初中数学教育分层教学研究开题报告（锦集18篇）

第32页共32页初中数学教育分层教学研究开题报告〔锦集18篇〕篇1：初中数学教育分层教学研究开题报告xx县教育科学规划课题开题报告课题名称：初中数学分层教学研究课题批准号：xx县教育局文件教研77号课题承当人：xxxx所在单位：xx县四合中学(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生根底知识状况、兴趣爱好、智力程度、潜在才能、学习动机、学习方法等方面存在差异，承受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，假如按中等学生的程度授课，长期下来必然形成一局部学生“吃不饱”，而一局部学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最根本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有根底上得到最大限度的开展。另外，对于农村初中，以中考升学率的上下去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且如今实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生程度参差不齐，于是，多数老师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小局部“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算探究一种新的教学方法，施行分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造才能，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步进步，最终获得预期的教学效果。(三)研究的理论根据及研究目的自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的终极目的和我们如今要说的“分层递进教学”是一样的。美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能获得优异成绩，主要不是因为学生智慧才能欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习时机。”原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验说明他们的数学学习才能存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目的分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的开展。本课题的研究目的是在原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，施行分层后的教学班级与不施行分层班的教学学生学习状态和学习成绩比拟。(四)课题研究施行方法1、分层作业：C组侧重必须的根底题，让他们做熟;B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题;有一些综合运用知识的才能题，A组同学C组题可少做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，做考察才能题。2、分层备课：老师备课时要根据学生的实际情况进展分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所表达，对A组的同学有适当的进步题和补充内容。对于C组同学至少应掌握到什么程度由同年级老师共同讨论确定。3、分层授课：如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目的，这是我们感觉难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先到达以C组的目的(A、B当然要到达了)。然后让C组同学练习稳固，再让B组同学到达B组目的(A组当然到达了)。然后让B组同学练习稳固。最后再对A组同学提出更高的目的。4、学生分层：本校共有十三个教学班，初一五个班，初二和初三各四个班。因此我们在原有班级体系不打乱的情况下，把各班里的学生分为A、B、C三组。A组(竞赛组)，B组(进步组)，C组(根底组)。老师要根据半年多来对学生的观察和理解的根底上进展合理分组。各组里的人员可根据每次月考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。5、分层辅导：对学生的辅导是学生掌握、稳固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备采取这样的途径：让学生之间互相辅导，详细做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学详细辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导别人的过程中自己得到进步。(五)成员分工xx――全面负责课题研究的组织、管理工作。xx――主要负责九年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应到达什么程度，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。xx――主要负责八年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应到达什么程度，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。xx――主要负责七年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应到达什么程度，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。何莹莹――负责搜集一些实验数据，并负责阶段性总结的撰写。郑世平――负责分析^p、整理调查结果，并将实验效果进展推广。(六)研究进度：本课题在9月开场启动，详细研究步骤如下：第一阶段(2xx8年9月-月)：根据立项申请的批复，撰写开题报告，完成课题开题工作。第二阶段(2xx.1-.1)：开场施行分层教学1.调查各班数学成绩分化情况，形成调查报告。2.根据课题研究施行方法，详细施行分层教学。3.进展阶段性实验小结，总结经历，写出阶段性总结报告。第三阶段(2xx.2-2023.9)：1.积累资料，进展结论分析^p与探究;2.检测实验效果并进展推广，反思与问题。3.对研究资料全面搜集整理，进展分析^p，完成课题研究性报告，结题。(七)预期成果1.研究报告;2.分层备课优秀教案集;主持人签名：3.论文集。2023年12月29日篇2：初中数学分层教学开题报告题目：《初中数学分层教学》开题报告课题内容：1、农村初中数学分层教学形式的研究，即如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导。2、形成的数学分层教学施行方法和步骤，即从组建小组、人员分工等方面研究分层教学的有效形式。3、从分层内容研究分层教学的有效策略。即在课堂教学中，选择合适学生分层学习的内容;在课外学习中，选择合适学生分层学习的内容。4、从分层时机的把握研究分层学习的有效策略。即研究分层学习安排在什么教学时段最有效;分层学习安排多少时间最有效;初中数学课堂是否都要安排分层学习才有效。5、从过程评价中研究分层学习的有效策略。即在分层学习过程中施行教学评价，探求分层学习有效评价策略。课题施行方法：我校数学分层课题组成员在搜集和学习了国内外分层教学的方法后，“择其善者而从之”制定出我课题组数学分层教学的施行方法，详细施行方案如下：我校数学分层教学分为五个根本环节：学生分层、教学目的分层、分层施教、分层测试、分层评估。课题组织分工：苏敏：中学二级老师，负责课题的前期工作，资料的搜集、整理和课题开题报告的撰写。杨中义：中学二级老师，负责材料的整理及撰写子课题研究报告。杜功玲：中学二级老师，负责课题的探究和公开教学。赵秀兰：中学二级老师，负责课题的探究和实验教学。都喜红：中学二级老师，负责课题的研究和实验教学。王徐德：中学二级老师，负责材料的整理和数据的搜集，编写阶段性研究报告。课题研究进度安排：准备阶段：.9――2023.12成立课题组，撰写课题研究方案。组织课题组成员学习相关理论，明确研究目的，责任到人。实验阶段：.1――.1设计详细的子课题研究方案并全面进展实验研究;记录整理课题研究资料;在施行过程中组织老师培训，参观学习、交流和观摩活动;随时对数学子课题活动施行过程进展观察、调控;进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结;总结阶段：2023。2――2023.6在总结试验情况的根底上，初步构建分层教学的课堂教学形式，形成书面材料，进展实验中期评估研讨。对照研究方案找出薄弱环节，进展重点打破，搜集整理实验资料，形成实验报告，进展课题总结;参加经历交流，展示研究成果，举行结题活动。课题经费分配：资料(包括统计、抄录、复印等)费：1000元;文集编印费：1000元;研究行动经费：3000元。预期成果：1、形成学生分层方案，包括学习者特征分析^p、学习环境、学习资调查;2.、通过课题研究，更有效地推进新课程改革和新课程标准的施行，进步课程(课堂内外)教育教学的质量和效率。深化教学过程中的老师主导作用和学生的主体作用，培养学生的创造意识和创新精神，进步学生的数学素养和学习才能。篇3：初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，老师从备课、授课、作业、辅导、考察到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进展教学。备课用同一种形式，上课用同一种方法考试用同一张试卷，评价用一把尺子。这是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生消费形式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能合适任何学生的一种教学方法，这就需要我们老师去关注，去研究学生的差异。特别是随着九年义务教育的施行，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。因此，义务教育阶段的教学课程应突出根底性，普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，充分表达“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的开展”。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生根底知识状况、兴趣爱好、智力程度、潜在才能、学习动机、学习方法等方面存在差异，承受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，假如按中等学生的程度授课，长期下来必然形成一局部学生“吃不饱”，而一局部学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最根本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有根底上得到最大限度的开展。另外，对于农村初中，以中考升学率的上下去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且如今实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生程度参差不齐，于是，多数老师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小局部“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算探究一种新的教学方法，施行分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造才能，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步进步，最终获得预期的教学效果。(三)研究的理论根据及研究目的自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的终极目的和我们如今要说的“分层递进教学”是一样的。美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能获得优异成绩，主要不是因为学生智慧才能欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习时机。”原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验说明他们的数学学习才能存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目的分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的开展。本课题的研究目的是在原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，施行分层后的教学班级与不施行分层班的教学学生学习状态和学习成绩比拟。(四)课题研究施行方法1、学生分层：本校共有十三个教学班，初一五个班，初二和初三各四个班。因此我们在原有班级体系不打乱的情况下，把各班里的学生分为A、B、C三组。A组(竞赛组)，B组(进步组)，C组(根底组)。老师要根据半年多来对学生的观察和理解的根底上进展合理分组。各组里的人员可根据每次月考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。2、分层备课：老师备课时要根据学生的实际情况进展分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所表达，对A组的同学有适当的进步题和补充内容。对于C组同学至少应掌握到什么程度由同年级老师共同讨论确定。3、分层授课：如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目的，这是我们感觉难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先到达以C组的目的(A、B当然要到达了)。然后让C组同学练习稳固，再让B组同学到达B组目的(A组当然到达了)。然后让B组同学练习稳固。最后再对A组同学提出更高的目的。4、分层作业：C组侧重必须的根底题，让他们做熟;B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题;有一些综合运用知识的才能题，A组同学C组题可少做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，做考察才能题。5、分层辅导：对学生的辅导是学生掌握、稳固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备采取这样的途径：让学生之间互相辅导，详细做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学详细辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导别人的过程中自己得到进步。(五)成员分工郑世平――全面负责课题研究的组织、管理工作。戈移海、李叶青――主要负责九年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应到达什么程度，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。胡阳勇、韩梅――主要负责八年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应到达什么程度，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。王守萍、何莹莹――主要负责七年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应到达什么程度，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。何莹莹――负责搜集一些实验数据，并负责阶段性总结的撰写。郑世平――负责分析^p、整理调查结果，并将实验效果进展推广。(六)研究进度：本课题在9月开场启动，详细研究步骤如下：第一阶段(209月-年12月)：根据立项申请的批复，撰写开题报告，完成课题开题工作。第二阶段(.1-.1)：开场施行分层教学1.调查各班数学成绩分化情况，形成调查报告。2.根据课题研究施行方法，详细施行分层教学。3.进展阶段性实验小结，总结经历，写出阶段性总结报告。篇4：初中数学分层教学研究论文初中数学分层教学研究论文一、分层教学的研究背景新课程改革要求以人为本，课堂教学要以学生为核心，然而很多老师对于以学生为核心的理解较为片面，很多认识和讨论都是简单地认为过去教学是以老师为中心，如今应该以学生为中心，这种理解当然没错，但是很容易理解成过去是以老师讲解为课堂教学的主要形式，如今是以学生自主学习为主体，实际这样的认识是极其片面的。新课程改革的以学生为中心，指的是教育要以学生开展和成长为核心，不是以学生主动学习进步成绩为核心，这是新课程改革目的得以实现的根本认识，我们在这一认识指导下对我校及周边学校学生在数学课堂的分层教学进展了细致的研究。二、分层教学研究的意义我们设定的初中数学分层教学的探究这一研究课题具有重要的意义，新课程改革的研究性学习、分层教学、分组讨论等学习形式，不仅仅是学生进步成绩的新方式，更是实现学生才能进步，实现学生全面开展和终身学习的目的的重要方式，我们所研究的初中数学分层教学施行经历不仅可以实现我校学生数学学习成绩的进步，而且将会在我县、我市或者更大范围内为学生学习和老师课堂教学中施行分层教学提供经历，分层教学研究中获得的分层经历也合适其他科目的教学，同时我们课题组老师研究该课题所总结的经历对其他课题的研究也具有借鉴意义。三、研究的过程我们研究的初中数学分层教学在施行中采取了以下措施。〔一〕实验范围广，实验对象多具有代表性为了尽可能保证实验结果的科学性，我们选取了定西东方红中学、临洮文峰中学、陇西第三中学等各县区学校的不同层次的班级作为研究对象，参与研究的老师均是来自我校及上边所列举的各个学校的优秀老师，广泛的研究对象对我们施行科学的研究、获得科学的数据具有重要作用，同时由于参研老师来自各个县区众多学校，可以实现校际交流，对于我们课题组在课题设定和课堂研究施行过程中广泛采纳意见提供了保证，我们的课题研究也得到了上述学校的大力支持，对我们课题的研究有重要的作用和不可磨灭的奉献。我们共选取上述学校共6位优秀老师所带的12个班级作为实验班级和对照班级，我们所选取的研究对象之广泛，研究班级搭配之合理在我校课题研究中前所未有，具有广泛代表性。〔二〕采用了科学的研究方法保证了研究的科学性我们在课题研究之初对课题研究的内容进展了广泛的讨论，我们先由各校老师对自己所理解的分层教学进展阐述，对自己理解的优秀的教学形式进展说明，然后在网络上实现校际的交流和讨论。我们在交流中开展，每个学校老师对于分层教学的理解既有共同之处，又有独特之处，共同之处包括对分层教学因材施教其本身的优点，对学生的按照自己实际情况制定目的，实现每一个学生的进步认识根本一致，我们还对于实现分层教学优势的最大化这一目的实现的困难有着统一的认识，老师一致认为，要真正将分层教学的优势发挥出来不是一件轻而易举的事情，需要做出细致的研究和安排，还需要老师的全力以赴和坚持到底。在这些共同认识的根底上，老师对于如何实现这些目的提出了自己的'看法，我们把这些看法集合起来进展讨论，然后选择几种大家比拟认同的方法在各班级施行研究，我们还根据施行情况进展了讨论交流，最后我们选出最合适、最科学的分层教学形式：我们把分层教学和分组讨论结合起来，把班级分成5-7个活动小组，先由老师帮助学生建立几个名称独特的小组，如学生起的小组名称有“奋斗组”“斩荆组”“跨越组”“崛起组”等等，每个学生根据自己喜欢的名称进展组合，组合之后老师根据学生实际情况进展一些调整，尽量有利于老师施行分层教学。老师在调整的时候要全面理解每一个学生的情况，包括学生的成绩、性格、毅力、组织才能、合作精神等方面，尽可能以多元的标准对学生进展分组，让学生感觉到他们的组合是为了班级内形成竞争，而非按照他们的成绩好坏。老师分好组后，按照各组实际情况给学生布置不同的任务让他们去合作完成，逐渐培养学生的合作精神，实现学生的互相评价和自我评价，认识到人的才能的多元性，努力的重要性，每个人各有所长、各有所短的情况，不断努力进步自己，同时保持信心，相信只要努力就一定可以赶上别人，也只有努力才能赶得上别人，让他们认识到成绩不是唯一标准，而唯一的标准是不断地自我认识，自我进步。在进展了一段时间的实验之后，课题组老师还对实验的进程进展了交流，对于在实验中发现的问题进展了讨论，找出理解决的方法，最终实现课题研究科学有序地进展，实现了课题研究相对的科学性。四、研究的结果在课题研究中，由于集多校老师的智慧，我们的课题研究内容广泛，涵盖了分层教学的各个方面，也认真研究了分层教学与初中数学教学的完美结合。我们在试验中总结出了很多成功的经历：在研究中发现，分层教学和小组讨论的完美结合实现了学生多方面才能的进步，这些才能包括学生的组织才能，交流才能，自我认识和评价别人。在施行了分层教学和分组讨论的班级和没有施行的班级的比照过程中我们发现，经过一年的努力，那些积极讨论的班级的学生交际才能更强，在与老师交流时更为自信，学生学习更为主动，更擅长解决问题，做事更为积极有效，出现的现象很少，面对问题更为积极自信。五、课题研究中存在的问题课题研究也让我们认识到很多问题，我们认识到老师在课题研究中存在很大的盲目性，课题研究讨论阶段前后延宕近一年时间，然而我们本认为经过深思熟虑的研究方案在施行过程中还是出现了不少问题，几经修改，严重消耗了老师的精力。汲取教训后，我们建议老师在课题研究中进展更为广泛的讨论，先从理论层面进展全面的研究和考虑，等理论相对成熟之后再付诸理论，在理论中检验理论，假设是有什么想法不经过讨论理解投入理论对师生的干扰和困扰是难以防止的。六、成果的推广我课题组参研老师在课题研究内容和理论进展了反复论证和反复理论之后，总结出了课题研究的成果和问题，将我们研究的成果和问题形成书面材料并将总结的教学形式向市教科所和省教科所进展了汇报，在我市各大学校进展了推广，我们的教研经历总结也对老师将来的科研课题提供了可借鉴的形式，作为老师，我们将继续为新课程改革奉献力量。篇5：小学数学分层教学研究论文一、小学数学分层的概念和意义1.小学数学分层的概念随着市场经济的开展，教育体制也在不断的完善，而小学数学也逐步在开场进展分层教育.而这样的一个教学方式，能更好地满足学生的教育和开展，在一定程度上保证学生对数学学习的质量，可以全方位把握其知识和内涵.小学数学分层学习的根本概念是根据学生掌握知识程度的不同，划分为不同层次和等级，根据划分的不同层次和等级把学生进展归类，随之组成程度相近的学习小组，老师在这些小组中施行分层教育.而因为小学生中每个人对数学的感悟都有较大的差异，从而确定了数学分层的必要性.2.小学数学分层的意义对小学数学进展分层教学，首先有利于引起学生的兴趣，激发学生的潜能，满足他们的求知欲望，进步他们学习数学的才能;其次，数学分层教学是根据学生自身对数学的学习才能以及掌握程度等方面划分的，这样就可以在一定程度上增加教学质量，使传统的教学方式提早进展革新，使老师充分关注学生的数学学习，帮助学生解决相关问题;最后分层教学是把重心放在学生身上，改变了老师沿袭传统的灌输式教育方式，让学生也参与到其中，而不是单单老师在说，学生在听，这样更能凸显学生才是教学的主体，把学生放在核心位置.二、小学数学分层教学的施行策略1.学生层面根据目前来看，小学数学分层主要把学生划分为三个层面.第一层是可以纯熟掌握知识，承受才能也比拟强，学习态度良好以及成绩优秀的学生.第二层是学习程度处于中等，大概能掌握根底知识，承受才能一般和学习态度一般的学生.第三层是根底知识掌握较差，承受才能较弱，学习态度差以及成绩较不好的学生.因为是在进展小学数学分层教学，那么划分是根据学生的数学程度和数学才能来开展的.而分层是一个非静态的管理过程，必需要以开展的目光看和对待学生，根据学生的现阶段表现施行分析^p，划分层次，从而使学生对数学这门学科充满热情和激情，更好地进展数学学习.2.授课层面授课层面主要指的是针对不同层次的学生施行不一样的教学.对第一层的学生，应少讲多写多练，使他们可以独立考虑，使用新方法解决问题.对第二层次的学生，应挑重点来讲，重点来练，着重对课后习题和书本例子的讲解，进步训练强度.对第三层次的学生，要求不应该太高，讲根底多学多练，在根底上下工夫.比方：在教学“面积”时，第一层次的学生应掌握重点难点，适当的参加更深层次的内容进展面积计算，第二层次的学生那么精讲面积的例题和解决好课后习题，第三层次的学生应清楚知道面积的概念和面积的根本计算.这样，可以使不同层次的学生学习数学都富有成就感，为日后数学学习打下夯实的根底.3.训练层面一般来说，训练层次指的是小学老师进展组织训练的过程中，利用练习作业发现学生的问题，从而对学生进展有效的辅导，纠正问题，改进自身的教学方式.而通过一段时间的理论得知，学生在训练的过程中，要遵守“两部三层”的原那么，两部即是把题目分为必做题和选做题，三层那么指训练中的三个层面的划分，即根底训练、变式训练以及综合训练.根底训练主要指的是为全班同学同时设定的，全班都要完成的任务.变式训练指的是对第二层次的学生进展制定的，题目难度属于中等程度，需要有一定的综合才能.综合训练指的是对第一层次的学生所制定的，需要较强的综合才能，题目难度系数偏高，可以拓展学生的思维，创始新眼界.例如：在人教版小学数学书中关于“百分数”的知识.第三层次的学生需要掌握百分数的概念和根底知识等.第二层次的学生需要把握百分数和小数之间的转化，如何计算百分数.第一层次的学生那么需要关注百分数在生活中的应用，分析^p百分数的相关计算题.4.考核评分层面在施行小学数学分层的过程中，小学数学分层的核心是为了使不同层次的学生可以更好的学习，进步学生的学习积极性，这个也是考核评分层面中的关键组成局部.根据学生的根底层次和才能划分，设定在不同层面中的考核评分判断标准，不仅能满足不同层次的学生学习数学时所产生的成就感，还可以进步他们对数学的热情，增加上进心，实现预期目的.在对考核评分进展分层时，有些老师会出像AB卷、讨论题以及附加题等等，这些都是针对不同层次的学生所进展的，也是分层考核评分的重要措施.三、总结随着市场经济的开展，科学技术的创新，小学数学分层教学进步了学生的学习兴趣，从而进步学生的成绩.而上文中主要从学生层面、授课层面、训练层面以及考核评分这四个层面描绘了小学数学分层的施行策略，为小学数学分层教学起了铺垫作用，有利于小学数学分层教学的开展.作者:陈燕玲单位:福建省南靖县实验小学篇6：小学数学分层教学研究论文一、课堂教学需要突出“三主”这个“三主”详细指教育教学以课堂为主要阵地，教育教学中学生是主体，教育教学中老师发挥着主导作用。日常教育教学的展开主要以课堂教学为主，对学生学习才能的培养以及知识的传授等，均以课堂教学的形式来实现。所以，老师务必对课堂时间有效而充分地利用，对学生的潜力充分挖掘，为学生实现全面开展创造积极的条件，为学生的后续学习奠定有力的根底。同时，在日常教育教学中，老师应当深化认识到教育教学中学生的主体地位，可以建立全面的评价体系，积极创立有利的学习环境。在展开评价以及展开实际教学时，一定要对分层教学高度重视，结合学生资质差异施行多样化的、有针对性的教学形式。以小学数学课堂教学为例，老师对学生的学习应当加强引导，尊重学生作为学习的真正主人的地位，对旧有的教学形式改变，对学生的自身需求与缺点充分把握，使学生真正辞别乏味枯燥的传统教学，使学生实在在学习中收获知识，为教育教学目的的实现创造条件。二、以“活”作为学习的泉“活”实际上指课堂教育教学中应当充满活泼性。首先教育教学属于一种双边活动，即由老师与学生一起完成的一种教学活动，就教育教学整个活动来看，一方面存在老师料想的教学过程，也存在一些未知的可能产生的问题，所以作为老师应当结合课堂教学实际情况，灵敏应变。在日常教育教学中，老师要重视加强自身知识的积累，使自身教育教学才能不断进步，确保自身具备较强的课堂组织才能、控制才能。其次，老师施行灵敏有效的方法，促进学生思维开展，进步学生思维活泼性，使学生在小学数学学习方面产生浓重的兴趣，形成强烈的求知欲望。大量教学理论已经证明，要是学生的思维保持积极活泼的状态，那么必定会获得较高的学习效率，所以采取怎样的方法才能保持学生思维的良好状态，将会对课堂教学质量产生决定性影响。所以，老师需要对以下几点做好把握：1.进步思维意识老师教学设计、教学施行过程中，需要充分考虑学生才能的差异，出台有针对性与差异化的教学方案，在教育教学目的中将激发学生的思维作为重要内容，进步思维意识，对学生有效激活自身的思维有意识地提供帮助。2.构建有效的教学情境在教育教学中，老师需要注重构建良好的学习情境，保证学习情境生动有趣，与学生的生活贴近，这样有利于对学消费生吸引力，使学生集中精力展开学习。3.开展学生的深度思维在日常教育教学中，老师需要对问题的深化高度重视，对学生做好引导，使学生可以多角度、多方位进展考虑，展开学习。例如对于学习成绩相对好的学生，可以设置有一定难度的问题，对于学习成绩相对较差的学生可以主要致力于进步学生的学习兴趣，对学生的思维潜力充分挖掘，培养学生的发散性思维，为教学质量的提升创造有利条件。三、课后注重加强练习在稳固知识方面，练习是必要而有效的途径，特别是对于小学数学教学来说，理论教学效果练习这一手段必不可少。很多老师在实际教育教学中，对于练习的重要性没有做到真正的认识，练习明显缺乏针对性。这使得练习没有产生应该到达的最正确效果。针对这一问题，第一，老师需要对练习重要性有深化的认识，对练习的重要地位有准确的把握，对练习题精心设计，进步练习的针对性，在课堂练习中，确保学生对课堂知识可以做到有效掌握。如此才可以突出针对性，课堂教学质量得到有效进步。以老师课堂练习作业布置为例，首先可以对一道例题讲解，再出一道与之类型相似的题，让学生自行解答，同时需要在难度上对课后练习题分类，学有余力的学生可以对有一定难度的问题挑战，而根底相对薄弱的学生，仅对根底问题掌握好即可，以这样的方法检测学生是不是对解题方法做到了真正的掌握。例如，在布置练习作业时，老师对类型一样的题只出一两次，学生对题型做到熟悉就行了，对题海战术要杜绝。四、依靠创新对知识施行再开发创新可以促进课堂教学的不断开展，小学数学课堂教学在新课标背景下同样离不创始新。老师要擅长激发学生不断考虑，对问题主动探究，多组织学生进展探究性合作活动。不断创新小学数学课堂教学形式、小学数学教材等，促进教育教学程度不断进步，对教育教学方式不断改变。确保教学方法真正合适学生，使学生真正学有所得，结合学生现实开展情况出台实在可行的教学方案，确保分层教学有效施行。五、结语老师对分层教学理念应当在实际教学中充分理论，为学生制定有针对性的教学方案，调动学生的学习热情与主动性，使教育教学目的可以更快更好地完成，促进教育教学质量不断进步。作者:徐婷单位:江苏省盐城市滨海县陈涛镇中心小学看过“小学数学分层教学研究论文”的还看了:篇7：小学数学分层教学研究论文一、教学目的分层制订教学目的时，可以根据学生的实际情况，把学生分为A、B、C三个层次。A层为学习较差的“学困生”，B层为中等生，C层为优等生。进展目的设计时，笔者是这样做的，对于A层的学生，侧重使他们在知识方面到达理解、掌握，在才能上到达模拟、学会、应用，主要培养他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心;对B层的学生，除了要到达A层学生的学习目的外，还要能到达对知识的灵敏应用;对C层的学生，侧重设计一些开放性、综合性较强的问题，主要培养他们的创新思维才能。二、教学方法分层对不同层次的学生，应采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教学时，对A层学生，以扶为主，提问时将问题细化，将问题难度分解，边点拨，边提问;对B层的学生，那么坚持半扶为主的原那么;对C层的学生，以放为主，经常提一些开放性的问题，如“你发现了什么?”、“你还有不同的想法吗?”培养学生综合运用知识、独立获取知识、多角度考虑问题的才能。如，教学“长方体的外表积”时，要求A层的学生先分别求上下、前后、左右各个面的面积，再求长方体的外表面积，这样降低了计算难度，进步了学生计算的准确率;要求B层的学生必须用脱式计算;要求C层学生用长方体外表积的计算公式计算。三、练习设计分层课堂练习是教学的一个重要环节，它能及时反映学生对本节课知识的掌握程度，有助于老师及时调控自己的教学进度。由于学生存在个体差异，对新知识的掌握程度是不一样的，所以要针对不同层次的学生选配不同难度的练习题。A层的学生以根底题为主，B层的学生除了完成根底题外，再设计一些变式题，而对C层的学生以综合题为主。四、教学评价分层我们不但在教学上要尊重差异，关注全体，评价时也要考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。对A层学生采用口头表扬、物质奖励、抚摸等评价方式，擅长寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，进步他们的学习兴趣;对B层学生采用鼓励性评价，既说明缺乏，又提出努力方向，促使他们积极向上;对C层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。作者:快乐兰单位:兰州市城关区一只船小学篇8：小学数学分层教学研究论文一、以生为本，以学定教，将学生分成不同的数学层次1.老师要针对学生数学才能的不同，将学生分成三个不同的层次因为小学生的数学才能有所不同，老师要在开学初或者在数学教学的过程中掌握学生的数学才能，并按照学生的数学才能分成三个不同的层次，从备课、授课以及课后辅导中老师针对不同的学生都要有不同的教学内容。如在小学数学“分数的根本性质”的教学中，老师可以根据学生的才能设置