初中数学教学随笔20篇简短（推荐18篇）

第71页共71页初中数学教学随笔20篇简短〔推荐18篇〕篇1：初中数学教学随笔当了近十年初中数学一线老师的笔者，在使用实验教科书的同时，用了将近二年多的时间查阅了各种资料，并参与了华师大版的数学的开课、听课、评课等工作，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：1．有关传统数学课程的状况分析^p传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有局部资料没有实用价值性〔当然最近几年在必须程度上也加强了数学思想与实际应用的联络〕；另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是老师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探究等。这样反而让学消费生厌学情绪。《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有宏大差异，个性表现于教材资料、目的定位、师生关系、学习方式等方面。在资料上分四个领域：“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“理论与综合应用”的表达；详细目的中增加了“经历〔感受〕、体验〔体会〕、探究等刻画数学活动程度的过程性目的，同时也指出数学不单纯是模拟和记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中老师不单纯教，学生不单纯学；作为一线的数学老师和教研人员，务必全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改善教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和超多精巧的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，个性是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更贴合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活泼、最用心的成分，也是学习活动中最根本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平”、“跟我学”、“试试看”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的施行像一场及时的春雨，焕发出勃勃活力与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅仅给老师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广阔老师、学生带给了学习和开展的时机。2．新数学课程标准下教学的状况分析^p新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了实验；学生常常会制作一些小制作、工艺品等等；另一方面，许多学生在学习上也出现了“问题”，如计算潜力差、易出错，表达潜力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”构成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡：数学到底怎样学？学什么？甚至数学老师也在说这课还怎样教。其实，新与旧的最根本的差异是体此刻根本理念上。新课程突出数学学习的根底性、普及性和开展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的开展”和“群众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。篇2：初中数学教学随笔数学新课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实行“人人学有价值的数学”。这不禁让我重新对这一理念加以剖析。19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科。”而作为数学学科三大局部〔数与代数、几何和统计〕之一的数与代数局部，它是中小学数学课程中的经典资料，它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。在新的课程标准下，这一学习领域的目的、资料、构造以及教学活动方面都发生了很大的变化。下面从三个方面谈谈自己的感想。〔一〕《标准》在总体目的中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描绘现实世界的过程，建立数感和符号感，开展抽象思维。”可见，理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立数感和符号感是非常重要的，是进入数学学习的根底。在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但透过数学的学习，使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际好处建立起联络，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。在课程标准中，重视对数的好处的理解，培养学生的数感和符号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，使学生在学习数学的过程中自主活动，不仅仅进步了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。数学与现实生活是亲密相关的。结合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”。因此，有价值的数学更多地体此刻学生用数学的目光和思维去观察、认识日常生活现象，去解决生活中的问题，获得或进步适应生活的潜力。过去老师一向非常重视学生笔算的正确率和纯熟度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们常常需要估计上学、上班所用的时间，估计完成某一任务〔烧饭、买菜、做作业等〕所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方的大小，估计一次旅游所需的费用等等。因此，加强估算，培养学生估算意识，开展学生的估算潜力，具有重要的价值。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。〔二〕“数与代数”有利于开展学生思维、潜力，培养数学情感的数学。在提倡“人人学有价值的数学”的这天，将这一理念落实到中学阶段，就要求我们老师不仅仅仅要关注学生知识技能掌握如何，更要关注到学生的情感、态度、价值观和一般潜力的培养。学生的思维潜力、思想方法、习惯、情感和态度对于学生今后去创造生活有着不可估量的价值。因此，“数与代数”作为根底局部，它的主要资料是研究现实世界数量关系和运动、变化规律中的数学模型，它可以帮助人们从数量关系的角度更准确、明晰的认识、描绘和把握现实世界和解决现实世界的问题，能有效开展学生思维、培养数学情感的，就是有价值的数学。从古时用结绳记数、刻痕记数开场，到算盘的使用，到计算器的使用，到现代大型计算机的问世，直至这天微机的广泛使用。无不说明了创新的价值。所以，只有具有创新精神的人，才能不断创造出更加精彩的世界。因此，能培养学生创新精神的数学就是有价值的数学。这主要体此刻解题策略多样化上。对一个问题能从多角度、多层次去考虑，对一个事物能做多方面的解释，对一个对象能用多种方式去表达，对一个问题能想出多种不同的解法，那么就不但可以开展自己的思维潜力，还会对这一问题的认识更全面、更深化，有助于学生创新精神的培养。“数与代数”这一根底局部正是搭建这种思维的桥梁。它不仅仅能在数的运算、公式的推导、方程的求解、函数的研究等活动中透过对现实情境中数量关系及其变化规律的探究促进学生探究和发现，培养初步的创新精神和理论潜力，还能利用正数与负数、准确与近似、方程与求解、与未知等概念中蕴涵着对立统一的思想，变量和函数概念中蕴涵着的运动、变化的思想，促进学生用数学、科学的观点认识现实世界!篇3：初中数学教学随笔对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不同：课程种类的骤然增多，知识构造的的宏大变化，以及教学内容和思维方式的要求进步，学习环境的改变。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好根底的关键阶段。下面结合本人很短时间的教学理论，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：一、上好第一节课，获得学生的信任初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担忧、甚至恐惧的心理。而老师就要及时帮助学生克制这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的宏大奉献。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活理论结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的泉。“兴趣是最好的老师”。只有学生对数学有了浓重的兴趣，才有学习的主动性和积极性。而初一的新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以老师要充分利用好第一堂课的时机，凭借老师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓重兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的根底。二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识由于初一数学教材的知识构造出现了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立；然后又从详细的数过渡到以字母代表数，表达了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，根底性强，与小学相比内容较为抽象，方法更为灵敏。所以在教学中，应学生多角度、多层次观察分析^p问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述原因，初一数学入门阶段教学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依赖性向主动性和独立性转变；二是由概念判断、推理的详细性和感性经历向抽象的逻辑思维转变。假如学生能适应这一转变，获得学习的主动权，就能打下良好的根底。例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，接着启发学生用加法计算，取数中绝对值，将各数在数轴上表示出来，将结果比照，让学生通过自由辩论的形式，鼓励学生说出不同看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最后归纳总结发现“相反数”的特点。三、因势利导，掌握正确的学习方法刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习知识，提出章节内容的学习要求和目的，让其围绕目的预习教学内容，弄清例题，并完成简单的一些题目，把存在的问题及时在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑板上提示学生，书上的内容要让学生注明；然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在老师提示下讨论完成，应分不同层次要求学生，同时对评改的作业要催促学生及时修改；最后，指导学生复习，要求学生及时复习所学过的知识，比方在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧知识的联络，还有就是指导学生归纳知识，找出各局部知识间的联络，从而将知识转化成一个系统。在学习过程中，初一学生考虑问题较单纯，不擅长进展全面深化的考虑，对一个问题的认识，往往注意了这一面，无视了另一面，只看到现象，看不到本质。因此，在教学中，老师也要多给学生发表见解的时机，细心捉摸其考虑问题的方法，不要轻易下结论。四、注重学生提问才能的培养学生在学习过程中往往会产生很多难以理解的问题，他们想获得这些知识，好奇又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以经常表现出一种害怕的心理，害怕自己提问的.不恰当挨老师的批评，也怕被同学取笑。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先老师要想方法帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。例如：对于情绪紧张而表达不清楚的学生，老师可以帮助其说清意思，对于提问有错误的学生，老师不要批评或挖苦，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进展提问竞赛活动，一组提出问题另一组答复，组内可以补充答复，这样学生将在竞争的气氛中消除思想顾虑，就可以大胆的质疑和提问。在教学中要有成效地培养学生的提问才能，不能都按照课本按部就班，老师必须从实际出发，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，积极采用科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到知识。五、教学内容适当，精炼多讲在目前的数学教育中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得知识发生过程遭到压缩，学生的思维活动被老师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培养，知识的阶段复习受到削减，结果是根底不实，通过对学生平常的发现，我觉察学生在学习上的成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学习产生不同的影响。刚进初中的学生所具备的知识才能相对还比拟欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚开场一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充内容，进步要求，这很容易造成学生对老师所讲知识没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连遭受失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生害怕，厌恶情绪，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。因此初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生可以记住运算法那么却不能纯熟正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法那么学完后都安排有练习课，使学生可以稳固做学知识，为后面的学习打下根底。同时我在教学内容的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进展训练，让每位学生都有时机体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原那么，使学生思维处于高度兴奋和积极讨论的状态之中，学生承受和输出的信息大大增加，到达了个层次互补进步的目的。对于局部稍差的学生，我采取逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，但是要求他们在有理数的计算中做一题就掌握一种题目的类型。开场阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获取成功感受，明白失误原因，消除疑难问题。总之，进度要适当，老师教的节奏与学生学的节奏和谐开展，稳步推进。总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的认识，而后要抓住学生的兴趣特点，以培养学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的根底。教育教学随笔教学随笔新学年教学随笔篇4：初中数学教学随笔作为一名老师，要在传授知识的同时开展学生的思维，下面就如何开展学生的思维谈谈自己的一些看法。一、暴露思维过程，开展学生思维。暴露思维过程是开展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。老师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到老师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探究的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵敏，使他们在分析^p中学会考虑，需要把面对的问题通过转化、分析^p、综合、假设、比照等中求得简捷，在运用中变得灵敏，在疏漏后学得缜密。二、抓住知识间的内在联络，开展学生思维。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在联络是很严密的，各局部知识都不是孤立的，而是一个构造严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进展思维活动，才能进步学生的思维才能。为此，教学应从较好的知识构造出发，把教学的重点放在引导学生分析^p数量关系上，根据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的知识与已有的知识科学地联络起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知构造中去，建成新的知识系统。三、激发求知欲望，开展学生思维在课堂教学中，老师生动活泼的`教学语言，可感详细的教学内容，灵敏多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的根底上，适时适度地调控，让学生在“心求通而未通”、“口欲书而不能”的“愤徘”状态之中，这种“道弗牵、强弗抑、开弗达”的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的进步，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维才能和素质得到开展，得到进步。赞可夫有可名言:“学生考虑，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么促进学生数学思维的开展就是我们一直永久不变的追求。篇5：初中数学教学随笔当了近二十年初中数学一线老师，在使用实验教科书的同时，用了较长的时间查阅了各种资料，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法:1.有关传统数学课程的情况分析^p传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有局部内容没有实用价值性(当然最近几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联络);另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是老师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程:经历、体验、探究等。这样反而让学消费生厌学情绪。《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有宏大差异，特别表现于教材内容、目的定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域:“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“理论与综合应用”的表达;详细目的中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探究等刻画数学活动程度的过程性目的，同时也指出数学不单纯是模拟和记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中老师不单纯教，学生不单纯学;作为一线的数学老师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改良教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精巧的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活泼、最积极的成分，也是学习活动中最根本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的施行像一场及时的春雨，焕发出勃勃活力与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给老师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广阔老师、学生提供了学习和开展的时机。2.新数学课程标准下教学的情况分析^p新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了实验;学生常常会制作一些小制作、工艺品等等;另一方面，许多学生在学习上也出现了“问题”，如计算才能差、易出错，表达才能不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡:数学到底怎么学?学什么?甚至数学老师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是表达在根本理念上。新课程突出数学学习的根底性、普及性和开展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的开展”和“群众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。篇6：初中数学教学随笔当了近十年初中数学一线老师的笔者，在使用实验教科书的同时，用了将近二年多的时间查阅了各种资料，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：1.有关传统数学课程的情况分析^p传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有局部内容没有实用价值性(当然最近几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联络);另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是老师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探究等。这样反而让学消费生厌学情绪。《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有宏大差异，特别表现于教材内容、目的定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域：“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“理论与综合应用”的表达;详细目的中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探究等刻画数学活动程度的过程性目的，同时也指出数学不单纯是模拟和记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中老师不单纯教，学生不单纯学;作为一线的数学老师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改良教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精巧的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活泼、最积极的成分，也是学习活动中最根本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平”、“跟我学”、“试试看”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的施行像一场及时的春雨，焕发出勃勃活力与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给老师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广阔老师、学生提供了学习和开展的时机。2.新数学课程标准下教学的情况分析^p新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了实验;学生常常会制作一些小制作、工艺品等等;另一方面，许多学生在学习上也出现了“问题”，如计算才能差、易出错，表达才能不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡：数学到底怎么学?学什么?甚至数学老师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是表达在根本理念上。新课程突出数学学习的根底性、普及性和开展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的开展”和“群众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。看过“初中数学教学随笔范文”的还看了:1.初中数学教学随笔2.初中数学教学随笔3.初中数学教学随笔4.初中数学教学日志随笔篇7：初中数学教学反思随笔数学教学工作，坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的开展”展开教学工作，跟以往进展比拟反思，详细表达在：一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，改变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。而如今是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在老师的引导下进展演绎，自主、合作地获取知识。事实证明，这一教学理念的施行，从根本上改变了过去老师讲学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习形式，使学生参与学习的热情大大进步，学习的效果不言而喻。如：在“有理数加减运算法那么”的教学上，常规的教法是通过“向东、向西的连续走动几米，最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法那么，然后再学习有理数减法转化为加法的法那么，最后各自按法那么计算”，而大家很清楚，课本上的有理数加法法那么对于刚升上初中的学生来说是很繁、很难的：确定和的符号要分同号、异号，异号的还看绝对值谁大;确定和的绝对值又要分将两加数的绝对值是相加还是相减。这里学生存在着几大困难：首先，“绝对值”是新学知识，学生并不纯熟，还要要求学生用“绝对值”来总结出加减法那么更难。其次，法那么分类复杂：类中再分类。因此，学生要运用法那么计算很难，不要说理解法那么，就是要记清楚法那么也不是易事。因此，我们在新的教学理念及“非线性主干循环活动型单元教学形式”的启导下，采取了用学生所熟悉的“输赢球”的形式去让学生学习这一主干内容：堂上让本班学生与邻班学生含别代表足球赛的交战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数，通过假设干有代性的案例的计算，学生很容易理解和体会到：上、下半场一赢再赢或一输再输，结果必然是赢或输得越多(数字累加);有输有赢用输赢抵消也很容易得出结果。有理数的加减法用“输赢球”去理解算理学生很易理解和掌握，理论证明，根底很差的同学也能很快掌握。在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探究规律和发现规律，通过小组讨论到达学习经历共享，培养合作意识、培养交流的才能、进步表达才能。如在《用字母表示数》一课，通过用牙签棒搭正方形游戏引入来创设学习的情境，学生分小组按要求搭正方形，然后讨论答复：1、按图搭正方形2、找出正方形的个数与牙签根数之间的关系3、写出n个正方形需用的牙签根数(用含n的式子表示)4、展示成果，组间交流总结给出充分的时间让学生讨论发现、交流、评议，老师鼓励、支持、启导，但不能占用太多时间。面对他们的研究，突出用字母表示数的简明性、一般性，比照用文字、用画图让学生体会其优越性，并指出在学习完本章书后你们就会明你们所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化简成为1+3n，从而为今后的学习埋下伏笔。这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参与、独立探究、合作交流，并逐步构建自己的数学知识、开展自己的数学才能和创新意识。再如，在第四章的学习中，通过学生对图标的搜集与交流、制作长方体、正方体纸盒，然后展开去展现它们丰富多样的展开图，再交流总结;第五章中的游戏实验式的教学等等，无不表达学生的自主学习与合作交流的学习新理念。二、老师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，要让学生演好主角的角色就必须为学生设计好合适学生演绎的剧本。因些，本人认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备。由于本学期教的是新教材，所以本人特别注意新旧教材的比照，把握新教材的新要求、新动向，同时，还注意不同版本新教材之间在新知识的引入、内容及练习的编排上的区别与联络，力求使学习材料的设计更接近学生最近的开展区，而练习的编排按梯度分层。教学内容我们强调抓住主干，如对第二章“有理数的运算”，我们级科组经过反复的研讨，抓住了“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章的教材进展了整合，效果比课本的做法更好，事实证明学生对加减的算法掌握得较好。但美中缺乏的是对正负数的定义过于淡化，未突出引入负数的作用或必要性，特别没有利用温度计等实例突出低于0的数用负数表示且负得越多数值越小，这是导致后面有理数大小比拟学生出错较多的一个很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教学，我们充分利用了课室的电教平台，运用“几何画板”及教学光盘中的课件进展辅助教学，非常形象、生动，大大进步了学生的参与度。篇8：初中数学随笔初中数学随笔〔一〕课堂教学尽管是由很多变量制约的，但是每次课的教学，老师在备课前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大纲透，教材透；“三有”即有精选的例题和习题，有整体的教学规划〔使之有序〕，有学情分析^p〔可以出现的结论预测〕“四明白”即明白知识点，明白重难点，明白思维切入点，明白板书设计〔便于小结〕。在实际教学时，只要不照本宣科，那么，还课堂给学生就会物化为累累硕果！〔二〕把初中数学课程比喻为一棵树，根深才能叶茂。1、使学生真正懂得学习数学的目的，使他们真正对数学感兴趣，这就是这棵树的根，这也是学生学习数学的真动力。2、初中数学课本最根本的概念及运算，好比这棵树的主干。所以无论如何要使之系统化、条理化、明晰简明、精炼扎实、贯穿一体为要，同时要反复提炼、归纳，使之在学生心中变得愈简明愈好。3、围绕课本上这些最根本的概念而灵敏运用的习题，好比这棵树上的枝叶。充分运用这些习题培养学生应用课本上的根本知识解决种种详细问题的才能。4、树的枝叶不宜太多，太多了学生会太累。也不能太乱，太乱了学生会太烦。更不能用别的树上的枝叶来折腾学生。5、当学生在做任何习题时，最好能时时提醒他们要从树的主干上来理解，从而使他们能从种种貌似繁杂习题中，看到它们其实是课本中根本概念的简单运用的真面目。6、时时使学生心中只有一棵简单明晰、有条不紊的初中数学之树的体系，有一充满勃勃活力的根及坚实简明的主干支撑着初中数学知识的全体。这样学生就可以在任何时候都能以沉着轻松的心态来应对任何貌似复杂，但本质上是很简单的问题，也就不会感到数学知识杂乱无章了。一旦使学生明白了自己日常的功课、作业、考试，也无非是课本上根本概念及根本运算的变体形式，真正知道这一万变不离其宗的迷底，学生就不会被日积月累的'知识所累、所困，而是能保持轻松、清醒的心态来应对各门功课、考试乃至将来的中考、高考。其实，各门功课的学习之道都是如此。胸有全局，重点清楚，就不至于一叶障目不见森林，在知识的末梢上过多地消耗精力和时间，到头来，反倒没有精力去重点知识了。〔三〕理论说明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是进步学习效果、培养才能的行之有效的方法。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。1.反思题目构造特征可培养思维的深化性；2.反思解题思路可培养思维的广阔性；3.反思解题途径，可培养思维的批判性；4.反思题结论，可培养思维的创造性；5.运用反思过程中形成的知识组块，可进步学思思维的敏捷性；篇9：教学随笔数学时代的开展和要求，数学教学的价值目的取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，理解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目的和开展性目的平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生开展，在开展过程中落实知识。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和理论才能的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，老师教的活动和学生学的活动的互相作用，使学生获取数学知识、技能和才能，开展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中老师是关键，学生是主体。同时，老师才能的进步及学生才能的进步，都是在理论的探究中逐步确立。由此可见，老师与学生要想开展，必需要将理论与探究融为一体，使之成为促进师生开展、才能不断提升的过程，而反思那么是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思形式构建呢?1、要求做好课堂简要摘记。当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的根据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目的，有策略的主体行为，可促使老师和学生进展探究性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，进步个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。2、指导学生掌握反思的方法。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的理论反思，可以是对自身的认识进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么?;也可以是联络别人的理论，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界;也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析^p评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如:一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。详细有以下五种方法:①在解决问题中反思，掌握方法:解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下，老师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程明晰、思维条理化、准确化和概括化。②在集体讨论中反思，形成概念:“活动是感知的泉，是思维开展的根底”。每个人都以自己的经历为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以理解同伴的理解，有利于丰富自己的考虑方法，反思自己的考虑过程，增强迁移才能。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。③在回忆知识获取时反思，提炼思想:在教学活动中，我们老师比拟注重创设情境，引导学生通过操作理论、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的详细情景来决定解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此老师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析^p详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。④在分析^p解题方法中反思，体验优势:学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏灵敏性、批判性的表现，也是学生的思维创造性程度不高的表现。因此，老师必须引导学生分析^p解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵敏、精细和新颖的方向开展，在对问题本质的认识不断深化过程中进步学生的概括才能，以促使学生形成一个系统性强、互相联络的数学认知构造。⑤在寻找错误成因中反思，享受成功:学生在学习根底知识时往往不求甚解、粗心大意，无视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从根本概念、根底知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对根底知识、根本概念重新理解的时机，使学生在纠正作业错误的.过程中掌握根底知识，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思才能。3、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思才能的培养。一节课下来，静心沉思，抽些时间回忆所学的内容，探究知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无打破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进展必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在修改之后的作业，并要求学生仔细分析^p自己的对题和错题，写下自己的成功之处和缺乏之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。4、帮助学生进步反思效果。在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到鼓励和启示，并在后面的学习中获得成功。如:在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些考虑认真的同学，对一些同学能在反思的根底上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说:只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，可以不断地成功，可以经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知构造，开展思维才能，培养创新意识。篇10：数学教学随笔数学教学随笔(一)数学教学课堂创新方法创新是人类社会开展与进步的永久主题。假如一个人在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模拟和抄袭。在推行素质教育的今天,培养学生创新才能是教育的核心,创新是推动经济开展的一个显著动力。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴隆兴隆的不竭动力。21世纪的人才必将是有创新意识和创新才能的人才。将来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争。因此，我们必须以新的人才观审视我们的教育，培养学生的创新精神。在科学技术高度开展的今天，教学已不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新意识和创造才能。这是时代赋予我们的重任，也是对师生提出了新的更高的要求。那么终究如何在课堂教学中培养学生的创新才能呢?我认为：一、在课堂教学中建立民主的师生关系在课堂教学中，每个学生不是孤立存在的。个体，他们通过某种形式互相联结，共同完成整堂课的教学目的。因此，老师在课堂教学中必须施行教学民主，构建新型的师生关系，为学生树立擅长合作的楷模。理论证明，凡充分发扬民主的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的气氛中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到充分发挥，不仅可以明显进步教学效率，同时老师的合作意识、民主风格对学生养成尊重别人意见、自我定位、并有效配合整体完成预定目的的意识、习惯，产生着稳定而深化的影响。可见，发扬教学民主，建立新型的师生关系，做民主的老师，做学生的知心朋友，是进步教学质量，培养学生创新才能的前提条件。因此，在教学中必须注重：(1)把微笑带进课堂，为学生才能培养创设轻松愉快的教学气氛。小学生年龄小，情绪易受暗示，老师的一言一行，一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生的认知活动。所以，老师要发自内心地把微笑带进课堂，用生动、形象的语言感染学生，为他们学习才能的培养创设一个良好的教学环境。(2)对学生一视同仁，使每个学生的才能都得到不同程度的进步。老师在教学中要面向全体学生，而不是面向“优等生”;要促进学生全面开展，而不是单纯地应付考试;要采取各种有效的手段，让不同层次的学生都获得不同程度的成功。如对学困生加强双基训练、补缺补漏，对优生根据才能加深练习的深度和广度。二、在课堂教学中确立学生的主体地位要在课堂教学中落实对学生才能的培养，关键在于树立老师“教”是为学生“学”效劳的观念，在成认老师主导地位的同时，更应确立学生是课堂的主体，充分调动学生的学习积极性，通过指导学生主动参与各项教学活动，来培养学生才能，以展学生智力，详细地说，在教学中应做到：1、加强理论操作，落实学生才能的培养课堂教学的传统习惯是“师讲生听”、“师讲生抄”，在这种老师唱独角戏的课堂上，学生一般都处于消极被动的地位，学习兴趣受到压制，学习才能的培养更是无从谈起。要在课堂教学中落实对学生创造才能的培养，老师就应当充分当“导演”，从教材实际出发，根据学生年龄特征、学习情况，多组织指导学生开展一些实际的操作活动，让学生在教学过程中唱主角，在实际活动中培养学生的才能。比方，爱玩游戏是每个学生的天性，在教学中不妨把“找朋友”，“送信”，“夺红旗”等游戏引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生在轻松愉快的课堂中学习知识、开展才能。此外，也可以利用教具，现代化的教学手段、学具等材料，让学生亲自动手拼一拼、画一画、比一比、量一量、剪一剪等，在理论操作活动中，培养学生各方面的才能。2、开展开放式讨论，促进学生才能的培养传统的课堂教学中，学生只会答复“是”或“不是”，或模拟老师和课本表达答复下列问题，没有时机也不敢说出自己对知识的理解或自己的方式。现代的课堂教学总是在教学活动中留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，他们根据教学任务的不同，把问题抛给学生，同时将学生编为规模不等的群体，或同桌两人，或前后四人一组，或让学生自由组合，针对老师抛出的问题进展讨论或研究。在这种学习气氛中，学生思维活泼，互相得到启发和帮助。每一个学生都有时机发表自己的意见，同时又必须倾听别人的观点，并从别人的想法中看到自己的缺乏。另一方面，群体之间友好的竞争也是必不可少的。在教学过程中，老师要注意有机穿插带有竞赛因素的学生活动，或以个体为代表，或以集体为根本单位，通过竞争决定群体胜负，这对培养学生的集体意识，团队精神，体会团结合作的作用具有积极影响。因此，要促进学生才能的开展，老师在教学中要创设条件，开展开放式讨论活动，让学生有充分施展才能的时机，大胆发表与老师、课本不同的看法，培养学生擅长独立考虑、创造性解决问题的才能。三、在课堂教学中情感特征是培养学生创新意识的动力美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”因此，我认为老师应重视对学生情感的投入，重视对学困生的改善，使学生愿学、爱学、乐学，激发其自尊。欢乐向上的激情是进步教学质量的动力。在教学理论中，情感教育必须以课程为载体和中介，我屡次尝试了“皮塔马利翁”效应。收到了理想的教学效果。我对学生一视同仁，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的微笑洒向全体学生，我用热爱和尊重，赢得了学生对我的喜欢和信任，创造出一种和谐、宽松、互相尊重的教学气氛。这种良好的师生关系使学困生的学习欲望显著进步，教学效果大有改观。老师重视对学生情感的投入，可以使平庸者脱颖而出，愚笨者聪明起来。于是我给学困生制订了“五优先”政策：即“课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业修改优先、表扬鼓励优先”，在各个教学环节中尽力表达分类教学、分层指导。例如，在作业练习的训练题组设计时，我遵循“低起来、小台阶、缓坡度”的原那么，根据学生的实际程度又分为必做和选做，让优生吃饱吃好，让学困生吃饱消化，学生们都能在各自的根底上得到开展。这一举措，激发了学生的创新意识和创造才能。时代呼唤科技，科技呼唤人才，人才于教育，教育渴望改革，教育需要创新。创新是人类社会开展进步的阶梯，对个人来说，勇于创新是一种优良的品质。在知识经济已见端倪的情况下，更要求人们有创新精神、创新才能。从小培养这种精神和才能，对今后的学习和工作都具有重要意义。我们要铭刻陶行知先生的话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们向着创新之路迈进吧。”数学教学随笔(二)运用好教学这门艺术《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的开展，进步课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。实行高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美妙的将来。对自己的数学教学有以下几点反思：一、高效课堂来自多姿多彩的情境创设1、情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。假如是问题情境，老师提出的问题那么要详细、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2、教学情境应具有一定的时代气息。当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息。二、学生的自主学习很重要以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提早预习，来进步我们的课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的数学课堂正是通过：根底知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大局部简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提早解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。三、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联络。数学教学中，老师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探究新知识的积极性，主动有效地参与学习。四、课堂展示，展出自信和魅力课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地开展。老师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进展探究学习。放手让学生独立考虑，展示学生个性，从而使每一个学生都得到开展。使数学课堂教学真实高效。1、课前展示应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进展激情展示。假设需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等;假设学生有才能可说打破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。2、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目的，带着问题对课文进展预习，培养学生的自学才能。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目的完成的状况。上课学生对问题的剧烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括才能。4、激情点评，最好是脱稿，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深化的印象，在讲的过程中做到条理明晰，环节明确，到达对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达才能，概括才能。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。五、高效课堂来自不断地教学反思。“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进展深化的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、老师调控状况、课堂生成状况等方面认真进展总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。总之，对于高校课堂我虽然也抱有过疑心的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过理论，我如释重负，学生的整体程度不但没有下降，还稍有进步。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比方导学案的编写我自己还有很多困惑的地方;课堂上一些问题解决课、稳固练习课、回归复习课详细操作还有很多瑕疵和缺乏;一些学生学习的积极性还没有进步上来;怎么能让那些爱学习的学生更加喜欢学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。数学教学随笔(三)高效课堂教学反思高效课堂上老师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，到达使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面开展、主动开展和个性开展的目的。每个老师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗?有没有低效无效的时候?低效无效的原因是什么?应如何改良?怎样才能进步教学的高效性?通过对六年级数学课堂教学主体学习意识的有效探究，结合教学中的理论，其实，课堂教学不是学生配合老师，而是老师配合学生;其次不是学生不肯说，更多的时候是学生不知说什么、怎么说，这问题就出在老师的引导如何有效激活在学生数学课堂中的主体学习意识。六年级学生一方面抽象思维、动手操作、自学才能等进一步增强，另一方面面临毕业，学习压力大，情绪易波动，自我控制才能变得不如以前。因此，在六年级数学课堂教学中老师要科学地把握六年级学生心理、生理、思维变化以及新课标的根本理念，因势利导，努力进步六年级数学教学的有效激活学生的主体学习意识。下面，结合教学实际，从以下几个方面谈一谈对六年级学生数学课堂教学有高效意识的反思：一、掌控课堂教学时间。正所谓向40分钟要质量，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是如今课堂教学逐渐调整的原因。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学消费生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式才能和进步认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配老师活动和学生活动在一堂课中的时间。老师不能一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。二、创设巧妙的课堂教学情境。良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维才能，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中老师充分发扬民主精神，融洽师生关系，老师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂老师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、互相理解、尊重人格、民主愉悦的气氛，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学消费生最正确的学习心态，主动参与学习。三、充分利用教学资。老师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、多媒体等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内承受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是老师教学忽略的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为进步课堂效率的有效手段，更能表达学生主体学习的意识。四、灵敏运用课堂教学技巧。在一般的教学中，老师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维，分析^p、综合等才能。而应该将问题从各个角度，各个层次分解成假设干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层的价值，学生通过对问题的考虑答复中得到分析^p问题，综合问题的才能，引发学生的创新思维才能，锻炼了学生的创新思维，这样，学生的思维就越来越灵敏，更富有创意，培养出时代的新人。总之，有效激活六年级学生数学课堂教学主体学习意识应是：有效的关注学生的学习经历，有效的创设问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习;有效的自主探究、合作交流;有效的将所学知识灵敏运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验;有效鼓励评价，使学生体验成功，建立信心。对于六年级数学有效教学研究之路还很漫长，这需要我们不断地去探究和研究，去寻找最有效的教学，使学生获得全面的开展。篇11：数学教学随笔“粗心、粗心，又是粗心？你看，连9+3都算错，难道不是粗心吗？看来口算没有过关。”这是粗心吗？口算训练对数学教学重要吗？口算就算在高科技的今天，在社会生活仍广泛应用，口算是笔算的根底，口算不过关，笔算、估算的效果也不会让人满意。那么，如今的学生口算普遍存在什么问题呢？怎样引导学生过好口算关呢？一、口算存在的问题通过近一段时间的观察、理解之后发现：平日里，班里有的孩子数学作业错误多，做作业的速度特别慢，每天的数学家庭作业花费时间较长，有局部学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，不肯下功夫，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有看清题目要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴，计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，经屡次检查，口算错误率让人吃惊。头号原因，大家的答复几乎都是同一结论“粗心”。也有些家长们先总认为是因为孩子年龄小，做作业不细心，或许孩子大点了自然就能好一些。错误的原因单纯是粗心吗？孩子大点了就能自然的好吗？经过分析^p我们认为错误原因是多方面的，有主观、有客观、有外在也有内在。口算是一种才能，才能是要通过科学的训练才能进步的。1、主观原因，口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反应等一系列的心理活动才形成。小学低年级学生口算的通病往往是：〔1〕观察比拟笼统，把“+”当成“×”，把“―”当成“+”等。〔2〕感知事物不准确，把相似的数写成另一个数，如3当8，6写成9，325写成235等。〔3〕注意力分散，人在计算，心却玩耍。〔4〕记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。〔5〕思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习要求。2、客观原因，某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌反感，缺乏刻苦钻研精神，不爱完成作业，久而久之口算才能就会越来越差。3、外在原因，局部学生认为口算不用学也懂，或者只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌费事，觉得枯燥无味，没啥意思，平时算错点儿没关系，抱着幸运心理自己抚慰自己只要“我”考试时细心就行了。4、内在原因，学习习惯差，有些学生口算时不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。5、教学原因，〔1〕对20以内加减口算是否抓得过关；〔2〕学生对乘法口诀是否纯熟；〔3〕是否掌握了混合运算的运算顺序；〔4〕教者是否对学生的错误加以分析^p，对症下药；〔5〕教法是否合适绝大多数学生的学习，引导是否得力。〔6〕老师是否经常和学生、家长沟通，是否真正地关心到了每个学生的心身安康成长。二、改良口算训练方法的建议良好的口算是正确计算的根底，是进步教学效果的必要条件，也是开展学生智能、智力的良好方法。改良口算训练，家庭教育是学校教育的有益补充，在深化理解学生心理特点和口算技能的根底上要做到以下几点：1、多做多练，熟能生巧。“冰冻三尺，非一日之寒”，口算才能是学生必备的根本功，我们应作出长方案，短安排，有目的、有方案、有步骤地进展教学和训练，表达出循序渐进的根本原那么和按新的课程标准进展教学。在日常生活中每天要坚持3―5分钟的口算训练，可以选择《口算练习册》一年级下册〔苏教版〕每天坚持练习1条口算题。开场是在家长的催促下完成，渐渐可放手使学生形成习惯，自觉、自愿的完成。另外在学校里老师也会经常进展一些口算训练，在加强学生口算才能的同时学生的书写习惯和集中注意力的习惯也会得到加强。2、保质、保量的训练。每次练习要记录完成1页所用的时间，做完后马上订正对错并分析^p错误原因。每做一次训练，都与上一次的速度比拟一下，看看有没有进步，进步了，家长应当适当地赞扬一下小孩，说“真棒，有进步！”孩子这时需要及时鼓励，正如在球场上拼搏的球员需要自己的队友当啦啦队一样，也可将他们优秀的练习张贴在家中醒目的地方作为鼓励，有时也可以给他们一个小小的奖品。家长切不可一见自己的小孩的速度稍慢就急不可耐，说“真笨，怎么搞的！”假如当家长这样会对孩子有不利的影响，这是一件需要耐心和爱心才能做好的事情。对有退步的孩子那么可以和孩子一起分析^p退步的原因，然后再轻轻地摸着他们的头提出在以后口算中应该怎样去做，假如下次成绩进步了就及时表扬，鼓励他们继续努力，树立自信。3、弄懂方法，掌握算理，优化思维过程，形成技巧。口算要让学生理解算法的根底上掌握算法，不能靠机械记忆或死记硬背。在弄懂方法，掌握算理的同时还要注意口算方法的多样性。口算方法的多样化的本质要在练习中要尊重学生的独立考虑，解决某个口算问题要学生通过主动探究，自己提出不同的思路。事实上，不同的学生对于同一个问题会出现不同的想法，所以在口算教学中口算方法是否是学生个性化思维的结果是很关键见的，在练习时让孩子尽可能把自己的方法讲出来，并引导孩子学会对算法进展优化。4、训练形式多样化。多做多练是前提，但学生习惯对新颖事物感兴趣，尤其喜欢在游戏中学习从中增长知识，假如长期单独某种练习，学生是容易感到厌倦情绪的。由此，口算练习要活泼、生动、多样化，在练习中可以采用的补充方式有：玩扑克牌〔24点〕，听算，开火车，对口令，夺红旗，送信，找朋友，争擂台大王，定期检测等等。〔要注意讲究实效、简便易行〕同时通过一些数学理论活动让学生体会口算才能的培养对我们日常生活的重要性，〔如买菜，逛超市等〕。5、要抓重点和难点，薄弱环节，对症下药。口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、表内乘除法、混合运算中的运算顺序和我们后面即将要学习的简便计算，还有结果是整百，整千也作为重点练习。6、培养良好的学习习惯。“谦虚慎重、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立考虑、克制困难”是学生口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，家长的示范作用等也对孩子有重要的影响，对孩子起潜移默化作用，另外，根据孩子的年龄特点，口算练习一次不宜过多，不能机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养口算兴趣、进步正确率。篇12：数学教学随笔在高中数学教学过程中,我们根据课堂状况,学生的心理状态和教学内容的不同,适时地突出经过精心设计,目的明确的问题,使学生在问题的考虑中,启发学生的积极思维对学好数学有很大的作用.如在以前听过的许多公开课中,经常会看一些老师在课堂教学中能使学生带着一种高涨,冲动的和欣悦的心情从事学习,给我留下了很深的印象.所以,本文就如何在教学过程中合理的设置数学问题,提一下自己的想法:一、教学要从问题开场教学从问题开场。问题是数学学习的核心与灵魂，思维来自疑问与惊奇,在教学过程中设置一个不易答复的悬念或者一个有趣的故事激发学生强烈的学习欲望.如在对数的教学中,引入千古之迷辛追女尸,提出疑问:为什么科学家算出辛追死于22前?又如在学习指数当时,引入细胞分裂现象.这些实际问题都引起了学生的考虑及学习的主动性和积极性,从而为本节课的教学打下了良好的根底.所谓好的开端就是成功的一半,真是深有体会啊!二、要在重点和难点处设置问题:数学教材中的有些内容是枯燥乏味,晦涩难懂的,这要老师在其中设置一些问题或有趣的情节,把抽的内容详细化,从而便于学生理解,同时也使学生学习起来更轻松.三、在教材易于出错的地方设问题.在近几年的教学过程中发现,学生最常见的错误是.不顾条件或研究范围的变化,丢三掉四,或解完一题后,不检查不考虑.故学生易错之处,让学生尝试去”碰壁”让学生充分暴露问题,然后顺期错误认真剖析,不断引导使学生恍然大悟,留下深化印象.四、设问题于课堂的结尾有人说:一堂好课也应设问题而终,使其完而未完,余味无穷.在课堂完毕时,根据知识的系统承上启下地提出的问题,这样不仅使旧知识有机地联络起来,同时也不断的激发学生的求知欲望,为下一节课的教学作好充分的心理准备这就是我对自己教学的反思,教学就是一种艺术,过程就是曲折的,需要我们不断的探究与研究,把自己最好的艺术展示给学生,引领学生创造自己的艺术品!篇13：数学教学随笔数学是一门非常严谨的学科，我们老师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是一定要实在上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，老师在课堂的开头导入非常重要的事情。假如课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，到达事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活泼。那么怎样导入才能到达这样的效果呢?我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进展教学，学生易于承受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。我校开展学科教学公开课，我们有幸听了宋小平老师的一节数学课，她精彩的导入一下子把学生兴趣激发起来。本来是上一节枯燥的数学课，却让她用优美自然的语言把学生带入一个神奇的境界。整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活泼，教学效果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。我们的数学于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易承受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也可以对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是老师主宰、学生跟着老师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，进步小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。篇14：初中数学优秀教学随笔循序渐进，培养才能初中数学优秀教学随笔循序渐进，培养才能在初中阶段，学生的思维才能是从形象思维向抽象思维过渡的，而学生的逻辑思维才能存在着一定的差异。有的好一些，他们承受这方面的知识会比拟快和轻松，而有的学生总是不得法，学习起来就非常困难。所以，培养学生推理与证明才能的过程是一个有一定难度和长期的过程。因此在教学过程是，老师要严格遵守逻辑规律，正确运用思维形式，作出示范，潜移默化地影响学生。因为几何离不开图，所以在教学中要引导学生学会识图、画图、分析^p图形，正确的把图形认识清楚，从图形中找条件和结论，从而解决实际问题。学会推理与证明是数学学习的核心和精华所在，一个人能否严密的考虑问题,需要一个循序渐进的过程。那么，在初中几何推理与证明的过程中如何能较好地培养学生的推理与证明才能呢？一、在教学过程中要通过创设情境，引导学生去观察、考虑、探究、归纳、猜测、证明，有意识的培养学生的逻辑思维才能、语言表达才能，使学生感受几何语言的逻辑性和严谨性，逐步培养学生的判断才能，熟悉推理论证的才能。二、老师在教学中要激发学生的学习兴趣，从一些最根本的图形入手，让学生学会抓题目的关键，抓视图的感觉，以学习小组的形式让学生互相交流自己读题、读图的感受，交流收获。三、让学生自己多动手操作，由直观到抽象概括，重视逻辑思维才能的`启迪，打破重点与难点，打好学习几何的根底。四、推理才能要求学生有一定的语言表达及逻辑思维表达才能，因此在课堂上可以通过小组交流，或师生互换角色，使学生语言表达才能得到进步。同时老师的示范作用是最关键的，同时鼓励学生多想“我应该怎么做”。老师给学生标准的板书，展示给学生一个比拟标准的样本，以便能收到很好的效果。五、教学中时刻注意几何的学习方法浸透。证题时，可采用逆向分析^p，顺藤摸瓜，找到问题的切入点，再正向分析^p，使用综合分析^p法。篇15：浅议初中数学教学浅议初中数学教学郑和军〔河北省阜平县大台中学，河北阜平073200〕【摘要】：^p：数学这门学科是一门比拟重要的根底学科，较强的逻辑性和抽象性是数学知识的重要特点，因此对于数学的教学可以进步学生的综合才能和素质。初中数学的学习是学生学习比拟重要的时期，因此这个时期对于数学的教学方法对学生的数学学习有着关键的作用，所以必需要重视这个阶段数学的教学方法。本文通过对初中数学教学存在的问题进展分析^p，从而提出了一系列改良初中数学教学的对策。【关键词】：^p：初中数学；教学；问题；对策一、学习数学的重要性1.对于数学的学习可以满足人们的一种需要，例如日常生活、工作中的计数、计算以及推理。在我们的日常生活和工作中，对于事物的计数、数量之间各种运算以及比拟，这些都是离不开数学的，需要数学知识和思想方法的支持。也许是因为在日常生活中所应用的数学知识都是比拟简单的，所以感觉不到对它的应用。2.对于数学的学习可以使人的思维品质和思维程度得到锻炼，比方人的计算才能、空间想象才能以及逻辑思维才能等。数学科学具有严谨、缜密的特点，所以在学习这门科学的时候除了可以掌握一定的知识外，自然也能锻炼严谨、缜密的思维。也就是说通过对数学的学习，可以让人在做事情的时候产生比拟明晰的思路，运用比拟科学的方法，从而可以根据和未知事物之间的某种联络将事物可能开展的趋势和结果进展一个大体的推断，所以说对于数学的学习可以使人的大脑和身体得到很好的锻炼。3.数学已经深化到自然科学、社会科学的各个领域。数学掌握着这个信息化社会，把握住数学，可以在这个社会上具有一定的领导才能。由此可以看出，具有数学读写才能的人和不具有这种才能的人之间的差距越来越大，而且其程度也是非常惊人的。数学知识支持多产的、技术强大的精英阶层。曾经得到过诺贝尔奖的杨振宁说过：数学在他的科学生涯中起着不可无视的作用，因此有些学者将信息时代也称之为数学时代，由此可以看出对于数学知识的学习可以帮助我们进入到其他学科的学习中。4.通过对数学的学习，可以让我们体会到数学工作者身上的那种科学、严谨的科学态度和作风，从而鼓励自己进步自身的科学素养。纵眼望去，我们可以发现历史上无数的数学家都有着兢兢业业、刻苦勤奋、勇于创新的精神，通过学习他们的这种精神，让自己可以得到熏陶和震撼。二、初中数学教学存在的问题1.老师角度。〔1〕教学情境的设置过于牵强，过度地重视教学中的兴趣性，而无视了数学的味道，甚至有些情境的设置离题目太远，根本就不实在际，显得非常僵硬，而又刻意。对于一些知识来说，找不到适宜的情境来解释也是很正常的，并不是说每个知识点都必需要设置一定的情境，有些问题可能就是来自数学本身，所以对于情境的设定一定要尊重学生的知识背景和认知构造。〔2〕没有明确的教学目的，而且没有透彻的理解课标含义。新课标提出了三位目的，分别是学科知识、数学技能以及情感态度价值观。但是很多老师对此的理解存在着误差；或者是理解了，但是执行起来却存在着偏向。只侧重于对根底知识和根本技能的教授，并以此为教学的主体，从而导致了课标的失衡，使数学的教学过于简单和过于程序化。也就是说，在教学中，只重视了训练，而无视了培养。〔3〕教学方法过于单调，没有灵敏性。很多老师对于数学的教学还停留在以往单一的方法上，所有的教学只是为了应付集体备课，并没有对其进展深层次地挖掘和研究，不能