“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法（共9篇）

第36页共36页“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法〔共9篇〕篇1：“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法教学内容：

“一位数除两位数

商是两位数”的笔算除法〔人教版第六册P19-P20的例1、例2及“做一做”〕教学目的

：知识与技能1.使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算才能，动手操作才能和初步概括才能。过程与方法1、通过探究、考虑、总结,感受一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程。2、引导学生独立考虑、合作交流，体验计算方法的多样化。情感、态度与价值观

培养学生从数学的角度观察周围的世界的习惯，激发学生学习的兴趣。教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。教学难点

：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教具准备：

口算卡片、投影仪、小棒等教学过程

：一、沟通旧知，建立联络1．口算

600÷6

27÷3

240÷8

160÷42．笔算

3)9

9)37二、创设情景，导入

新课1．出示P19植树情境图,让学生说图意。2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？〔根据学生的答复师板演〕

42÷2

52÷23.师：42÷2等于多少〔生：42÷2=21〕

你是怎么想的？

〔生：40÷2=202÷2=120+1=21〕

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？〔提醒课题〕板书：一位数除两位数。三、自主探究，领悟算法1．教学例1

42÷2=21〔1〕用竖式计算，你们会吗？试试看

学生独立计算后，反应

第一种

第二种

21

21

2)42

2)42

42

4

0

2

2

0〔2〕比拟一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。〔3〕师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。〔师配合补充〕〔4〕让学生质疑〔还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.〕师：如今就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22。教学例2：

52÷2(1)学生独立计算后反应。

第一种

26

第二种

26

2)52

2)52

52

4

0

12

12

0(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证〔师生共同摆小棒，师边演示边讲解〕52÷2也就是把52根小棒〔5捆和2根〕平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆〔20〕，还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的`？同桌互相说一说。(4)我们再看一看电脑是怎样算的？〔电脑演示〕谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？〔指名学生表达计算过程〕(5)比拟例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，假如十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联络？(6)指导看书质疑3、练习反应

P20做一做14、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联络？四、应用新知，解决问题1、完成下面的除法算式。

1□

□□

4)48

6)84

4

□

□

□□

□

□□

0

02．比赛，看谁算的又对又快？

P20做一做23．请你当小医生，先诊断，再“治病”。

34

11

1

2)68

6)96

5)60

68

6

5

0

6

1

6

0五、全课总结板书设计

：

一位数除两位数商两位数

例1

42÷2=21

例2

52÷2=26

21

26

2)42

2)52

4

4

2

12

2

120

0篇2：用一位数除两位数商两位数的笔算除法用一位数除两位数商两位数的笔算除法教学内容教科书第35～36页的例1、例2．教学目的使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式．理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进展笔算．培养学生的计算才能及初步的动手操作才能．培养学生良好的书写习惯．教学重点理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．教学难点理解每求出一位商后，假如有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理．教学过程一、复习沟通．1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做．2.口算：42÷2

420÷2指名任选一题说出口算过程．刚刚同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．〔板书课题〕二、动手操作、领悟算法第一层：初步理解1．出例如1：42÷2＝动手操作，重现口算过程．要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．〔先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．〕〔2〕明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起．被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位〔跟被除数的十位数对齐〕上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面．4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除．2除以2得1，要在商的个位〔跟被除数的个位对齐〕上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面．2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程完毕．〔3〕师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？〔小组讨论〕〔4〕初步练习，掌握其法．指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．2．把例1换数变为例2：52÷2＝动手操作，理解算理．问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．学生汇报分的结果．问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问．学生可能问：十位除后余1该怎么办？先请会的同学帮助解答．师再进一步明确：笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起．被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位〔跟被除数的十位数对齐〕上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十．把4写在十位的下面．5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分．也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆．就把剩下的1个十与个位上的2合并．即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12．12除以2得6，要在商的个位〔跟被除数的个位对齐〕上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的.12的下面．12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程完毕．小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？明确：假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除．练习：竖式计算3.小结算法：师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？〔小组内互相说〕师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；假如被除数的哪一位除后有余数〔要注意余数必须比除数小〕，就把余数与被除数的下一位数合起来继续除．师生共同编法那么歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位．4．练习反应：84÷4

96÷3

68÷2

75÷384÷7

96÷8

68÷4

75÷5三、运用新知，解决问题1．庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成．请你任选三个年级算一算每个同学做几朵．用竖式计算．2．练习九的第1、2题．〔1〕〔2〕独立完成，集体讲评，个别纠正．四、看书质疑，总结全课问：今天都有哪些收获？还有什么问题？板书设计教案点评：笔算除法和口算除法的思路根本一样，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因此有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探究，老师在学生汇报的根底上，进展总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联络，让学生在解决实际问题中稳固新知。篇3：用一位数除两位数商两位数的笔算除法用一位数除两位数商两位数的笔算除法教学内容教科书第35～36页的例1、例2．教学目的使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式．理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进展笔算．培养学生的计算才能及初步的动手操作才能．培养学生良好的书写习惯．教学重点理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．教学难点理解每求出一位商后，假如有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理．教学过程一、复习沟通．1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做．2.口算：42÷2・・

420÷2指名任选一题说出口算过程．刚刚同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．〔板书课题〕二、动手操作、领悟算法第一层：初步理解1．出例如1：42÷2＝动手操作，重现口算过程．要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．〔先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．〕〔2〕明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起．被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位〔跟被除数的十位数对齐〕上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面．4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除．2除以2得1，要在商的个位〔跟被除数的个位对齐〕上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的.数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面．2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程完毕．〔3〕师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？〔小组讨论〕〔4〕初步练习，掌握其法．・・指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．2．把例1换数变为例2：52÷2＝动手操作，理解算理．问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．学生汇报分的结果．问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问．学生可能问：十位除后余1该怎么办？先请会的同学帮助解答．师再进一步明确：笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起．被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位〔跟被除数的十位数对齐〕上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十．把4写在十位的下面．5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分．也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆．就把剩下的1个十与个位上的2合并．即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12．12除以2得6，要在商的个位〔跟被除数的个位对齐〕上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面．12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程完毕．小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？明确：假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除．练习：竖式计算・・3.小结算法：师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？〔小组内互相说〕中国大学网篇4：两位数笔算除法说课稿两位数笔算除法说课稿两位数笔算除法说课稿一、教材的地位、作用及前后联络学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的根本方法，如：除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。笔算除法例1这一教学内容属于“数与代数”领域，课程标准对这一内容提出：能进展正确的除法运算；在解决详细问题的过程中，选择适宜的方法，养成估算的习惯。从知识体系上分析^p，它是在整数乘法、口算除法以及除法竖式的根底上进展教学的，为今后学习除数是多位数的除法、小数除法、分数以及分数应用题等知识打下根底。教材中的主题图为我们创设了“阅读日”的情境，我们不难看出在呈现数学知识的同时，还有大力提倡学生广泛阅读的意思。今天，我们就数学知识而言，教材通过主情境提出了两个问题，由此引出算式：92÷30；140÷30，每个算式下面都呈现出不同的算法，旨在放手让学生通过独立尝试，自主交流来探究除数是两位数的除法的运算方法，并且甄别出有效的试商方法。同时，教材还呈现出借助小棒和直观图帮助学生理解算理，把深层的知识表象化，利于学生内化。就本节课的知识而言，主要解决商书写位置和试商等问题，详细化就是：第一个问题重点引导学生借助小棒等直观学具尝试探究商的书写位置等问题。第二个问题重点在于引导学生结合直观图或其它方式理解“当被除数前两位不够除时，要看前三位”的方法及道理。就这两个问题而言，我认为，前者是后者的铺垫，后者是前者的升华，是相辅相承的。后面的做一做的内容根本属于知识稳固类的练习，但是值得一提的是第82页的第2小题，是上下对照排列的4组习题，每组算式中的除数都是一样的整十数，被除数也很接近，其目的是在于引导学生用前面的估算方法进展试商。我认为，这个练习在课堂上，要把工夫做足，这对学生今后快速地估算试商起到事半功倍的作用。二、学情分析^p四年级的学生正处于详细形思维向抽象逻辑思维转化的关键期，但仍然具有很大成分的详细形象性。在教学中的动手理论仍是帮助学生更好的理解知识内涵的重要途径之一。当然，学生如今也已经具备了自主探究，合作交流的才能。从知识储藏来看，学生已经具备了乘法口算和估算的才能，这就为我们教学施行提供了有利条件。当然，学生在教学的过程中，最容易出现的问题我们也应该估计得到：〔1〕商的书写位置的问题；〔2〕调整商的大小时会遇到一些困难。三、教学目的及重、难点。基于以上的分析^p，根据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目的：1．学生掌握两、三位数除以整十数，商是一位数的计算方法，充分理解算理，纯熟准确地计算并能解决简单的除法问题。2．通过独立考虑及小组合作探究三位数除以整十数的计算方法，经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。3．通过独立探究及合作交流等数学活动，进步学生的合作意识，增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣。教学重点是：引导学生结合动手理论和直观图等数学活动理解算理及“商的书写位置”和“前两位不够除时要看前三位”等。教学难点是：准确纯熟地进展试商，并解决实际问题。四、为了突出重点，打破难点，我设计了以下教学环节：〔一〕预习铺垫，创设情境，引出问题〔课件〕1.口算60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=2.用竖式计算下面各题90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=安排除数是整十数口算、除数是一位数的笔算除法，是为了以旧引新，找到除数是两位数的除法与一位数笔算除法的联络，也为学习了两位数的笔算除法后，通过比拟归纳得出笔算两位数除法的方法。为学习除数是两位数的除法找到生长点。教育心理学研究说明：当学习材料与学生已有的知识和生活经历相联络时，学生对学习才会是有兴趣的。因此尊重教材，创设学生阅读日的情境，从中提出“可以把这些书分给几个班？”这一问题，使学生在寻求解决问题策略的同时，自然引出本课的内容。〔二〕自主探究，合作交流，学习新知把计算教学置入现实情境之中，把讨论计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的开展所需要的教学。第一局部：.解决问题〔1〕两位数除以整十数(课件)92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？1.先口算，说说你是怎样计算的？引导学生，还可以用笔算的方法计算。笔算时，在学生尝试、探究的根底上，应重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置。结合一位数的笔算除法，根据直观图和口算，引导学生归纳：3个30是90，商3。商写在什么位置？2.学生根据所学完成P81做一做。〔四生板演，全班齐练〕学生完成后，互相检查，找出出错的地方，进展纠正〔主要让学生明白错误的`原因〕。3.根据计算一位数除法的方法，结合做一做的计算过程，引导学生讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，如今计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。在教学时，让学生列式，说出意义，并进展估算。在整个过程中，注意形象详细的事物，引导学生用小棒代替故事书。通过学生分小棒的过程，让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义，同时，要求学生观察92根小棒，每堆分30根，可以分几堆。分的结果可以告诉学生92里面大约有3个30，并判断分的结果与估算是否吻合，既充分表达估算的作用，又让学生知道商是一位数，而且就是“3”。把摆小棒操作跟竖式建立联络。摆小棒操作是为理解笔算竖式及算理效劳的。当学生摆完小棒时，就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来，接着要求学生说出竖式中各数表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求说出为什么“3”必须在个位上。加深对笔算除法算理的理解。第二局部：解决问题〔2〕三位数除以整十数〔课件〕140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？说说你是怎样计算的？引导学生，用笔算的方法计算。这里重点要引导学生结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办？”让学生用自己喜欢的方法圈格子图，圈的结果告诉学生140里面大约有4个30，也就解决试商环节，即被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。小结：〔课件〕比拟92÷30，140÷30的竖式，让学生考虑为什么两位数除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。学生在主动探究中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的时机，将有效地促进学生全面开展。第三局部：反应练习〔课件〕1.完成P82做一做1题〔三生板演，全班齐练〕，完成后集体订正。2.学生独立完成P82做一做2题，完成后互相交流，抽典型的作业在展示平台上展示，然后让学生说一说：上下两题题目有什么一样点和不同点，计算思路有什么联络。这一题是上下对照排列的4组题，每组算式中的除数都是一样的整十数，被除数很接近，目的在于引导学生用前面的估算方法进展试商。3.小组练习第1、2题在练习的设计，遵循“根底性、普及性、开放性”的原那么，学生在不同形式笔算练习中，真切感受到了计算在我们生活中的应用价值以往的计算教学，把总结、记忆计算法那么作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法那么，防止死记硬背。总之，这节课力务实现“关注全体、强化训练、有效学习”的目的，在课堂理论中力务实现关注学生学习的每个细节，培养学习习惯开展学生学习才能,让学生成功的亲历笔算方法的形成、开展、应用的过程。大家下午好！今天我说课的内容是四年级数学：笔算除法〔PPT①〕，我将从以下四方面〔PPT②〕来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。一、说教材。1、首先，我来说说教材〔PPT③〕。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。2、〔PPT④〕本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的根底上进展教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深入的理解算理，并可以纯熟的进展计算。为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的根底上，我对原教材进展灵敏的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。3、〔PPT⑤〕对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的根本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的承受才能较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在开展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难．4、〔PPT⑥〕综合各种实际情况，我特制定如下教学目的：〔1〕、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探究笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置；〔2〕、使学生会用估算的方法计算除数篇5：用一位数除三位数商两位数的笔算除法用一位数除三位数商两位数的笔算除法教学内容教科书38～39页的例3、例4．教学目的1．使学生通过探究、研究，掌握除数是一位数的除法法那么，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．2.进步学生的计算才能．培养学生的知识类推才能和抽象概括才能．3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．教学重点掌握计算法那么和试商方法．教学难点确定第一位商的位置．教学过程一、沟通旧知，建立联络1．指名用竖式板演56÷4・

56÷7计算完成后，让学生说出是怎样计算的．2．全班口算．420÷2・

420÷6・

150÷3・

400÷8320÷4・

200÷5・

320÷8・

120÷6问：说一说420÷2、420÷6的口算过程．3．出示128÷4师问：和上面两道题相比拟，你发现了什么？老师点题：这节课我们就来学惯用一位数除三位数商是两位数的`除法．〔板书课题〕二、自主探究、学习例3、例4．1．教学例3：128÷4＝〔1〕小组讨论完成例3．〔2〕全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进展辩论，老师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．〔3〕老师小结：在计算128÷4时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．〔出示课本38页算理图〕〔4〕不用计算，判断下面商的最高位的位置．明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．2．教学例4．〔1〕出例如4：184÷5＝〔2〕独立完成例4．考虑：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比拟有什么一样的地方和不同的地方？重点强调：1、余数必须比除数小

2、竖式的书写格式．三、总结法那么问：看谁能试着总结除法法那么？〔小组讨论，研究，总结法那么．〕1．指一小组进展汇报，其他小组纠正补充．2．老师根据学生的汇报情况，归纳总结．①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，假如它比除数小，再试除前两位数；②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；③每求出一位商，余下的数必须比除数小．3．运用法那么计算．让学生独立完成．说出计算过程．四、稳固与反思1.根本练习．・2.改错：说出错误原因，并改正．五、反应小结根据练习中出现的错误，老师进展反应，并总结本课时的内容．师生共同补充、完善除法法那么的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；中国大学网篇6：《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿一、说教材今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的根底，所以，学生的认知构造已具备同化新知的根底，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的'知识和思维根底，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探究用竖式计算的合理程序。表达了义务教育为学生终生开展奠定根底这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的根底。二、说教材的编排特点教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，详细在下面教学程序中在详细阐述。三、说教学重难点重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是：让学生理解每求出一位商后，假如有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。四、说教学目的：1、知识与技能：1〕、使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。2〕、进一步培养学生的笔算才能，动手操作才能和初步概括才能。2、过程与方法：通过动手操作，探究和考虑，经历“一位数除两位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。3、情感、态度与价值观：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。五、说教学过程我从让学生学得更轻松，更容易入手，试图改变传统教学的“复习准备——例题讲解——稳固反应——课堂总结”这一教学流程，而给学生主动探究的空间，更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程：沟通旧知——创设情景——自主探究——稳固新知——回忆反应。一〕、沟通旧知让学生说一说怎样笔算的？勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知识学习作铺垫。二〕、创设情境1、一方面对学生进展保护环境，热爱劳动教育，另一方面引导学生根据图中信息提出问题。2、既培养学生的估计才能，使其形成良好的数感，又可以让学生养成先估计再笔算的习惯。三〕、自主探究出例如1尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图。教学例2时，让学生估算，再进展讨论。然后比拟例1、例2的区别，引导概括总结，通过操作后的比拟，既突出了重点，打破了难点，又能在理解算理的同时，归纳计算方法。四〕、稳固新知、回忆反思启发学生考虑：“你学会了什么？”紧扣知识技能目的，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”表达了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所〕。篇7：用一位数除三位数商两位数的笔算除法用一位数除三位数商两位数的笔算除法教学内容教科书38～39页的例3、例4．教学目的1．使学生通过探究、研究，掌握除数是一位数的除法法那么，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．2.进步学生的计算才能．培养学生的知识类推才能和抽象概括才能．3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．教学重点掌握计算法那么和试商方法．教学难点确定第一位商的位置．教学过程一、沟通旧知，建立联络1．指名用竖式板演56÷4

56÷7计算完成后，让学生说出是怎样计算的．2．全班口算．420÷2

420÷6

150÷3

400÷8320÷4

200÷5

320÷8

120÷6问：说一说420÷2、420÷6的口算过程．3．出示128÷4师问：和上面两道题相比拟，你发现了什么？老师点题：这节课我们就来学惯用一位数除三位数商是两位数的除法．〔板书课题〕二、自主探究、学习例3、例4．1．教学例3：128÷4＝〔1〕小组讨论完成例3．〔2〕全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进展辩论，老师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．〔3〕老师小结：在计算128÷4时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．〔出示课本38页算理图〕〔4〕不用计算，判断下面商的最高位的位置．明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．2．教学例4．〔1〕出例如4：184÷5＝〔2〕独立完成例4．考虑：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比拟有什么一样的'地方和不同的地方？重点强调：1、余数必须比除数小

2、竖式的书写格式．三、总结法那么问：看谁能试着总结除法法那么？〔小组讨论，研究，总结法那么．〕1．指一小组进展汇报，其他小组纠正补充．2．老师根据学生的汇报情况，归纳总结．①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，假如它比除数小，再试除前两位数；②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；③每求出一位商，余下的数必须比除数小．3．运用法那么计算．让学生独立完成．说出计算过程．四、稳固与反思1.根本练习．2.改错：说出错误原因，并改正．五、反应小结根据练习中出现的错误，老师进展反应，并总结本课时的内容．师生共同补充、完善除法法那么的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位商哪位，除数当姐，余当妹．六、作业1．216÷3

369÷6

426÷6216÷6

369÷7

426÷82．〔1〕3除81的商是多少？〔2〕278除以5，商是多少，余数是多少？〔3〕被除数是576，除数是6，商是多少？板书设计教案点评：这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为根底的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新知识起到孕伏作用。接着引导学生以小组讨论的方式进展学习，加强新旧知识的联络，培养学生迁移才能。辨析区别例4和例3的不同，突出重点。在总结法那么时，先让学生讨论汇报小结法那么，有利于培养学生的语言表达才能和对知识的构建才能。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进展训练。探究活动组题算题活动目的使学生进一步笔算除法的方法．活动准备假设干组写有1、2、3、4、5、6、7、8、9的九张卡片．活动过程1．两人一组，任取三张卡片组成一个三位数作被除数，再选一个不同的数做除数，笔算出商．2．两个同学交换题目，验算．3．对一道加一分，看谁的成绩高，谁就是