高考语文古诗词复习备考：如何高效引导高中生鉴赏古诗词

高考语文古诗词复习备考：如何高效引导高中生鉴赏古诗词高中古诗词赏析教学中，教师首先需要培养学生古诗词赏析的方法，使得学生能够自发、高效进行古诗词赏析，从而整体提升高中生的古诗词赏析水平。一、从背景知识入手，引导学生鉴赏古诗词在古诗词鉴赏教学中，教师需要引导学生明确不同的时代背景对古诗词的表达也有一定的影响。诗词是作者抒发自身情感、表达自身愿景的一种方式，而不同的时代背景对诗人存在着一定的影响，决定着诗人的情感倾向。因此，鉴赏古诗词的第一步，就是需要对古诗词的创作背景展开分析。在教学《孔雀东南飞》一诗时，在对本诗进行赏析的过程中，教师首先需要引导学生了解本诗的背景。《孔雀东南飞》主要讲述了刘兰芝和焦仲卿在封建压迫下的爱情悲剧，但在讲解本诗的过程中，生活在现代社会、接受思想自由观念的学生如果没有对本诗的创作时代进行深入的体会，很可能会出现不能理解本诗中两人的爱情悲剧产生的荒谬原因。因此，教师可以在讲解本诗之前，要求学生查阅相关的时代资料，初步理解封建礼教对人们的压迫，而在讲解过程中，学生则更能体会本诗所表达的对封建礼教的反抗精神。其次，教师也应当引导学生进一步明确本诗所写内容的背景，在本诗中，不仅焦刘夫妇处于封建压迫下，而造成他们爱情悲剧的焦母等人也同样受到了封建教条的压迫。教师应当引导学生明确理解这一点，以此帮助学生更好体会本诗所揭露封建社会的吃人本质。同时，教师在通过引导学生明确本诗所处背景的过程中，也在逐步帮助学生理解本诗中对焦刘二人反抗压迫精神的歌颂，从而帮助学生准确进行诗词赏析。二、创设教学情境，引导学生体会古诗词的意境情境教学一直都是高中语文教学中的常用教学方法，而在高中古诗词的赏析教学中，不同的古诗词具有不同的意境，教师也需要引导学生体会不同古诗词的意境，这一点则能根据古诗词来构建情境实现有效赏析。古诗词的意境是一个较为抽象的概念，学生在理解古诗词的意境过程中，很可能会出现不能准确分析诗词意境的情况，而通过构建对应的情境，则能够将抽象的意境变得易于理解。《春江花月夜》一诗有“孤篇压全唐”的美称，诗人以丰富的想象描写出了一幅优美又恢弘的春江月夜图，全文意境幽美清旷，而仅仅通过阅读，教师很难引导学生明确这种优美的意境。因此，在对本诗进行赏析时，教师可以在教学PPT中插入部分对应的月夜图片，以此来营造诗中描写场景的氛围。教师也可以要求学生在小组内对本诗进行通读，而后分享自身对于本诗的感悟，这也是营造本诗中所表达氛围的一种方法。其次，教师也可以在讲解过程中将本诗按照写景和抒情的不同分为两部分，要求学生对本诗的写景部分进行描述后，可以进一步引导学生体会本诗的抒情部分。通过诗歌对人生短暂的感慨创设情境，引导学生体会本诗所表达的思想，进一步促进学生对全诗的赏析能力，帮助学生体会全诗的景色美、感情美，从而引导学生明确本诗的意境美。三、分析修辞技巧，引导学生领会古诗词表达之美在开展诗词赏析教学的过程中，教师也需要引导学生掌握诗词中的修辞技巧，以此来帮助学生充分对诗词展开分析，体会运用了修辞手法后，诗词表达效果的变化。而这同样也是目前古诗词赏析教学的考查重点。高中阶段的学生，对语文中的描写技巧已经具备了一定的知识储备，但在古诗词的赏析教学过程中，部分学生则不能将表达技巧与古诗词相结合，从而造成了学生不能准确地对相应古诗词作出赏析。在教学《春望》一诗时，教师在对本诗进行赏析的过程中，需要引导学生明确本诗中表达的是诗人对自身以及家国未来的忧虑。随后，教师则可以引导学生逐步明确本诗中的修辞手法以及表达技巧。首先，教师可以从本诗颔联中的表达手法入手进行分析。在分析过程中，教师可以询问学生对拟人这一修辞手法的认识，并且也可以要求学生举出拟人的示例。随后，教师可以询问学生“溅泪”“惊心”这些感受是否属于人的情感，而学生在这时则能很快反应到颈联中所描写的“花溅泪”“鸟惊心”是采用了拟人的手法，作者将自身面对破落的长安城时的悲凉情感赋予了花、鸟。其次，教师也可以要求学生分析这一手法在本诗中的表达效果。比如，教师可以要求学生在小组内讨论如果不使用拟人手法，本诗该如何来描写，而学生也能轻易发现，不采用拟人修辞后，会很大程度上影响本诗的表达效果，不能直观且生动地将作者的苍凉心情表达出来。四、理解作者情感，引导学生探究古诗词的内涵在进行古诗词教学时，教师需要在正常的教学活动中，引导学生体会作者在古诗词中所表达的情感，并且分析作者想要表达的内涵，以此来促进学生对古诗词理解水平的提升，从而提升学生的赏析能力。《茅屋为秋风所破歌》一诗中，作者主要表达了对自身困顿处境的悲哀，并且推己及人，在诗中充分表达了作者胸怀天下的悲悯情感。因此，在对本诗进行赏析的过程中，教师需要引导学生明确诗词中的表达情感。首先，教师可以要求学生对本诗进行通读。学生在阅读本诗的过程中，由于本诗属于叙事诗，学生很容易体会到作者在诗中所描述的事件。故教师可以要求學生在小组内对本诗中所讲述的事件进行分析，并且初步分析诗人在诗中所表达的情感。其次，教师可以要求学生在课堂中通过对诗人所表达的情感，去分析诗人在进行创作的过程中，真正想要表达的思想，即教师可以要求学生深入探究本诗的内涵。诗人通过诗词表达的思想往往是含蓄的，但这也是诗词赏析所要真正探析的。而在本诗当中，学生通过对作者感情色彩的分析，很容易得出作者借诗词想要表达渴望天下安定、百姓安居乐业的思想内涵。五、开展课堂诵读，引导学生感悟古诗词学生在解答古诗词赏析的有关问题时，需要具备一定的古诗词素养，以此来帮助学生更轻松地对其展开分析。而在高中古诗词的赏析教学中，教师也可以通过开展课堂诵读活动来提升学生对古诗词的认知水平。《蜀道难》一诗通篇用词宏伟，充满了诗人丰沛而瑰丽的想象力，而这一点，是学生在诵读过程中能够得以感悟到的。因此，教师首先可以要求学生对本诗展开诵读，在诵读过程中体会蜀道的高、险，体会作者在用词中的妙处。并且，为了帮助学生进一步开展诵读活动，提升学生的诵读能力，进而促进学生古诗词感悟能力的提高，教师也可以在课堂中播放本诗的诵读视频，促使学生在诵读中体会《蜀道难》中所描写的内容。其次，教师也可以在课堂中开展一定的课堂诵读活动。在讲解本诗的过程中，教师可以要求学生先在小组内进行诵读，而后由小组成员之间根据其诵读时的感情色彩等内容进行评分，最后教师可以组织小组内诵读水平最高的学生在班级内继续进行诵读比赛。在这一过程中，学生对《蜀道难》一诗所描绘的内容、所表达的情感，都会有一定的体会，这也同时会促进学生古