《秋水》教案设计一例

《秋水》教案设计一例《秋水》教案设计一例（精选14篇）

《秋水》教案设计一例篇1

教学目的：

1、简洁了解庄子的基本思想；

2、把握文中的重点词语和特别句式；

3、把握“非……则……”、“见……于……”两个特别句式；

4、理解本文寓意，5、分析其语言特色。

教学重点：

1、在背诵的基础上把握文中的重点词语和句式；

2、结合本文寓意进一步分析庄子的思想。

课时支配：

1课时。

教学过程：

一、检查预习效果：

主要是字词和朗读状况。

二、导入新课：

以庄子及其基本思想导入，主要含以下四个方面：

（一）、“老庄”；（二）、基本思想：1、主见“天道无为”（故事分析-“庄子钓于濮水”）；2、主见相对主义的熟悉论（《逍遥游》）；3、主见无条件的精神自由（“秦失吊老聃”-《养生主》）。

具体解说：

庄子，名周(约公元前369年---约前286年),战国时代哲学家,散文家,宋国蒙人。曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。《史记》上说，“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁嬉戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕。

庄周一生贫困，他身居陋巷，向人借粮，自织草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿闲居独处。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区分，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。

《庄子》一书，道家经典之一，共三.篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》一书风格独特，它把深奥玄妙的哲理与生动详细的想象融于一炉，使抽象的规律思维与详细的形象结合起来；它想象丰富，构思奇特，词汇丰富，擅长对事物进行极细致、生动的描绘。鲁迅先生曾赞扬他的文章说“汪洋辟阖，仪态万方”。书中的寓言许多。

3、听录音：

正音，疏通文意：

(1)、解释下列加下划线的词:

秋水时至顺流而东行东面而视

(2)、古今异义词：

百川灌河

今我睹子之难穷也

至于北海

(3)、特别句式(并在课文中找出例句,译成现代汉语)：

非……则……

见……于……

(4)、解释以下词语（并举一个例子）：

望洋兴叹

贻笑大方4、集体朗读，思索：

(1)、河伯在什么状况下欣然自喜?

(2)、河伯见了北海为何“始旋其面目,望洋向若而叹”?

(3)、河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家?

（以上三问结合课文回答）

(5)、这篇文章的寓意是什么？

（同学回答，老师总结：这篇文章通过寓言设喻，说明白个人的见识是很有限的，只有经过的别人的比较，才能显示出自己的不足。假如盲目傲慢自大，就难免会贻笑大方。）

5、分析特别句式：

(1)、闻道百……（定语后置）

(2)、以为莫己若者………………（宾语前置）

(3)、我之谓也……（宾语前置）

(4)、吾长见笑于大方之家…………（被动句）(5)、百川灌河--百川灌（）河。(6)、（）以天下之美为尽在己。(7)、（）顺流而东行，（）至于北海，东面而视，不见水端。

[（5）（6）（7）为省略句。]三.语法总结--省略句：

1、省略主语：

例：永州之野产异蛇，（）黑质而白章，（）触草木，（）尽死。

--《捕蛇者说》2、省略谓语：

例：军中无以为乐，请以剑舞（）。

--《鸿门宴》3、省略宾语：

例：旦日，客从外来，与（）坐谈。

--《邹忌讽齐王纳谏》

4、省略介词“于”、“以”等：

例：又试之（）鸡，果如成言。

--《聊斋志异促织》

同学们，你还能找到相应的例子吗？四、延长阅读：

惠子相梁

《庄子秋水》

惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵，发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘嚇’！今子欲以子之梁国而嚇我邪？”

读文回答：〈一〉、借助工具书，翻译这则短文。

〈二〉、小组争论：这则短文反映了庄子的什么思想？

五、作业：

1、背诵课文。

2、写读后感。

[1]

《秋水》教案设计一例篇2

——海门市天补中学语文组：黄建慧

我今日所说课的题目是选自《庄子》的《秋水》，它是人教版全日制一般高级中学教材第一册第六单元第四篇课文。

一：新教材对高中语文阅读教学的要求

人教社的高中语文新教材（试验本），打破了传统的阅读与写作、说话、听话混合编排的模式，改为阅读与写作、口语交际分编；各个单元的教学重点相当明确。高中语文新大纲中明确规定，高中语文教学要让同学“把握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，“为连续学习和终身进展打好基础”，提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文训练是一个标本兼治的通途”，“要重视同学的实践活动，让同学在教学过程（.）中主动学习、探究。语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注意阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和力量的指导与训练，以多种渠道培育良好的阅读习惯，以阅读带悦耳说写力量的全面提高。突出同学的文化背景积淀，突出语文训练的人文熏陶”。

二、课文特点及在教材中的地位

《秋水》选自《庄子》一书，这篇文章的写法很特殊，是一篇寓言式的文言文。以丰富的想象和联想，虚构了一个河伯见海神的故事，从而通俗易懂、生动形象地说明白深刻的哲理。该文被支配在第一册第六单元第四课应出于以下考虑：

1、单元的学习重点是了解课文的思想内容，把握有关文言词语和句式，重视诵读和背诵。这是第四篇课文，则要通过前三课的学习，培育同学自己学习文言字词、分析评价，借鉴汲取的力量。

2、结合高中阶段同学的年龄和心理特点，对哲理的分析和借鉴，有助于同学树立正确的人生观和价值观，有助于培育良好的分析问题，解决问题的力量。

3、是继第一个文言单元的“把握文言字词”“理解课文内容”的基础上，对文言文阅读鉴赏力量的进一步提高。

三、同学状况分析

我们所教班级的高中同学由于.训练的大环境影响，习惯了传统的填鸭式的训练，缺少对生活、对人生的独立思索，因而对课文的理解会停留在表面，流于形式。另一方面，由于高中同学处于自身人格趋于形成的时期，又会过于盲目自大，目空一切，产生熟悉上的误区，因此，引导同学正确对待课文蕴含的哲理是该课应当留意的。

四、教学目标与教学重点

依据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：⑴理解文中重点词语和句式。⑵学习文章中对比的方法。⑶理解课文阐发的人生哲理，力戒傲慢。

五、教学方法及教学手段的运用：

“强化阅读，自主学习，整体把握，深化体会，正确评价”是我在该课教学中的指导思想，在处理教材时，结合朗读使同学在总体上感觉、感知深邃的思想，通过多媒体补充，让同学绽开联想的羽翼，领悟文章中隐含的道理，达到内化的目的。运用提问法正确引导同学理解文章的寓意，引导同学正确对待河伯前后感情的变化。在教学中充分调动同学的乐观性，采纳朗读、指引、争论、质疑、练习等方式使同学独立思索，并把握和评价故事中蕴含的哲理。

六、教学过程（.）：

整堂课的教学内容包括：通过自主学习，相互争论，把握文章中的特别文言字词、句式；通过质疑、解疑，理清课文思路，把握课文中所蕴涵的哲理。

我首先谈一下我是怎样导入的。“爱好是最好的老师”，从现实生活入手，从同学熟识的学问入手，引发同学的求知欲望，从而调动其学习的乐观性和主动性，故采纳请全体同学一起填诗句作为导入，比如说：“傲慢使人落后，虚心使人进步。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。接下来就是通过多媒体大屏幕向同学展现有关的一些基本资料，包括庄子和他的著作《庄子》一书。

下面我先谈一下如何解决文言文中的字、词、句这一重点难点的。在此我所把握的总的方法是：通过同学的预习，以练习的形式，引导同学思维上路，经过独立思索和共同争论，得出练习的答案，最终由老师作总结。在这里重在培育同学的自我学习力量和团结协作力量。所以我打算从以下两步着手：

1、同学结合解释，再一次的自读课文思索屏幕上的练习。

从文章中选出含有特别文言字词、句式的句式，挨次打乱，让同学给这些句子进行分类。这样肯定程度上降低了难度，让同学有了一个思维的方向。

2、通过同学自己回答，发觉其中问题，由老师归纳答案。

通过屏幕，给出归纳后的分类，比如：古今异义、词类活用、特别句式。这样，同学自己回答，自己找错，老师总结，应当能让同学更坚固的把握这些文言学问。

接下来要解决本节课的其次个重点，就是理解课文，把握文章中蕴涵的哲理。在这里，我总的思路是：通过老师质疑，同学解疑来完成对于课文内容的分析；通过同学相互争论来完成对于文中寓意的把握。我设置了如下几个问题：

1、河伯一开头的感情是怎样的？为什么？

2、河伯后来的感情又是怎样的？为什么？

3、河伯在见到大海前是怎样一个人？在见到大海后又是怎样一个人？

这里前面两个问题都能从原文中找到答案，最终一个问题在前面两个问题的基础上稍作分析概括，也能得出答案。这些问题由浅入深，能在肯定程度上培育同学的分析力量和概括力量。

最终，在理解了整篇文章的基础上，我提出了课堂争论的问题：

“你从《秋水》这篇文章中能读懂哪些道理？”

由同学争论发言，仁者见仁，智者见智。再一次的发挥同学们的协作力量，共同找到丰富的答案。老师作简洁归纳。在本节课结束前，布置同学的课后练习。

我想，同学通过本堂课的学习，对一些特别的文言字词句能有肯定的把握，也应当能从课文中领悟到一些生活中的深刻的哲理。

《秋水》教案设计一例篇3

邢瑞霞甘肃白银试验中学

[导言]：选自《庄子》的《秋水》是一篇寓言故事。故事虽短小，情节也简洁，但是仆人公河伯的形象丰满动人，惟妙惟肖。此外，全文蕴含着丰富的内涵，值得好好体会感悟。在这个环节之前，我引导同学串讲了课文，学习了需要把握的几个词语，练习运用了“望洋兴叹”和“见笑大方”这两个成语，分析了故事中何伯的人物形象，同学对课文非常熟识，这就为下面的沟通打下了坚实的基础。在教学中我尝试着引导同学深化感悟蕴含其中的哲理，猎取生活的才智，由于有了前面的铺垫，一切显得那么的水到渠成，游刃有余。以下是引导同学感悟本文哲理启示的一段课堂实录。

[片段实录]：[师]刚才我们分析了河伯的人物形象，下面，我们来沟通学习这篇课文之后大家所得到的哲理启示。沟通之前首先说明一下：同学们要放活思维，不要局限于文章整体，实际上，许多文章的一些段落，乃至于一句话里面，细细品尝，都有值得我们吸取的才智。哪位同学来说说自己所得到的哲理启示？

[生]我谈一下整篇课文给我的启示。这篇课文告知我们：一个人所能学到的学问是很有限的，而学问的海洋是无限的，所以我们不能认为自己懂得了许多，是特别渊博的，而应当时时刻刻做到虚心。

[生]一个人假如自以为比别人都宏大，那是很可怕的，要知道：天外有天，人外有人。

[生]任何时候不能太傲慢，自我感觉不能太良好，傲慢自大只能让内行嘲笑。

[师]这几个同学都从文章整体得到了肯定的启示，特别好，再有没有别的见解？

[生]我觉得文章想告知我们的就是戒骄戒躁。

[师]还有吗？

[生]我读了第一句话有点想法。“秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马”，这说明黄河水以前并没有这么壮丽，很多河流的注入才壮大了它的声势，学习就像黄河一样，需要积累，才能积少成多。

[师]特别好！*同学特别擅长挖掘语言深层的意义。谁再说说？

[生]何伯观察自己壮丽就夜郎自大，看到海洋宽阔才发觉自己的渺小，所以我觉得人在生活中要常常把自己和别人进行比较，要能正确看待自己，给自己正确地定位，从而不断地提高自己。

[师]太好了！这就是我们经常说的：以人为镜，可以知得失。

[生]人不但要和别人比较发觉自己的短处，看到别人的特长，取长补短，还要擅长自我反思，擅长反思的人擅长进步，《劝学》里面说了：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

[师]（笑）我常常告知大家要“学能致用”，*同学的分析就是典型的“学能致用”，大家要向他学习。（同学鼓掌）

[生]我觉得何伯还算有自知之明，没有始终自我膨胀下去，很可爱。

[生]人应当敢于正视自己的缺点和不足，也不能由于嫉妒对别人的特长视而不见。

[生]人应当敢于自我批判，这需要士气。

[生]我觉得我们不能信任道听途说的一些东西，要从实践中总结阅历。

[师]此话怎讲？给大家解释一下。

[生]课文里面说：“闻道百，以为莫若己着”，我之谓也。何伯原先只是听说有这种人，经过自己的切身体验他才发觉自己就是这样的人，所以我觉得只听不行要多实践。

[师]大家觉得*同学说得有没有道理？

[生]有！

[师]很好！还有吗？

[生]活到老，学到老！

（众人笑）

[生]假如你是一个内行，不应当嘲笑不如自己的人，要关心他们懂得更多的学问和道理。

[师]不错，这一点我可没有想到，看来人多了才智也多，谁还有吗？

[生]没有了！

[师]好，同学们刚才说了许多许多，都特别有道理，给了我们许多意想不到的才智，由于时间关系我们就沟通到这里，以后在熟读课文的过程中说不定还会有新的发觉，肯定要准时登记来，和同学们争论争论。

[后记]《秋水》这篇课文虽然短小，但是一节课下来却让同学得到了许多东西，许多是我在备课过程中都没有想到的，所以我和同学都感到很兴奋。我觉得语文课肯定要好好设计，做到环环相扣，相辅相成，给同学足够的时间、完整的过程，让他们乐观主动地去发觉去表达，这样才算回归了语文学习的本真，这样的课堂效果才是最好的。

邮箱：

[1]

《秋水》教案设计一例篇4

《秋水》是语文版九班级上册文言文单元着重学习的课文。它选自《庄子》。庄子及其后学者所著《庄子》一书，是道家的经典之一。其中的文章，想象奇幻，构思奇妙，善用寓言和比方，具有浪漫主义的艺术风格。《秋水》篇(课文仅选了《秋水》篇的开篇部分)就能体现这一特点。

《秋水》一文的学习，我一共支配了两个课时。第一课时的内容是初步了解庄子及《庄子》;积累文中重要的实词、虚词和句式;疏通文意。其次课时的主要内容是深化文本，明确手法;领悟主旨，明确寓意。

本课的设计我主要采纳的是余映潮老师的"板块式推动教学模式'，主要是从课堂教学结构的角度来进行的。这样的教学以"板块'来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。简洁得理解，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地支配呈"块状'分布的教学内容或教学活动。下面我就结合《秋水》的教学设计来说说这种教学思路的特点，以及运用到《秋水》课堂中的一点感受：

一、就教学的有序性而言，课堂教学比较理性地向前推动，课堂教学的详细内容形成完整的教学板块。《秋水》的教学构想是：疏通文意---概括内容---理清思路---深化文本---明确寓意。

二、由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，由于每个板块都是一个半独立的"微型课'，它要求老师细心研读教材，优化整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块。文言文的学习自然要疏通文意，方法可以有先疏通后分析，也可以边分析边疏通，我执教《秋水》的设计是第一课时疏通文意，其次课时深化学习，先疏通后分析;概括内容是针对情节性很强的文章而言的;理清思路环节是为深化学习打下基础，也为熟读成诵打下基础，明确先写什么，后写什么，提炼出"见河---见海';深化文本环节是更深化更进一步更细致地学习，引出对比的手法;明确寓意是学习寓言的必需环节，也是这篇寓言的主旨所在。

三、由于"板块'二字的出现，老师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性。如《秋水》中，我在明确寓意之前让同学深化文本品词读句，也是想让明确寓意的环节能够水到渠成。

四、板块的有机划分，其中有些板块是明确归属于同学的活动的，这就为同学成为学习主体的方面做好了预备。如《秋水》中深化文本和明确寓意的环节。我在备课时思索，应当怎样将"明确寓意'这一个环节做好，于是设计为"三句话阅读法'，通过前两句话达到对前面学习的小结，后一句话引出寓意，三句话达到总结全文的目的，而且同学构思的角度许多，激发同学的发散性思维。

五、"板块'的存在简单协调教学节奏，体现教与学，快与慢，轻与重的呈现。如《秋水》中，概括内容环节中，"应当抓哪些要素进行'，属于方法指导，即"教'，引出同学的学，概括内容、理清思路等环节进行较快，深化文本、明确寓意较慢也较重。

执教完《秋水》(其次课时)后，我发觉，假如时间充裕的话，在同学深化文本，同学立足原文回答问题时，当同学把一些重要的句子拎出来之后，可以让同学说说这些句子的意思，同学在不断地读和不断地译中，加深对句子的印象，对于对文言文的学习和背诵都大有好处。对于河伯对海神若的对话还可以让同学品尝更深化细致一些。

《秋水》教案设计一例篇5

教学目标：

1、理解和把握文中常见的文言实词和虚词的意义与用法。

2、了解庄周及他的哲学思想，精确     把握文章的思想内容。

3、通过自读培育和提高同学阅读和理解文言文的力量，使同学懂得“山外有山，天外有天”的道理。

教学重点：

1、重点理解“泾流、涘、望洋向若、少、轻、殆、大方之家”等词语。

2、整理和归纳“焉、于、而”等词语的意义和用法。

3、了解“非……则……”和“见……于……”两种固定句式。

教学难点：

1、借助语境推断文言词语的意义。

2、理解河伯对海神若的那番感叹。

教学方法：

1、朗读法。课文篇幅短小，文字浅显，宜于以读带讲。

2、问答法。以有针对性的问题调动同学的乐观性，启发同学思维。

3、探究拓展法。指导同学阅读《庄子》中有关篇目。开拓视野，更深化了解庄周及他的哲学思想。

教具预备；

多媒体CAI课件

课时支配：一课时

教学步骤：

一、导入新课：唐朝诗人王之涣在《登鹳雀楼》中有“欲穷千里目，更上一层楼”。说的是想要穷尽目力遥望千里，还需再登上一层高楼。给我们的启示是“山外有山，天外有天，站得高才能看得远。假如做井底之蛙，沾沾自喜，傲慢自满，只会贻笑大方。

二、介绍庄子：

1、介绍庄子生平。（借助幻灯片）

2、《史记》中记载庄子与楚威王使臣的对话（幻灯片），初步把握庄子这一人物形象，初步体会庄子精神。

三、研习新课；

1、齐读课文、正音释义。

时：季节、时令灌：注入河：黄河泾：jīng畅通无阻的水流两涘渚崖之间：sì水边zhǔ水中的小块陆地

望洋向若而叹：仰视而望的样子海神名少：小看。轻：轻视

难：nái难以、穷：尽

旋：掉转殆dài危急

2、分析课文：

提问：河伯为什么洋洋得意，欣然自喜？

明确：“秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辨牛马。”河伯面对黄河的宽阔，觉得天下之美为尽在自己这里，因此欣然自喜。

提问：河伯后来为何又望洋而叹呢？

明确：河伯“顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。”面对波澜壮阔，无边无际的大海，他深深的熟悉到了自己的渺小，所以望洋而叹。

提问：河伯面对波澜壮阔的大海是如何自责的？

明确：河伯先引用俗语“闻到百，以为莫己若”来批判自己“以天下之美为尽在己”的傲慢自大，继而说自己曾经不信任有“少仲尼之闻、而轻伯夷之义者”，现在亲眼看到大海的无边无际，才深深意识到自己目光的短浅，接着，发出了慨叹“吾非至于子之门，则殆矣。吾长见笑于大方之家。”河伯深深熟悉到假如不是看到大海的宽广，那自己的错误熟悉则永久也得不到改正，自己的浅陋将长期的被大方之家所讥笑。

3、给课文划分层次：

明确：两层：一写黄河的壮阔和河伯的傲慢自满。二写河伯看到大海之后自叹不如。

用对比的方法写河伯熟悉的前后变化。（借助幻灯片）

4、让同学找出古今异义、词类活用、特别句式、成语。

明确：（借助幻灯片）

古今异义：至于、河、面目、大方。

词类活用：时、东、面、少、轻。

特别句式：闻道百、以为莫己若、我之谓也、吾长见笑于大方之家。

成语：望洋兴叹、见笑大方。

5、幻灯片展现：“焉、于、而”三个虚词的用法。

于是焉河伯欣然自喜语气助词，放在句中表停顿

不入虎穴，焉得虎子疑问代词当作“怎么、哪里”讲

焉今吾子又死焉兼词，当作“于此”讲

寒暑易节，始一反焉语气助词

空囊橐，缓缓焉实狼其中语气助词用作形容词词尾

于是焉河伯使旋其面目介词当作“在”讲

于至于北海，东面而视介词引出行为的对象

冰，水为之，而寒于水介词表比较

吾常见笑于大方之家介词表被动

东面而视，不见水端连词用在中心语与修饰语之间

而性贪而狠连词表并列关系

千里马常有，而伯乐不常有连词表转折

而翁归，自与汝复算耳代词用“而”当作“你”讲

6、本文的写作特色：

这篇文章用河神见海神的寓言故事说明哲理，通篇都是设喻。在写河神熟悉的前后变化时，用了对比的手法，如写黄河与北海的壮阔，前者是“百川灌河”，“两涘渚崖之间，不辨牛马”；后者是“难穷”，“不见水端”。写河伯的熟悉，从前是“欣然自喜”，后来是“望洋向若而叹”。

7、补充材料：海神若的回答（幻灯片展现）。稍作解释。

《秋水》教案设计一例篇6

汕头潮南区砺青中学郑光程

一、导入：

我们中国的成语源远流长，含义深刻。其中有两个成语，一个是“望洋兴叹”，一个是“贻笑大方”。大家知道它出自什么作品吗？（《庄子秋水》）有谁能说一说这两个成语的意思？（望洋兴叹：本义指在宏大的事物面前感叹自己的藐小，今多比方要做一件事而力气不够，感到无可奈何。贻笑大方：让内行者见笑。）

二、介绍及《庄子》

庄子，名周.宋蒙城（今河南商丘县四周)人。大约生于公元前四世纪中叶，死于公元前三世纪上半时期，与孟子同时或稍后。他作过蒙城漆园吏；楚威王要拜他为相，他拒绝了。

《庄子》是庄周和他的门人、后学者所著。一般人认定，“内篇”七篇是庄子自著，“外篇”十一篇是门人和后学者所著。它是一部唯心主义哲学著作，但具有很高的文学价值。

《庄子》一书的思想核心.即清静无为，顺应自然，随从世俗，反对人为，弃圣绝知，否定现实的进步和斗争。

《庄子》中所宣扬的.抱负是人类远古，所谓“其卧缓缓，其觉于于”；当是时也，民结绳而用之，甘其食，美其服，乐其俗，安其居，邻国相望，鸡狗之声相闻，民至老死不相往来”。

《庄子》有肯定的批判精神。当时封建制代替了奴隶制，大批的贵族奴隶主转化为封建地主，他们极尽诡诈残酷，贪欲无厌，穷奢极欲。庄子反对“知”、“圣”，诅咒黑暗，往往是基于此而发。在后学中更明确指斥“圣人不死，大盗不止，”“窃钩者诛，窃国者为诸侯，诸侯之门，而仁义存焉”。这种深刻的批判精神，体现了《庄子》文章肯定的现实意义，对后代也有乐观影响。

三、整体感知课文

《秋水》是《庄子·外物》中的一篇。课文节选的是《秋水》篇的开头一段，以河伯见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显示出自己的不足，假如傲慢自满，就难免贻笑大方。

同学思索：全文可分为多少个层次？怎么划分？每层讲什么？

明确：全文分两层：第一层(“秋水时至……以天下之美为尽在己”)，写黄河的壮阔和河伯的傲慢自满。其次层，写河伯见到大海后自叹不如。

四、思想内容分析：

1、分析第一层

提问：本层共两句话，每句讲什么？

明确：第一句写黄河的壮阔。其次句写河伯的傲慢自满。

提问：河伯傲慢自满的神态、心理可用什么成语概括？

（参考：踌躇满志、夜郎自大）

板书设计：

百川灌河——雄壮

黄河

不辩牛马——开阔

第一层

欣然自喜——踌躇满志

河伯

天下之美尽在——夜郎自大

2、分析其次层

提问：见到大海，河伯为什么会望洋兴叹？

明确：对于接纳众流、浩瀚无垠的大海来说，黄河与之相较，又实在是太渺小了。当河伯怀着洋洋得意的心情向东而行，到达北海，“东面而视”时，满眼所触及的是无边无际的茫茫海水，这和“不辩牛马”相差何啻天壤。河伯还有自知之明，顿觉自己的见识局于一隅，自愧弗如，故而会望洋兴叹

提问：河伯是怎样进行自我批判的？

明确：首先以“‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也”来批判自己“以天下之美为尽在己”的傲慢自大。接着以小看仲尼和轻视伯夷的事例，证明了自己的浅薄。最终以一个“殆”字，阐明傲慢自满的危害性，即势必遭到“大方之家”的讥笑。批判层层绽开，步步深化，一个傲慢自大，又将幡然悔悟的河伯形象跃然坻卜，呼之欲出了，从而揭示了反骄破满的主旨，给读者留下了深刻的印象。

板书设计：

东面而视

大海

其次层不见水端

责己傲慢

河伯批己浅薄

贻笑大方

3、小界。提问：本文对我们有何启示？

明确：我们可以从中获得有益的启示，那就是说一个人的见识总是有限的，见闻再多，也不能傲慢自满。（同学说出诸如“人贵有自知之明”、“知耻近于勇”、“谦受益，满招损”、“克服主观主义，防止片面性”、“自大由于无知”、“有比较才有鉴别”等，都应予以确定。）

五、总结本文有关的语法

（一）通假字：

泾流之大。（“泾”通“径”，直流。）

不辩牛马。（“辩”通“辨”，辨别，辨别。）

(二)一词多义

望洋向若而叹曰。(名词，海神名。)

以为莫己若者。(动词，如、及、比得上。)

(三)词类活用

顺流而东行。(方位名词作状语。东：向东面。)

东面而视。(方位名词作状语。东：朝东，向东。)

且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者。(形容词的意动用法。少：认为…；少，小看；轻：认为……轻，轻视。)

(四)句式

闻道百，以为莫己若。(宾语前置句。宾语“己”置于动词谓语“若”的前面)

吾长见笑于大方之家，(被动句。见……于，表示被动，可译为“……被……”，

(五)固定格式

吾非至于子之门，则殆矣。(“非……则”，表示假设，译为：“不是……就、

且夫我尝闻少仲尼之闻。(“且夫……”，再说，而且，用于承接上文，引出另一层意思。)

六、分析本文写作特点

本文以寓言的形式说理，因此将客观的东西主观化，用拟人的来表现海、河就是不行避开的了，如河伯的沾沾自喜和对海神若的谈话就是如此，另外，在论说时，文章采纳了引申譬喻的方法，以小见大地扩展话题。比如文章开头写的是水之大，而河伯对海神若的谈话则提到了仲尼之闻与伯夷之义，就由水势的大小拓展到道德学问的方面来，使文章的内涵更丰富，主题更深刻。

《秋水》教案设计一例篇7

教学目标：

1、理解课文阐发的人生哲理，力戒傲慢。

2、学习对比的方法。

3、理解重点词语和句式。

4、背诵课文。

教时支配：一课时。

教学过程：

一、导入：

同学们，我们在学校阶段就学过唐朝诗人王之涣的千古绝句《登鹳雀楼》。（老师和同学一起背诵）“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这首诗的前两句描绘出一幅壮阔辽远的山河图，气概宏大，笔意高远。后两句则非常富有哲理：想要穷尽目力遥望千里，还须再登上一层高楼。这首诗给我们的启示是：山外有山，天外有天，站得高才能看得远。而现实生活也的确如此，人的熟悉是有限的。假如做井底之蛙，沾沾自喜，傲慢自满，只会贻笑大方。这个道理，在先秦诸子散文中已有所阐述，下面我们就学习选自《庄子》的《秋水》。（板书课题）

二、介绍：（投影）

庄子：战国时期宋国蒙人，大约与孟子同时而稍后，他继承并进展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。

庄子思想比较复杂，基本上属于主观唯心主义；主见保身、全生、养亲、尽年。

庄子的思辨的哲学才智经常令人神往。代表作《庄子》，现存33篇。

《庄子》散文是战国中最重要的散文成果之一。它的文章写得汪洋恣肆，不拘绳墨，变化无端，布满了浪漫主义颜色和浓郁的诗意。

三、依据课文解释自读课文，完成下列问题：（投影）

1、找出古今异义词，并解释。

2、找出词性活用词语，并理解。

3、找出特别句式，并分析。

4、找出文中的成语，并理解。

5、理解这则寓言故事包含的道理。

小结：（投影）

（1）古今异义：古今

至于北海到了表示达到某种程度，或表示另提一事。

百川灌河特指黄河自然 的或人工的大水道，泛指河流。

于是焉河伯始旋其面目脸脸的外形，相貌。

吾长见笑于大方之家深明大义的人，或①不吝啬

专通某种学问的人②自然，不拘束，不俗气。

（2）词性活用：

秋水时至名词做状语，按时。

顺流而东行名词做状语，向东。

东面而视名词作动词，面对。

少仲尼之闻，而轻伯夷之义意动用法，以……为少，以……为轻。

（3）特别句式：

闻道百定语后置

以为莫己若宾语前置

我之谓也宾语前置

吾长见笑于大方之家被动句

（4）成语

望洋兴叹：望洋，抬头向上看的样子。本义指在宏大的事物面前感叹自己的藐小，今多比方要做一件事而力气不够，感到无可奈何。

见笑大方（贻笑大方）：让内行见笑。

补充：

1、通假字：

泾流之大。（“泾”通“径”，直流。）

不辩牛马。（“辩”通“辨”，辨别，辨别。）

2、固定格式：

吾非至于子之门，则殆矣。（“非……则”，表示假设，译为：“不是……就……”。）

且夫我尝闻少仲尼之闻。（“且夫……”，再说，而且，用于承接上文，引出另一层意思。）

四、课堂争论：这则寓言故事包含哪些道理？

人贵有自知之明知耻近于勇

谦受益，满招损克服主观主义，防止片面性

自大由于无知有比较才有鉴别

五、课堂小结：

《秋水》这篇课文虽然仅仅节选了《庄子·秋水》的第一自然段，但我们同样领会到了庄子散文的风行水上，自然成文，设喻奇妙，机趣横生的特点。不仅如此，还使我们深刻地熟悉到：人的熟悉是有限的，只有开拓视野，不断创新，才能有所提高，顺应时代的潮流。同学们生活在改革开放的今日，肯定要好好学习，每天向上，把握机遇，超越自我，用我们的才智、学问去制造更美妙的明天。

板书设计

欣然自喜（黄河）天下之美尽在己

河伯（傲慢自满）人的熟悉山外有山

有限天外有天

（设喻）望洋兴叹（大海）见笑于大方之家

（自叹不如）

《秋水》教案设计一例篇8

一、教材分析不辩牛马'寥寥二十二个字，就把涨水时那种汹涌澎湃、气象万千而又浩淼无边的壮阔景象毫不费劲地描绘了出来，给读者以不尽的吟味。下面是.我整理的《秋水》阅读题目及其参考答案以供大家阅读。

《秋水》阅读原文秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海。东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰："野语有之曰：闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信，今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣。吾长见笑于大方之家。'

《秋水》阅读题目11.解释下列加点的词语。(4分)

(1)百川灌河(2)东面而视

(3)河伯始旋其面目(4)而轻伯夷之义者

12.翻译下面句子。(6分)

(1)(河伯)以天下之美为尽在己。

译：。

(2)"闻道百，以为莫己若'者，我之谓也。

译：。

13.这篇寓言的寓意是：。(2分)

《秋水》阅读答案(1)灌：注入;汇入(2)面：面对;朝向;面朝

(3)旋：旋转;掉转;转过脸

(4)轻：认为轻;认为不值得看重;轻视

12.6分(1)(河伯)认为天下一切美妙的东西全都聚集在自己身上。(或者：认为天下盛美的东西全部都在自己身上;认为天下壮丽的奇观完全在自己这里)

(2)"知道许多，认为没有人能比得上自己'的，说的就是我啊。

(或："听到一点点道理就觉得谁也不如自己'，说的就是我啊。"听到了上百条道理，便认为天下再没有谁比得上自己'的，说的就是我这样的人了)

13.2分说明个人的见识是有限的，经过比较，就会显示出自己的不足，假如傲慢自满，就难免贻笑大方。(或者：一个人应当有自知之明，要知道山外有山，天外有天，不能坐井观天。)(言之有理也可)

《秋水》阅读译文秋天里山洪根据时令汹涌而至，众多大川的水流汇入黄河，河面宽敞波涛汹涌，两岸和水中沙洲之间连牛马都不能辨别。于是河神欣然自喜，认为天下一切美妙的东西全都聚集在自己这里。河神顺着水流向东而去，来到北海边，面朝东边一望，看不见大海的终点。于是河神方才转变从前洋洋得意的面孔，面对着海神仰首慨叹道："俗语有这样的说法，听到了上百条道理，便认为天下再没有谁能比得上自己的，说的就是我这样的人了。而且我还曾听说过孔丘懂得的东西太少、伯夷的高义不值得看重的话语，开头我不敢信任;如今我亲眼看到了你是这样的浩淼博大、无边无际，我要不是由于来到你的门前，真可就危急了，我必定会永久受到修养极高的人的讥笑。'

《秋水》教案设计一例篇13

学习目标

1、初步了解庄子的思想及其作品风格；

2、理解和把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

学习重点

1、学会正确使用工具书，依据上下文选择恰当的额义项；

2、处理好重点词语的落实和整体翻译之间的关系。

课时支配：一课时

学习过程：

一、导入新课:

鲁迅先生在《汉文学史纲要》中曾经这样评价一位古人：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”这位作家是谁？成语“汪洋兴叹”“贻笑大方”又出自他的那篇文章？

明确庄子《庄子》

板书标题，引入课文。

二、简介《庄子》并解题

庄子名周，战国时宋国蒙人，大体与孟轲同时或稍后。他继承并进展了老子的思想，是道家学派的重要代表人物，与老子并称“老庄”。

庄子的思想属主观唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，在熟悉上走向相对主义。庄子对待生活的态度是一切顺应自然。在政治上主见无为而治。

庄子的文章，相像奇幻，构思奇妙，善用寓言和比方，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。《庄子》今存三.篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。内篇一般认定为庄子自撰，外篇、杂篇出于庄子门人及后学之手。

《秋水》是《庄子外篇》最重要的一篇，它以河伯和海神对话的形式，争论了“价值推断的无穷相对性”的问题。

三、研习课文

1、同学借助工具书自主学习课文。

2、检查自主学习状况。

（1）正音

泾（）流两涘（）渚()崖少（）仲尼之闻

（2）解释词句

时至：

百川灌河：

泾流：

两涘渚崖之间，不辩牛马：

河伯：

尽在己：

北海：

东面：

旋其面目：

望洋向若：

野语：

闻道百：

莫己若：

少仲尼之闻：

轻伯夷之义：

今我睹子之难穷也：

吾长见笑于大方之家：

（3）特别句式

1、闻道百，以为莫己若者。

2、我只谓也。

3、吾长见笑于大方之家。

（4）固定句式

吾非至于子之门则殆矣。

（5）总结成语

望洋兴叹：

贻笑大方：

大方之家：

四、再读课文，思索下列问题

1、全文可分为几个层次？层次间的关系是什么？

2、河伯在什么状况下欣然自喜？

3、河伯为何“始旋其面目，望洋向若而叹”？

4、河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家“？

5、这篇文章说明白一个什么道理？

《秋水》教案设计一例篇14

授课人：李玉山

时间：2022年12月23日

地点：北师大天津附中高一8班

师：昨天我在《智者的吩咐》这本书上读到这样一句话：“庄子是战国时代最富浪漫诗情、生命体验和批判头脑的诗人哲学家。”也有人评价说，庄子是先秦哲学家中的哲学家。哪位同学能给大家介绍一下你所了解的庄子吗？

生1：（看书）庄子是战国中期的思想家，《庄子》一书是他和他的门人以及后学所著，现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。

师：你说得很精确     。

生2：（不屑地）他是照书念的，课下解释有。

师：学会利用注解是一个很好的习惯。当然，要了解庄子还是要多读些相关的书。哪位同学谈谈“课本外”的庄子。

生3：我听说过“庄周化蝶”的故事，似乎说的是……想不起来了。

生4：（急迫地）庄子这个人很有些傲骨。楚王派人去请他当宰相，他却宁肯作泥鳅在污水中戏游，他认为做官不自由。

师：看起来你的课外阅读面还是很广的。

生4：我喜爱庄子。

生5：庄子这个人挺豁达的，他的妻子死了，他却拍着瓦盆唱歌，他似乎认为死就是生，生死似乎没有什么界限了。

师：我很惊讶，我原先有些低估了同学们，大家对庄子有肯定的了解嘛……

生2：（举手）我想起来了，庄子很消极，每天想着得道成仙。

（同学笑）

师：庄子的哲学思想博大玄妙，比如他追求肯定的自由，他创立了“相对主义”学说，他提出齐生死等万物的妙论，他主见回归自然、追求天人合一。对庄子及其思想的评价，两千多年来始终存有分歧。我们在高中阶段对庄子的了解也只能透过有限的几篇文章管中窥豹，今日我们就通过《秋水》篇的开头一段文字先对庄子来一次“零距离”接触吧。

师：给大家2分钟时间，小声读课文，读不准的字看注解，查字典。

(生读)

师：好，大家齐读课文。

师：“泾流”的“泾”刚才有不少同学的读音不准，应当读

生6：jìng

师：说说理由。

生6：书上说这是通假字，通“直径”的“径”。

师：是“shǎo仲尼之闻”还是“shào仲尼之闻”？

（生有说shǎo，有说shào）

师：你（指生7）说。

生7：应当是shǎo，这用在动词，小看的意思。

师：有人认为孔子的见闻少，应当是形容词的意动用法。

生7：可是书上写的就是“小看”的意思。

师：书上这样解不能算错，认为孔子的见闻少当然就是小看了。好，请大家再把课文读一遍，声音要大些。

师：这次读得很好。请大家拿起笔，给大家5分种时间，自读课文，在疏通文字的基础上，理解文章的内容，有不太清晰的地方在书上做个标记。

（生读）

师：哪个同学概括一下文章的内容？

生8：秋天河水涨满，站在河边都看不到对面，所以河伯很有些得意，然后他就认为天下的美景都让自己看到了。然后河伯到了海边，看到北海比自己原先见到的不知要宽敞多少倍，然后就对着海神若慨叹，反省自己妄自尊大。

师：你为什么要说那么的“然后”呢？（同学笑）当然，你的概括还有很精确     的，抓住了故事的主要内容，但有一点要留意，不是“看不到”对面，而是“看不清”，“不辨牛马嘛。

生9：我觉得……（又止）

师：大胆地说。

生9：似乎河伯、还有海神（看书）那个“若”不是真人吧。

（生笑）

师：谁能帮他解决这个怀疑？

生2：这是个故事，虚构的，跟《西游记》差不多。这都不懂？

师：不懂就问是很好的学习品质，人没有全知全能的，不要自大，更不要嘲笑别人，否则就犯了与河伯一样的错误。

生9：我明白了，这其实是个虚构的故事，庄子是想通过讲故事告知我们一个道理。

师：也可以把它叫做“寓言”。庄子散文中有许多的寓言，像大家熟识的“涸辙之鲋”的故事就是庄子借粮的时候讲的一个寓言故事。对这篇课文的寓意谁还有不同的理解或者有所补充吗？

生10：我觉得河伯挺可爱的，他知错就改。

生11：这个故事告知我们人不能傲慢自大，否则就会贻笑大方。

生4：河伯开头的时候洋洋得意，主要是由于封闭造成的，他有些像那个夜郎国的国君，一辈子都没走出过那个小地方，给他100个胆子他也想象不出天下有多大。假如河伯不是到了北海边，他根本就意识不到自己的渺小。所以只有开阔眼界，才能避开成为夜郎。

（生鼓掌）

师：还有哪个同学？

生2：越是有真本领的人就越虚心。我想起我们做过的一个作文的材料，似乎是说人的学问是个圆，半径越大，与未知的世界接触的区域就越大，就越能意识到自己的无知。

师：你的这个熟悉是在他（生4）的熟悉基础上的延长。《秋水》是我们这一学期的最终一篇课文，是自读课文，所以当然应当由你们自己读。下面再给大家5分钟时间，对课文做深化的探究。可以从两个层面去读：一、选准你理解最深最有感受的一点进行赏析或评价，可以是词句的理解，也可以是内容的理解，还可以是表现手法方面的；二、这三个方面你是否还有经过思索也弄不明白的地方，提出来，我和你共同攻克难关。

（生读）

生4：我认为这篇文章对比手法用得好。河伯开头是“欣然自喜”，然后（有生笑）见到北海则是“旋其面目，望洋向若”，很短的篇幅，河伯的形象却是立体化的。

生12：细节描写好。

生13：我觉得河伯的那段话说得太好了。我们要向他学习，严于解剖自己，拓宽自己的胸怀，不断提高自己。可是有的地方我不太明白。

师：说说，看我能不能关心你。

（生笑）

生13：我总觉得这段文字不太通顺。河伯对“少仲尼之闻轻伯夷之义”这种人究竟