《自然之道》课件设计（精选10篇）

第44页共44页《自然之道》课件设计〔精选10篇〕篇1：《自然之道》课件设计《自然之道》课件设计设计理念：1.引导学生自主学习，实现“长文短教”遵循学生的认知规律，引导学生按照“提出问题——解决问题——得到启示”的方法自主学习，浸透借助解决关键问题来理解文本的学习方法。2.根据学段要求，培养学生把握课文主要内容的才能。3.遵循课标中提出的“应着重培养学生的语文理论才能”的理念，开展综合理论活动，让学生在“学语文、用语文”的理论中掌握知识，形成才能。教学目的：1.认识7个生字，会写14个生字。2.有感情地朗读课文。3.学习根据文章“四要素”概括课文主要内容的方法，通过理解【关键词】：^p句的意思领悟文本内容，体会文章表达的思想感情，受到做事要遵循自然规律的教育。4.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。教学重点：学习根据文章“四要素”概括课文主要内容的方法，从中受到启示。教学难点：理解【关键词】：^p句，体会文章表达的.思想感情。课时安排：2课时教学过程：第1课时一、设疑激趣1．出示加拉巴奇岛的风景图片：同学们，知道这是什么地方吗？简介加拉巴奇岛名称的来历，海龟产卵的相关知识。【设计意图】创设愉快轻松的学习气氛，被证明是进步学生学习效率的有效途径，在这里我将借助美丽的风景图片、抑扬顿挫的讲解词来到达创设情境的目的。2．设疑激趣：加拉巴奇岛上除了雨水没有淡水来，因此，很长一段时间里，这座岛未被人类打搅，动物们过着平静的生活，可有一天，这种平静被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事吗？今天我们来学习第三组的第一篇课文：《自然之道》，板书课题。3．学习单元导读：看到课题，你们猜猜第三组课文将围绕哪个主题展开？〔大自然〕这组课文的学习要求是什么呢？请自读单元导读，划出要求。4．明确学习目的：学生答复单元导读提出的要求后，老师归纳，出示小黑板：学习要求：①学习抓住课文主要内容的方法；②理解大自然的启示；③开展综合性的活动。【设计意图】心理学家认为，人们只有理解行动的目的，产生一定的指向性后，行动才能获得更好的效果。因此，在学习本单元课文之前，很有必要读一读单元导读，，明确学习目的。二、检测生字1．默读课文，大致理解一下文章讲了哪些内容？不懂的地方打上问号。【设计意图】不动笔墨不读书，培养学生边读边想的好习惯是语文老师义不容辞的任务。2．检查字词〔1〕出示词语幼龟海滩侦察嘲笑啄食企图愚不可及蠢事反悔阻拦海鸥帽子气喘吁吁响彻云霄〔2〕个别读，开火车读，男女分组读，齐读。总之，要落实生字的读音，要求人人会读生字新词。〔3〕理解词义：明白这些词语的意思吗？说说你已经读懂了的词语意思。三、把握大意1.检查学生对课文的理解程度。读了课文后，你知道了什么？〔学生答复的内容不作限定，知道什么说什么〕【设计意图】语文课堂应该是学生的舞台，老师应该鼓励学生表达自己第一时间接触文本后的感受，让学生的个性体验有发表的空间。篇2：自然之道免费课件自然之道免费课件自然之道文章讲述了“我”和七个同伴以及一个生物学家向导在南太平洋加拉帕戈斯群岛上旅游，因救了一只小幼龟而导致一大群幼龟都成了海鸥美餐的故事。自然之道原文原文有两个版本的，一个[语文S版第十一册课文]，下面的是[人教版实验教材第八册课文]版本。我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。在这个海岛上，有许多太平洋绿龟在筑巢孵化小龟。我们的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。只是从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一个大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否平安。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想方法啊！”向导却假设无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的.美食丢掉，只好颓丧地飞走了。然而，向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出————那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，如今被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，于是争先恐后地结伴而出。沙滩上无遮无拦，很快引来许多食肉鸟。数十只幼龟成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出的欢乐叫声，响彻云霄。我和同伴们都低着头，在沙滩上渐渐地走。向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到危害。”篇3：自然之道课件自然之道课件模板教材分析^p本文讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。课文叙事严谨，故事性强。第一自然段交待了事情的起因：“想实地观察一下，幼龟是怎样离巢进入大海的。”还特别强调“在一位生物学家向导的陪同下。”从而点明了“我和同伴”及“向导”的不同身份，也暗示了两者对太平洋绿龟生活习性以及对自然规律的认识层次是不同的。第二自然段插入对幼龟生活习性的介绍，为后文故事的开展埋下了伏笔。“稍不留心”“需要经过一段不短的沙滩”意在强调危险随时可能发生。第三到十一自然段是文章的主体局部，表达了故事的发生、开展和结局。其间，小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也明晰地展现出各自思想感情的变化：“我和同伴”先是因好心而“紧张”、“焦急”，要求向导想方法，接着，看到事与愿违的结果后感到“震惊”与懊悔；“向导”本来是“假设无其事”，由于同行人的“不满”，“极不情愿”地将绿龟引入大海，最后只能难过地发出“一声长叹”。课文中向导的一句“叼就叼去吧，自然界就是这样的`。”意在说明，自然万物，有着它自己的生存方式和规律。在自然面前，人类不能凭主观好恶做事。同时，也点明了课文的主旨：自然之道，即自然的规律。课文最后写到向导的一声长叹：“大自然是有它自己的规律的，假如不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害！”这不仅仅是在说海龟，更是在呼吁：人类呀，要遵循自然规律，千万不要人为地干预。再一次点明“自然之道”。课文主题突出，并且学生易于在读中感悟。一方面是因为选材典型，另一方面文章内容在多方面形成强烈反差，读起来扣人心弦，例如：“我”和同伴与向导在对自然规律认识上的反差，“我”和同伴的好心与所造成结果的反差，海龟入海前的平静与入海时遭到食肉鸟捕食的惨烈情景的反差等。学文时，引导学生从故事的开展中悟出“自然之道”是重点。教学要求1.认识9个生字，会写7个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、假设无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。2.有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3.丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。教学重点难点情感态度价值观：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。方法与过程通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深化理解课文的阅读方法。教学准备布置预习任务、制作幻灯片教学过程第一课时一、检查预习：1.解释课题：自然之道。请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。2.检查对课文内容理解了多少：说一说故事的主人公都有谁？〔生物学向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥〕学生答，老师板书。3.检查生字。请一名学生到黑板上来写，注意考虑，根据黑板上已经有的词语，把生词写在恰当的位置上。〔巢穴、侦察兵、食肉鸟、饱餐、假设无其事、棒球帽、气喘吁吁〕4.检查对错，然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置。设计意图：这一环节旨在检查学生预习的情况，即考察了学生自学生字的情况，也理解了在初读课文中学生是否理解了文章的主要内容。二、理清文章脉络。1.师：如今我们就来一起学习课文。要想学好课文，首先就要读好课文。读课文不能盲目的读，每次读了课文，我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获，昨天的课文就读的有意义。通过初读课文理解了主要内容，今天再读课文，就要有更高的要求——理清文章脉络。对于一个故事来说，就是理清事情的起因、经过、结果等等。如今就请大家自由读课文，边读边想，故事的起因、经过和结果各是怎样的。学生读课文，老师巡视。2.全班交流，通过理顺故事的过程进展分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么，课文的哪些自然段分别写了这些内容。设计意图：给学生浸透阅读方法，给叙事性的文章分层，可以按着事情的起因、经过、结果的展开来进展。3.引导理解第二自然段。师：第二自然段属于故事情节的内容吗？那写的是什么呢？我们一起读一遍。看看写了什么内容。〔学生读课文，交流文章内容。〕在这里写这一段有没有用？引导学生理解，在讲故事中参加适当的补充说明，能让读者看得更明白。不但如此，这里还有一个特殊的作用。出示最后一句，说说写了什么？跟后面有没有联络？这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作文的时候恰当的使用这种方法，可以增加文章的完好性和兴趣性。设计意图：写作方法的浸透。第二课时一、学生默读课文，独立体会文章的思想感情。1.师：这节课我们一起来细读课文，体会文章要表达的思想感情和要说明的道理。要完成这个任务，在细读的时候，就要有自己的感受〔板书——有感受〕什么感受呢？我给举个例子，比方你从课本中有什么发现，发现字里行间藏着什么意思，还有你对课文上所说的事情有什么体会，又如你有了什么想法等等，都算感受。〔板书：发现、体会、想法〕要想在读的时候有感受，就要一遍读一遍想，哪里有想法就应该画出来，有什么感受就简单得写下来，就是一边读一遍写写画画，也就是最简单的读书笔记。2.学生自读课文，边读边记录感受。老师巡视指导。大约进展非常钟。设计意图：先进展阅读方法的指导，使学生知道在读书时该做些什么，应该怎样去做。给学生足够的读书时间和考虑时间，使他们能真正的认真读书，静心考虑，读出自己的感受。二、交流感受，深化理解课文。学生自由发言，谈自己的体会。老师注意结合学生的谈话，引导学生们理解文章的重点段落和句子。1.在交流中从三个方面进展引导：有感情的朗读〔结合四、八自然段进展〕体会人物的心情、体会用词的准确生动。2.理解文章所要说明的道理。重点理解向导的话。3.再次感受文章的构造：发生、开展、高潮。三、写话练习。根据你的理解，完成下面的填空：这是一个〔〕的故事。它告诉我们大自然是有它自己的道理的，由于我们〔〕，才使这些海龟受到了伤害。〔学生写，全班交流〕设计意图：实现读写结合，将学生理解的道理反响外化。四、拓展练习还知道这样的故事吗？悲剧发生的原因是什么？五、总结。我们人类自称是万物之长，其实真正的万物之长是大自然，不遵守大自然的规律做事，必将使我们受到惩罚。作为人类，该如何才能真正创设一个人与自然和谐相处的空间，值得我们每一个人考虑。篇4：自然之学课件自然之学课件一、导入新课。师：请同学们根据老师的提示来默写几个词语，另外请两个同学上黑板默写。〔1〕一个劲地责怪自己，特别懊悔。〔懊悔不已〕〔2〕形容呼吸急促的样子。〔气喘吁吁〕〔3〕吃得特别饱。〔饱餐一顿〕〔4〕我们的做法非常愚蠢，好心反而办坏事。〔愚不可及〕〔5〕争着向前，惟恐落后，形容非常积极。〔争先恐后〕〔6〕像游鱼那样一个接一个地出去。〔鱼贯而出〕师：这儿，最容易错的字是贯中间是斜竖。愚字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。生：〔订正写错的字〕师：〔出示一段内容〕选择默写的词语填写在下面的括号中。我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，()要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很平安，就从巢中()，结果让食肉鸟()。我们()地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人〔〕。〔考虑：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经历，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。〕二、换位考虑，把书放进心里。学习三至五自然段〔一〕学生自主学习师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是愚不可及。我们干了一件蠢事。出示〔比拟〕：我们干了一件愚不可及的蠢事。如今我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。生：〔读书，从书中找根据，四分钟后〕〔考虑：文我一体文中有我，我中有文的换位体验，这是一种零间隔的对话。学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。换位考虑是书入我心，我入书中的特别有效的教学方法。〕师：我们每个人都能静心读书。好，如今把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？生：〔读文〕突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否平安，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。〔考虑：学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言进展转化来表达自己是遇不可及的感受，这是很正常的表现。关键是老师如何引导学生真正地实现把书读到心里去。〕师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：〔二〕指导把书本语言转换成自己的语言1、老师举一：〔课件出示书本语言和老师转化后的语言比拟〕突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否平安·······我们确实愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否平安，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？师：比拟一下，老师所你们说的怎么不一样。生：我们就是直接把书上的句子读了一遍。生：怎么愚不可及没有说出来。生：老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。生：〔继续读书，尝试把书本语言进展转化。〕师：把自己读书的成果和同伴交流一下。〔考虑：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必可以领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的才能自然会进步。〕2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。生1：我找到了一处。向导却假设无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！生2、：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样假设无其事的。我们却不明白。生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是假设无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有方法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！师：愚不可及的事还有呢？当我们理解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到宏大伤害。〔考虑：阅读不仅是个体生命与文本，作者的对话，与旁人的对话过程也是对自己生活的一种对话与感悟。学生个性对阅读文本的解读，往往是片面的，所以引导学生与学生、学生与老师交流各自阅读感受，分享别人的智慧与成果，对学生进步自己的认识，改善自己的学习方式，是很有必要的。假如能与别人形成共鸣或碰撞，这是阅读中的一种乐趣。〕出示：成群的幼龟鱼贯而出那只先出来的幼龟，原来是龟群的侦察兵，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很平安，于是争先恐后地结伴而出。生：〔自由读，齐读〕师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。3、指导有感情的朗读课文生：〔朗读课文的第七自然段〕〔学生读得比拟整齐，也能入境，但是不能入情，采用引读的方法，有感情地朗读七八自然段〕师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空〔引读课文第八节第一句〕生：〔读课文第八节第一句〕师：看我们做了些什么生：〔读文〕数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了看我们做了些什么；生：〔继续读文〕师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了这就是我们做的蠢事。生：〔自由有感情地朗读第七八自然段〕师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的方法！可这样的方法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为〔再出示〕：我们干了一件愚不可及的蠢事！〔考虑：有感情的朗读，不是简单地让学生读出老师解读文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么读就怎么读，而是学生与文本的对话中，老师唤醒了学生内在的、深化的思维、获得对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的激情。〕三、再读课文，发挥想象写话。师：我们已经认识到自己的`愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。〔出示〕向导心里难受极了：他一边走,一边发出悲叹：假如不是我们,这些海龟就不会受到伤害.生：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我渎职。生：本来想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。我有罪。生：哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很理解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。师：本来无奈的向导如今多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：生：〔读〕假如不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。〔考虑：文本始终是处于召唤状态，引诱读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的理论活动。〕四、回归道，提升文本理解。师：大自然气象万千，美丽无比，充满活力，也充满神秘。这道不是我们第一节理解的简单的规律概念化的两字，而是。生：大自然中的现象是非常复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。生：人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；假如不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法那么和规律，大自然就受到保护；违犯这个生存的法那么和规律，大自然就受到伤害。〔考虑：第一教时，学生对道的理解仅仅是对文字本身的理解，通过引领、探究，学生的认识得到了提升]〕师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否那么，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违犯自然之道的事吗？你认为怎样才会不违犯自然之道？生：〔充分交流课外知识〕如留鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树〕师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。在读书的过程中，我们将会学到很多知识，可以充实我们的头脑，让我们变得聪明，更让我们变得有智慧。篇5：自然之道的课件一、感悟蠢事，理清脉络出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个愚不可及呢？读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？〔懊悔与自责。〕这是一件什么样的事令作者如此懊悔呢，自由读课文3～7自然段，说说这是一件怎样的事。〔作者他们救了一只幼龟而害了许多只幼龟。〕概括板书救龟──害龟。救龟与害龟分别是哪几段？〔3～4，5～8〕二、抓【关键词】：^p，学习救龟〔3～4〕读读第三段，你觉得这一段里值得你积累的词语有哪些？〔欲出又止，踌躇不前〕找到这两句话读一读，联络上下文，用你的动作来说明这两个词的意思。〔指名表演〕从这两个词中你感受到了什么？〔幼龟非常慎重，写出了侦查之意。〕还有一个词也说明了幼龟很慎重，你知道是哪个么？〔突然，说明其动作快。〕齐读第三段。正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的.生命受到威胁。同学们，此时假设你就在现场你会怎么做？是啊，怜悯之心人皆有之啊，咱们来看看第四自然段，看看他们是什么样的反响。找找游人和向导不同反响的词语。1、游人：紧张焦急呼喊2、向导：假设无其事极不情愿冷淡出示：向导假设无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。〔朗读体会假设无其事〕向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。〔把极不情愿去掉可不可以？为什么？〕齐读第四段，读出游人和向导不同的态度。三、体会句子，学习害龟〔5～8〕自由读5～7段，划下印象深化的句子，在旁边简单地写写自己的感受。汇报，哪些句子给你的感受最深？向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。〔想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？〕一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。〔欢乐与前文哪个词照应？颓丧。由这两个词给了你什么感受？〕向导一边走一边发出悲叹：假如不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。〔朗读指导，体会悲叹，再说一说向导为什么而悲？〕指名读5～7段──生评〔怎么样？应该读出什么语气？〕──指名读──全班读【板书】篇6：自然之道课件教案设计自然之道课件教案设计【教学理解】读了课文首先我对这位作者是很敬仰的：自然之道那是何其复杂、何其深奥且难以剖析的道理啊!然而就这么个简单的事例就把自然之道解释地如此透彻，再加上严紧的逻辑，准确的语言，此等好文章我们老师怎能放过呢?【教学目的】1、认识7个生字、会14个生词。能正确读写生字词语2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3、启发学生如何选材，感受文章之美。【教学安排】2课时。第一课时教学一、老师介绍文章协作背景，导入新课二、初读课文理解生字词1、认读生字2、理解生词尤其是对鸟的名称和习性以及大自然的一般规律作一简单介绍3、理解一些好词好句。三、再读课文1、读课文请把课文的主人公分成2派2、再仔细研读来评价下“向导”和“我们”你是从课文中的哪里知道的3、总结：仁慈好心4、反思为什么好心却办了坏事(学生讨论)5、假如你是当时的主人公你会怎么做(再讨论)6、总结出自然之道的含义及遵循自然规律。四、小结布置抄写的'作业第二课时教学一、回忆何为自然之道二、区分自然之道如养鸟是违背吗?引进优良品种是违背吗?动物园是违背吗?三、教育讨论我们该如何遵循自然之道四、我们是通过文章而懂得这么多的知识的五、你来评价下这位作者他那些地方的描写或者那些写法值得我们模拟学习呢?老师最后总结：用词准确，用句有逻辑，有说服力。最主要的是作者的选材值得我们学习。六、讲解我们该如何的选材如写《妈妈的爱》能表现妈妈爱的事情太多了……如何选择一两件事情来写就尤其关键了。再通过这一两件事情而展开词句的组织就容易多了。七、布置作业再写一篇自然之道。必须另选材料。篇7：自然之道说课课件自然之道说课课件一、说教材《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情开展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正分开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的懊悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的.主要内容、体会文章思想感情的才能。在教学时，要引导学生理解把握课文主要内容的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成;在进展精读课文时，要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。二、说教学目的：1.知识与技能：认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事”等词语。正确流利地朗读课文，学会概括文章主要内容。2.过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文内容，适当展开联想，体会文章表达的思想情感。3.情感态度与价值观：丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣，从中受到做事要遵循自然规律的启示。三、说教学重难点：教学的重点是理解课文的主要内容，从中受到启示;难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。四、说教法：采用多媒体直观法、引导学生想象法、拓展学生思维法等。五、说学法：朗读加联想，自主品读、画重点句等。六、说教学过程：1、引入“道”这篇课文的题目比拟抽象，所以，新课伊始，我先提出问题，什么是“道”?引发探究兴趣。为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生听课文范读。学生听范读后再进一步读，边读边考虑文章每一局部讲了什么，并概括文章主要内容。(《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。)老师在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。(概括文章主要内容的方法：先理解每一局部主要讲了什么，然后把各个局部的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。文章按事情开展顺序讲的。)2、感悟“道”为使学生进一步感悟自然之道，理解【关键词】：^p句在表达情意方面的作用。我运用了读中想象加领悟的方式。把握文章中人物的心情变化开展。得意的小海龟们被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢?我们读懂了三、四、五自然段就明白了。⑴学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。比拟书写“幼”和“幻”字;引导学生抓住“突然”“啄”“拉”体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。⑵学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“假设无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的?找【关键词】：^p，老师引导学生通过范读、模拟读、比赛读，初步读出感情。“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，抓住“假设无其事”，引导学生初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟。体会“极不情愿”。带着问题读书“为什么向导这样说?”为使学生进一步感悟自然之道，理解【关键词】：^p句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比拟句子的题。比拟句子：下面两个句子有什么异同?向导抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好飞走了。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。通过比拟，并联络课文明确：向导的心情和做法之间的矛盾与无奈，以及后文的故事发生。救了小龟，我们的心情如何了?这件蠢事造成了什么样的后果呢?观察课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描绘了这幅图的情景自由读6～7自然段。数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的?而“我和同伴们”此时心情怎样?填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊!”同伴_____地说，“看我们做了些什么!”我也_____地说：“___________。”再比拟句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。老师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违犯自然之道只能伤害小海龟。3、使“道”深化学生内心《语文课程标准》中指出：在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想像力和创造潜能。所以我让学生想像，当海滩上最后一只海龟困难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么?同学们，假如你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧!生活当中有没有类似的教训，说说看。根据学生发言，老师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正表达了大语文教学观，使“道”深化学生内心。老师相机出示课件并总结：大自然有一定的规律，比方：留鸟迁徙不能挽留;山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否那么将出现意想不到的结果。让我们共同遵循自然之道吧!七、说板书设计：自然之道焦急假设无其事震惊极不情愿悔恨发出悲叹篇8：自然之学设计一、教学目的：1、正确、流利有感情朗读课文，训练语感。2、理解课文内容，体会自然万物，有着它自己的生存方式和规律。假如不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。3、学习课文，丰富见识，激发探究大自然的兴趣、保护大自然的意识。二、教学重点：理解课文内容，理解向导的话。三、教学难点：根据文本，深化体会自然之道，体会文章表达的思想：假如不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。四、教学课时：1课时五、教学过程：〔一〕、复习导入。1、齐读词语。2、复习课文主要内容。【设计理念：复习词语、课文内容，温故知新，训练学生学总结概括才能。】〔二〕、提出问题，学生自读自悟。生自由读文，考虑“蠢事”指的是什么？为什么说这是一件蠢事？【设计理念：中心打破法，让学生抓住主要问题进展目的性阅读，训练学生的阅读理解与分析^p文本才能，这是阅读课的重要方法。】〔三〕、解决问题，体会自然之道1、师生交流，这件蠢事指的是什么。指名交流、反响〔PPT出示相关语句“那只先出来的幼龟原来是龟群的侦察兵”读、悟。〕2、师生交流：哪些信息透露出这是“一件愚不可及的蠢事”指名交流、反响〔PPT出示相关语句“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止”、“我和同伴紧张地看着眼前的一幕”向导却假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。等相关句段”，抓住“欲出又止”、“如无其事”、“气喘吁吁”等，体会本来可以防止的悲剧，因为我们的“无知”以及“热心”而上演。〕【设计理念：联络平时学过的阅读方法让学生自读自悟，学以致用，快速在文本中提炼重点信息，并且在学生照读原文时指导内化语言，进步表达才能。】3、说话练习：悲叹与感慨哪个表达效果更好。【设计理念：指导朗读，词语品析体会人物心情以及表达效果的不同。】〔四〕、拓展阅读，体会升华1、生阅读《揠苗助长》、《被喂饱的熊是死熊》谈感受。2、师生谈话交流、提醒中心：自然之道就是自然规律，我们要尊重自然规律！3、联络实际，师生交流：我们怎样保护大自然。【设计理念：增加阅读量，开拓视野，加深体会何为“自然之道”。】〔五〕、布置作业，阅读链接【设计理念：老师点拨引发阅读期待，将课堂延伸到课下。】篇9：自然之学设计共案局部课题:自然之道教学理念:教学目的:1、知识目的:认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事”等词语。2、才能目的:有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想情感,从中受到做事要遵循自然规律的教育3、情感目的:丰富见闻,激发探究大自然规律的兴趣。重点难点:理解课文的主要内容,从中受到启示。理解向导的话,体会文章所表达的思想感情。教具准备:多媒体自主预习:提练主线:教学过程:一、读题质疑。这节课我们学习一个发人深省的故事――自然之道(板书),看到课题,你会想到什么问题?(问题料想)道指什么?什么是自然之道?二、初读课文,概括故事。1.理解主要内容。作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道?请同学们自由通读全文,努力把课文读正确、读通顺,遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事?(我和同伴到南太平洋族游,因救一只幼龟,而伤害了许多只幼龟。随机板书:游客、向导)2.理清线索。从同学们的话中老师知道,我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速阅读课,看看文中哪几节写了救龟?(3、4节)哪几节又写幼龟受到伤害的?(5至8节)3.学习词语读了一遍课文,同学们抓住了主要内容,理清了线索。文中有一些好词语值得我们积累,老师请大家读一读。踌躇不前假设无其事见死不救鱼贯而出愚不可及争先恐后气喘吁吁响彻云霄三、学习“救幼龟”1.“踌躇不前”在文中是形容谁的?同学们找到那个句子,读一读,再联络上文想一想什么是“踌躇不前”?(欲出又止)2.正在这时,一只嘲鸫用尖嘴啄它的头,企图把它拉到沙滩上去,幼龟的生命受到威胁。同学们,此时假设你就在现场你会怎么做?(是呀,怜悯之心人皆有之,谁能忍心见死不救?)3.自由读第4节,画一画游人和向导的不同表现。(1)游人:紧张(2)向导:极不情愿多媒体出示:向导假设无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”(朗读体会假设无其事)向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。(把“极不情愿”去掉可不可以?为什么?)四、自学“伤害幼龟”一只得意的幼龟得救了,我和同伴本以为做了一件好事,可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段,这四个段落中一定有一些句子能引发你深化的感受,请你把这样的句子画下来,在旁边做一点批注,写写自己的感受。2.学生交流感受,老师随机出示重点句子。向导抱走幼龟不久,成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白:我们干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样?读读下文,幼龟为什么会鱼贯而出?)不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。(“欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”由这两个词你想到什么?)向导一边走一边发出悲叹:“假如不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”(朗读指导,体会“悲叹”,再说一说向导为什么而悲?)五、小争辩。1.学到此,让我们再回头读一读向导最初说的那句话。(多媒体出示)向导假设无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”①读②这句放看似普通却意味深长。同学们,联络向导后说的话,你有什么问题?(多媒体出示)向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟,还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢?正方:赞同反方:反对六、启示。1.如今让我们答复课前提出的问题,自然之道指的是什么?学了这课你如今最想说什么?2.自然界处处都有规律,我们要发现规律,利用规律,为人类造福。(出示图片)3.谁还知道这们的例子?这一切,都是大自然给予人类的启示。顺应自然,遵循规律,才能保护自然,造福人类。板书:自然之道游人:紧张焦急――震惊悔恨向导:极不情愿――悲叹……“救”害!个案局部一、素养训练二、合作探究协作学习,深化探究(一)围绕小组提出的问题,进展小组协作学习。学习提示:1.由小组长带着小组成员把相关段落读一读。2.找出重点词语、句子,从中读懂了什么,受到什么启示。3.把答案发布到论坛上,准备小组汇报的形式。(二)汇报1.“救幼龟”局部①小组练习,分角色演这个情景。请学生朗读第三自然段,请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”,大家边听边看。表演后评议,老师抓住“欲出又止”、“踌躇”评议“幼龟”的表演,并理解这两个词语的意思,引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演。分角色朗读第四自然段,老师采访“向导”扮演者:你说“叼去就叼去吧,自然之道,就是这样的”,这是什么意思呢?引导学生初步理解这句话的意思。画一画游人和向导的不同表现。先找出第四自然段中表示感情和表情的词语。如“焦急”、“冷淡”、“假设无其事”、“极不情愿”、“颓丧”。2.“伤害幼龟”局部①讨论:我们干了一件什么“蠢事”?这件蠢事造成了什么样的后果呢?相机理解“鱼贯而出”。②比拟句子:我们干了一件蠢事?我们干了一件愚不可及的蠢事?③理解“我”和同伴此时的心情:“天啊!”同伴()地说,“看我们做了些什么?”我也()地说:“()。”④我们不顾