关于主体多边互动机制化学实验教学的构建

6/6关于主体多边互动机制化学实验教学的构建:针对科学开展观对人才培养目标的要求,提出如何在化学实验教学过程中,构建以人为本的教学理念,构建多样化多层次的实验教学体系,实施教学和科研互动、教师与学生互动、理论与实践的三个互动式教学方法以及如何加强人才培养适应社会开展的需求。1引言化学实验教学作为高等教育的根底教育之一,不仅对化学类学生是根底性的、关键性的,对生命、农学、医学、药学等及其他相关学科的学生加强根底理论和实践也十分重要。苏州地处华东经济活泼带,跨国公司云集,外向型经济对创新人才的需求,也对苏州大学化学根底课实验教学中心教学理念的实施提出了实际的要求,根底化学实验教学的内容、形式、方法及其创新要求必须及时跟上经济开展的客观要求。全面推进素质教育对培养适应社会需要的特色人才将会起着越来越重要的作用。要在化学实验教学中表达以人为本,要树立绿色化、全面、协调、可持续开展,使人类与自然和谐相处,就必须对传统的化学实验教学理念、实验教学体系和内容、实验教学方法和手段等进行全方位的改革,构建主体化多边互动机制的化学实验教学体系,从而实现化学实验教学的现代化。所谓主体化,是指明确实验教学的主体是学生,一切实验教学活动,应该是个性化地围绕主体展开;所谓多边,是指实验教学必须具有多样性的特质;所谓互动,是指实验教学活动应该是双向、多向和主动的。2构建主体化,树立以人为本的化学实验教学理念早在中国封建社会时期旧学的教育家就提出“因人而异〞、“因材施教〞的教育理念,这是以人为本教育理念的雏形,只是这种以人为本的理念不全面、不完善、不具体。现代社会的开展越来越强调关注人性、完善人格以及自我开展,因此高等教育必须在教学环境、教学方式方法、教学目标、课程的设计、教育效果评价等教育实践方面全面表达“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观〞三位一体的课程功能,化学实验教学是高等教育根底实践课程以及核心技术,它对理工农医药各专业影响和辐射的特点,决定了化学实验教学必须表达以教师为主导,以学生为主体,通过实验教学培养学生扎实细致的工作作风和严谨求实的科学态度,培养学生的综合素质,引导和开展其创造能力和创新精神的全新理念。以人为本是科学开展观的本质和核心,坚持以人为本的根本目的在于尊重人和尊重人性,只有如此才能广泛地调动起人们劳动的积极性,充分地激发起人们的创造力,最大限度地发挥人的主观能动性。以人为本就要以学生为中心,培养全面协调开展的高素质人才是高等教育的根本目的。以人为本就是让学生在有限的高校学习期间能最大限度地获得更多、最新的知识,使学生具有较强的分析问题、解决问题能力,操作技能、创新思维和创新能力,适应现代社会开展与经济建设对高素质人才的需要。为此,在高校的实验教学中必须以学生为本作为出发点和立足点,积极探索实验教学的新方法和实验教学中高素质人才培养的新途径。而实现这一目标的主导因素是建立起一支高水平的实验教学队伍,人尽其才,人尽其用,充分发挥高等教育的人力资源,把最适合从事实验教学的教师吸引到根底课实验教学中来。3坚持多样化,搭建分层次的化学实验教学体系高等教育进入了群众化阶段,一局部学生入学时的知识根底和学习积极性相对精英教育时期要差,多年来中小学应试教育的影响,使一局部学生以考入大学为终极目标。进入大学后就对学习产生厌倦情绪,更多的学生也在大学这个更为自由民主的空气以及和谐校园气氛里催生出更为强烈的求知欲。总体而言,大学生两极甚至多级分化现象明显,不同的根底,不同的能力,不同的价值取向,不同的学习兴趣,不同的知识需求,不同的就业流向,不同的人生规划,使学生对知识的汲取有不同的要求。因此,为实施“因材施教〞以及以人为本的教学理念,实验教学也应作出相应的调整,坚持多样化的教学模式,搭建分层次的实验教学体系。化学实验教学应针对不同层次的学生提供不同的实验套餐,通过多样性的案例教学,掌握方法论,完善技能培养。重点研究如何以不同的问题引导和激发多级分化的各种层次的学生的潜能,让他们各得其所,各取所需,并都能成才。逐步形成“根底—综合—研究〞三个层次的实验教学体系,并与此相适应的完善化学实验系统教学模式,既强调加强根底实验教学,保持我国实验教学的特色和长处,又强调实验的综合性、设计性,有利于提高学生的综合素质和创新能力。1)根底层次。打破传统的按二级学科划分实验内容的模式,按照操作技能和操作要求的循序渐进原那么,针对不同课程有不同的根本操作、根本技能和根本素质的要求,设置相应的实验工程,根底实验课时占整个实验课时总数的40左右。2)综合层次。综合阶段把根底阶段的各项根本操作根本技能进行融会贯穿,把不同二级学科的知识点进行串联,培养学生对现代化学的理解能力。开设—实验—实验报告(论文形式)〞作为教学主线,综合实验课时比例占整个实验课时比例的40左右。3)研究。研究阶段以研究型教学模式开展实验教学,主要方案有:(1)设计性实验,以“立题—设计—实验—论文“为主线进行教学;(2)提前进入教师科研;(3)课外学术基金工程。通过以上3种形式让学生去探求和吸取化学学科开展前沿知识,强化“三基〞能力,培养“三创〞(创造、创新、创业)能力。4表达互动性,探索化学实验教学新方法化学实验教学的特点应该是问题式教学和案例教学。即提出问题,分析问题,解决问题的思路直到问题的解决。在实验教学实施过程中应做到三个互动,即教学和科研互动,教师与学生互动,理论与实践互动,利用互动的教学方式和开放模式,到达培养具有创新性人才的教学目标。(1)根底教学阶段,实验室应利用网络资源、教学软件、课件和教学视频,采取“网络预习—计算机模拟—示范观摩—反复练习〞的方法加强对学生的“三基〞训练;通过教师讲解实验要求、示范根本操作,观察学生操作演习,必要时可以“手把手〞教学,教学过程中学生根据所掌握的程度可反复操作,对于根底较差的学生,可在课外时间利用开放实验室加强根本操作训练。(2)综合实验教学阶段,采用“启发引导—自主选题—文献检索—方案设计—实验探索—撰写论文—评价与评定〞教学方法,根据综合化学实验的特点和教学目标,改变传统根底实验全程跟踪指导的教学方式,类似于指导研究生科研的教学模式,从而强化学生的主体作用。?综合化学实验?采用“启发引导式〞的教学方法。如针对学生所提的问题可以采取三种答复方式:不答复(在根底实验应该掌握的简单问题,如一些溶剂的沸点等问题、实验的最根本操作方法等);引导性答复(对根底实验中熟悉的内容,如熔点、熔程与产品的纯度、近熔点时的加热速度的关系等);直接答复(对局部较难及局部仪器的操作方式的问题,如红外光谱、荧光、紫外的操作或原理等)。?综合化学实验?教材在编写前只是简单地写出实验思路,没有完整的实验步骤和方案,因此学生在进入实验室之前,需针对课题完成文献检索和方案设计工作。在前期工作得到指导教师认可后,方可进入实验室进行实验探索。实验探索过程中允许学生实验失败,但是对于不成功的实验情况,学生需写出分析报告。实验完成之后,实验报告以公开发表的论文格式书写,教师再对整个实验过程给予综合评价与评定,每那么实验给予一个分数,几那么实验的平均分作为该学生整个课程的总分。(3)研究实验教学阶段,实施“实验中心—教师科研—课外学术基金工程〞三位一体的教学方法,促使具有强大学科背景的“化学化工学院〞与具有“三创〞培养目标的“实验中心〞之间,科研与教学之间,良性互动,相互促进和提升。5强化适应性,构筑高素质创新人才培养平台对人才培养质量的评价,不再以学校的考试分数为标准,而是以人才市场和用人单位的评价和认可程度为标准。研究如何通过教师视野的翻开,学校和教师与企业的各项合作,能够创造性地设计实验工程、实验方法方案,跟踪和适应用人单位的需求。传统的实验教学模式并没有完全改变学生的“被动式〞教学状况,学生还缺少主动探索的学习环境和条件,必须逐步实施实验室的全面开放教学,为实施以人为本、因材施教的教育战略效劳,培养具有广泛适应性的高素质人才,实验室开放的方式很多,光靠一种方式还难以完全到达教学目标的要求,这就要求实验室管理者以及教育工作者开动脑筋,充分利用人力资源和技术物质资源,围绕培养具有探索精神的新型人才的战略目标,采取丰富多彩的开放形式,遵循自主性、全面性、根底性、开展性的原那么,以期最大限度地实现资源共享,发扬以人为本的教育精神。根底实验阶段的开放,表达在根本技能训练和扩展,利用实验室的空余时间,加强根底培训。针对地方性高校生源根底相对不平衡,进入实验室之后根本技能水平差异较大的特点,实验室设立利用空余时间进行根本技能、仪器操作培训制度,目的在于提高“三基〞能力。综合实验阶段的开放,目的在于“扬优〞,通过自主选择课题,在规定的时间内,每周7天,实验室从早7:00~晚11:00,学生在登记预约的根底上,可以自由选择任何空余时间到实验室进行实验,在保证实验教学目标的根底上可以提前完成。研究实验阶段的开放,主要形式是早期介入教师科研,学生可以选择的实验形式有:课外学术基金工程、开放研究课题(教师和学生双向选择)、“挑战杯〞竞赛、自助式实验竞赛、创业方案等。实验室应建立校外实验实习基