二年级下册《平均分》说课稿（共14篇）

第48页共48页二年级下册《平均分》说课稿〔共14篇〕篇1：小学二年级数学平均分说课稿一、地位作用及教材分析^p这一节课是二年级下册所学的内容，是建立的一年级学的简单分类知道及二年级上册学得表内乘法的根底上，为今后学习各种除法、除法应用题及分数的含义打下根底。因此，这一课的教材中设置了活动情境，实际操作，想想分分，稳固练习这样几个层次，完成对新知识的牵引，让学生由感受末知，从末知探求新知。二、设计理念我在设计本堂课的根据的理念是：新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，对探究为手段，积极开展学生的求异思维。以培养学生各种才能为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学才能，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。二年级的学生在生活中碰到平均分的时机很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。另外，我校正在进展“先学后教”理论性课题的研究，充分利用了课本传递信息的功能，尽量让学生通过阅读课本自主探究获取知识，培养学生的自学才能，为其今后乃至整个学习生涯打下重要的根底。三、教学目的及重点难鉴于以上原因，我把本课的教学目的确定为：1、通过分分摆摆的操作，理解什么是平均分及怎样分才是平均分。让学生在脑海中形成平均分的表象，并由此粗浅的感知除法。2、培养学生的观察才能，操作才能及自主探究与合作交流的意识。3、能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题。为此我还确定本节课的重点是每份同样多才是平均分，而难点那么是平均分的分法。为理解决重难点，能较好的利用媒体资，我对教材略作调整，舍去了春游图，只借用了例1。四、教学设计下面我就来谈谈我对本节课的教学设计，主要设计了创设情境，导入新课;自学课文，探究新知;稳固练习，加深理解;课堂小结;课堂练习这样几个环节。〔一〕创设情境，导放新课。曾经听过为这样一句话：“课伊始，兴趣鲜;课进展，兴趣浓;课完毕，趣末尽”，说明在一节课中“趣”字应该贯穿始终，而起始阶段的“趣”味显现就尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短老师与学生的间隔，趣到事半功倍的作用，因此我设计了这样一个导入：课件出示3只小猫正在吵架的情境：劳动节到了，猫妈妈交给三只小猫的任务是浇12盆花。小花猫说：我浇离我近的两盆，其余的你们分。小白猫说：小黑猫个儿大，多浇点儿，浇6盆，其余的我们浇。小黑猫说：我们还是一人四盆吧！叫学生当裁判评评谁有理，谁的方法最公平。在这个情境中，二年级的学生很天真，可能不同的人会认为不同的猫有理，但一抛出“公平”两字，自然的会想到是小黑猫，那为什么公平呢？原先凭学生的旧知可能会有个模糊的表述，但学了新知就会更明晰明了，从而由此导入了新课。〔二〕、自学课文，探究新知。解决重点：指导学生自学例1，找出新知，汇报交流。这里我先让学生带问题看例1：他们在干什么？看着他们分的你有什么要说的'？你有方法比他们分的更好吗？你睁大眼睛找找，你能从例1中找出今天老师要教给你们的新知识是什么吗？之后汇报交流。怎样分是平均分是一个重点，这里我借取了我们学校在搞的“先学课教”这个理论性课题的一部分精华，把“先学”变为让学生“先看图”、“先理解图”，“后教”变为“后点拔”，同时把提醒新知的主动权交给学生，让学生获得一种自豪的体验，这样在看看学学找找中更容易承受这个“平均分”这个在学生实际生活中其实已经接触较多的知识，并把它抽化成一个概念知识。在这个过程中形成概念体系的升华，让学生在脑海中深深烙下：每份同样多，才叫平均分。打破难点：课件出示劳动节第二任务：美化校园。小花猫：把10棵树种到5个花坛里，每个花坛几棵树？小白猫：15朵共插到3个花盆里怎么分？小黑猫：12张画贴到三个走廊里。叫学生到电脑前把自已的分法一一演示。这里主要解决平均分的分法：可以1个1个的分，也可以2个2个的分……，这个知识对学生来说是个难点，所以借助了直观的媒体演示，目的是让学生通过操作，所以直观的感知明晰的看清平均分的过程，让他们的脑海中留下深入的印象。〔三〕、稳固练习，加深理解。1、判断题〔叫学生判断这样是不是平均分〕检验学生对平均分概念的理解程度，进一步加深学生的印象。2、学生摆学具：师出题，叫学生用较快的速度平均分了。让学生通过亲自动手操作进一步掌握平均分的分法，要求速度的原因是为了让学生选到最为有效的分法。〔四〕、课堂小结。1、今天你学到了什么？2、你能用今天学到的知识解决生活中碰到的哪问题？学知识的目的是为了用，最后的小结不仅让学生回忆了平均分的概念，还让学生把生活中的平均分找出来，把知识和实际联络起来，让学生感受到生活处处有数学。〔五〕、课堂练习。练习三1、2、3或课堂作业本。留给学生充分的练习时间，是为了让学生更有效的理解知识，同时也能反响于老师，让老师理解本堂课、本班学生存在的缺陷，以使做到堂堂清。篇2：小学二年级平均分课件小学二年级平均分课件让学生在实际操作中经历“平均分”的过程就需要一份好的课件。接下来要给大家分享的是小学二年级平均分课件，欢送大家的借鉴阅读！教学内容：课本P13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。教学目的：1、在详细情境与理论活动中，建立“平均分”的概念。2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联络，培养学生的探究意识和解决问题的才能。教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。教学难点：掌握平均分的方法。教学准备：各种食物假设干、实物投影等。教学过程：一、创设情境生成问题今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的`每一位同学，要求把糖果分完。(每一组的糖果的数量不一样)二、探究交流解决问题(一)探究例11、各小组动手操作各小组汇报情况，老师板书。2、观察问题(1)请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么?(2)学生观察汇报。(3)从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个适宜的名称吗?(4)学生自己取名。(二)出示课题(1)小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。(板书课题)(2)小朋友再说说刚刚哪些组是平均分，哪些组不是平均分。(3)刚刚不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分?(4)学生交流、汇报(三)教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分?有几种分法?(1)论分配方案。(2)各小组动手分一分。(3)学生汇报分法。A把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。B先每个盘子放2个，又在每个盘子放放1个，每份分得3个橘子。这样分快些。C在每个盘子放3个，刚好分得每份3个橘子，这样分更快些。D刚刚同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5份，每份都是3个橘子。这就是把15个橘子平均分5份，每份有3个。(4)你喜欢哪种分法?为什么?三、稳固应用内化进步1、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根?(学生动手分一分)2、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉程度均分成3份。(让学生圈一圈，并说出自己的分法。)3、练习三第2题。(1)肯定第二种分法是符合题义的分法。(2)引导学生观察第3种分法是不是平均分?要使它符合题意应该怎样做?(3)学生交流讨论汇报。4、理论活动：插花活动5、列举生活中平均分的实例。四、回忆整理反思提升学了这节课你有什么想法和收获?篇3：《分草莓》二年级数学下册说课稿《分草莓》二年级数学下册说课稿一、说教材分析^p《分草莓》是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第一单元第3节的内容，是在学生已经掌握了利用乘法口诀求商的根底上，在分数目较大物品的过程中探究试商的方法。二、说教学目的根据上述教材分析^p，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定如下教学目的：1、利用分一分的活动，让学生探究有余数除法的试商方法，积累有余数除法的试商经历。2、通过观察、交流，初步培养学生分析^p问题，解决问题的才能，让学生在探究、发现中体验成功的`喜悦。三、说教学重、难点1、让学生经历有余数除法试商的过程，积累试商的经历，逐步到达纯熟程度。2、使学生理解和掌握有余数除法的试商方法，体会余数比除数小。四、说教学过程〔一〕情境导入〔二〕探究新知1、让学生观察主题图，寻找数学信息，提出数学问题。2、通过分一分的活动，帮助学生理解题意——55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？然后再引导学生列出算式，从而引出除法竖式，鼓励学生运用乘法口诀试商。〔板书〕55÷83、启发学生考虑：假如商是5，或者是7可以吗？通过集体交流，使学生认识到假如商是5，那么会出现余数比除数大的情况，所以商不能是5，假如商是7，那么会出现不够减的情况，商不能是7，这样逐步引导学生用6试商。4、引导学生总结计算有余数除法的四个步骤：一试商，二相乘，三相减，四比拟。〔三〕稳固新知，拓展运用我设计了一些具有针对性的练习题，并且注重培养学生完好地解决问题的好习惯。〔四〕课堂小结在新课即将完毕时，我请学生说一说自己的收获，加深学习新知的印象。五、说板书设计这就是我的板书设计，这样的板书可以让学生一目了然，而且更加完好、更加明晰的突出本节课的知识要点。篇4：平均分课堂实录平均分课堂实录第二课时一、创设情境、谈话导入师：同学们，你知道这是什么季节吗?秋天是个丰收的季节!看，森林里的小动物们正在准备丰收庆贺会呢!请你仔细观察，你都发现了哪些数学信息?师：你的眼睛可真亮!谁还发现了不一样的数学信息?师：大家观察的真仔细，如今我们想一想，每种小动物最爱吃的是什么呢?师：你知道的真多啊!二、探求新知1.分竹笋(感受同样多，认识平均分)(1)引出问题师：快看大熊猫，它正目不转睛地盯着竹笋呢!它在想什么呢?师：是呀!这么多的竹笋该怎么分呢?能帮帮它吗?(2)汇报结果师：你想怎么分呢?师：能说说你的理由吗?师：原来你是这样想的，还有不同的分法吗?师：为什么呢?师：还有不同的分法吗?师：为什么这样分呢?汇报结果(1)大熊猫多一些,小熊猫少一些.哥哥吃的多一些.(2)小熊猫多一些,大熊猫少一些,哥哥要疼弟弟.(3)两只熊猫分的一样多,谁也不多,谁也不少.(3)比照分析^p师：同学们，帮两只熊猫分竹笋，有好多种分法。一起看，这一种主张给大熊猫多一些，认为大熊猫的饭量大;而这种是觉得应该给小熊猫多一点的照顾;还有这样分法，既没有多给大熊猫也没有多给熊猫，而是怎么分的呢?师：每只熊猫都分得了几个竹笋呢?(4)感受“同样多”一起看!一共有几个竹笋?课件出示：师：分给了几只熊猫?师：它们每只分得几个竹笋?师：你能连起来说一说嘛?(5)提醒课题师：同学们，每只熊猫分得3个竹笋，它们分得的结果怎么样呢?师：公平，就是每份分得同样多。像这样，每份分的同样多就叫做平均分(板书)在日常生活中为了分的公平，经常会使用平均分，这节课我们就重点来研究平均分。(板书课题：平均分)出示练习：判断下面哪些分法是平均分?师：哪种分法是平均分?师：能说说你的理由吗?师：你说的可真清楚!那谁能想方法把小猪分西瓜也变成平均分呢?师：同学们可真厉害，想出了这么多的方法帮小猪解决了问题，它们非常的快乐，向你们表示感谢!2.分桃子(感受第一种分法)(1)师：小猴子看见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。请看，你发现了哪些数学信息呢?(课件出示)师：你能把这12个桃子平均分给3只小猴吗?师：那就请你用12个小方块给代替12个桃子，帮这3只小猴平均分一分吧!(生动手操作，师巡视)师：都分好了吗?谁来展示一下你的分法?师：把这12个桃子平均分给3只小猴，每只小猴分得了几个桃子?师：它们分得的结果怎么样呢?师：还有不同的分法吗?师：每只小猴分到了几个桃子?师：还有不一样的分法吗?师：还有其他的分法吗?师：原来同学们有这么多的分法呀!我们一起来看!课件展示:演示每次拿3个,一只猴子一个,拿了4次,每个猴子分得4个一个,也就是4个1演示每次拿4个,给一只猴子,拿了3次4个,可以分给3只猴子..(3)小结师：刚刚我们用不同的方法帮小猴分桃子，但是不管用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子。它们分得的桃子数是——师：既然它们分得的同样多，这就是——(4)标准语言表达，表达平均分的过程师：谁能把帮小猴平均分桃子的过程再来说一说呢?(师板书：把12个桃子平均分给3只小猴，每只小猴分得4个桃子。)篇5：平均分作文650字平均分作文650字平均分，孩子们对于“平均分”的感觉非常敏感。因为他们对“公平”的期待很足，恰恰这种感觉导致他们对“分”与“平均分”区别缺乏。所以常出如今做判断时，“把8分成2份，每份是4个。”孩子们觉得是对的`，但其实不然。“分”要用到减法，平均分是其中的一种特殊情况，肯定也与减法亲密相关，因其特殊，所以还可以用到除法。假如不把“分”与“平均分”搞清楚，孩子们对除法的理解，对除法与减法的理解必然是不到位的。所以，这套改正的教材特别强调了“分”与“平均分”的比照。沟通孩子之前分的经历，需要从最开场的分两份做起。因此一定要设计“把6分成2份，你有几种分法？”根据一年级时的经历，孩子们肯定能分出“6可以分成1和5；2和4；3和3”这三种不重复的分法。而这三种分法中有一种分法非常特殊，6可以分成3和3，因为它们每份分得同样多，很公平。接下来，再到例题“把6分成3份，你有几种分法？”孩子们就能找出“1、1和4；1、2和3；2、2和2”这三种不重复的分法。而这三种分法中又有一种分法非常特殊，6可以分成2、2和2，因为它们每份分得同样多，很公平。两个特殊情况放在一起，每份分得同样多，在数学上叫“平均分”。把这个名词放进去，就可以知道：把6平均分成2份，每份是3；把6平均分成3份，每份是2。再把其它几种为什么不能叫平均分，讨论一下怎样把它们变成平均分〔移多补少〕？懂得了什么是“平均分”，就可以判断“平均分”或者创造“平均分。”书上做一做第一题及第二题就给大家展示的时机了。篇6：认识平均分课堂实录师：同学们，你们喜欢大森林吗“生：喜欢!师：你们喜欢森林里的哪些小动物。生：兔子，小狗，熊猫……师：我听说森林里要举行一次盛会，会有很多小动物，想不想跟我去看一下。生：想!师：好丰富的食品了，孩子们看看都有什么。生：桌子上有10个竹笋，20个桃子……师：这么多好吃的，怎么分呢?两只熊猫分10只竹笋?生1：每只熊猫5个。生2：哥哥6个，弟弟4个。生3：弟弟2个，哥哥8个……师：你认为哪种更合理，更公平。生：每人5个，因为一样多，不打架。师：这个同学说的真好，这就是我们这节课要学的平均分。(板书：每份分的同样多，叫做平均分)看看又有哪个小动物来了，(课件出示)生：小猴子。5只小猴子。师：同学们能不能用平均分把桃子分给小猴子们。学生用手中的小木棍，摆放一下。(老师巡视，指导)生1:我是一个一个分的，最后每人4个，正好分完。生2：我是2个2个分的，也是每人4个，正好分完。生3：我是每人4个，因为四五二十。同学们的方法真好，还有的同学用到了我们以前学的乘法口诀，真是学以致用。师：接下来看看谁来了。课件出示图片。15个松果，每只松鼠分5个，有多少只松鼠?20个萝卜，每只兔子分5个，有多少只兔子?)学生用手中的小棒自己操作，进展平均分(老师巡视)3、练习稳固(1)把12个果冻平均分，可以怎样分?生1:分成3份，每份4个。生2：分成4份，每份3个。生3：分成6份，每份2个。……(2)出示做操方阵问题一、一共有多少人?3×8=24(人)(稳固旧知)问题二、还可以怎样平均排?(方法多样)生1：每排4人，6排。生2：每排6人，4排。生3：每排12人，2排。课件演示。(3)租船问题。24人租船，4人一条船，需要几条船?生：需要6条船。篇7：认识平均分课堂实录师：通过这节课，你学到了什么?生1：学会了什么是平均分。生2：学会了平均分的方法。生3：感受到了一点除法。生4：通过这节课，我懂得了乘法口诀的重要性。同学们说的真好，我觉得你们不但学到了知识，还帮助了小动物，体验到了帮助别人的快乐。(课件出示：帮助别人的同时，你也收获了知识，收获了快乐!)让我们做一个乐于助人的好学生。篇8：数学平均分作文有一天有5个小朋友在小龙家一起玩，数学平均分作文。小龙的妈妈买了10个黄澄澄的大鸭梨，小龙说：“梨是我妈妈买的，我的应该多，一年级下册《分扣子》说课稿教材分析^p：本节课是理论活动，是在学生初步学习了分类的知识的根底上进展的。主要内容是在分扣子的活动中引导学生选择不同的标准给扣子分类，积累分类的经历，并在分类的根底上交流，学会有条理地考虑，逐步进步理论才能。本次活动既是对前面所学知识的稳固和综合运用，又为以后的学习积累活动经历。学情分析^p：在进展本活动以前，学生已经对按不同标准分类有了一定的认识。所以本节从学生熟悉的实物出发，通过活动，增加学生的感性认识，进一步掌握分类知识。教学目的：1.结合分扣子的理论活动，理解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。经历实际操作的过程，初步进步把握图形特征、抽象出多个图形共性的才能以及整理数据的才能。2.在回忆、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，开展自我反思才能。3.获得初步的数学活动经历，感受数学在日常生活中的`应用。教具准备课件、磁力扣子。学具准备根据教材内容准备纸质扣子，每组一份。教学过程一、创设情境，激趣导入。1.猜谜语.2.生活中你见过什么样的扣子你？3.课件出示扣子图片。4.出示杂乱的扣子〔板书：分扣子〕二、互助探究，交流展示。〔一〕议一议，分一分。1.小组内先说一说准备怎么分扣子。2.出示合作要求〔1〕组长拿出白色信封，将扣子摊开平放在桌面上。〔2〕先确定按什么来分，再两人合作动手分扣子。〔3〕分完后将你的成果展示在桌面上。〔4〕汇报时可以这样说：我按照〔〕来分的将扣子分成〔〕类。3.动手分扣子。老师巡视指导。4.学生汇报，展示分的.过程。师小结：形状和扣眼数是分扣子的标准，按不同的标准分，结果可能是不同的。活动二1.引导学生观察每一类扣子是否可以继续分。2.学生说出分类的标准3.动手继续分扣子4.分好后再引导学生观察每一类是否可以继续分，为什么。先小声和同桌说一说观察的结果，再全班汇报。师小结：不管我们用什么标准分，一直分下去，最后每一类扣子的形状一样，扣眼数也一样。【设计意图：引导学生在实际开展活动之前，先讨论分类的标准有哪些，为接下来的活动打下根底。再让学生选择标准分扣子，帮助学生体会分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。接着引导学生观察每一类扣子是否可以接着往下分，最后分到每一类扣子形状一样、扣眼数也一样。帮助学生进步把握图形特征、抽象出多个图形共性的才能。】〔二〕回忆分扣子的过程，比拟两种分法最后的结果。师总结：按照“形状扣眼数”分类和按照“扣眼数形状”的顺序进展分类，尽管分法不同，但最后分得的结果都一样。【设计意图：引导学生在活动之后回忆活动过程，比拟两种分类的结果，直观感受分类的结果一样，总结活动方法。】三、稳固拓展，丰富认识。你们的表现真出色！瞧，加菲猫都为大家竖起大拇指了！数学城堡里有一些漂亮的扣子，它邀请大家去欣赏，想去看看吗？1.认真观察扣子，找分类的标准并和同桌说一说。2.猜测：假如按不同的标准分这些扣子，一直分下去，结果一样吗？3.出示活动要求，学生动手分。〔师巡视〕4.学生汇报，展示分的过程。小结：按不同的标准分，一直分下去，分得的结果是一样的。【设计意图：在第一个活动的根底上，进步活动的难度，按不同的标准分更多样的扣子，猜测一直分下去，结果是否一样；再通过实际分一分验证。帮助学生进一步体会分类的意义。】四、走进生活，应用新知。1、介绍分类方法在生活中的广泛应用。2、小调查：利用周末时间和家人去超市看一看“食品区”是怎么分类摆放的，把自己的发现和同伴说一说。【设计意图：将本节课的分类思想延伸到生活中，让学生感受数学在日常生活中的应用。】五、板书设计分扣子标准一样顺序不同结果一样篇10：二年级下册《平移》说课稿一、说教材《平移与旋转》是九年义务教育六年制小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会识别锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的根底上进展教学的，为今后的几何学习打下根底。图形的平移和旋转在学生的生活中并不生疏，而作为新课程中的新的教学内容那么是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的根底上，让学生体会和发现平移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握平移的方法以及学会分辨平移和旋转。教学目的:知识与技能目的：1、使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象。2、会在方格纸上画出一个简单图形沿程度方向、竖直方向平移后的图形。情感态度与价值观目的：能积极参与对旋转与平移现象的探究活动，感受数学与现实生活的亲密联络，对身边与旋转和平移有关的某些事物产生好奇心。过程与方法目的：初步浸透了变换的数学思想方法教学重点是感知平移、旋转现象;学会在方格纸上平移图形教学难点是在方格纸上平移图形二、说教法与学法教法1、理论操作法二年级的学生还处于形象思维阶段，建构学也认为，小学生学习数学是一个主动建构知识的过程，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断开展。2、游戏教学法《数学课程标准》要求让学生在生动详细的情境中学习数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，稳固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入平移和旋转的概念。学法1、情境学习法《数学课程标准》要求老师应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出平移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。2、小组合作法通过合作交流培养学生能数学地进展交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经历出发，在合作中探究、发现和开展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使老师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。三、说教学过程根据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：1、实物导入，初步感知(3分钟)新课标认为学生经历是开展空间观念的根底。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常严密，这是他们理解和开展空间观念的珍贵资。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开场的时候我就利用窗户和钟表提醒平移和旋转的现象。课伊始，我就引导学生观察窗户上窗的挪动情况，让学生用自己的语言描绘窗户的运动情况并让学生用手画出窗户的挪动道路，形成对平移概念初步的感知。接着，我再出示钟表，让学生观察秒针的运动情况的同时让学生用手画出秒针的运动道路，形成对旋转概念的初步感知。2、创设情境，感受体验在学生形成初步感知后，我再创设图片情境加深理解解(利用主题图及课本中的图片提醒平移、旋转现象)当今的建构者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经历为根底来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经历、心理构造和信念为根底来建构知识，他们强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，我利用学生生活中的例子创设有关平移和旋转现象的情境。在轻快的音乐下，我用课件展示本单元的主题图，吸引学生的注意力，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐工程的运动变化一样吗?(不同)你能根据他们不同的运动变化分分类吗?(5分钟)为了使学生进一步区别平移与旋转，我将为同学们提供的生活素材依次出如今屏幕上，然后让学生自己进展区分，在比拟中体会平移和旋转的不同特点。(3分钟)当学生能看图区分出平移和旋转以后，我就让学生发挥想象说出身边有关平移和旋转的例子，让学生学以致用。(2分钟)3、游戏探究，稳固新知著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就得不到开展。”而且，二年级的学生的.思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学习才能更好的稳固所学内容。同时，在这一环节教学后进展的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作平移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学习更加有效。首先，我先和学生做一个游戏，我先点名叫一个学生做示范，让他听我口令运动。例如：我说：“某某同学向右平移两个座位，然后旋转一圈，再向左平移两个座位。”当我做完示范以后可以叫一排同学听命令，然后再全班同学一起做，这样由点到面的练习，不仅能更好地控制课堂，也可以使学生用身体来加深体会。(4分钟)接着，我让学生进展有关平移与旋转的手工制作大比拼。4、情境练习，启智培能在这一环节的练习中，我创设小鱼找妈妈的情境，激发学生的童心，使学生积极主动的投入到在方格纸上平移物体这一重难点上。我出示方格纸后说：“哟，这条小鱼正着急地找它的妈妈呢。它们该怎样游，向什么方向游多少格才能碰面呢?要嘴对嘴才算碰面哦。请你们两人一组帮它们设计道路，并把道路记录下来。”让学生感受到了在方格纸上挪动物体的乐趣后，我继续激发学生的求知欲，我再创设房子会搬家的情境，让学生都参与数一数的练习。在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。篇11：二年级下册《绝句》说课稿二年级下册《绝句》说课稿教材说明：《绝句》是人教版二年级下册语文的古诗诵读。《绝句》是唐代诗人杜甫的一首作品，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。学生分析^p：二年级的学生活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达才能、思维才能欠佳，有意注意的时间比拟短。教学目的：语文课程必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养，从学生的角度和课程阶段目的及教材特点，初步制定以下教学目的：1、正确流利、有感情地朗读文本，学会生字。2、通过观察朗读时间活动，训练学生的阅读才能和语言表达才能。3、情感态度和价值观：通过诵读古诗，感受春天的美妙，培养学生热爱自然的情感。设计理念：在低年级的古诗教学中，情境的创设是学生有感情朗读的重要前提，联络学生已有的生活经历，创设情境，在理解诗句上，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中来进步学生诵读才能。教材说明：制作多媒体课件展现古诗内容。教学策略：基于教学目的的制定和重难点的提出，结合新课标理念，采用自读感悟、自主探究、合作交流、理论创新等学习方式。根据以上分析^p，设计了情境激趣——自读古诗——感悟意境——拓展迁移的教学形式。教学流程：一、情境激趣提醒课题1、播放春景，引导想象：同学们，我们以前学过的《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”写的是哪个季节的风光？春天是美妙的季节，它给你留下了怎样的印象呢？我们边听音乐，边去找一找春天的足迹。引导学生想象。2、指名说自己眼中的春天。3、出示课题，齐读课题。〔利用多媒体的教学优势，创设教学情境，激发学生浓重的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，老师启发性的谈话，可以拉近文本内容和学生的间隔，使学生兴趣盎然地进入课堂。〕二、自读古诗，整体感知1、学生自由读古诗。2、检查生字：要想走进杜甫的古诗，必须穿过一个美丽的.花园，花园里的花可美。让我们去欣赏一下吧！花中带有古诗中要求认识的生字。在这里可以采用多种形式让学生识记生字。3、学生再读古诗(识字是阅读和写作的根底，同时也是低年级教学的重点，以自主识字、游戏检查、充分交流相结合，有效调动学生的识字热情。)三、感悟意境品读古诗1、播放意境图一：春天来了，新绿的柳树上两只黄鹂在唱歌。交流：你看到了什么？黄鹂可能会说些什么？课文中的哪行诗写了这幅图？这两只得意的小鸟会怎么读呢？指导学生读诗句：两只黄鹂鸣翠柳。2、播放意境图二：添上一行白露在天上飞。交流：你还看到了什么？一行白露在天上是怎么飞的？指导学生读诗句：一行白露上青天。在指导读的时候可以加上动作。3、播放意境图三：推开窗子，远方有雪山。交流：窗外有什么？指导学生读诗句：窗含西岭千秋雪。你读懂了什么？4、播放意境图四：江中停泊着船只。交流：江中还有什么？这只船是从哪里开来的呢？你是怎么知道的？引出诗句：门泊东吴万里船。5、指导学生读诗句，注意评价的语言要有指导性。〔生动画面、形象意境图为学生充分展示对文本内容独特的理解感悟，为学生的朗读理论，搭建了一个平台。〕6、采用喜欢的方式在小组内练习诵读。7、在全班展示诵读情况。〔在小组内练习诵读，学生可以学会和别人合作。〕四、拓展迁移开阔眼界1、给古诗配上音乐。〔衡量学生是否理解了文本内容，就是看学生能否对文本进展再创造。〕2、介绍古诗：春天是一个美丽的季节，又许多诗人都写出了赞美它的诗歌，你知道哪些呢？学生介绍并引导学生读记。3、课后搜集一些杜甫的诗或描写春天的诗。〔培养学生搜集处理信息才能是语文学科的重要才能之一，有利于拓宽学生视野，形成良好的学习习惯，激发学生学习的积极性，满足学生成功心理。〕篇12：二年级下册数学说课稿一、创设情境，激发兴趣首先，通过对“四面八方”这个成语中“四面”的理解，让学生指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到相应的小组中。设计这样导入的目的是帮助学生回忆已经学过的关于方向的知识，为学习新的知识做好铺垫。二、自主探究，学习新知场景图中已经游览了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即认识东南、东北、西南、西北。在这一部分的教学中，我主要分为两步来进展：第一步，直接告诉学生超市和公园的位置，让学生直观地认识东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手让学生根据前一步获得的学习经历，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而认识东南和西北。这部分的教学有三个注意点，第一，要注意到新方向的识别和命名都是在已经认识的东、南、西、北的根底上进展的，所以要关注学生是否正确掌握了这些方向的互相关系和排列顺序。第二，在引导学生认识“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”时，要让学生理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让学生将此命名方法自主应用到认识东南和西北中。第三点，让学生答复“体育场和人民桥各在学校的哪一面”时，要注意及时纠正一些不正确的说法，如有学生可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清楚，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是互相之间的位置关系弄倒了。这一部分的教学，我主要采用了“联络生活，直观教学”的方法。因为“认识方向”是《数学课程标准》开展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常严密，这是学生理解和开展空间观念的珍贵资。培养学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的知识积累，结合学生的生活经历来认识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时严密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念的形成。“试一试”让学生在已经标注了“北”的指南针周围把其他七个方向填写完好，从而引导学生整理已经认识的八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序。在教学中，可以让学生先找出图中已经标出的“北”，考虑要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向，让学生认识到先确定好东、南、西、北后，再确定另外四个方向就容易了。这一环节中，我准备组织学生共同讨论，合作解决问题。让学生有更多的时机展现自我，表露思想，并且能分享别人的独特想法。学生在感受思维的多样化的同时，也感受到集体智慧的力量，发扬团队精神，增强合作意识，开展合作才能。三、稳固练习，加深认识对于“想想做做”的题目，值得注意的是第2题后面的一个问题：你还能提出哪些问题？在教学中，要引导学生运用“〔〕在()的面”和“〔〕的〔〕面是〔〕”这样的句式对图中的相关场所关系展开描绘，从而使学生进一步理解知识、掌握方法。“想想做做”第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生按照题目中的顺序完成折纸和填写方向等操作，同时还要帮助学生学会使用方向板。利用方向板确定方向的根本方法是：先确定一个方向，把方向板上相应的方向与之相对，并把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向。可以先尝试在班上确定教室里的八个方向，再让学生走出教室，选定校园里的某个地点继续尝试运用方向板确定方向。这样的安排有利于学生将知识转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。篇13：二年级下册数学说课稿一、教材分析^p《识别方向》是北师大版数学二年级下册第二单元的起始课，是在学生已经学会识别东、南、西、北四个方向的根底上进展教学的。教材设计的活动内容与学生的生活亲密联络，为学生提供了考虑与合作交流的空间。为后续知识的学习奠定了根底。二、学情分析^p本节课要让学生能正确识别现实生活中的方向，用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描绘物体所在的方向，对于二年级的小学生来说具有一定难度。因此，在教学时，老师一定要借助学生已有的知识程度和生活经历创设现实的活动情境，增加参与、体验的时机，让所有的学生都能积极参与到数学活动中去。教学目的：1.在学生学会了东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习东北、西北、东南、西南四个新方向。2.结合详细情境给定一个方向〔东、南、西或北〕，能识别其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。3.借助识别方向的活动，进一步开展学生的空间观念。教学重点：1.给定一个方向，能识别其余七个方向。2.会用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描绘物体所在的位置。教学难点：正确识别现实生活中的方向。三、说教学设想为了教学目的的达成我采取了以下措施：1.借助多媒体创设有效的活动情境，促使学生理解深化四个新方向。2.为了让学生更好的识别八个方向，我设计了做“方向板”的活动，顺势利用“方向板”做理论性练习。3.为了区分图上方向和生活中的方向，我设计了在教室里做一个大的方向板活动。四、说教学准备课件、方向板。五、说教学流程我的教学流程主要有以下以下个教学环节：〔一〕创设情境导入新课我首让学生我们上节课学过哪些方向？再说一说自己的东、南、西、北方向分别是谁。〔二〕理论探究激趣解疑活动一：识别平面图上的方向。1.观察情景图，复习四个方向。课件出示教材主题图，先请学生说一说：看平面图的方法，随机在黑板上画方向标。然后让学生汇报。2.引出新方向引导学生观察动物园在学校的哪个方向？学生的说法可能不一，有的可能说，动物园在学校的北面。有的可能说，动物园在学校的东面。老师可以借机提出疑虑：“动物园又不会走，怎么一会儿在这，一会儿在那儿呢？动物园到底在学校的哪个方向？你们好好想一想，想好后和同桌说一说自己的想法。”引导学生发现：动物园在学校的东面和北面之间的位置，并鼓励学生自己给东、北之间的方向起名字，从而理解到生活中的东北方向。进而指出：东与北之间的部分都叫做东北方向。接着老师请学生在小组里交流图书馆、少年宫、电影院分别在学校的什么方向？学校的东南方向有什么？怎么找东南方向？〔先找东，再找南，之间的部分就是东南〕老师让学生观察图书馆、动物园、少年宫、电影院分别在学校的什么方向，引导学生自己发现问题，自己给新认识的方向起名字，学生亲身经历了认识生活中客观事物的过程，使学生在理论中体验知识，注重了学习过程及学习方法的探究。〔三〕联络生活玩中强化活动二：制作方向板这样不仅可以区分方向板上的8个方向和生活中的8个方向，而且对于四个新方向一目了然。再利用它做一些理论活动的练习，从而体会到方向和位置一样，都是相对的。要找好中心点才能确定方向。进而考察学生对知识的理解才能和反响才能。活动三：把你的方向板和教室的方向保持一致，同桌或小组间进展你问我答的游戏活动。〔四〕联络生活拓展应用出示中国地图，先来找找首都北京在哪里？我们的家乡大致在北京的〔〕方向，实际是以北京为中心，我们可以在那画一个方向标，从而使问题一目了然。再找吉林、辽宁、四川分别在北京的〔〕方向。〔五〕师生整理体验收获在这一环节中，主要让学生谈两点：1.谈收获，让学生说一说这节课学会了什么。2.让学生自我评价，比方，问学生：对自己的学习满意吗？说板书：识别方向篇14：二年级下册数学说课稿《锐角和钝角》的说课稿我说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角.一、说教材通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何识别角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此根底上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进展比拟，表达了方法的前后一致性，学生比拟容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更详细的数学化语言描绘生活中的数学现象。进展数学交流。例如，在描绘红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定根底。本单元一开场就设计了一幅生动有趣的的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑梯上有钝角…..这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的部分,使学生明晰地看到我们所要观察的角.然后通过用三角板上的直角进展比拟,看到三个角大小不同.最后,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并提供判断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动稳固对三种角的认识,图中的3个小朋友分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.根据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目的如下:1、使学生结合生活情景能识别锐角和钝角，能用简洁的语言完好、准确地描绘锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。2、让学生经历观察、操作、分类、比拟等数学活动，培养学生的观察才能、分析^p才能、抽象才能、口头表达才能和创造才能，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。3、通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美。教学重点：让学生通过直角来识别锐角和钝角。教学难点：用三角板上的直角判断是锐角还是钝角。二、说教法、学法根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教学法，创造生动详细的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通过自己的探究，与同桌合作交流，自主建立锐角和钝角的表象，直观认识锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经历形成过程。学生再通过联络生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中处处有数学。三、说教学过程根据教材的内容和学生的认知程度，我设计了以下几个教学过程：〔一〕情境导入，感知角〔二〕分类比拟，认识锐角和钝角〔三〕稳固练习，丰富感知〔四〕课堂总结布置作业一、情境导入，感知角师：小朋友有没