《矛和盾的集合》教学案例

《矛和盾的集合》教学案例《矛和盾的集合》教学案例（通用12篇）

《矛和盾的集合》教学案例篇1

问题的提出：《矛和盾的集合》这是一篇三班级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让同学熟悉到生活中常常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中创造家创造坦克的思维过程是让同学明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

案例的描述：首先我在揭题时让同学说说有关矛和盾的故事，结合自相冲突这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

接着鼓舞同学读好课文，在由衷赞美声中，同学将课文读懂了，并能结合"矛、攻击、盾、防卫'等词语概括了全文主要讲的一件事。

其次为了让同学能对创造家的创造过程产生深厚的爱好，我抓住"大显神威'这个词分两层来感染同学。

1、说说你对"大显神威'的理解，用课文里的句子来说明。

2、生活中有没有让你感到"大显神威'的事物呢？

在感性了解的基础上，再次让同学朗读课文的第五小节。紧接着在同学对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来，创造了了大显神威的坦克呢？

四人小组读读2、3、4小节，进行争论：创造家的思路是怎样的？划划有关的词句。

把同学争论的内容板画下来：

竞赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克

为了让同学能加深印象，我再让同学照着板画来说说创造家是这样创造坦克的。

最终进行思维训练活动："为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相冲突而是变成威力无比的坦克呢？'在争论沟通中大家明白谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。这时我让同学用生活中的例子来说明这句话吗？

同学纷纷谈论：铅笔和橡皮的结合橡皮头铅笔；

电风扇和取暖器的集合空调

教学反思：新课标中详细的3~4班级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。

本课的3、4环节很好地体现了这一目标。"大显神威'词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练同学的思维，又对文本有了更进一步的讨论。

开发智力无凝是训练的一项根本任务，本文创造家的思维过程是值得同学体验的过程。同学在反思创造家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度动身，发散思维，学会求知，学会思索，学会实践。

《矛和盾的集合》教学案例篇2

一、案例背景

生活中，我们常常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。《矛和盾的集合》这篇课文就是叙述了创造家通过自己的亲身体验，把矛的攻击和盾的防卫合二为一，创造了坦克的故事。文章告知大家，只要擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。这篇课文的内容形象、生动，同学学习热忱高，非常感爱好。因而我在授课中，尽量调动同学的思索，激励同学能通过自主的读书、思索、争论、演示来达到课堂训练目的。

二、案例描述

1、揭示题意，整体感知

师：矛和盾是两种相对峙的武器，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，读读课题：矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。(板书课题时，强调“矛”的写法)

同学读后纷纷回答

师：大家都在关注故事的内容，其实这些问题的答案都在课文里，不需老师多讲，只需你认真读读课文，想一想就能了解。现在请大家读课文。

同学边读边想。

师：想好了说给自己的耳朵听。

同学自己说给自己听。

师：把你们刚才说给自己听的说给前后左右听

同学爱好盎然地沟通。

师：我请三位同学把你的问题说一说。

经过初读，连起来回答上面的三个问题：(问题由同学自己提出，同学通过读课文、相互沟通解决，自行概括出课文的主要内容。让同学通过读书、思索、自己叙述、相互沟通，使同学对课文主要内容有了了解，体现了主体参加的有效性)

师：课文学到这里是不是已经学完了?

生1：没有。我们只是从字面上理解了课文的内容，我们还可以像《闻鸡起舞》一样，想一想其中的道理。

生2：我认为还需要深化地读课文，弄清课文的细节。

师：真好！同学们该怎样接着学呢?故事讲完了，有一句总结全文的话，找到了没有?把它画出来。

同学有的画了，’有的自己给课文另加了结尾。

师：刚才老师看到有位同学很有头脑，也很有主见。他不完全依照课文的话，而是敢于表达自己的见解，很好。下面请她来说说她给课文的结尾。

2、细读课文，深化探究

（1）读议课文。

师：自由读第一、二、三自然段，找出事情进展的起因。提示：有时候一个理由是不充分的，找出其中的缘由，用笔画出来。同学自读思索。

师：找要好的伙伴沟通沟通。要抓住详细的词句进行探究，

（这是激发孩子学习语文的有效途径。）

3、读议课文最终两段。

三、课堂练习，扩展思维

师：把课文的最终一段，扩写成自己的一段谈论。

生：只要认真观看、仔细思索，做事就有可能胜利。

师：很难得!你的语言组织力量特别强，能由此及彼。

生：由于英国人能认真观看、仔细思索，所以他们能够最早发觉矛和盾各自的特长，并将二者的特长合二为一，这样他们才创造了坦克。

师：你的思路很清楚，把合二为一作为了创造的源头。

生：……

师：还有好多种说法，今日回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去，看看你能想到什么，并将其写成自己的感想。

三、案例反思

1、营造自主学习空间，使主体参加落到实处

“以同学为主体”的口号我们常常都会挂在口中，但同学的主体地位仍得不到落实，即使让同学自学、争论也是一晃而过，听起来似乎热喧闹闹，其实谁也听不见谁在说什么，两三分钟过后，老师让小组沟通，同学说的还是自己的看法，小组争论根本没有形成共识。其实是在走形式而已。老师大胆放手，让同学乐观参加，最大限度地在时间、空间上给同学以自主学习的机会。这两节课，我给同学支配了充分的读书、思索、争论、演示的时间，使人人都能认仔细真、从从容容地自读自悟，让同学自己质疑解疑，引导同学自己发觉课文语言的精妙之处，使同学学有所得，学有所乐，使主体参加收到实效。

2、把学习权力还给同学，自主选择学习伙伴，敬重同学在阅读中的独特感受

阅读是个性化的行为，同学是学习的主体，老师要把学习权力还给同学。在学课文时，老师有意识地让同学自主选择学习伙伴，“把自己的看法和你的伙伴沟通沟通，可以多走几步”，全班同学都爱好盎然地参加到争论中去。老师没有强求统一的读法，而是鼓舞同学依据自己的不同感受去读，只要能读出感情即可。老师给了同学充分的自由，让他们充分感受到老师对他们的敬重和信任，让同学在轻松开心的氛围中学会读书，学会思索，受到感染和熏陶。

3、鼓舞同学大胆质疑，并自己尝试解决问题

在以往的课堂教学中，老师往往把提问当法宝，大多数时候采纳的是“带着问题读”，同学总是围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题，虽有谈论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思锥被限制，自主精神和制造精神的进展也受到限制。当然，我们并不反对老师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问，但不管教材难易、同学水平和班级的凹凸，课课“带着问题读”，段段“带着问题读”，长此以往，必将造成阅读力量的缺陷，不能养成主动阅读的习惯，不能发挥其学习的自主性、乐观性。学贵有疑，疑是思维的起点，又是思维的动力。因此，让同学能在阅读的过程中发觉问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。在这一课的教学中，老师启发同学“说说从课题中你想了解什么”，“读读谈论的句子，还能提出什么问题?”当同学提出种种问题后，老师又鼓舞同学自己读书，主动探究，自己解决问题，然后再与小伙伴合作学习。同学不仅读懂了课文，而且尝到了胜利的喜悦，自然也会产生一种骄傲感，使同学的学习爱好越来越深厚。

4、鼓舞同学动手演示、上台表演，更好地引导同学进行发觉活动

课堂上，老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、好玩的板画和图片努力创设情境。让同学用手指做矛和盾，深化感受。并让同学上台演示课文，不仅使课堂的形式显得生动活泼，而且使同学在这样的生动活泼的形式中学习语言文字，通过对所演示的情景的观摩思索，发觉课文语言的精妙之处，对语言文字也会有活生生的感受。

老师从讲台上走下来，做同学学习的组织者、引导者、关心者，想方设法创设情境，调动同学学习的乐观性，使同学真正参加到学习中去，增加主体参加的实效性，让同学在参加中学会学习，学会合作，学会创新，学会制造和发觉。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交叉使用，融会贯穿，渗透到教学中的每一个环节。同学在自主的基础上进行合作，合作的同时又绽开了探究。比如第五个环节中的拓展延长“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”，先让同学写即是自主，后让同学沟通，沟通的过程中又启发了思索，本身又是一种探究。三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。

《矛和盾的集合》教学案例篇3

问题的提出：《矛和盾的集合》这是一篇三班级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让同学熟悉到生活中常常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中创造家创造坦克的思维过程是让同学明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

案例的描述：首先我在揭题时让同学说说有关矛和盾的故事，结合自相冲突这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

接着鼓舞同学读好课文，在由衷赞美声中，同学将课文读懂了，并能结合“矛、攻击、盾、防卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。

其次为了让同学能对创造家的创造过程产生深厚的爱好，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染同学。

1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。

2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

在感性了解的基础上，再次让同学朗读课文的第五小节。紧接着在同学对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来，创造了了大显神威的坦克呢？

四人小组读读2、3、4小节，进行争论：创造家的思路是怎样的？划划有关的词句。

把同学争论的内容板画下来：

竞赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克

为了让同学能加深印象，我再让同学照着板画来说说创造家是这样创造坦克的。

最终进行思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相冲突而是变成威力无比的坦克呢？”在争论沟通中大家明白谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。这时我让同学用生活中的例子来说明这句话吗？

同学纷纷谈论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔；

电风扇和取暖器的——集合空调……

教学反思：新课标中详细的3~4班级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。

本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对创造家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练同学的思维，又对文本有了更进一步的讨论。

开发智力无凝是训练的一项根本任务，本文创造家的思维过程是值得同学体验的过程。同学在反思创造家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度动身，发散思维，学会求知，学会思索，学会实践。

《矛和盾的集合》教学案例

《矛和盾的集合》这篇课文叙述了创造家通过自己的亲身体验，把矛的攻击和盾的防卫合二为一，创造了坦克的故事，从而告知大家：“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者。”在设计这堂课之前，我想课文中创造家创造坦克的思维过程也正是培育同学制造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

首先我在揭题时先让同学借助插图说说矛和盾的样子和作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“假如把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？”让同学在“说、写、猜”的活动中轻松好玩的走进文本。

接着鼓舞同学读好课文，在由衷赞美声中，同学将课文读懂了，并能结合“矛、攻击、盾、防卫”等词语概括全文主要讲的一件事。

其次为了让同学能对创造家的创造过程产生深厚的爱好，我相机出示句子“坦克把盾的防卫、矛的攻击合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染同学。

师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。

生：反义词是“防卫—攻击、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。

师：把这样一对冲突的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请读课文2---4自然段。（同学小组争论后沟通）

生：创造家把矛和盾的优点集合起来，创造了坦克。

师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？

生：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。）

师：这样的集合有什么好处呢？

生：这样既能很好地防卫，又能更好地攻击，在战场上可大显神威。

师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。

生：（读课文第5自然段中的句子。）

师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。

师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢？

生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。

生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。

生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。

生：……

师：你们今日的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。

师：从这个故事中你们悟出点什么吗？

生合：“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者。”

师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？

生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。

生：电风扇和取暖器的集合就是空调。

生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。

生：……

《矛和盾的集合》教学案例篇4

教学目标

1、会认6个生字，会写14个生字，结合情境理解“集合”、“防卫”、“攻击”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思，积累文中的四字词语。

2、正确流利地朗读课文，读懂课文内容。

3、了解创造家把盾的防卫和矛的攻击合二为一创造坦克的过程，初步感受创造家科学的思想方法。

教学过程

一、图文结合，读写课题

1、出示生字“矛”、“盾”，读读认认。

2、出示图片“矛”、“盾”，利用实物的特点指导书写。

3、说说“矛”、“盾”各自的作用。

4、揭示课题，齐读课题，练习书写“集合”。

二、自由读文，整体感知

1、读课文，找出一个能解释课题的句子。

2、沟通句子，齐读句子，理解“集合”和“合二为一”。

3、依据重点句质疑，提出本节课的阅读目标。（怎样合二为一？怎样大显神威？）

三、学习“合二为一”，梳理创造过程

1、再现竞赛场景，感受紧急危险。

a、出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。

b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛攻击时的厉害。

c、朗读体会。

2、紧扣“假如……就”，感悟创造家的思维过程

a、在这样紧急危险的时候，创造家怎样想，都想些什么？专心读读课文2——4自然段，划出句子。

b、运用句式练习，由扶到放，感悟思维。

★想法一：盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

创造家想到了什么？抓住“假如……就”一词进行点拨，依据同学的沟通进行简笔画。

留意两个感叹号，一起读好这句话。

★想法二：可是，这样当然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好地攻击呀！

从哪些词你感受到了创造家自己觉得不是很满足？

用“假如……就”把创造家修正自己的想法补充完整。

★想法三：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出攻击的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

用“假如……就”揣摩一下创造家后面的想法，写在作业纸上，沟通。

c、复述整个创造过程

依据提示，同桌互说。

指名一两个同学复述。

3、出示坦克图片，找回“矛”、“盾”踪影。

四、读第五自然段，领会“大显神威”

1、出示句子：坦克把盾的防卫、矛的攻击合二为一，在战场上大显神威。

a、小结“合二为一”，思索划出坦克“大显神威”的语句。

b、出示句子：1961年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

抓住“庞然大物”、“哇哇直叫”、“乱成一团”等词语随机指导朗读，领会坦克的“大显神威”。

五、抄写词语，积累词语

磨课体会

公开课不再让“写”缺席

始终以来，我都盼望自己的课既中看又中用，少一份浮夸，多一份朴实，少一些煽情，多一些扎实。然而，要达到这样的境界，又何其困难！有时候自己都觉得几近完善的预案，等实际操作起来却又是另一番景象。于是，就这样，我被苦痛地熬煎着。

然而，我又是幸运的，由于在我身边，总有一些可敬之人在不断地赐予我许多无私的关心。于是，那份留故意底的感动促使我在充分预备与奇妙设计的流程中成长着，进步着。

2022年11月13日上午第一节杭州西湖训练集团（文新）学校

临阵磨枪——增加效率意识

参与“领雁”培训已经整整三个礼拜，这是我第一次上公开课。下午，田巧玲老师对我的课堂教学进行“诊断”时，欣喜地鼓舞：今日上课干脆利索，内容充实但同学学习心情极佳。一个语文老师能拥有数学老师的干练，特别难得。这样的意识特别正确，这也是走向语文有效教学有力的一步。

但同时田老师也恳切地指出：1、教学没有详略，在每一个环节都不由自主地花足了力气，这样的课堂老师和同学，包括下面听课的老师都会有不轻松的感觉。2、整个教学以板块为主，有些零碎，缺乏整体性。

田老师这样的“对症下药”，让我有了再上的胆识和再磨的冲动。于是，我欣然接受我们小组交给的“艰难”任务，在最终几天的领雁培训中上一节展现课。

“提高教学效率，让语文课有自己的特色”。《矛和盾的集合》，让我在这样的主题上迈出坚实的一步。

2022年11月21日下午第3节杭州成功学校

初出茅庐——保证书写质量

由于心中有了“同学”，由于有了清楚的“效率”意识，在这次的教改之星的评比课上，我打算挑战一下自己——在公开课中，增加练习的时间，加强书写的质量。我把写字支配切割成3次，课一开头，我就逐步呈现课题，通过看图，调动同学已有的识字阅历，在语境中把握“矛”“盾”，同时，老师的板书示范，化解了字形的难点，并落实当堂准时书写巩固。初读课文时，让同学运用给定的词语，写写课文的主要内容。到课的最终，在积累词语这个环节中，读读、抄抄、记记。

这样的书写，有单个字的指导，也有在详细语境中的练习，同学个体活动的时间特别充分。而且在一堂课的下课之前全部同学都比较高质量地书写了，还建议同学把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，字词的教学比较到位，应当说是这是我这堂课的重要成功。

但这样的设计专家并不看好，或许是认为中段教学有低段化的倾向，或许是由于自己从未从根本上转变老师“牵”的过多的课堂现象……其实我根本就没弄明白自己的问题出在哪里。由于自己上的是最终一节课，还没等我回过神来，我们的专家已经急匆忙地走了。我白白丢失了一次请教专家的机会！之后，我把自己的教学设计原封不动地发给倪宗红老师，请她在百忙中给我“诊断”。在倪宗红老师不留情面地“实话实说”后，我慢慢明白自己还有太多的想法是不正确的。于是，在苦痛得都想请病假放弃上展现课的时候，我依据倪老师的教导，调整了必需“悔改”之处：

1、课要符合班级段，符合同学的年龄和学问特点，既不行拔高，也不行放低要求。这堂课的设计在字词的教学上花足了力气，相对来说在阅读感悟上的时间就略显不足了。

2、整个教学设计没有一条很好的主线串联起来，明显琐碎了些。

就这样，倪老师的“三言两语”惊醒了还在梦中苦痛的我——必需重新端详自己的语文教学。那一天，我们小组“兄弟姐妹”你一言我一语，在他们对我设计与实践的否定与确定中，我的课堂教学思路最终在“整顿”和“敛容”中变得清楚起来。

2022年11月25日（星期日）上午第2节临安晨曦学校

再次试教——激发学文心情

自己深深知道，上这样的说明文，一不当心就简单缺乏整体感，比较琐碎，简单孤立无趣。但吸引低段孩子听课学习的恰恰是一个“趣”字。要让孩子课堂上有乐观的、愉悦的心情，要确保孩子课堂学习的质量，我必需在富有个性的教学情境和跟同学的对话语言设计上动一番脑筋……

带着已经“重整河山”的兴奋，也怀揣着要在学校领导和富阳三小老师面前献丑的忐忑，我和我们班的同学仔细“演绎”着新版本的《矛和盾》。

今日的上课，我抓住了课文中一个举足轻重的句子——坦克把矛的攻击、盾的防卫合二为一，在战场上大显神威，串联起了整堂课的教学。

我以字不离词、词不离句的教学方式，让字词完全在肯定的语境中，这样既保证了同学对课文中字词的理解，同时又让同学读懂了课文内容，感悟了创造家创造坦克的思维过程。

从同学的表现来看，今日的课的确是目标中的几个纬度都结合得比较好的。整堂课，都让孩子在揣摩创造家创造坦克的思维的同时，有一种情感的投入。整堂课，在观赏图片的时候，在复述创造过程的时候，在领会坦克大显神威的时候，无论是整体的朗读还是字词的理解，同学都是带着感情去的。

在校长和老师的表扬声中，我最终找到了一些上课的乐趣。原先的那些苦痛也随着掌声和喝彩声烟消云散——我又有了要上好展现课的信念和士气……

2022年11月26日下午第1节杭州西湖训练集团（文新）学校

三思再行——留足个体时间

在几位导师的悉心引领下，“向课堂要质量”的想法越来越剧烈，也越来越清楚。“每一位老师每一堂课要保证每一个同学自己读书、思索、说话、提问、做作业的时间。”在课堂中实践导师的这句话，就是要留足同学个体学习的时间。

首先，我必需让自己的导语指令性更清楚明白。在听从课堂教学的主目标下，在无非是为了增加一点情趣的环节上支配紧凑。我不再把珍贵的时间铺张在揣摩老师导语的意思上，也不再朗读一些让听课老师感动的自恋语言，更不再用教学导语炫耀自己的语文功底。

其次，给孩子充分的个体读的时间。这样一是爱护儿童的个性，二是让孩子自主练习的时空增大，这是提高质量的重要前提。我又抓住中班级孩子仿照语言的力量特殊强，让同学在个体读的时候，把老师示范读的效益扩张到了最大，这样的指导朗读特别有效，同学朗读每一遍都有新的变化，一遍一遍趋向白热化。

再次，在说理的指导上不平均使力。依据第一句想法中“假如……就”的精确指导，由扶到放，引导同学在朗读中、在思辨中由浅入深，学习正确科学的思索方法，让思维想深度和温度进展。

2022年12月1日上午第2杭州求是竞州学校

最终定稿——愿师生幸福成长

无论这一天上的怎样我都应当欣喜：这样的磨课给了我许多的启迪，给我在教学思想上以剧烈的冲击。我想，让自己的公开课真正起到引领、研讨的作用，也应当成为我不懈的努力。

几位老师对我的高度评价，让我受宠若惊。原来在自己学校上课时讲究的是磨，始终想着怎样磨得更好，接受过很多次的“批斗”，我已久违了欣赏。这一次上课，收获着的何止是课堂上学习的同学！还有我，我是最大的获益者。这一次的《矛和盾》，无疑，我已经朝着自己抱负的课堂教学在奋进了，这是可喜的，不待人夸，我自己已经感到胜利的愉悦了。

我们校长曾给我一个评价——原生态中比较优秀的。我清晰自己：始终不情愿学习我最头痛的训练理论，也始终在劝慰自己：只要我所做之事，能让我和同学得意其乐，就足够了，我不需要搞什么复杂的科研。殊不知，正是这样的自以为“纯情高尚”，限制了自己的进展，更谈不上为孩子们的进展供应有价值的关心。这一次，因导师的提示，我开头尝试着对自己的语文教学进行理性思索，不断地追问自己：在这样的课堂中，孩子的实际需要是什么？我这样的设计究竟有多少价值？自己的语文教学应如何以孩子的需要为基础，促进他们更好的进展？

“带着困惑走进课堂，又带着思索走出课堂。”这是我在领雁培训的这段时间，在这一次次的磨课中感受最深的。

“有痛更有累——并且欢乐着。”虽然在这儿的磨课仅仅是我理性琢磨课堂的开头，虽然我对自己的训练教学还说不上个所以然，无论是现在的理论定位还是实际操作，都还是那样的肤浅，那样需要深化思索，但我情愿：在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学——让33的生命依旧焕发靓丽的颜色！

《矛和盾的集合》教学案例篇5

本篇课文编排在五册以思想方法为专题的第七单元。同学学习本单元课文，要边读边思索，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的训练；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；连续培育同学积累语言的习惯。

这篇课文叙述了将古代兵器矛和盾的特长集合在一起而创造了坦克的经过。文章共6个自然段，分三个部分：第一部分讲创造家手持矛和盾，与伴侣进行对打竞赛的过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子；为了攻击，由矛想到了炮口；他把两者结合起来，创造了坦克。其次部分讲英军把坦克投入战场，战胜了敌军。坦克在战场上大显神威。第三部分由坦克的创造引出“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这一道理。

对于同学来说，他们已有肯定的主动探究，合作探究的学习习惯，且由于同学已经学了一个课时，需要熟悉的生字已经熟悉，需要学会写的生字也已经学写了，所以本课时的教学，我设想以同学进行“自主、合作、探究”的学习方式为主，附之以老师准时、适时的调配课堂教学资源，启发同学的探究内容和方法，尽量完成本堂课的“目标”。

目标：

1、知道词语“集合、招架、当然、防卫、履带、合二为一、大显神威、庞然大物”等的意思；

2、用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”；

3、连续练习以“自主、合作、探究”的学习方式学习；

4、读懂课文内容，结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

5、初步受到科学的思想方法的训练；初步了解摆事实讲道理的说理方法。

重、难点：了解创造家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的创造引发的思索。

过程：

一、同学自由读（或看）课文，找疑问和看法。

同学自由读（或看）课文，边读边思索，在文中找出自己的疑问（或不同的看法），并在文中相应的地方做上标记，写上疑问的内容（或不同看法）。

二、探究文本。

1、老师了解全班同学疑问的多少，并准时夸奖、鼓舞。

2、同学以前后桌为一组，借用《新华字典》、《词语手册》等工具书及各个人阅历进行合作探究，解决组上各人的疑问，探究不同看法的合理性和可能性。

3、老师集中各组还没解决的疑问及不同看法进行全班性的探究。在这个过程中，老师视同学的疑问及不同看法，结合本堂课目标，进行准时、适时的调配。

估量同学对“集合”和“合二为一”理解不到位。其实，这两个词是相呼应的。后者是对前者的进一步注解，是创造家创造坦克的灵魂所在。假如同学们没有提出或者是认为理解了“合二为一”，则老师准时以一连串的问题考他们——这个“一”可否理解为一个整体、一个团队？这个“二”是否仅仅代表矛和盾？我们班级里的十个同学组成一个运动队参与镇里的运动会，我们把它说成“合十为一”合适还是说成“合二为一”合适？“合二为一”是不是仅仅把矛和盾捆在一起？假如不是，那怎样算“合二为一”？（联系上下文理解）把矛和盾的优势结合在一起成了什么？这样结合起来的坦克有用吗？能找出依据来证明你的想法吗？文章写了1916年英国军队在战场上第一次使用坦克，产生了巨大的威力。为何要写出这个内容？创造家是怎么想到把矛和盾的特长集合起来的？（在此时用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”）坦克的创造和胜利使用使人们想到了什么？

提出这么多的问题，是借以了解同学们理解的程度，同时借此理请全文脉络，让同学了解创造家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的创造引发的思索。

估量同学会对文中唯一的一个冒号和破折号产生爱好，会有同学认为文章最终一句应当用上问号。

假如有机会或有时间，还要进行下面的一些探究：把“紧急危险”缩成两个字，但意思不变；给“当然”和“防卫”找近义词；在“这样当然安全”和“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟”中间加上一个表示转折的词；文章最终一句话中“会”字的理解并用另一些词更换它。

三、小结。

在下课铃声响过后，立刻对本堂课同学的表现进行确定，并提出盼望。

附设想的板书：

矛（攻击）

（合二为一）坦克（威力无比）

盾（防卫）

后记

本堂课的教学基本上根据事先的估计进行，基本完成“目标”所设定的“2除外”内容。课上的生成也有事先估量的内容，更有出乎预料的。如陶于豪的问题“这个创造的东西为什么叫‘坦克’？”一个女生的问题“说坦克是‘庞然大物’，究竟有多大呀？”由于在同学还处于“自读文本，发觉疑问”这个环节时，我在巡察过程中已经发觉了前者的疑问，所以我有意让这个同学在这堂课的重点内容完成后提出。这样能使这个生成不至于影响到本堂课的重点内容的落实，也使自己处理这个问题有充分的考虑时间。对于后一个生成，由于我事先已估计到同学对当时的坦克的相关学问有了解的需求，我也想到在网上搜集一张旁边站有人的并配有文字解说的坦克照片，以使同学对这“庞然大物”有一个感性的熟悉，所以，我早预备了“世界上第一辆坦克”和“最早参战的坦克”这两项配图的内容。这不仅能满意同学的奇怪   心理，也能应付课上的生成，更能关心同学理解文本。这说明课前的估计与预备是特别重要的。

由于是开课，所以免不了没有平常那样的自在，以至于在上课开头不久了解到同学发觉问题的数量时忘了夸同学；在一些问题的探究过程中显得匆忙，没有让同学充分的表达看法，老师急着关心同学说出了答案。这是有待于在今后的教学实践中加强熬炼。

对于原先的一些估量，如：估量同学会对文中唯一的一个冒号和破折号产生爱好，会有同学认为文章最终一句应当用上问号。同学根本没有提及。依据以往的阅历推断，这是同学进行探究行学习的时间不长的原因，由于，我的同学进行这样的方式学习还不到十个课时。

在接下的一堂课（第三课时）上，我和同学一起完成本文还没完成的学习内容和练习。在这一过程中，我发觉在完成“在‘这样当然安全’和‘自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟’中间加上一个表示转折的词”这个练习，整个场面完全出乎我的预料，由于没有一个同学能加得合适。依据阅历，我想，这是同学们的探究习惯及学问水平还没有达到这个程度。

在接下的练习（做《语文作业本》第25课内容）中，我发觉同学的词语填空不熟识。我想，这是我没有让同学充分地阅读文本的原因。同学们对“坦克的创造，让人们明白了什么”也不是理解得透彻。

以上这些都说明，我上的这一堂课是不胜利的。这有待于我今后不断的学习和实践。

《矛和盾的集合》教学案例篇6

学习目标：

1①熟悉"矛、盾'等6个生字。会写"矛、盾'等14个字。能正确读写"集合、招架'等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

学习重点：文中关键词，读懂课文。

学习难点：读懂课文，理解课文内容。'

学问链接：

坦克（tank），或者称为战车，现代陆上作战的主要武器，有「陆战之王」之美称，它是一种具有强大的直射火力、高度越野机动性和很强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆，主要执行与对方坦克或其它装甲车作战，也可以压制、毁灭反坦克武器、摧毁工事、歼灭敌方有生力气。坦克一般装备一中或大口径火炮（有些现代坦克的火炮甚至可以放射反坦克/直升机导弹）以及数挺防空（高射）或同轴（并列）机枪。坦克大多使用旋转炮塔，但亦少数使用固定式炮塔。坦克主要由武器系统、火控系统、动力系统、通信系统、装甲车体等系统组成。大多数现代坦克都具有肯定的潜渡力量。

学习方法指导：质疑、理解文中关键词、沟通争论。

一、帮助导学

1、（出示矛与盾图片）同学们，你们知道这是什么吗？（板书：矛与盾）

2、同学介绍课前搜集的有关矛与盾的学问。

3、谈话：今日，我们要学一篇课文，就与矛与盾有关。（板书：的集合补充完整课题）

4、看到这个题目，你们想知道些什么？

5、同学质疑：矛与盾为什么要结合呢？又是怎样结合的呢？结果怎样？

6、师生共同明确学习目标。

（1）我能坚固把握课文中的6个会认的字和14个会写的字，以及课文中出现的新词。

（2）我能弄懂"集合.招架.当然.防卫.擅长.庞然大物.大显身手难以招架'等词语的意思。

（3）我能精确     、流利、有感情地朗读课文。

二、自学解读

1、自同学字词语。

（1）生字我把握。

a、生字我会读！

矛盾持般蜗坦

b、形近字我巧辨。

宿（）坦（）炮（）

缩（）担（）泡（）

神（）架（）攻（）

伸（）驾（）功（）

c、理解重点词语。集合.招架.当然.防卫.擅长.庞然大物.大显身手难以招架

2、自学课文。

（1）借助拼音自读课文，明白课文的主要内容。

（2）课文讲了一件什么事？

三、展现提升

1、各小组汇报学习状况。

2、全班进行评比，识记生字词，理解词语意思。

3、弄懂课文的主要内容。（老师适时进行引导点拨）

四、小结拓展

1、初步读了课文，你还有哪些不明白的地方？请提出来，我们下节课进一步探究。同学争论提出，老师梳理归纳：

（1）矛与盾为什么要结合呢？

（2又是怎样结合的呢？结果怎样？

（3）搜集能说明课文最终一句含义的事例。

2、作业

（1）抄写生字词。

（2）熟读课文，并思索上述不懂的问题。

过关检测

一、读一读，写一写。

modnjngōngzhāojitǎnk

()()()()

jhwūguīdxiǎnshnwēi

()()()

二、辨一辨，填空。

驾架

一（）飞机打（）（）驶

坦但担

（）水（）是（）克

学习目标：

1、理解课文内容，学习创造家勤于思索、勇于实践的品质，懂得"谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者'这句话的意思。

2、初步了解用事实说明道理的表达方法。

学习重点：了解创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的。

学习难点：理解谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。

学习方法指导：质疑、理解、沟通争论。

一、帮助导学

1、复习引入。

说说课文讲了一件什么事？

2、听写本课生词。

3、幻灯片展现上节提出的问题：

（1）矛与盾为什么要结合呢？

（2）又是怎样结合的呢？结果怎样？

（3）搜集能说明课文最终一段含义的事例。

4、师生共同探究本节学习目标。

（1）我能有感情地朗读课文。

（2）我能抓住课文中的重点词句，感悟课文内容，从而明白谁擅长把别人的特长集于一身.谁就是成功者.

二、自学解读

1、同学再读课文，针对上述问题自主进行学习，并用笔在文中进行批注。

2、同学在小组内进行沟通、体会。

（1）我学会了什么？

（2）我还有哪些问题不明白。

三、展现提升

1、全班展现的内容。

（1）各小组展现收获。

（2）各小组质疑问题，分小组争论。

2、重点探究。（抓住重点词句）

（1）创造家和对手竞赛，难以招架，于是突发奇想，想到了把矛和盾结合起来。

（2）把盾做铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出攻击的矛（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安在履带上，让它会动。创造家创造了坦克，坦克在战场上大仙神威。

3、正确朗读课文。

四、总结全文。

过关检测

一、我会填一个适当的词来将句意表达得更完整。

1、小燕子还在听凤凰讲课。

小燕子还在听凤凰讲课。

2、你再会摇尾巴，也是一只狼。

你再会摇尾巴，也是一只狼。

二、给下列加点字解释正确的意思。

深：①从表面究竟的距离②时间久③颜色重

1、海水有深有浅。（）

2、他拿了一件深蓝色的衣服。()

3、夜深了，老师们在工作。()

三、推断，是比方的打"'，不是打"'

1、假如盾大得像铁屋，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！()

2、漂亮的贝壳映着阳光，更加绚烂夺目。()

3、九月柿子红似火，十月萝卜上秤称。()

4、德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫。()

课后延长与盾

1、把课文内容讲给爸爸妈妈听。

2、推举阅读《矛与盾》。

《矛和盾的集合》教学案例篇7

《矛和盾的集合》教学反思

学习本课时，我从题目入手，先让同学知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让同学或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导同学思索这两种假如集合在一起会是什么样子呢？进入课文学习。同学基本在读了课文后就可以理解也许内容，所以我请同学说说自已读懂了什么，同学一下子就找到了创造家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导同学用个性化的语言来说，我相机指导同学品尝了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；当然安全”等词语来理解。最终再抓住“攻击、防卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

另外为了同学理顺文章的挨次，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的攻击和盾的防卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让同学在同伴中相互说一说。这样同学就明白了创造家在竞赛的过程中发觉问题，仔细思索，发觉了各自的优点，然后再不断思索，想到了创造一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是创造了坦克。当我再读文本时，发觉文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的防卫、矛的攻击合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，仔细地读一读”。这样的连接自然贴切。同学也很快找到答案。在复习时，还让同学默写了这句话，以突出这个重点句子。

最终让同学说说自已读了这个故事的感受，再集体读最终一段，让同学明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让同学知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最终让同学从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于同学一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，同学经提示立刻也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样同学通过学文后可以在生活中去查找类似的现象，也可以说是学以致用。

《矛和盾的集合》教学案例篇8

1、本课识字量比较大，教学时可指导同学自同学字，培育独立识字力量。在自读课文的时候，标出不熟悉的字，凭借字典，读准字音，感知字义。老师进一步指导识字时，重点指导以下字的读音：坦，读“tan”，不读“tong”；持，读“chi”不读“ci”；兵，读“bing”，不读“ping或bin”。指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；“盾”的左上方是两笔，不要一笔写下来；“兵”的笔顺提示同学不要写错。

2、指导学习这篇课文，可以先让同学自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题。老师再指导学习和争论，着重解决课文的重、难点部分。

指导学习第一部分，可让同学了解创造坦克的过程，坦克是怎样把盾的防卫和矛的攻击合二为一的，再用自己的话说一说这个创造过程。最终一段是课文的难点，使同学了解本文所要阐明的道理，就是要擅长发觉事物的优点，依据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。在引导同学读懂句子的意思后，再结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。

本课叙事简明，同学读起来不会有什么困难。在读懂内容，理解道理后，要了解举事例说明道理的表达方法。一方面要让同学明白用详细事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有劝说力。另一方面也要让同学明白，是借创造这件事来说明一个道理。至于坦克创造是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。

3、要引导同学联系句子来体会词语的意思，比如，“难以招架”，可以让同学通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“创造家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵抗。“当然”可以让同学读其次自然段，联系创造家想到的钻在铁屋子里，来体会“当然安全”的“当然”，有原来、原本的意思。句子教学要指导同学抓住难句来理解。比如，“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”，要让同学结合全篇内容来理解，通过把矛和盾的特长集于一身而制成坦克这个事例来体会。“擅长”，就是很会观看、很会思索的意思。

4、课后第一题是默读课文，了解课文内容。老师可以让同学先默读，自学课文，了解大意后，再指名说说课文讲了一件什么事。

其次题是围绕课文重点部分，争论沟通的题目。可以在理解词句，读通课文基础上，进行争论沟通。假如同学在理解上有困难，可引导同学再读课文的第一部分内容，想象的创造过程。老师重点引导同学的思路，让同学在沟通中懂得坦克是怎样把矛和盾的特长合二为一的。在此基础上，也可以进一步争论文后泡泡，在联系生活实际的拓展中，加深对本文的理解。

第三题是积累词语的练习。可让同学把自己认为好的词语画下来，和同桌相互沟通一下词语的意思和词语好在哪里，在相互启发沟通后，再抄写下来。课文中例举的是四个字的词语，老师引导同学抄写时可以不限定在四个字的词语中。

5、让同学用其他例子来说明课文最终一句话。可以作为扩展思索的题目，老师可在同学广泛思索、沟通的基础上，提示几个“把别人的特长集于一身，谁就是成功者”的例子，比照实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：接受别人的优点等等。以引导同学的深化思索，可以鼓舞同学绽开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不便利的地方，并提出改进和解决问题的方法。鼓舞同学要不断思索，把自己随时想到的这些有益的想法登记来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小创造”的成长袋中，为开展口语交际做预备。

《矛和盾的集合》教学案例篇9

教学目标：

学问与技能

会认“矛、盾”等六个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读写“集合、招架”等词语。

正确朗读课文，连续学习默读课文，积累语言。

了解课文主要内容，理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者”的意思。

过程与方法

引导同学边读边想、争论沟通，懂得课文阐明的道理，初步了解和学习用事实说明道理的方法。

情感、态度和价值观

1、对识字、写字、阅读有爱好，有初步的独立识字的意识。

2、懂得“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者”的道理。

课前预备与课时设置

1、课前搜集有关“矛”和“盾”“坦克”的资料、图片。

2、课文插图、课文文字课件，坦克作战的录像。

3、教学时间2课时

教学过程

揭示课题：

1、介绍“矛”和“盾”这两种兵器。

它们各有什么优点？

把他们的优点集合起来就创造了什么?

板书：矛攻击

坦克

盾防卫

2、出示坦克录像：

你们在电视或电影中，看过坦克在战场上作战的情景吗？（出示坦克在战场作战的情景。感受坦克的威力。）

坦克在战场上勇往直前，放射出猛烈的炮火，真是威力无比。

3、课前我们已经预习了课文，同学们打开书，看看书中哪个自然段是描述这么有威力的坦克的？

二、学习第五自然段：

1、出示第五自然段：

坦克把盾的防卫、矛的攻击合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

2、指读第5自然段。

这一段主要讲了什么？

板书：大显神威

从哪看出坦克大显神威的？

你是抓住哪些词来理解的？

庞然大物，凸现特殊神气，特殊威猛。

吓得哇哇直叫怎样叫，叫什么？

乱成一团德国士兵乱成一团，有的抱着头掉头就跑，有撞到了别人，有的几个人压在了一起。

一下子十公里退的速度快，距离远

介绍背景：1916年9月15日，英国和德国军队在索姆河上进行着大规模的战斗，双方都坚守着自己的阵地，谁也没有突破对方阵地。索姆河两岸处处是沼泽地，炮弹不时在河岸四周爆炸，一股股泥浪被抛上天空，浓烟覆盖着河岸。

突然，从英军阵地上传来隆隆的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，舍命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，一边还击一边照样隆隆朝前压来。德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。英国军队利用这些钢铁怪物，其实就是坦克，轻而易举地取得了这次战斗的成功。

（2）你能把德国兵这种恐惊、可怕、混乱的局面读出来吗？

（3）指读句子。评价读的状况。

（4）齐读其次三两句。

（5）那么创造家是怎么想到创造大显神威的坦克的呢？课文哪几个自然段讲的是这个内容？

三、学习1-4自然段:

1默读课文，思索这个问题:

2出示第1-4自然段：

理解其次自然段：

紧急危险的关头详细指怎样的状况？谁能从文中找出详细描写状况紧急危险的句子来读一读。

出示：对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。

从哪些词语让你感受到了什么？矛攻击的厉害。

（如雨点般左抵右挡难以招架）

感情朗读。

师：在这紧急危机的关头，创造家突然产生了什么想法？

这个想法好吗？为什么？（能够防卫）

你读读书,把这个方法好的地方读出来。指导读好两个感叹号。

（2）他还怎么想的？第四自然段

解决：“矛”引号的作用。指的是什么？

为什么又产生这个想法？第三自然段

那么现在这样的方法好不好呢？（既可防卫，又可攻击）

师：现在，创造家把既能防卫，又能攻击的坦克创造出来了，我们一起来观看一下，从它身上你还能发觉矛和盾的影子吗？

(3)出示坦克图：

创造家在与伴侣的对打中，为了，由盾；为了，由矛，创造了威力无比的坦克。

(4)我们再把他思索的过程完整地读读吧。指读1-4

(5)老师小结：通过刚才的读书，我们知道创造家就是这样把矛和盾的优点集合在一起，创造在战场上大显神威的坦克的。

从这个小故事我们可以发觉一个大道理，那就是……（三）学习第六自然段

1.出示：第六自然段，指名读。

2.齐读第六自然段

3.师：是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的创造，在后来的战斗中发挥了巨大的作用。充分展现出了它的威力。

三、总结全文课外拓展

1、其实像这种集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增的例子随处可见。

老师介绍带橡皮的铅笔

2.生活中，我们的身边也有许多事例，把别人的特长集于一身，变成新的事物。让人耳目一新，同学们能想到吗？

四.总结全文：

同学们，只要我们认真观看，仔细思索，敢于实践，肯定能够解决我们生活中的许很多多的问题，让我们的生活变得更加美妙。

板书设计：矛和盾的集合

矛攻击

坦克

盾防卫

《矛和盾的集合》教学案例篇10

当前位置：协作备课《矛和盾的集合》教学设计（正文）

《矛和盾的集合》教学设计

发表人：王晓1；发表时间：2022-8-2322:21:55修改发表评论

一、教材分析

课文写的是创造家手持矛和盾，在与伴侣对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了创造坦克。由此说明"谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者'的道理。课文由三部分组成：第一部分讲创造家手持矛和盾，与伴侣对打过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子；为了攻击，由矛想到了炮口，把两者结合起来，创造了坦克。其次部分讲创造的坦克在战场上战胜敌军，大显神威。第三部分由坦克的创造引出"谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者'这一道理。按创造坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的挨次叙述，用事实说明道理，叙事简洁清晰。

二、学习目标

1、能正确读写课文中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能用自己的话叙述"创造坦克的过程'，在语言转化中有效理解"难以招架'、"庞然大物'、"集合'、"擅长'等词。

3、连续学习默读课文，读懂课文内容，结合自己的生活阅历理解"谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者'的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

三、教学重点

引导同学了解创造家是怎样创造坦克的，怎样把盾的防卫和矛的攻击的优点合二为一的过程。

四、教学难点

理解、体会由坦克的创造引发的道理。

五、教学过程

（一）启发谈话，揭示课题。

1、今日，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾。

2、它们的作用是什么呢？（攻击、防卫）比较而言，你喜爱哪一个，为什么？

3、今日我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。

［设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近同学与古代兵器的距离，为学习"矛'、"盾'二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为同学与文本的有效对话奠定基础。］

（二）初读课文，整体感知。

1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

2、有难读的地方提示小伙伴的吗？老师也要提示大家读好这些词语（大屏幕出示词语）。

［设计意图：认读生词，扫清阅读的障碍。老师是同学学习的伙伴，通过提示的方式和同学公平的对话。］

3、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。

［设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让同学读，通过多种形式的读，同学既强化了对课文内容的感知，又培育了自学力量。］

（三）研读观看，解悟思想方法。

1、看屏幕，边看画面边读课文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特殊是能理解哪些词语和句子。

2、沟通。如：

（1）矛和盾的特长（攻击、防卫）等关于矛和盾的词语句子。

（2）理解"庞然大物'、"履带'、"炮口'等关于坦克的词语。

（3）理解"雨点般向他刺来'、"左抵右挡'、"难以招架'等词。指导有感情地朗读相关句子，体会"紧急危险'。

3、观看创造家的表情，你发觉了什么？（紧急、危险、计上心来、急中生智等）

4、创造家在想什么？是怎么想的呢？请大家专心去读读课文1－4段。专心读就是要边读边思索，反复读，反复想，直到把问题读懂。读完后，尝试依据下面的提纲说一说创造家是怎样一步一步思索的：

创造家突然产生了一个想法：

创造家认真考虑了一下：可是

创造家又仔细讨论了一番：对了

5、小结：这个过程，就是创造坦克的过程，就是创造家创造坦克的思索过程。集合就是这样一种想问题的方法，是创造的一种方法。带着这样的理解，我们再一起来读一读课文题目。

［设计意图：让同学通过复述，了解创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的，突出教学重点，使同学完成对文本语言的内化。］

（四）观赏诵读，放大制造成果。

1、课件出示坦克图，边观赏边谈论。

2、读课文第五段，要努力绘声绘色地读，以声音表现自己的感受。如骄傲、惊喜、胜利感。

3、"大显神威'是什么意思？联系课文说说大显神威的情景。

4、大屏幕播放坦克作战的录象片段，感受坦克的威力，指导朗读。

5、这就是坦克的威力，这就是集合的力气。感受着这样的力气，你想说什么？

出示句式（写一写）：这样的集合真（）！（棒、好、妙极了等）

6、启发：

（1）假如创造家就在我们的面前，你会对创造家说什么？（一个能思索得的人，才是一个力气无穷的人；谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者）

（2）集合是一种解决难题的方法。假如你在生活学习的时候遇到了难题，你会对自己怎么说？

7、小结：感受着这样的力气，我们全身都洋溢着才智，我们再才智地读一读课文的题目。

（五）举例讲授，理解课文道理。

1、在为创造家用集合的思索方法创造了坦克而感动、兴奋的时候，我们也闭起眼睛悄悄地想一想，其实有许多新的产品、新的创造制造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思索方法。如"水笔'、"橡皮铅笔'、"小灵通'、"电动自行车'、"高速大路'、"鸡尾酒'、"电视电话'等等。

2、介绍自己熟识的一个内容。

同时板书出示：（）和（）的集合

3、引导朗读课文最终一句话。

4、其实，学习也包含了很多集合的过程。只要是优秀的、乐观向上的，别人会了懂了，我们也要努力去会，努力去弄懂，虚心学习别人的优点。

看故事《胡服骑射》（同学默读，相互关心理解）。

议一议：联系课文最终一句话，"是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。'谈谈自己的理解、感受。鼓舞联系自己的体验，你也有这样的经受吗？

这个故事就告知我们，要擅长"取长补短'。

5、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们经常用合作的方法，把大家拥有的特长都发挥出来，一起想，共同做。

阅读《优势互补》。议一议：联系课文最终一句话，谈谈自己的理解感受。鼓舞联系自己的体验，你也有这样的经受吗？

这个故事就告知我们，要擅长"强强联手'。在强强联手中，我们还会懂得"扬长避短'的方法。

6、小结：集合不仅是一种详细行动，也是一种思索方法，一种人生才智。对于优势互补的思想方法，不仅体现在创造制造上，也发映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手、集思广益。记住"谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。'你就会受益终身。

［设计意图：对三班级同学而言，"是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者'这句话较为抽象。教学时将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，使教学更加贴近同学的实际，更有利于同学思维力量的培育。为了对这句话有全面、深化的理解，老师要求同学从自己的事例动身，谈谈自己的理解感受。联系自己的体验，你也有这样的经受吗？使同学摒除抽象教条的分析，通过详细鲜活的事例体会"善学者，假人之长以补其短'的含义。这样读中悟理，使同学对课文的理降落到实处，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。］

（六）查找沟通，拓展学习活动。

1、查成语字典，理解"集思广益'、"兼听则明'、"楚材晋用'、"三顾茅庐'等的意思，然后联系课文《矛和盾的集合》的学习，谈谈对这些成语的新理解。

2、搜集一些创造家的故事，开一次故事沟通会。

3、综合学习活动：与爸爸妈妈一起，查看资料，了解汉城奥运会、巴塞罗那奥运会、高雅奥运会的开幕式点火创意，集他们的优势，设计2022年北京奥运会的点火方式。

［设计意图：同学的智力背景越宽阔，对学问的理解就越深化。要比较深刻地理解文章揭示的科学道理，了解创造家的灵感缘于他们勤于思索、擅长实践的品质，就应在课堂沟通的基础上引导同学进一步走出课堂，走出课本。］

附板书：

25矛和盾的集合

盾铁屋子

坦克

矛炮口

（）和（）的集合

《矛和盾的集合》教学案例篇11

目标预设：

1.正确朗读课文。

2.连续学习默读课文，读懂课文内容，结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。”

3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重难点：

1.了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的攻击的优点合二为一的过程。

2.理解体会由坦克创造引发的道理。

教学预备：

1、搜集说明文章最终一句话含义的事例

2、制作多媒体课件

课时支配：其次课时

教学过程：

一、创设情景，引入课文

1.（出示童话王国图片）创设情境导入

出示文章最终一句话：是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。

2.指名朗读

3.故事大王在这张字条后面还送给我们一个小故事来说明这句话。

板书课题《矛和盾的集合》。

这句话是什么意思呢？带着这个问题我们一起来听故事。

二、动画演示，老师范读，整体感知

1.动画演示，老师范读课文。

2.指名说如何理解那句话。

3.默读课文，思索创造家遇到了什么问题要把矛和盾集合，动笔用（）在文中画一画。

三、细读课文，感悟文本

（一）学习2-4自然段

1.学习其次自然段

出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。（指名读）

a.抓住“如雨点般”进行感知理解。

b.动作演示理解：左抵右挡、难以招架，感受激烈的斗争场面。引导同学朗读，呈现出矛强大的攻击力。（指名读、齐读等）

c.抓住标点理解创造家的感情，指导朗读创造家的想法。（指名读、男女生分别读、齐读等）

d.思索：创造家是个怎样的人？（擅长思索、擅长动脑、临危不惧）

2.学习第三自然段

a.通过分析利与弊体会“当然”的用法。

b.抓住标点“！”号指导朗读。

3.学习第四自然段

a.指名读这