正。

2.分一分。

（1）在分类之前，组织小组成员之间相互商议 分类方法，在小组内得出统一的分类标准。

（2）以小组为单位，根据商议 好的分类方法进行分类。

（3）反馈各小组的分类状况，同学可能出现以下几种分类结果。

①依据是不是直角分为两类。

②根据角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。

（4）引导全班同学以争论、答辩的形式着重分析其次种分类方法（根据角的大小分类）。

①在展现平台上展现分类结果，并把是这样分类的同学请到前面来介绍怎样分类的。

②组织其他同学依据分类的结果提出相关问题，并有序地解决。（老师对同学提出的问题应适时进行补充、整理、引申。）

例如：怎样验证这些角是直角？

a.引导同学思索，得出：用三角板的直角来验证。

b.组织同学进行现场验证，如发觉错误赐予订正。

c.争论：其他比直角小（或大）的角需要验证吗？

得出：能用眼睛推断的不需要用三角板验证，假如一眼看不出来，就需要用三角板来验证。

（5）得出名称。

①师：像你们这样依据大小可以把角分成三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；而像这样的角，叫做钝角，钝角是比直角大的。

②再次出示新八一大桥的情景图，同学以抢答的形式，辨认抽象出的三个角，说出它们的名称。

3.感知锐角、直角、钝角三者之间的关系。每个同学用活动角先表示直角，再表示锐角，同时沟通是怎样操作的，得出：把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。

4.闭眼想锐角、直角、钝角的特征，可以用喜爱的方式比画，以建立三种角的模型。

5.揭示课题：锐角和钝角。

三、深化感知，建立表象

1.在实物中找出各种角。

（1）课件出示四种实物──背心、单杠、人字梯和剪刀（见练习九第1题），小组内沟通以上实物中分别有哪些角。

（2）自由选择最有把握的物体来汇报。依据同学发言，用课件抽象出各个角赐予反馈。在辨认中，同学较易把其次幅单杠图沙坑中的一个角推断为钝角，老师应给同学建立正确的概念，借助多媒体来多方位、多角度展现，引导同学得出正确的结论。

2.在视图中推断各种角。

（1）课件出示练习九的第2题。

（2）同学独立完成，老师与有困难或有质疑的同学进行个别沟通。

（3）集体反馈。请个别同学到电脑前，用鼠标拖动角放到适当的位置上来表示连线的结果，其他同学用掌声表示自己的评价。

3.画锐角和钝角。

（1）请同学选择一些自认为有用的工具，分别在画纸上画出一个锐角和一个钝角。

（2）展现部分同学的作品，并请同学演示选择的工具和画的过程以及方法。同学可能出现的状况有：

a.选择直尺，依据锐角和钝角的特点直接画。

b.选择三角板上已有的锐角，描边画。

c.选择实物上（或活动角）的锐角和钝角，描边画。

d.用两块（或多块）三角板拼在一起，找到其中的钝角，描边画。

《锐角和钝角》教学反思

一、让同学在好玩的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

活动化、个性化是课堂进展的重要趋势。为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，我制造性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为同学用眼睛不能很快看出来的直角。有的同学说直角，有的同学说钝角，产生争论。我不失时机地引导同学探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破了难点。然后通过信封中的图形（圆、月牙、五角星、三角板等）让同学找一找都有哪些角，同学小组活动乐观参加，充分调动了同学多种感官参加学习活动，

同学在做中学，玩中学，爱好盎然，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了同学学习的主动性。最终让同学变活动的角，等等。

二、让同学在和谐的氛围中相互评价、共同进展

新课标明确告知我们，评价已不再是老师的专利了，应把评价的主动权还给同学。让同学在和谐的学习氛围中相互质疑、相互观赏、相互关心。在“找锐角和钝角——画角——数角——变角”的多层次学习活动中，每一环节都有同学对同伴的质疑与关心。例如：“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”……同学回答得好，其他的同学也能热忱地赐予确定。在自我评价中，有的同学自信地确定了自己的表现，有的同学虚心地对自己提出了盼望。在质疑环节中，同学提出了很多问题，体现了同学学习的主体性。这样，让同学在学习过程中相互观赏、相互评价、相互关心和自我评价、自我激励，使同学既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

总之，整个教学环节让同学在主体乐观参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：同学学习方式的转变，能激发同学的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

二班级《锐角和钝角》篇7

一、活动导入：

谈话：考一考大家四根同样长短的小棒可以拼成什么样的数学平面图形?三根小棒呢?假如两根小棒呢?(同学预备)你能拼出不同外形的角吗?

今日我们就先一起来熟悉这样的角?谁来给它起个好听的名字。

今日我们先熟悉直角(板书：熟悉直角)

二、教学新课

1、认一认：

谈话：其实我们身边就有许多的直角，瞧：这是手帕和一本数学书，你能在它们的面上找出直角吗?请同学指一指

提问：想一想我们身边的什么地方也藏着直角?

(留意引导出三角板上的直角)

提问：三角板上有直角。请同学比画出来

小结：直角在我们生活中无处不在。

2、画一画

提问：怎样画一个标准的直角呢?

想想看有什么好方法?

(这样的直角两边张开的大小只能凭感觉，不肯定是个标准的直角?有更好的方法吗?)

提问：三角板上一共有三个角，为什么用这个角来画直角呢

谈话：真是一个不错的方法，其他小伴侣看清晰了吗?谁来说说方法?

叙述方法：把三角板按在纸上，找到三角板上的直角，确定一个顶点，

然后沿着尺画出两条边。

提问：转动三角板可以画不同方向的直角吗?请同学说一说：预备怎样画?

其他小伴侣想自己动手试一试吗?请小伴侣完成练习纸第1题画一个直角。

小结：瞧老师选了几个小伴侣画的，他们方向不同但都是直角。

为了和其他角区分开，人们还给了直角一个特别的符号?老师示范，我们把他叫作“直角符号”。

同学动手给自己画的直角标上符号。

2、折一折

谈话：我们开动脑筋画了一个直角，现在考考大家这里有一张不规章的纸你能折两折制造一个直角吗?

动手试一试。

提问：沟通怎样折呢?争论一下。

请同学上台演示自己的折法。

提问：同桌两人把折出的直角比一比。再拿折好的直角和三角尺上的直角比一比。通过两次比较，你有什么重大发觉?(发觉直角的大小都一样)

3、辨一辩

(1)小伴侣真厉害，那想问问大家假如给你一些角(挂小黑板)，你有什么方法可以验证它是不是直角呢?把你的方法说给小组的同学听一听。

小组争论沟通验证一个角是不是直角的方法。

(象这三个角外形特殊不同可以用眼睛直接推断，但有一些角外形比较接近用眼睛推断可不行了怎么办?)

小结：假如要正确的验证直角可以用一个工具：三角板。现在我们跟着电脑博士一起来学一学

同学说方法：找到三角板上的直角，顶点对顶点，一条边对齐，看另一

条边，重合是直角。

同学说一说用三角板推断直角的方法(老师贴出方法)

(2)用三角板上的直角和其他两个角比一比你有什么发觉?(同学比时老师板画出锐角，钝角)

同学沟通。

指出：像这样比直角小的角，叫锐角。这个角呢?

同学口答比较状况。

像这样比直角大的角，叫钝角。

通过比一比我们熟悉了怎样的角是锐角呢?那怎样的是钝角呢?

(板书：锐角钝角)

猜一猜：老师出示活动角，同学看角快速回答是什么角?

谈话：小伴侣真厉害，不仅熟悉了三种角，还学会了正确的推断方法。

现在请小伴侣完成练习纸第2题用三角板比一比看他们分别是什么角?

三、角的实际应用

(1)谈话：直角，锐角，钝角究竟谁最能干呢?这样吧，让他们比一比，好吗?

1号楼和地面成直角，2号楼和地面成锐角。你情愿住哪幢房子?为什么呢?

师：那这轮竞赛是谁获胜了呢?

(2)进入其次轮竞赛：图钉的钉尖分别是锐角和钝角。你情愿用哪一个?如图：师：这场竞赛锐角又胜出了

(3)第三场竞赛开头了，这两把椅子，你会坐哪一把呢?说说你的理由?

师：这回钝角赢了。竞赛结束了，你们说说谁的本事大呢?

谈话：是啊，它们在生活中都扮演着重要的角色!正由于锐角、直角和钝角各有所长，才制造出这样奇妙的世界!

四、拓展活动：

用两个不同外形的三角板拼一个直角一个锐角一个钝角

板书设计

熟悉直角锐角钝角

直角锐角钝角

二班级《锐角和钝角》篇8

（1）供应富有挑战性的学习材料，让同学主动发觉问题。

《数学课程标准》指出：“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动”。有意义的学习必需建立在同学的主观愿望和学问阅历的基础上，才能调动同学学习的乐观性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让同学猜一猜的问题情景，使同学产生了迫切的学习愿望。当同学通过尝试知道了剩下角的个数后，同学的其次个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样同学在详细的学习材料中感受到角的产生和变化。这节课的学习材料、讨论材料都来自于活动的结果。从同学那儿猎取情境。具有肯定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对同学来说是有意义的富有挑战性的。

（2）运用学具，突出探究活动，让同学亲历“做数学”的过程。

数学学习应当是一个布满生命力的过程。教学中努力让同学在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上制造角等活动，去发觉、理解和把握基本的数学学问、技能和方法。如：在活动中让同学感悟角的大小、在操作中让同学发觉角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的变化，表现事物的特性，使数学概念直观化。

概念对同学来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使学问简洁明白，让同学简单接受。如同学汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，老师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并出现角的两条边，这样同学就能清楚的观察角的变化和角的特征。避开了老师枯燥的讲解。

（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发同学的爱好和参加的乐观性。

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地。把所学数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课老师让同学找教室中的角，引起认知冲突（由于同学找到了许多直角，却很难找到锐角和钝角）再为同学供应了嘉兴市勤俭大桥的图片，让同学找找桥上的角。让同学获得主动探究数学的欢乐。

二班级《锐角和钝角》篇9

这是我于XX年5月10日在贵阳市试验学校参与贵州省学校数学西师版教材教学沟通会上听到的一节课，执教人是遵义市凤冈县绥阳镇金鸡完小的唐果果老师，执教内容是西师版教材第四册中《锐角和钝角》。

案例与分析

一、谈话情景导入

师：伴侣们！你们去过遵义吗？去过哪些地方？

生1：去过，去过遵义会议会址。

生2：去过遵义姑妈家。

生3：去过遵义游乐园。

课件出示遵义游乐园的一处场景

师：这是遵义游乐园，你们从这幅图上看到了什么？

生：看到了木马、风车。

（利用同学喜爱的游乐园场景导入，激发了同学的学习爱好，这样的设计符合儿童心理特征和年龄特征。）

二、复习“角”

师：你们能在这幅图中找出角吗？

生乐观主动的找到了许多角。

师：你们生活中哪里还有角呢？

生：桌子上有角；

生2：窗户上有角；

生3：“安全出口”牌上也有角；

生4：书本上也有角……

（让同学在图中找角，培育了同学的观看力量，让同学在生活中找角，大幅度的调动了同学的学习乐观性。）

师：这个角是什么角，老师手中拿的这个图形的角是什么角呢？

生：直角（师把直角图形贴在了黑板上并指书上也有直角）。

师：前面我们熟悉了直角，这节课我们来学习锐角和钝角。

揭示课题并板书：锐角和钝角二、探究“锐角和钝角”

出示不同三角形的图片

师：请同学们把这些图片进行分类（同学进行分类活动）

师：请一个同学上来分一分

师：你为什么要这样分呢？

生：根据角的大小来分的；

（让同学动手操作对这几个图形进行分类，让同学在分类的过程中初步熟知锐角与钝角有什么特点，同时培育了同学的观看和分析力量）

师：现在我们把这两组角与直角比，有什么发觉呢？

生：这组角比直角小，这组角比直角大。

（老师将这其中的一个锐角和一个钝角画了出来，同时也把直角描了出来。）

2、引导同学熟悉锐角和钝角

师：咱们给它们取个名字叫老大和老二，那你们认为哪个是哥哥那个是弟弟好呢？

生：这个是弟弟，这个是哥哥。

师引导同学论得出：这个就叫锐角，这个就叫钝角。

3、深化熟悉锐角和钝角

师：同学们真聪慧，知道了锐角和钝角，请看这是什么角呢？

生1：直角

生2：钝角

生3：锐角

师：有三种结果，那究竟是什么角呢？同学们想个方法精确     的推断一下。

生：可以用三角板的直角量一量；

师：请一个同学上来量。（用投影仪展现）

通过同学测量反复2次，这个角的一条边与直角板上的一条边重合后，另一条边在直角板上的另一条边的外边，说明这是一个角是比直角大的角，叫钝角。

（让同学用肉眼观看，推断得出了三种不同的结论，让同学出现了冲突，激起了同学的认知冲突，这样更乐观的激发了同学的学习爱好和动手完成的欲望）

三、联系生活，解决问题

1、找游乐园里的锐角与钝角（课件出示游乐园，场景图）

（先找出了许多）

2、找游乐园里物体中的锐角和钝角

（生找出了相应的锐角和钝角）

3、找诞生活中哪里有锐角和钝角

生1：红领巾的三个角有一个钝角和两个锐角。

生2：老师眼镜框上有钝角；

生3：凳子上有锐角

生4：文具盒上有锐角

生5：玩具上有锐角和钝角

4、说说这些角的名称

（生说得很好）

5、用纸折角

（同学折出了各种各样的锐角和钝角）

6、用手臂比划角

（同学用身体的许多部位比划出了不同的锐角和钝角，在生活中找角、物体中找角、用纸折角、用手臂比划角、用身体划角）

四、总结

师：小伴侣们，假如你是锐角、钝角或直角，你想向在座的伴侣说点什么？

生1：大家好，我是锐角请大家多多关照。

生2：我是钝角，请大家为我预备更多的三角板，让我熟悉更多的角。

生3：我是锐角，请大家别碰我的尖，会刺手的。

生4：大家好，我是钝角，我情愿和大家交伴侣。

师：小伴侣们好，假如我是锐角，我比直角小，假如我是钝角，我比直角大。（拓展小结，培育了同学的创新力量，把自己溶入到了学问中，又起到了化龙点睛的作用）

课中体现了以下特点

1、从资源开发的角度看

老师能充分利用挖掘资源（情境中找角、生活中找角、图片中找角、手臂中找角、人体中找角……）关心同学抽象和构建各种角的特征，使同学在不同的情景中熟悉各种角。

2、从三维目标角度看

（通过让同学指出角，分类，描角，比大小等）使同学对锐角、钝角有了特别明确的概念，从而使同学技能达标率较高（如能正确量角、推断角、比划角等特殊是人体上找角）

3、学问构建的过程与方法来看

表面上好像是少了一些，看上去只是让同学动手操作，实际上同学的思想过程与方法是突出特别清楚的，就情感态度价值观，同学学习的乐观性特别高，参加意识较强，特殊在练习部分中的嬉戏部分更为突出。

较好地渗透了品德训练内容（如遵义会议会址，教后的你想对老师谈点什么）。

更好地体现了数学学问来源于生活，数学学问又为生活服务，生活中到处有数学的理念，属于数学学习生活化特点。

4、突破误区（即一说到任务深，就要用多媒体，就要怎么样、怎么样，但这节课中多媒体的出现并不多，却起到了特别好的效果）。

总之，课中体现了同学为主体，老师是组织者，引导者和参加者的作用，教学中体现了同学数学学问来源于生活，数学学问服务于生活，生活中到处有数学的思想，教学中培育了同学的动手、动脑、观看力量和组织力量，教学中双边活动特别到位，真正实现了课堂中同学爱学习，乐学数学的效果。

二班级《锐角和钝角》篇10

课标在基本理念中明确指出：要转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通、合作的力量。本课例试图以转变教与学的方式为突破口来激发同学的学习情感，让同学在动手操作、自主探究、合作沟通的学习中乐观主动地参加学习争论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探究的乐趣和胜利的喜悦，有效地激发乐学的情感。

［教学过程］

一、创设情境，建立概念

1、找直角的哥哥和直角的弟弟

（1）（媒体出示“直角娃娃”和含有锐角、钝角、直角的房子）“嘿！小伴侣，你们还熟悉我吗？”直角热忱地邀请小伴侣们到它家做客。瞧！直角的兄弟角也来欢迎大家，认真观看，找找哪里的角是直角的哥哥，哪里的角是直角的弟弟？（先自己想想，然后和同桌相互说说。）

（2）集体汇报。（让同学各抒己见，屋顶上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟）“你为什么说它是直角的哥哥？”（它比直角大，它的两边*开的比直角大。）“直角的弟弟呢？你为什么认为它是直角的弟弟？”

师：小伴侣真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。其实，直角的哥哥也有一个特别好听的名字，叫钝角（读两遍），直角的弟弟也有一个好听的名字，叫锐角（读两遍）。今日我们就来学习锐角和钝角。（板书课题：锐角和钝角）

2.给角的三兄弟排排队。谁是老大？谁是老二？谁是老三？（板书：钝角＞直角＞锐角）

3.推断：你们能很快地说出下面各角的名称吗？练习九（第2题）要求：以抢答的形式进行，其余的小伴侣当小老师评判，答对的送给掌声。

师：最终一个角有的说是直角，有的说是钝角，还有的说是锐角。毕竟谁说的是对的呢？像这个角，用眼睛不能很快地看出来，我们可以请谁来关心推断？（三角板的直角）（电脑演示）这是什么角？为什么？（由于它比直角大）我们再请直角来关心检查前面这两个角是不是锐角。（电脑演示）

4.探究用直角进行推断的方法。“谁想提示大家，用三角板的直角关心推断要留意什么？”

师：用直角关心推断要特殊留意顶点重合，一条边重合，再看另一条边。（电脑演示）

5.找生活中的角。找找下面物体中哪里有什么角？（红心、背心、红领巾、剪刀）

二、操作实践，综合内化

1.做角。

师：用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出这三种角。要求：小组合作，由小组长支配，一个做直角、一个做锐角、一个做钝角。待会儿由组长汇报。比一比，哪组做得又快又好。

（1）小组展现汇报。

（2）同学评价。

（3）全班展现。请做锐角、钝角的同学分别展现。最终展现直角。

2.画角。

要求：老师给你们1分钟的时间，画一个锐角、一个直角和一个钝角，并写上它们的名字。画得快的小伴侣可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。

（1）同学活动，老师巡察。

（2）展现同学的作品，同学评价。

（3）在小组里展现，相互观赏，相互评价，相互关心。

3.数角。

数出每个图形有（）个锐角，（）个钝角，（）个直角。

三、联系实际，应用概念

当“小小设计师”，设计要求：应用直角、锐角和钝角以及所学过的图形设计一幅漂亮的图案。先构思，再动手画，比一比，谁画的图案最美，并给自己的画取一个好听的名字。最终展现作品，评价。

四、总结质疑，自我评价

这节课你有什么收获？你的表现怎样？还有什么数学问题？和大家沟通沟通。

［反思］

一、让同学在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象

儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从同学已有的学问阅历——直角动身，通过创设同学喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让同学在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同学先自己探究，然后和同桌沟通，精确     地找出屋顶上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地熟悉锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童熟悉的规律。同学亲身经受了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。

二、让同学在好玩的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

活动化、个性化是课堂进展的重要趋势。为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，我制造性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为同学用眼睛不能很快看出来的钝角。有的同学说直角，有的同学说钝角，产生争论。我不失时机地引导同学探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“用巧巧手画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼好玩的活动，充分调动了同学多种感官参加学习活动，同学在做中学，玩中学，爱好盎然，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了同学学习的主动性。最终让同学应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副漂亮的图案，同学思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画浇花机器人，有的画书，还有的画闹钟，等等。既加深了对这三种角的熟悉，又还原于生活，让同学个性化地展现自己的学习成果，同时培育同学的空间想象力量和制造力，还渗透了数学美，培育了同学合作的精神和实践力量。

三、让同学在和谐的氛围中相互评价、共同进展

新课标明确告知我们，评价已不再是老师的专利了，应把评价的主动权还给同学。让同学在和谐的学习氛围中相互质疑、相互观赏、相互关心是本课一道亮丽的风景线。在“找锐角和钝角——做角——画角——数角——设计漂亮的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有同学对同伴的质疑与关心。例如：“请问某某同学，心形的上部是一个角吗？角应当有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”……同学回答得好，其他的同学也能热忱地赐予掌声确定。在自我评价中，有的同学自信地确定了自己的表现，有的同学虚心地对自己提出了盼望。在质疑环节中，同学提出了很多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？”，有的提出“生活中是不是还有很多的锐角和钝角”等很多有价值的问题，体现了同学学习的主体性。这样，让同学在学习过程中相互观赏、相互评价、相互关心和自我评价、自我激励，使同学既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

总之，整个教学环节让同学在主体乐观参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：同学学习方式的转变，能激发同学的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

二班级《锐角和钝角》篇11

一、课本阐发：

圆柱表面积是九年任务训练六年制学校数学第十二册其次单位的学习内容，应当在同学把握了长方形以及圆的面积盘算的基础上进行教学。这部门内容的学习为背面学习一些立体多少学问打下基础。

二、教学目标：

凭据《数学课程标准》的理念同学的学习目标应将学问与技能、历程与要领、心情态度与代价观这三方面融为一体，为了落实这几点，本节课我们的教学目标订定如下：

1、学问与技能。

通过想象和操纵等运动，加深对圆柱特性的了解，明白圆柱表面积的的寄义，知道圆柱的侧面睁开后可以是一个长方形。

2、历程与要领。

同学通过触摸、视察、操纵等多种要领进步阐发、归纳综合的本事，明白空间看法，并能利用学问公道机动地阐发、办理现实题目。联合具体的情境和动手操纵，探究圆柱侧面积的盘算要领，把握圆柱侧面积和表面积的盘算要领，能精确     盘算圆柱的侧面积和表面积。

3、心情态度与代价观。

让同学切身材验到数学运动满盈着探究性和挑衅性，通过自主探究和互助沟通，使他们敢于颁发自己的看法，可以也许从交换中获益。通过同学们自己的了解来订定教学目标切合同学学习数学的认知纪律，让他们切身履历题目标办理历程，进步他们对题目标感性了解，颠末一系列的实践和盘算，进步他们对题目标理性了解。能凭据具体情境，机动运用圆柱表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目，领悟数学与生存的接洽;造就同学的视察、操纵、想象本事，生长同学的空间看法，渗透排泄转化的头脑。也可以造就同学精良的本性品行，包罗大胆料想勇于探究的创新精力，顽强的学习毅力等。

三、教学重点与难点：

圆柱体的侧面积和表面积在本课课本中占重要职位地方，它们是学习别的多少学问的基础。以是本课的重点是：探究圆柱体侧面积、表面积的盘算要领，并能运用圆柱侧面积和表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目。

由于圆柱体的侧面积盘算较为抽象，加之同学的空间想象力不敷富厚，以是本课的难点是：明白圆柱侧面睁开的多样性，将睁开图与圆柱的各部门接洽起来，并推导出圆柱体侧面积和表面积的盘算公式。而办理这一难点的关键是：把圆柱体的侧面睁开后所得到的长方形各部门同圆柱体各部门间的干系。

四、教学要领：

为了更好的突出重点突破难点并遵照“同学为主体，老师为主导”的教学原则，要依据同学