《除数是一位数的除法估算》导案

《除数是一位数的除法估算》导案《除数是一位数的除法估算》导案（通用4篇）

《除数是一位数的除法估算》导案篇1

课题名称《除数是一位数的除法估算》科目数学课时1课时教学内容三班级数学试验教科书第16页内容及学情分析大部分同学已较娴熟地把握一位数除整十、整百、整千、几百几十、几千几百数的口算方法。教学目标1、使同学把握除数是一位数的除法估算，理解估算是一种数学思想方法。2、使同学体会估算在实际生活中的广泛应用。学习目标1、把握除数是一位数除法估算的方法。。2、能精确     地用自己喜爱的方法估算除数是一位数的除法。教学重点难点用不同的方法进行估算。教学资源导学过程活动1引入新课1、组织同学回顾一位数除整十、整百、整千、几百几十、几千几百数的口算方法。2、引发猜想导入新课。3、揭示学习目标。（设计意图：通过回顾一位数除法的口算方法为本节所学估算做好铺垫，同时利用猜一猜调动同学学习新知的爱好。）活动2组织同学探究新知1、巡察了解学情。2、组织同学展现沟通。①：1241201203＝40124340②：124＝120＋41203＝4043140＋1＝413、分析与比较：两种方法都正确，虽有微小差异，但都接近精确     值，不影响对问题的合理解决。4、检测自学效果。小结：在估算除数是一位数除法时，找近似数时要考虑找到的近似数能被一位数整除。5、小结：除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。（设计意图：通过设计导学问题引导同学自主把握估算的策略，在此基础上进一步理解找近似数的方法。活动3活动41、组织同学巩固所学学问。2、测试了解同学目标达成状况。3、拓展思维。（设计意图：通过练习巩固估算的方法和策略多样化，同时体会估算在生活中的实际应用，在此基础上拓展同学的思维，培育他们思维的敏捷性）。全课总结。组织同学谈当堂学习收获。

《除数是一位数的除法估算》导案篇2

教学内容：16页例2估算

教学目标：

1、使同学体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.引导同学依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些，培育同学良好的思维品质。

3、培育同学应用数学的力量。

教学重点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点：依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课。

师：同学们，前面我们学过哪些估算？你们记得怎样估算吗？今日我们连续学习有关估算的问题。

二、探究新知：

1、出示例题2，

让同学读题，理解题意，怎样列式？

2、同学说，老师一边列式1243

再问：怎样进行除法估算？

同学分组争论，再汇报。老师板书。

生1）124120生2）124＝120＋4

1203＝401203＝40431124340

3、对比两种估算的过程和方法。让同学明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采纳。

4、总结加强。

三.巩固练习：

1、做p16"做一做'第1、2题。同学说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。进行全班性讲评。

2、完成练习三第3、4题。

四、课堂小结；通过今日的学习，你有什么收获？

板书设计：除法估算

124340（箱）或者124=120+4

1203=40（箱）43=1（箱）1（箱）

124341（箱）

《除数是一位数的除法估算》导案篇3

教学过程：

一、揭示课题，复习铺垫。

1.情境引入，揭示课题。

2.复习乘法估算1118

3.变换情境，选择合理的方法估算。

（1）每排摆11张椅子，摆了18排，最多能坐多少人？

（2）每支圆珠笔11元，买18支大约要预备多少元？

小结：在利用乘法估算解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。

二、探究新知，理解归纳。

1.估算2234的商在哪两个数之间。

20

30

40

50

60

70

80

引导同学利用口诀便利地估算出结果：

可以把223看作200：223450

可以把223看作240：223460

小结：把被除数看成整十数，通过口诀估算出近似的结果，我们就很快地知道商在50和60之间。

2.教学例2。

（1）出示13页情景图（图意：124箱茄子，3人一次运完）和第16页例2：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

（2）明确题意，选择估算。

1243

（3）独立尝试，争论沟通。

（4）汇报方法。

可以把124看作120：124340

可以把124看作150：124350

可以把124看成120+4：124341

（5）对比算法，引导小结。

估算的方法不同，得出的结果也会不同；

把被除数看成整十数来估算，除了要能运用口诀进行口算外，还要留意选择比较接近的整十数，估算的结果更精确。

3.归纳除数是一位数的除法的估算方法。

三、实践应用，加深理解。

1.估算下面各题。

83917881786

质疑：2、3题的被除数都是178，为什么有时看作160，有时看作180？

小结：在除法估算时，要依据除数确定把被除数看作什么数来估算。

2.在详细情境中运用估算解决问题

情境1：小明4分钟跳绳282下，小英6分钟跳绳357下，平均每分钟谁跳得多？

情境2：229位老师参与肇庆一日游，现在支配了4辆客车接送，平均每辆车大约要载多少位老师？

情境3：老师有125元，想买些粽子送给广州的亲朋好友。每只粽子7元，大约能买多少只？

小结：在运用除法估算来解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。

3.现场实践活动

四、全课总结，课外延长

1.在这节课中你有什么收获？

2.请同学们观看生活中哪里运用了估算的学问，把你看到的和想到的记录下来，和你的同伴一起共享。

教学内容：义务训练课程标准试验教科书数学（人教版）三班级下册16页例2

教学目标：

1.在详细情境中学习除法估算，理解除数是一位数的除法估算方法。

2.进一步体会估算的意义和作用，形成估算的意识。

3.能依据详细情境合理地进行估算，并体会在运用除法估算解决实际问题时可以有不同的方法。

4.感受数学与生活的联系，激发学习数学的爱好。

教学重点：

1.理解除数是一位数的除法估算方法。

2.进一步增加估算意识。

教学难点：依据详细情境合理地进行估算。

教学预备：多媒体课件。

《除数是一位数的除法估算》导案篇4

一、教学设计

估算是数学的一个重要内容。以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用非常广泛。学习估算学问，不仅可以提高同学的计算力量，还可以培育同学思维的敏捷性。现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对学校数学有很多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算如同蜻蜓点水，一带而过，而且更加注意敏捷性、应用性。但是这种敏捷性不能是随便性，还必需有优劣的评价，这就需要我们老师把握教材，把握方法，让同学能学到即便利又精确     ，而且还有用的估算方法。

我的这节课就是出于这个目的设计教学的。本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让同学能够轻松，开心地完成学习。先出示例题：高琦学校三到六班级有433名运动员参与了在市体育场进行的春季运动会,每个班级大约多少名运动员?

4334?

通过比较，争论等方法，让同学们自己选出最好的估算方法，即"在便利的基础上求精确     '。在达到共识之后进行巩固练习，而后借用"幸运52'上的"看商品猜价格'嬉戏放松课堂气氛（猜商品价格应当从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），嬉戏结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成果的一些数据进行估算)，最终要求同学明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增加同学学习估算的有用性。同时对同学进行体育意识和集体荣誉感的培育。

二、教学片段实录

片段一：

出示例题：高琦学校三到六班级有438名运动员参与了在市体育场进行的春季运动会,每个班级大约多少名运动员?

4384?

师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。

生1：43844004=100

生2：43844204=105

生3：43844404=110

生4：43844324=108

师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。

生：我认为生1的最好，由于估算时应当把被除数四舍五入到最高位

生：我认为生3的最好，它的答案最接近精确值

生：我也认为生3的最好，它的估算最简洁

生：不是最简洁的，生1的最简洁

生：生1的简洁是简洁，但是结果相差太远了

师：同学们争论得真好，很热闹，现在你们认为谁的方法最好？

齐声：生3的最好！

师：为什么？

生：由于他的方法又简洁又接近答案

师：对了，我们在估算的时候，不但要便利，而且最好还能预备一点，也就是"在便利的基础上求精确     '，这样我们才能达到估算的目的。下面一些算式要求同学们估算，看看同学们能不能做到即便利又精确     。

118427692214774038

250681483710961052

同学们非常精彩地完成了练习。

教学反思：本课我将教材做了全面的的修改，从例题到应用，都是用同学刚刚参与过的校运动会为背景，表扬了为班级拼搏的运动员，进行一次培育集体荣誉感的训练，创设亲切、开心的情境，调动同学的学习主动性。

其次，打破常规，采纳敏捷的教学方法，引导同学理解和体会到估算的本质和目的，从而把握估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般状况下正负误差均可。这正是熬炼同学创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓舞全体同学充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能快速地口算估出答案的，均予以确定，从中又找出"在便利的基础上求精确     '这样一个不是定义的定义下进行最精彩的估算。

第三，充分发挥同学的学习主动性。让同学自己先试估算，再让他们自己观看、对比、争论、辩论，最终达成共识，老师在其中充当引导者的角色，同学自己找到好的估算技巧，比老师直接的传授要好得多。

不足：在同学试估算时，同学说出了四五种后还硬要同学再想方法，本意是为了有更多的对比材料，谁知弄巧成拙，让同学不知所措。

片段二：出示例题

（1）方老师为了慰劳运动员,带了96元钱去买饮料,每瓶5元,每个运动员都能喝到饮料吗?

师：想一想，这