劳动与社会保障专业课程教学

劳动与社会保障专业课程教学要健全劳动与社会保障制度，也需要大量的专业性劳动与社会保障人2014715698社会与理论界的认可。但与此同时，也出现了一个尴尬的就业困境：一方面，国家社会保障事业必定会是蓬勃发展的，社会还是需要较多高层次的劳动与社会保障专业人才，而且劳动与社会保障专业是一门人事管理部门、劳动仲裁部门、企事业人力资源管理部门等从事劳动与社会保障方面的专业技术或组织管理工作，就业前景十分广阔。但另一方面，劳动与社会保障专业的学生也出现了就业难的现象，造成这个问题有很多原因，其中包括自身素质不完善、专业技能不扎实，缺乏实践。而消除这两个原因最根本的出路在于需要对传统教学模式实行创新，增强实验实践课程，实行考试模式的完善，探索出适合劳动与社会保障专业课程特点的教学模式与考试模式。一、劳动与社会保障专业课程教学存有的根本问题林杉杉指出社保专业课程教学存有着教育教学理念相对落后，实践性教学被忽视、教学方法欠灵活等主要问题［4］。实际上，从劳动与社会保障专业的发展来看，上述问题虽已得到不同水准的解决，但有三类问题在短时间内是难以得到解决的，包括：讲授教学方式、实验实践方式、自主学习方式三种教学方式相脱离;学生的学习参与度较低;考试模式同教学内容适合性低。(一)三种教学方式相脱离提升管理类专业学生的综合素质、业务水平以及处理多变的复杂问题的水平需要传统讲授教学方式、实验实践方式、自主学习方式三种教学方式的综合使用［5］。传统上，劳动与社会保障专业的所有课程都以讲授为主，但有些专业课程具有相当水准的实务性，这些实务性知识的应用具有实践性与灵活性，知识的理解与问题的解决需要结合具体的工作情境，所以，讲授主导的教学模式忽视了专业课程之间的差异性。虽然各个学校都高度重视劳动与社会购置相对应的劳动与社会保障专业课程软件，与企业联合对学生实行实训，但是却没有针对每门课程的教学目标与要求实行适合性的实践教学设计，实践教学内容同教学目标与要求容易出现错配现象，往往实践内容达不到教学目标的要求。此外，一般情况下，除了课堂以及实践课之外，老师对学生课外自主学习注重较少，学生也难以自己主动阅读与劳动与社会保障相关的专著，校园内关于劳动与社会保障专业的学科活动更少，这也使学生难以拓展知识面、提升自身的理论素养与实践水平。(二)学生参与度较低在课堂上，学生很难积极参与课堂教学活动，而在课外，学生几乎不会自主认真地学习本专业的知识，实践课上表现也不积极。产生这些问题的原因很复杂，部分原因是整个学校教学及学生培养模式都是以老师为中心而不是以师生对话、讨论为中心的，所以无论是教师还是学生都难以在短期内作出改变，长此以往，学生课外就更少学习本专业的理论知识了。在实践实验课上，学生的参与度也不理想，绝大多数学生通常仅仅流于形式，并没有认真地对待本态度并不认真，敷衍了事。这部分与教师的要求及现场组织管理水平相关，还有部分与学生的学习态度相关，此外还与实践实验课的考核方式相关。(三)考试模式的适合性低无论教师如何教，学生如何学，衡量学生的学习效果与教师的教学效果都是以考试的结果为标准。当前为止，劳而且考试内容偏重于记忆型的知识，对实务型与实践型知识的考查较少。这样，直接导致了学生课堂参与度低、听课积极性差，只在考试前两三周内死记硬背，即使有些学生考试的分数可观，但也不能说明他的实际动手水平就强，或者能较好地理解所学知识，同时，也不能充分代表教师的教学效果就好。实际上，考试的作用不但在于对学生学习与教师教学效果的检验，而且还能够通过考试来拉动与促动学生学习的自主性与教师教学的积极性，提升学生的综合素质与水平［5］所以，劳动与社会保障专业的专业课程考试模式的设计与考试内容的考试内容也不应只重点考查课程内的理论知识，而且要考查分析水平从而促动学生自主学习，提升学生的综合素质与水平。二、课程教学模式创新1．课程知识分类首先，把劳动与社会保障专业课程知识分为理论性与实务性知识两大实务性强的课程中实务技能占主导，强调职业应用技能、专业工作水平、如何解决实际问题。但理论性课程的内容并不全是理论介绍，也含有理论应用、案例分析、实际工作制度等实务型内容。实务性课程的内容也不可能全部都是实务性知识，也含有一定的理论基础、理论本质等理论性知识。所以，要具体把每一门专业课程不同的教学知识按照理论性与实务性知识实行分类。其次，按每门课程中教学知识的重要性实行分类。重要性一方面指理论的经典性、应用广泛性，另一方面指实务性知识在工作中的价值性、必要性。每门课程知识性质与重要性的差异将导致教学组织形式不同，对学生的教学要求也有所差异。2．不同实践实验教学形式的分类实践实验教学能够有不同的分类研究实践三大类。认知实践主要是使学生通过实践活动能对本知识点有感性的理解，加深对本知识点的理解，但并不需要深入的学习，也3．课堂教学与实践实验教学的有机结合结合劳动与社会保障专业课程知识性质与重要性的不同以及不同实践形式的差异，劳动与社会保障专业教学模式不但应具有差异化特征，而且是讲授与不同1IIIIII顶岗实践。这类技能实践时间相对较长，可组织学生实行集中实践。也能够观摩金融财务、社保业务处理等影像资料而学习和掌握相关技能。V容是较详细介绍专业技能或劳动与社会保障论文与社会调查写作的，也能够是技能实践与研究实践。还有专家讲座主要是借用校内外专业领域内的专家、学者、企事业专业人员来给学生作报告或讲授知识，如果偏于一般性的专业内容、劳动与社会保障事业发展、人力资源管理介绍，那么则是认知实践，如果是详细介绍较深的专业技能或论文写作方面的知识，则能够是技能或研究实践。社会调查如果要求并不是十分严格，只要求学生撰写一般性的调查报告或总结，则是认知实践，如果要求学生对调查实行提炼研究，写出有一定深度的、逻辑性的、有较强说服力又符合学术研究规范的论文或调查报告，则是研究实践。所以，针对同一形式的实践实验活动，教师可据教学内容、时间资源来决定具体的实践实验内容。也需要对劳动与社会保障专业课程的考核作出创新来引导学生的课外自主学习，提升其学习参与度，做到与完善的课堂教学内容及整体教1．实践实验教学的考核对于认知实践并不需要过多的考核，关键是技能与研究实践的考学生实行劳动与社会保障精算软件测试，严格要求每一个学生实行上机测试，甚至可采用专业证书来代替或通过第三方实行考核，而对于无法实行精确考核的，比如角色模拟，能够写实习报告，以书面的形式表述对实际技能的理解与掌握，对实习报告实行评分。对于研究实践的考核并不要求所有学生都能写出十分出色的论文，但是可要求学根据报告的质量评分。这些实践课要算作单独一门课，单独计分，不2．理论教学的考核传统理论教学的考核所采用的题型以记忆型为主，侧重于考核学生对理论知识的掌握，但是对于实务型的课程来说并不适合，而且不同的课程知识又是技能知识与理论知识的组合。所以，无论是何种经济管理类的课程考核，都要有灵活性强的实务类题目，而对于实务类知识主导的课程，开放类、灵活性的题目应占主导。这样，可根据每门课程性质的不同，采用不同的题型，但总体上尽量以案例分析、论述题、辨析题等开放性题型为主，而不是以名词解释与简答题等封闭性题型为主。因为开放性题型强调学生的知识应用水平、科学研究水平，答案并不标准，获得高分只凭记忆知识是无法达到的，关键是要靠学生在课堂上认真听讲，课外要自学积累。这样通过开放性题型的设计迫使学生能主动地在教师的引导下自主学习、广泛涉猎。三、结论与建议(一)结论为了提升劳动与社会保障专业学生的综合素质与水平，有效地解决现阶段劳动与社会保障课程教学所面临的问题，需要对传统的课堂教学模式实行完善，以及对传统的考试模式实行改革。一个方向是应针对劳动与社会保障专业的课程特点与差异，采用不同教学方式的组合，增强实践教学，灵活安排不同形式的实践实验教学，使教学模式与教学内容相适合，同时也要相对应地对考试模式实行完善，便于考试模式同教学模式、教学内容相适合。(二)建议为了更好地对现有教学模式实施变革，还需要作好以下四点工作：1．教师培训与“双师”型教学相结合传统授课老师一直受到传统教学方式的影响，很难短期内改变自己的教学模式，或者即使采用了其他类型的教学模式，也难以短期内高效地提升教学效果，所以仍然需要增强对老师的教学技能、组织技能实行培训，以适合对话、讨论、实践型教学形式，同时也要增强教师业务技能的培训，展开“双2．需要管理部门的支持针对每门课程知识的性质与重要性实行合理的教学模式创新涉及的不但是教师与学生，而且还涉及到学校的教学管理部门。校级教学管理部门应结合不同专业之间人才培养方案的较大差异性，为劳动与社会保障专业教师的教学提供较为宽松适宜的教学环境，一方面允许教师根据授课情况相对较自由地压缩讲授学时，增加实践实验学时，合理地安排课堂教学与实践教学的组合;另一方面要为实践实验教学提供充足的物质条件，比如建立完善的3．需要增强对学生学习行为的引导实行讲授与实践教学的结合也意味着给予学生一定的学习自由，这也使得一些学生产生懒惰的行为，所以，教学模式的创新也意味着对学生考核的创新。教师需要提升实践教学的分值比重，对表现较好的同学能够单独加分，也可将部分实践教学作为考试课实行考核，由此提升学生的教学参与度，同时利用学4．增强学校或学院层次的劳动与社会保障专业的课外活动竞赛近些年来，虽然校园财经类的学科竞赛等活动较