学前儿童科学教育概述课件

学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育概述幼儿园科学教育的已有经验理论学习你觉得教师应该拥有多少科学知识你如何理解探究在幼儿园科学教育中地位实践操作你在幼儿园开展了哪些科学教育活动，遇到过什么困难你“看到了”幼儿是怎样学习科学的吗2幼儿园科学教育的已有经验理论学习233W.H.Ryff(1582),butseeMcCloskey(1983).根据“冲力理论”设计的大炮4W.H.Ryff(1582),butseeMcClos55课程目标教学方式课程考核评价课程价值课程教学内容安排6课程目标教学方式课程考核评价课程价值课程教学内容安排6课程目标熟悉幼儿科学教育理论，并能比较出各自特点；了解国内外幼儿科学教育发展的历史脉络；理解、掌握幼儿园科学教育的基本技能：活动方案设计、说课评课、实践活动反思；尝试开展实践教育教学活动；学会合作，能分享别人思想中的智慧。7课程目标熟悉幼儿科学教育理论，并能比较出各自特点；7教学方式理论解读、讲授案例评析实践探究8教学方式8资源《美国国家科学教育标准》戢守志等译，科学技术文献出版社，1999；《科学课程论》余自强著教育科学出版社2002；《儿童像科学家一样》，（美）Chaille，C.，Britain，L.著，高潇怡等译，北京师范大学出版社，2006；《科学学习心理学》，S.M.Glynn等著，熊召弟等译，心理出版社，2006；《儿童早期的科学经验》，（美）JeanD.Harlan著，张宪冰译，北京师范大学出版社，2006；《建构儿童的科学》，马丁著，杨彩霞译，北京师范大学出版社，2006；学前教育研究、幼儿教育、早期教育、学前教育等相关期刊精品课程网站9资源《美国国家科学教育标准》戢守志等译，科学技术文献出课程考核评价课堂发言、到课率20%各类案例的小组讨论评析完成情况40%实践活动20%课程相关作业（3－4次）20%10课程考核评价课堂发言、到课率课程价值对于社会发展的意义对于个体发展的意义1.促进学前儿童的全面发展2.会给儿童的一生带来深刻的影响3.有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展11课程价值对于社会发展的意义11课程教学内容安排幼儿科学教育理论国内外幼儿科学教育发展的历史脉络观察认识类活动的设计与指导实验操作类活动的设计与指导技术制作类活动的设计与指导主题式科学活动的设计与指导探究式科学活动的设计与指导各类科学活动的组织与实施自学、作业全实践案例评析说课评课课堂讨论实践探究12课程教学内容安排幼儿科学教育理论观察认识类活动的设计与指导各我国学前儿童科学教育课程中

的三次变革1920—1930年：社会与常识1952年：认识环境1981年：常识2001年：科学13我国学前儿童科学教育课程中

的三次变革1920—1930年：科学教育在我国幼儿园课程中的地位时间文件名称主要内容1952《幼儿园暂行规程》草案认识环境日常生活环境自然环境1981《幼儿园教育纲要》常识爱科学、认识兴趣自然知识、认知能力2001《幼儿园教育指导纲要》科学自然与数学认识兴趣、科学启蒙探究的过程与方法2010《3-6岁儿童学习与发展指南》认知数学和科学主动探究与发现在探究中交流与合作认识到事物的变化与联系14科学教育在我国幼儿园课程中的地位时间文件名称主要内容1951.20世纪80年代常识：通过有趣的方式传授知识2.20世纪90年代中期常识和科学：通过观察和动手操作，发展认知能力3.20世纪90年代后期科学：主动探究、发现学习，像科学家一样发现知识，从小培养儿童的科学素养4.21世纪最初的五年科学：幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的探究过程5.2005以后科学：探究式科学教育科学探究的兴趣、科学概念、发展探究能力和应用能力20世纪80年代以来的科学教育变革151.20世纪80年代20世纪80年代以来的科学教育变革153-6岁儿童学习与发展指南幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。科学探究：亲近自然，喜欢探究具有初步的探究能力在探究中认识周围事物和现象163-6岁儿童学习与发展指南幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题目标1

亲近自然，喜欢探究3~4岁4~5岁5~6岁喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。对自己感兴趣的问题总是刨根问底。能经常动手动脑寻找问题的答案。探索中有所发现时感到兴奋和满足。科学探究173~4岁4~5岁5~6岁喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现目标2具有初步的探究能力3~4岁4~5岁5~6岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行记录。1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2.能用一定的方法验证自己的猜测。3.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。5.探究中能与他人合作与交流。18目标2具有初步的探究能力3~4岁4~5岁5~6岁对感兴趣的目标3在探究中认识周围事物和现象3~4岁4~5岁5~6岁1.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。2.能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。3.能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。4.初步了解和体会动植物对人类的贡献。1.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。2．能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。3.能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。4.能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。5.初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。能发现常见物体的结构与功能之间的关系。能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命,保护环境。19目标3在探究中认识周围事物和现象3~4岁4~5岁5~6岁1美国的幼儿科学教育1985年，美国促进科学协会(AAAS)提出“2061”计划，1995年12月6日正式出台美国历史上第一部《国家科学教育标准》。内容和目标：①培养所有幼儿进行科学探究所需要的能力。②对科学探究的理解力的培养是重要目标。③应设法让儿童接触科学，让其积极参与概念和解释的构造，增加其锻炼科学能力的机会。④可以研究一些地球物质、生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立了概念，扩大了科技词汇，培养探究的能力。20美国的幼儿科学教育1985年，美国促进科学协会(AA当前国际科学教育的主要发展趋势－教学以学生为中心；－强调手、脑结合；－进行“真实”问题的学习；－采用探究性学习；－重视交流技能的培养；－实施激励性评价；21当前国际科学教育的主要发展趋势－教学以学生为中心；212222★科学是什么？英文的science源于拉丁语scio（知，知识），后演化为scientia(知识)，后又演变为science。中文中的“科学”一词源自于近代日本学者以“分科之学”译science，即各种不同类型的知识和学问。1896年，梁启超在《变法通议》中将“科学”这一说法引入中国。23★科学是什么？英文的science源于拉丁语scio（知，知科学知识科学精神和科学态度科学素质科学科学研究和科学方法24科学24科学知识科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。25科学知识科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世科学研究的原则引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题把研究与有关的理论相联系使用能够直接对问题进行调研的方法提供一个连贯的、明晰的推理过程可重复性和可推广性公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评26科学研究的原则引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题26科学精神和科学态度AAAS颁布的《2061》计划中，提出的科学态度好奇心尊重实证批判地思考灵活性对变化世界的敏感27科学精神和科学态度AAAS颁布的《2061》计划中，27科学素质在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是：科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。28科学素质在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标准中，对科学素2929科学素质在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的内容：掌握必要的科学知识习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式以及具有科学精神指导下的价值取向30科学素质在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素科学知识科学研究和科学方法科学精神和科学态度科学素质科学教育基础科学教育探究式科学教育“做中学”31科学知识科学教育基础科学教育探究式科学教育“做中学”31

科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。

科学的本质在于探究。科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神。科学知识，正是科学探究的具体结果。

知识科学态度过程32科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系★“儿童的科学”是什么？（一）几个有关儿童科学的例子：

例一：一个幼儿有关“指南针”的探究。例二：一个3岁孩子有关“风”的探究。例三：某5岁女孩有关“星星为何眨眼”的解释。

以上案例的特点是，幼儿对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他们最后并没有得出在成人看来是“正确”的答案。33★“儿童的科学”是什么？（一）几个有关儿童科学的例子：（二）“儿童的科学”的特点朴素性、主观性经验性、试误性发展性、建构性幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验34（二）“儿童的科学”的特点朴素性、主观性幼儿在认★儿童是怎样学习科学的皮亚杰：儿童像科学家一样，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。维果茨基：儿童头脑中所存在的自发概念和经由教学获得的科学概念之间暨不是毫不相关，也不是简单对立、甚至是对抗的关系，而是相互联系、相互补充、相互依赖的。当代认知心理学：儿童具有一种“发明理论”的能力；儿童科学知识的建构是一个复杂的过程。35★儿童是怎样学习科学的皮亚杰：儿童像科学家一样，通过自身和周★什么是学前儿童科学教育

学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。

具体地说，学前儿童科学教育就是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动

。36★什么是学前儿童科学教育学前儿童科学教★学前儿童科学教育的特点1.启蒙性2.直观性3.综合性和趣味性37★学前儿童科学教育的特点1.启蒙性37某航空公司乘务员王丽的事迹科学教育与科学思维树上还有几只鸟38某航空公司乘务员王丽的事迹科学教育与科学思维树上还有几只鸟3幼儿思维和科学思维幼儿思维科学思维相信自己的“信念”，甚至无视、歪曲事实相信事实物我不分，常常混淆主观的想法和客观的事实分清猜想和事实，对主观性的猜想寻求客观性的证明缺乏逻辑规则约束的滥绎式的推理，跳跃性的结论通过对事实进行合乎逻辑的推理而得出结论39幼儿思维和科学思维幼儿思维科学思维相信自己的“信念”，甚学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育概述幼儿园科学教育的已有经验理论学习你觉得教师应该拥有多少科学知识你如何理解探究在幼儿园科学教育中地位实践操作你在幼儿园开展了哪些科学教育活动，遇到过什么困难你“看到了”幼儿是怎样学习科学的吗41幼儿园科学教育的已有经验理论学习2423W.H.Ryff(1582),butseeMcCloskey(1983).根据“冲力理论”设计的大炮43W.H.Ryff(1582),butseeMcClos445课程目标教学方式课程考核评价课程价值课程教学内容安排45课程目标教学方式课程考核评价课程价值课程教学内容安排6课程目标熟悉幼儿科学教育理论，并能比较出各自特点；了解国内外幼儿科学教育发展的历史脉络；理解、掌握幼儿园科学教育的基本技能：活动方案设计、说课评课、实践活动反思；尝试开展实践教育教学活动；学会合作，能分享别人思想中的智慧。46课程目标熟悉幼儿科学教育理论，并能比较出各自特点；7教学方式理论解读、讲授案例评析实践探究47教学方式8资源《美国国家科学教育标准》戢守志等译，科学技术文献出版社，1999；《科学课程论》余自强著教育科学出版社2002；《儿童像科学家一样》，（美）Chaille，C.，Britain，L.著，高潇怡等译，北京师范大学出版社，2006；《科学学习心理学》，S.M.Glynn等著，熊召弟等译，心理出版社，2006；《儿童早期的科学经验》，（美）JeanD.Harlan著，张宪冰译，北京师范大学出版社，2006；《建构儿童的科学》，马丁著，杨彩霞译，北京师范大学出版社，2006；学前教育研究、幼儿教育、早期教育、学前教育等相关期刊精品课程网站48资源《美国国家科学教育标准》戢守志等译，科学技术文献出课程考核评价课堂发言、到课率20%各类案例的小组讨论评析完成情况40%实践活动20%课程相关作业（3－4次）20%49课程考核评价课堂发言、到课率课程价值对于社会发展的意义对于个体发展的意义1.促进学前儿童的全面发展2.会给儿童的一生带来深刻的影响3.有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展50课程价值对于社会发展的意义11课程教学内容安排幼儿科学教育理论国内外幼儿科学教育发展的历史脉络观察认识类活动的设计与指导实验操作类活动的设计与指导技术制作类活动的设计与指导主题式科学活动的设计与指导探究式科学活动的设计与指导各类科学活动的组织与实施自学、作业全实践案例评析说课评课课堂讨论实践探究51课程教学内容安排幼儿科学教育理论观察认识类活动的设计与指导各我国学前儿童科学教育课程中

的三次变革1920—1930年：社会与常识1952年：认识环境1981年：常识2001年：科学52我国学前儿童科学教育课程中

的三次变革1920—1930年：科学教育在我国幼儿园课程中的地位时间文件名称主要内容1952《幼儿园暂行规程》草案认识环境日常生活环境自然环境1981《幼儿园教育纲要》常识爱科学、认识兴趣自然知识、认知能力2001《幼儿园教育指导纲要》科学自然与数学认识兴趣、科学启蒙探究的过程与方法2010《3-6岁儿童学习与发展指南》认知数学和科学主动探究与发现在探究中交流与合作认识到事物的变化与联系53科学教育在我国幼儿园课程中的地位时间文件名称主要内容1951.20世纪80年代常识：通过有趣的方式传授知识2.20世纪90年代中期常识和科学：通过观察和动手操作，发展认知能力3.20世纪90年代后期科学：主动探究、发现学习，像科学家一样发现知识，从小培养儿童的科学素养4.21世纪最初的五年科学：幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的探究过程5.2005以后科学：探究式科学教育科学探究的兴趣、科学概念、发展探究能力和应用能力20世纪80年代以来的科学教育变革541.20世纪80年代20世纪80年代以来的科学教育变革153-6岁儿童学习与发展指南幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。科学探究：亲近自然，喜欢探究具有初步的探究能力在探究中认识周围事物和现象553-6岁儿童学习与发展指南幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题目标1

亲近自然，喜欢探究3~4岁4~5岁5~6岁喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。对自己感兴趣的问题总是刨根问底。能经常动手动脑寻找问题的答案。探索中有所发现时感到兴奋和满足。科学探究563~4岁4~5岁5~6岁喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现目标2具有初步的探究能力3~4岁4~5岁5~6岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行记录。1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2.能用一定的方法验证自己的猜测。3.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。5.探究中能与他人合作与交流。57目标2具有初步的探究能力3~4岁4~5岁5~6岁对感兴趣的目标3在探究中认识周围事物和现象3~4岁4~5岁5~6岁1.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。2.能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。3.能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。4.初步了解和体会动植物对人类的贡献。1.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。2．能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。3.能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。4.能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。5.初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。能发现常见物体的结构与功能之间的关系。能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命,保护环境。58目标3在探究中认识周围事物和现象3~4岁4~5岁5~6岁1美国的幼儿科学教育1985年，美国促进科学协会(AAAS)提出“2061”计划，1995年12月6日正式出台美国历史上第一部《国家科学教育标准》。内容和目标：①培养所有幼儿进行科学探究所需要的能力。②对科学探究的理解力的培养是重要目标。③应设法让儿童接触科学，让其积极参与概念和解释的构造，增加其锻炼科学能力的机会。④可以研究一些地球物质、生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立了概念，扩大了科技词汇，培养探究的能力。59美国的幼儿科学教育1985年，美国促进科学协会(AA当前国际科学教育的主要发展趋势－教学以学生为中心；－强调手、脑结合；－进行“真实”问题的学习；－采用探究性学习；－重视交流技能的培养；－实施激励性评价；60当前国际科学教育的主要发展趋势－教学以学生为中心；216122★科学是什么？英文的science源于拉丁语scio（知，知识），后演化为scientia(知识)，后又演变为science。中文中的“科学”一词源自于近代日本学者以“分科之学”译science，即各种不同类型的知识和学问。1896年，梁启超在《变法通议》中将“科学”这一说法引入中国。62★科学是什么？英文的science源于拉丁语scio（知，知科学知识科学精神和科学态度科学素质科学科学研究和科学方法63科学24科学知识科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。64科学知识科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世科学研究的原则引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题把研究与有关的理论相联系使用能够直接对问题进行调研的方法提供一个连贯的、明晰的推理过程可重复性和可推广性公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评65科学研究的原则引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题26科学精神和科学态度AAAS颁布的《2061》计划中，提出的科学态度好奇心尊重实证批判地思考灵活性对变化世界的敏感66科学精神和科学态度AAAS颁布的《2061》计划中，27科学素质在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是：科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。67科学素质在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标准中，对科学素6829科学素质在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的内容：掌握必要的科学知识习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式以及具有科学精神指导下的价值取向69科学素质在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素科学知识科学研究和科学方法科学精神和科学态度科学素质科学教育基础科学教育探究式科学教育“做中学”70科学知识科学教育基础科学教育探究式科学教育“做中学”31

科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。

科学的本质在于探究。科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神。科学知识，正是科学探究的具体结果。

知识科学