各国的学校评鉴课件

各國的學校評鑑台北科大技術及職業教育研究所曾淑惠中華民國九十年四月2001/4/61台北科大技職所曾淑惠各國的學校評鑑台北科大技術及職業教育研究所2001/4/各國的學校評鑑美國日本挪威以色列歐洲四國英國紐西蘭西班牙義大利2001/4/62台北科大技職所曾淑惠各國的學校評鑑美國歐洲四國2001/4/62台北科大技職美國的學校評鑑類型學校認可制度(schoolaccreditation)州要求的學校評鑑(state-mandatedschoolevaluation)地方學區與學校評鑑實務(localschooldistrictandschoolevaluation)團體發起的學校評鑑(schoolevaluationpracticesinitiatedbylocal,state,andregionalgroups)發展低成就學校的轉型綜合性學校改革方案2001/4/63台北科大技職所曾淑惠美國的學校評鑑類型發展2001/4/63台北科大技職所學校認可制度意義:是一個自願的過程,透過非官方的學術團體,採用同儕評鑑,以檢視被評鑑的校院,是否達成自我研究中訂定的目標,並符合評鑑的標準陳漢強,1985評鑑的內涵學校哲學與目標課程輔助服務與輔導服務學習媒體學校設備學校教職員及行政人員學生活動方案其他學校方案與學校成員2001/4/64台北科大技職所曾淑惠學校認可制度意義:是一個自願的過程,透過非官方的學術團體學校認可制度(續)目的藉評估教育效能的標準與指導原則,促進教育經緻化藉不斷的自我研究與再計畫,促進學校進步與改進教學計畫增加其他機構、教育同業、社會公眾對學校達成目標的信心提供學校發展教學設施的諮詢與協助鼓勵校院發展特色,並完成獨有之任務保護校院避免受到外來因素危害教育效能與學術自由2001/4/65台北科大技職所曾淑惠學校認可制度(續)目的2001/4/65台北科大技職所學校認可制度(續)用途內在用途證明院校系教學計畫符合標準學校間學分互相承認鼓勵教師參與學校計畫與研究刺激學校自我改進外在用途幫助學生選擇好學校幫助私人企業選擇委託研究或經費補助提供政府經費補助的依據作為執行社會政策的依據2001/4/66台北科大技職所曾淑惠學校認可制度(續)用途2001/4/66台北科大技職所學校認可制度(續)專業用途作為發給執照或專業證書的依據發揮獲得支持的槓桿做用社會用途保護校院不受內外不當壓力的影響做為院校管理政策上的參考2001/4/67台北科大技職所曾淑惠學校認可制度(續)2001/4/67台北科大技職所曾州要求的學校評鑑自1960年代發展至今遵守指標(indicators)的評鑑功能判斷學校的品質州際間教育相關事物的比較教育成果學校政策與實務背景因素或州的特徵最常見者為績效評估系統投入課程指引總收入基金教師品質過程非行政人員的晉用計畫的發展與立法的過程教學品質成果測驗及成就報告2001/4/68台北科大技職所曾淑惠州要求的學校評鑑自1960年代發展至今最常見者為績效評估系統地方學區與學校評鑑實務自1970年代發展至今常採用指標模式或成果模式各學區有不同的學校評鑑模式,並發展出綜合性的報告系統實施途徑教育者團隊的行動研究教師的教學自省組織型學習模式學校層級的自我評鑑及自我反省2001/4/69台北科大技職所曾淑惠地方學區與學校評鑑實務自1970年代發展至今實施途徑2001團體發起的學校評鑑自1970年代發展至今由外部團體或人員引發評鑑的意圖一次回答一個問題所用的評鑑標準是從建議學校研究的觀點,不是學校運作基礎必需的要素例如：有效能學校的調查評估2001/4/610台北科大技職所曾淑惠團體發起的學校評鑑自1970年代發展至今所用的評鑑標準是從建日本的學校評鑑1960年代開始「學校評鑑」之論對學校所應具備的功能及所產生的成果，依照教育目的所設定的基準進行客觀的判斷，內容包括學校有關的行事及活動、決策及改善措施、創新觀念的建立等(幸田三郎，1964)學校評鑑標準文部省(各縣市)教育委員會校長會教頭會日本的「教育評價」及「學校評鑑」偏向學校「教學」、「活動」學年及學級經營的評鑑2001/4/611台北科大技職所曾淑惠日本的學校評鑑1960年代開始「學校評鑑」之論學校評鑑標準2挪威的學校評鑑肇始於1990年OECD檢視員對挪威教育系統的檢視報告中央教育權威據此發展一套用以監督國家學校系統的評鑑系統架構，含統計資訊、有關學習的主要結構因素、學校活動成果、學校本位評鑑四部份學校本位評鑑自1991年起由Hovseter學校個案試辦自1994年起中央教育當局出版學校本位評鑑手冊「ontheway」2001/4/612台北科大技職所曾淑惠挪威的學校評鑑肇始於1990年OECD檢視員對挪威教育系統的以色列的學校評鑑最初並無正式的學校評鑑要求，亦無學校評鑑系統機制自1981年起藉由實施國家及區域性評估方案，建立區域評鑑團隊以執行學校外部評鑑自1994年起以色列教育當局發起學校本位評鑑2001/4/613台北科大技職所曾淑惠以色列的學校評鑑最初並無正式的學校評鑑要求，亦無學校評鑑系統以色列的學校本位評鑑透過中央教育部門及地方教育權力當局的推動而實施旨在協助學校發展自我評鑑系統，結合內外部評鑑，提供學校內在及外在的決策實施歷程基本訓練階段建立學校評鑑團隊階段評鑑制度化階段建立內外部評鑑的對話階段2001/4/614台北科大技職所曾淑惠以色列的學校本位評鑑透過中央教育部門及地方教育權力當局的推動歐洲四國的學校評鑑英國主要由OFSTED(教育標準辦公室)主導的學校視導(inspection)建立國家外部評鑑系統，依據視導手冊及標準指引，自1997年起學校每六年至少視導一次，教師與教頭每兩年要受評一次另有LEA(地方教育權威)發起學校診斷及自我評鑑系統2001/4/615台北科大技職所曾淑惠歐洲四國的學校評鑑英國2001/4/615台北科大技職所歐洲四國的學校評鑑紐西蘭自1980年代，學校自發性的產生scheveningen委員會，與外部人員合作負責學校的績效責任國家評估方案的實施係為取樣學校，評估的重點在國家層次的教育成就自1997年起依據一套標準進行初等學校視導，每年所有學校都要接受一次視導2001/4/616台北科大技職所曾淑惠歐洲四國的學校評鑑紐西蘭2001/4/616台北科大技職歐洲四國的學校評鑑義大利學校評鑑係指小學五年級以後的學生考試1977年起法令鼓勵系統性的規畫與形成性評鑑，學校實施並不普遍視導是由個人發起的小規模視導缺乏對所有學校的系統性評估西班牙至1980年代末，學校評鑑指學校教師學術成就的評量1990年代開始出現系統化的學校評鑑，但以由教師進行的學生正式評量為最多2001/4/617台北科大技職所曾淑惠歐洲四國的學校評鑑義大利西班牙2001/4/617台北科大LESSONLEANED各國學校評鑑對我國學校評鑑的啟示評鑑意涵評鑑範疇評鑑途徑其他2001/4/618台北科大技職所曾淑惠LESSONLEANED各國學校評鑑對我國學校評鑑的啟示2各國的學校評鑑台北科大技術及職業教育研究所曾淑惠中華民國九十年四月2001/4/619台北科大技職所曾淑惠各國的學校評鑑台北科大技術及職業教育研究所2001/4/各國的學校評鑑美國日本挪威以色列歐洲四國英國紐西蘭西班牙義大利2001/4/620台北科大技職所曾淑惠各國的學校評鑑美國歐洲四國2001/4/62台北科大技職美國的學校評鑑類型學校認可制度(schoolaccreditation)州要求的學校評鑑(state-mandatedschoolevaluation)地方學區與學校評鑑實務(localschooldistrictandschoolevaluation)團體發起的學校評鑑(schoolevaluationpracticesinitiatedbylocal,state,andregionalgroups)發展低成就學校的轉型綜合性學校改革方案2001/4/621台北科大技職所曾淑惠美國的學校評鑑類型發展2001/4/63台北科大技職所學校認可制度意義:是一個自願的過程,透過非官方的學術團體,採用同儕評鑑,以檢視被評鑑的校院,是否達成自我研究中訂定的目標,並符合評鑑的標準陳漢強,1985評鑑的內涵學校哲學與目標課程輔助服務與輔導服務學習媒體學校設備學校教職員及行政人員學生活動方案其他學校方案與學校成員2001/4/622台北科大技職所曾淑惠學校認可制度意義:是一個自願的過程,透過非官方的學術團體學校認可制度(續)目的藉評估教育效能的標準與指導原則,促進教育經緻化藉不斷的自我研究與再計畫,促進學校進步與改進教學計畫增加其他機構、教育同業、社會公眾對學校達成目標的信心提供學校發展教學設施的諮詢與協助鼓勵校院發展特色,並完成獨有之任務保護校院避免受到外來因素危害教育效能與學術自由2001/4/623台北科大技職所曾淑惠學校認可制度(續)目的2001/4/65台北科大技職所學校認可制度(續)用途內在用途證明院校系教學計畫符合標準學校間學分互相承認鼓勵教師參與學校計畫與研究刺激學校自我改進外在用途幫助學生選擇好學校幫助私人企業選擇委託研究或經費補助提供政府經費補助的依據作為執行社會政策的依據2001/4/624台北科大技職所曾淑惠學校認可制度(續)用途2001/4/66台北科大技職所學校認可制度(續)專業用途作為發給執照或專業證書的依據發揮獲得支持的槓桿做用社會用途保護校院不受內外不當壓力的影響做為院校管理政策上的參考2001/4/625台北科大技職所曾淑惠學校認可制度(續)2001/4/67台北科大技職所曾州要求的學校評鑑自1960年代發展至今遵守指標(indicators)的評鑑功能判斷學校的品質州際間教育相關事物的比較教育成果學校政策與實務背景因素或州的特徵最常見者為績效評估系統投入課程指引總收入基金教師品質過程非行政人員的晉用計畫的發展與立法的過程教學品質成果測驗及成就報告2001/4/626台北科大技職所曾淑惠州要求的學校評鑑自1960年代發展至今最常見者為績效評估系統地方學區與學校評鑑實務自1970年代發展至今常採用指標模式或成果模式各學區有不同的學校評鑑模式,並發展出綜合性的報告系統實施途徑教育者團隊的行動研究教師的教學自省組織型學習模式學校層級的自我評鑑及自我反省2001/4/627台北科大技職所曾淑惠地方學區與學校評鑑實務自1970年代發展至今實施途徑2001團體發起的學校評鑑自1970年代發展至今由外部團體或人員引發評鑑的意圖一次回答一個問題所用的評鑑標準是從建議學校研究的觀點,不是學校運作基礎必需的要素例如：有效能學校的調查評估2001/4/628台北科大技職所曾淑惠團體發起的學校評鑑自1970年代發展至今所用的評鑑標準是從建日本的學校評鑑1960年代開始「學校評鑑」之論對學校所應具備的功能及所產生的成果，依照教育目的所設定的基準進行客觀的判斷，內容包括學校有關的行事及活動、決策及改善措施、創新觀念的建立等(幸田三郎，1964)學校評鑑標準文部省(各縣市)教育委員會校長會教頭會日本的「教育評價」及「學校評鑑」偏向學校「教學」、「活動」學年及學級經營的評鑑2001/4/629台北科大技職所曾淑惠日本的學校評鑑1960年代開始「學校評鑑」之論學校評鑑標準2挪威的學校評鑑肇始於1990年OECD檢視員對挪威教育系統的檢視報告中央教育權威據此發展一套用以監督國家學校系統的評鑑系統架構，含統計資訊、有關學習的主要結構因素、學校活動成果、學校本位評鑑四部份學校本位評鑑自1991年起由Hovseter學校個案試辦自1994年起中央教育當局出版學校本位評鑑手冊「ontheway」2001/4/630台北科大技職所曾淑惠挪威的學校評鑑肇始於1990年OECD檢視員對挪威教育系統的以色列的學校評鑑最初並無正式的學校評鑑要求，亦無學校評鑑系統機制自1981年起藉由實施國家及區域性評估方案，建立區域評鑑團隊以執行學校外部評鑑自1994年起以色列教育當局發起學校本位評鑑2001/4/631台北科大技職所曾淑惠以色列的學校評鑑最初並無正式的學校評鑑要求，亦無學校評鑑系統以色列的學校本位評鑑透過中央教育部門及地方教育權力當局的推動而實施旨在協助學校發展自我評鑑系統，結合內外部評鑑，提供學校內在及外在的決策實施歷程基本訓練階段建立學校評鑑團隊階段評鑑制度化階段建立內外部評鑑的對話階段2001/4/632台北科大技職所曾淑惠以色列的學校本位評鑑透過中央教育部門及地方教育權力當局的推動歐洲四國的學校評鑑英國主要由OFSTED(教育標準辦公室)主導的學校視導(inspection)建立國家外