蒙台梭利教育理论课件

爱与智慧的教育

——蒙台梭利教育理论南京特殊教育职业技术学院教授杨枫爱与智慧的教育

——蒙台梭利教育理论南京特殊教育职业技术学院讲授提纲蒙台梭利教育思想的渊源蒙台梭利教育六大理论蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的关键词蒙台梭利教师观蒙台梭利教育的原则蒙台梭利教育的内容和方法讲授提纲蒙台梭利教育思想的渊源蒙台梭利教育法蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。蒙台梭利教育法蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大蒙台梭利教育思想渊源任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，蒙台梭利教育学说自然也不例外。蒙台梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、卫生学、哲学、心理学、实验心理学、教育学、人类学与精神病理学等理论基础，还有就是她的教学实验心得。蒙台梭利曾任精神诊所助理医师，以及国立罗马启智学校校长和儿童之家的主任，对于心智障碍的儿童和正常儿童有很深入的教学心得。影响蒙台梭利思想的几位人物——蒙台梭利教育思想渊源任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，影响蒙台梭利的人物一、伊塔法国人，杰出的耳科医生第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：1、教师应该是位观察者2、教师应以学生为中心，适应学生3、社会生活的重要性影响蒙台梭利的人物一、伊塔影响蒙台梭利的人物二、赛根法国人，伊塔的学生献身于智障的研究调查与治疗赛根教学方法的特色有：1、井然有序2、由具体到抽象3、由感觉到知觉4、注意到模仿5、观察到比较5、被动到主动层次的接受和学习影响蒙台梭利的人物二、赛根影响蒙台梭利的人物二、赛根蒙台梭利受赛根思想的影响有：1、老师必须先做好精神上的预备：先要有谦卑、仁爱的心，让自己有吸引力，并且有责任去唤醒脆弱、疲倦的心灵，引导学生，使他们能掌握生命的力与美2、注重感官教育，以感官教育为智性教育的基础3、三阶段教学法：命名籍由名称分辨物品经由物品记忆名称影响蒙台梭利的人物二、赛根影响蒙台梭利的人物三、法布尔法国人，著名昆虫学家蒙台梭利受其思想影响的有：1、母爱是被动得以存留的原因2、从自由环境中观察对象的行为，适应学生法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象，并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。影响蒙台梭利的人物三、法布尔影响蒙台梭利的人物四、德弗里荷兰人，发现突变理论，奠定遗传学的基础蒙台梭利受其思想影响的有：1、儿童的敏感期。德弗里从动物身上发现了敏感期，蒙台梭利发现，儿童也有敏感期，而且这是儿童发展的一个关键因素，如果错过了敏感期，再设法去训练弥补就为时已晚了。2、突发的写字与阅读能力。蒙台梭利观察儿童以自己的法则，倾向本性和自发性的工作，最后会爆发出突发性能力，这个观念就是受到德弗里突变理论的影响影响蒙台梭利的人物四、德弗里影响蒙台梭利的人物五、克雷尔法国人，外科医生与生物学家克雷尔认为：儿童阶段不容置疑是一个最为丰富的阶段，它应该为一切可能与可信的教育方法所利用，如果浪费了此阶段的生命，将永远无法弥补。蒙台梭利对幼儿教育的重视，受到了克雷尔很深的影响影响蒙台梭利的人物五、克雷尔蒙台梭利教育的六大理论环境适应论独立成长论生命自然发展论吸收性心智论工作人性论奖惩无用论蒙台梭利教育的六大理论环境适应论蒙台梭利教育的六大理论一、环境适应论适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其心智童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发展的环境，是教育的重要环节之一蒙台梭利教育的六大理论一、环境适应论蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一个适合儿童发展的环境。她说：教育的任务就是“使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由”有准备的环境——是一个符合儿童需要的真实环境；是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境；是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童的正常化蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征蒙台梭利教育的六大理论预备环境的观念与原则——真实的观念自由的观念社会化的观念尊重、互动的交往原则独立操作的无竞争原则（“竞争”：挑战自我、超越自我、完善自我，不要竞争要合作）轻松、愉快的学习原则自然、有序的开放性原则挑战自我的探索性原则蒙台梭利教育的六大理论预备环境的观念与原则——蒙台梭利教育的六大理论二、独立成长论独立是儿童成长的主要目标独立是儿童成长的必要条件帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾，它自己就会不断茁壮成长蒙台梭利教育的六大理论二、独立成长论蒙台梭利教育的六大理论三、生命自然发展理论包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程

中，幼儿的发展包括生理和

心理两方面的发展。这是蒙台梭利对儿童最深刻

的认识——蒙台梭利教育的六大理论三、生命自然发展理论对儿童的认识蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存

在，更作为一种精神的存

在。每个幼儿的精神也各

不相同，各有自己的创造

性的精神。对儿童的认识蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”对儿童的认识在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。对儿童的认识在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏婴幼儿的敏感期蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心

理体验能够增加新陈代

谢的速度，并因而促进

一个人的身体健康。”婴幼儿的敏感期蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理蒙台梭利教育的六大理论在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特

征。幼儿正是通过不断的工作在

进行创造，使他自己得到充分的

满足，并形成自己的人格。它既

能使人类更新，又能完善人类的

环境。蒙台梭利教育的六大理论在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃蒙台梭利教育的六大理论四、吸收性心智理论0—3岁是无意识吸收，3—6岁是有意识吸收。我们成人靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智能形态为吸收性心智。蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水，而大脑的吸收是无限的。大脑的无意识层、潜意识层、有意识层蒙台梭利教育的六大理论四、吸收性心智理论吸收性心智22036912Unconscious无意识Subconsciou潜意识Conscious有意识吸收性心智22036912UnconsciousSubcon蒙台梭利有关大脑的三个层次无意识层：最大也最重要，人的动机，尤其是儿童，来自于此。（敏感期源于此）潜意识层：被假定也是记忆储存处，所有感官记忆都储存于此（吸收性心智）

memorytrace:记忆痕迹有意识层：大概三岁左右出现23蒙台梭利有关大脑的三个层次无意识层：最大也最重要，人的动机，蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力。“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。工作完善人格！！蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。蒙台梭利说：“幼儿的工作本能证明了工作是人类的一种本能，同时也是人性的特征。”“我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。”“如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起或将鱼儿捞离水面一般。”蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出金钱和荣誉的奴隶！蒙台梭利说：“奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该使人屈服压力的。”蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块糖。马夫鞭打他的马，

这样马会对缰绳发出

的信号做出反应。然

而，这两种马中，哪

一匹也没有像平原上

自由自在的马跑得那

样出色。蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利说：“至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。”“如果对于一个正常人的真正惩罚是会丧失个人力量和个人尊严的自觉性，也就是丧失了内在生命力的源泉。”蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，就是成人对待儿童的态度和其独树一帜的教育观念。蒙台梭利教育的理念——以儿童为中心提供充分的教具不“教”的教育教师居于协助启导的地位把握敏感期的学习蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育建立在观察的基础上成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿童学习新的知识。在这

个过程中，儿童不仅发

展了认知能力，更为重

要的是习得了主动学习

的方法，培养了独立、

进取、坚持、自信、有

条理的良好习惯。蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育建立在观察的基础上蒙台梭利教育的理念以儿童为中心为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。蒙台梭利：“每个儿

童都可以选择适合他

自己发展阶段和当时

学习兴趣的材料学

习。”蒙台梭利教育的理念以儿童为中心蒙台梭利教育理论课件蒙台梭利教育的理念儿童也是老师——蒙台梭利说：“儿童是成人之父,我们每个人都要走一程儿童之路。”“教师必须不断向儿

童学习”“我们能在儿童身上

发现人的素质，也能

在儿童身上发现种族

未来的幸福。”蒙台梭利教育的理念儿童也是老师——蒙台梭利教育的理念提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。蒙台梭利教育的理念提供充分的教具蒙台梭利教育理论课件蒙台梭利教育的理念蒙氏教具中的错误控制：教具设计意图：“这些错误是由教具本身来控制,它们不让儿童犯了错而未察觉。儿童经过长时间正确的练习，使用教具的能力增强了，这些错误也就校正过来了。”“我们的教具使进行自我教

育成为可能，允许进行系统

的感觉训练。这种教育不是

依靠教师的能力，而是依靠

教具的系统性。”蒙台梭利教育的理念蒙氏教具中的错误控制：蒙台梭利教育理论课件蒙台梭利教育的理念不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的

教具，让儿童主动去接

触、研究，形成智慧。“学习动机来自儿童的

内部，为了满足内在成

长不同层次的需要，逐

渐产生内在学习动机。”蒙台梭利教育的理念不“教”的教育蒙台梭利教育的理念不“教”的教育read（读）

学会10%near（听）

学会20%see（看）

学会30%（看+听）学会50%（讨论）学会70%（实践）学会80%（教别人）学会95%蒙台梭利——我听到了

随后就忘记了；我看到了

也就记得了；我做了

我就理解了。蒙台梭利教育的理念不“教”的教育蒙台梭利——蒙台梭利教育的理念教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统的

自以为是的教育方式，

而是从旁适时地给予

儿童协助与引导，让

儿童成为教育的主体，

使他们开动脑筋、挖

掘潜力。蒙台梭利教育的理念教师居于协助启导的地位蒙台梭利教育的理念教师居于协助启导的地位蒙台梭利说：“提供孩子的需要和满足孩子的需要，首先要知道孩子有哪些需要。”“老师不必说什么，不必花太多力气，也不必严厉，但是，她必须有敏锐的观察力。能够适时的上前去帮助儿童或离他远一点。她也必须能够按照儿童的需要说话，或保持沉默。他必须具有其他教育体系所未曾要求的精神的警觉性，流露镇静、耐性、慈爱和谦虚。要成为这样的教师最重要的并不是他的口才而是他的品德。”蒙台梭利教育的理念教师居于协助启导的地位蒙台梭利教育理论课件蒙台梭利教育的理念把握敏感期的学习0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利教育强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。蒙台梭利教育的理念把握敏感期的学习儿童的敏感期敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。发现了“人”的发展也存在敏感期，这是蒙台梭利最伟大的贡献之一儿童的敏感期敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，敏感期与“刻印现象”敏感期的概念源自“刻印现象”首先由英国自然主义者斯波尔丁(1873)在刚孵出的鸡雏身上发现了“印刻现象”，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。后来，澳大利亚动物学家劳伦兹(1937)把动物的这种行为称作印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。敏感期与“刻印现象”敏感期的概念源自“刻印现象”劳伦兹用鸭子做的刻印现象实验敏感期与“刻印现象”劳伦兹用鸭子做的刻印现象实验敏感期与“刻印现象”敏感期与“刻印现象”刻印期—关键期概念的产生印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期或刻印期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的认母印刻过程遭到阻碍和中断，幼小动物与母亲就不会相互认识了。敏感期与“刻印现象”刻印期—关键期概念的产生儿童的敏感期蒙台梭利通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观察后指出：儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。儿童的敏感期蒙台梭利通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观儿童的敏感期敏感期的特征——蒙台梭利研究发现：当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙氏称这段时期为“敏感期”。有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。儿童的敏感期敏感期的特征——儿童的敏感期敏感期与环境的关系——蒙台梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境（包括教育）中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。儿童的敏感期敏感期与环境的关系——儿童的敏感期自然取胜的机会——处于敏感期里的学习：多、快、好、省。敏感期之外的学习：少、慢、差、费。学习者如此教育者亦如此两个案例：狼孩卡马拉和关岛野人的案例儿童的敏感期自然取胜的机会——狼孩卡马拉印度狼孩卡马拉（女）：1920年被人从狼窝中发现是8岁，由于多年和狼生活在一起，无论脾气和秉性，还是生活习惯都和狼一样了。人们努力通过教育和训练使她恢

复“人性”，但收效甚微：2年多

学会站立，6年多学会走几步路，

4年内才学会6个单词，直到1929

年临死时（17岁），智力、能力

才达到两三岁孩子的水平。其原因是错过了受教育的关键期狼孩卡马拉印度狼孩卡马拉（女）：1920年被人从狼窝中发现是关岛野人1972年，人们在东南亚的大森林中找到了第二次世界大战时迷失的日本士兵横井庄一，他远离人类，像野人一样生活了28年，人的一切习

惯包括日本话都忘记了。82天的时间训练，恢复了人的

习惯，适应了人的生活，一年

后还结了婚。虽然他比狼孩多20年的野人生

活，但对他的教育和训练比狼

孩却容易多了，其原因是没有

错过教育的“关键期”。关岛野人1972年，人们在东南亚的大森林中找到了第二次世界大儿童的敏感期根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下八种幼儿发展敏感期：1、语言敏感期（0－8岁）2、秩序敏感期（1－4岁）3、感官敏感期（0－5岁）4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁）5、动作敏感期（0－6岁）6、社会规范敏感期（2.5－6岁）7、书写敏感期（3.5－4.5岁）8、阅读敏感期（4.5－5.5岁）儿童的敏感期根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下婴幼儿的敏感期1．秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。

2．细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。婴幼儿的敏感期1．秩序的敏感期婴幼儿的敏感期3．协调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学

会走路，并逐渐取

得平衡和获得稳健

的步伐。应该在2到3岁时

出现。婴幼儿的敏感期3．协调性敏感期婴幼儿的敏感期4．触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。婴幼儿的敏感期4．触觉敏感期这个动作的最初推力代表幼儿自我进婴幼儿的敏感期5．语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。

婴幼儿的敏感期5．语言的敏感期蒙台梭利教育的关键词吸收性心智敏感期尊重儿童蒙台梭利教育的关键词吸收性心智蒙台梭利教育的关键词吸收性心智孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。敏感期每个孩子在成长过程中各种能

力的获得都有一个最佳阶段，

在这个阶段里孩子可以轻松地

获得各种能力，所以称这个阶

段为敏感期。顺应敏感期的教

育可自然取胜。蒙台梭利教育的关键词吸收性心智蒙台梭利教育的关键词尊重儿童儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。基于对儿童人格的

尊重，及消除大人

对孩子的过量影响

力。儿童可以得到

大量的自由，而建

构出真正的纪律。蒙台梭利教育的关键词尊重儿童蒙台梭利教育的关键词尊重儿童尊重儿童工作的能力尊重儿童精力集中的需要尊重儿童吸收信息的能力尊重儿童选择有益他们的工作通过创造一个整洁，有序，有吸引力的，充相互尊重的，适于儿童的环境来实施有效的教育。以幼儿发展为本，时刻跟随孩子走，这是蒙台梭利对待生命的态度与尊重生命发展的科学教育理念，也是蒙台梭利教育能取得成功的关键所在。蒙台梭利教育的关键词尊重儿童蒙台梭利的教师观一、教师的角色蒙台梭利教师是帮助儿童生命成长的引导者、设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者。蒙台梭利的教师观一、教师的角色蒙台梭利的教师观教师是“导师”蒙台梭利：“凡是遵照我的方法的教师，教的很少，但是要做很多观察。而结果是能够引导儿童的心理活动与生理发展。因此，我改称教师为‘导师’。”“导师只是一个生命旅

程的指标。她不强迫他

们或阻止他（她）们去

做什么，如果能确保她

宝贵的旅行者（孩子）

是朝着正确的旅途走，

她便觉得达到自己的使

命而感到满足。”蒙台梭利的教师观教师是“导师”蒙台梭利的教师观二、教师所具备的能力与素质必须懂得蒙台梭利教育的理念和方法必须懂得如何操作使用教具具有为幼儿设计适合其成长的综合环境的素质具有对幼儿耐心、爱心的优良品质（师德问题）教师必须具备科研能力有饱满的精神状态与幼

儿一起成长蒙台梭利的教师观二、教师所具备的能力与素质蒙台梭利的教师观三、教师必须从事的工作观察与了解儿童，并适当记录对有价值的事物的启蒙引导、诱发孩子的活动欲望对集中工作的引导团队精神与社会性的培养对儿童自由的保障，协助儿童独立提供准备好的环境接受孩子的请求对干扰他人的孩子要及时引导蒙台梭利的教师观三、教师必须从事的工作蒙台梭利教育的精髓蒙台梭利教育的精髓就在于通过有准备的教育环境，激发儿童自我学习动机，点亮他们智慧的明灯。蒙台梭利说：“儿童在有兴趣的环境中学习，就像一盏灯被点亮一样，学习变成他身体的一部分。”

蒙台梭利教育的精髓蒙台梭利教育的精髓就在于通过有准备的教育环蒙台梭利教育的原则在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个

人的自然发展；从社会方面看来，是使个人

为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两

条原则：蒙台梭利教育的原则在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个蒙台梭利教育的原则

1．自由的原则根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙台梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。蒙台梭利教育的原则1．自由的原则蒙台梭利教育的原则

2．工作的原则蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他内在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。蒙台梭利教育的原则2．工作的原则蒙台梭利教育的内容和方法蒙台梭利指出在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面：

1．肌肉训练肌肉训练不仅有助于幼

儿的身体发育和健康，

而且有助于幼儿动作的

灵活、协调和正确，还

有助于锻炼幼儿的意志

和发展幼儿之间的合作

关系。蒙台梭利教育的内容和方法蒙台梭利指出在“儿童之家”中对幼儿的蒙台梭利教育的内容和方法2．感官训练蒙台梭利认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智

力活动和思维发展

的基础。蒙台梭利教育的内容和方法2．感官训练蒙台梭利教育的内容和方法4．实际生活练习蒙台梭利十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。蒙台梭利教育的内容和方法4．实际生活练习蒙台梭利教育的内容和方法4．初步知识教育蒙台梭利认为3—6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。蒙台梭利教育的内容和方法4．初步知识教育蒙台梭利教育的内容和方法蒙台梭利教育法大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，语言教育，自然人文教育，社会文化教育和音乐艺术教育等几部分。日常生活教育：包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。感官教育：培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。蒙台梭利教育的内容和方法蒙台梭利教育法大致包括：日常生活教育蒙台梭利教育的内容和方法数学教育：使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。语言教育：让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。科学文化教育：蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。蒙台梭利教育的内容和方法数学教育：蒙台梭利教育理论课件蒙台梭利学校的七大规则1、粗俗、粗野的行为不可以有意义：儿童文明、和平2、不打扰别人意义：保障儿童有发现问题的自由，有解决问题的自由，有最后得出答案的自由。生命状态宁静、谦让、高贵。3、请归位意义：儿童的生命变得有序，主动维护一个有序的环境，学会对自己负责任。4、请等待意义：儿童自控和自律。蒙台梭利学校的七大规则1、粗俗、粗野的行为不可以有蒙台梭利学校的七大规则5、别人的东西不可以拿（自己的东西由自己支配）；意义：儿童明确财产所有权，清晰自已与环境的界限。6、请道歉（有勇气要求别人，也有勇气面对别人）；意义：儿童真诚、坦然、宽容、理解。7、学会拒绝别人（学会对别人说“不”也尊重别人对自己说“不”）；意义：儿童自我维护、善待别人蒙台梭利学校的七大规则5、别人的东西不可以拿（自己的东西由自

谢谢聆听！谢谢聆听！爱与智慧的教育

——蒙台梭利教育理论南京特殊教育职业技术学院教授杨枫爱与智慧的教育

——蒙台梭利教育理论南京特殊教育职业技术学院讲授提纲蒙台梭利教育思想的渊源蒙台梭利教育六大理论蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的关键词蒙台梭利教师观蒙台梭利教育的原则蒙台梭利教育的内容和方法讲授提纲蒙台梭利教育思想的渊源蒙台梭利教育法蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。蒙台梭利教育法蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大蒙台梭利教育思想渊源任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，蒙台梭利教育学说自然也不例外。蒙台梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、卫生学、哲学、心理学、实验心理学、教育学、人类学与精神病理学等理论基础，还有就是她的教学实验心得。蒙台梭利曾任精神诊所助理医师，以及国立罗马启智学校校长和儿童之家的主任，对于心智障碍的儿童和正常儿童有很深入的教学心得。影响蒙台梭利思想的几位人物——蒙台梭利教育思想渊源任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，影响蒙台梭利的人物一、伊塔法国人，杰出的耳科医生第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：1、教师应该是位观察者2、教师应以学生为中心，适应学生3、社会生活的重要性影响蒙台梭利的人物一、伊塔影响蒙台梭利的人物二、赛根法国人，伊塔的学生献身于智障的研究调查与治疗赛根教学方法的特色有：1、井然有序2、由具体到抽象3、由感觉到知觉4、注意到模仿5、观察到比较5、被动到主动层次的接受和学习影响蒙台梭利的人物二、赛根影响蒙台梭利的人物二、赛根蒙台梭利受赛根思想的影响有：1、老师必须先做好精神上的预备：先要有谦卑、仁爱的心，让自己有吸引力，并且有责任去唤醒脆弱、疲倦的心灵，引导学生，使他们能掌握生命的力与美2、注重感官教育，以感官教育为智性教育的基础3、三阶段教学法：命名籍由名称分辨物品经由物品记忆名称影响蒙台梭利的人物二、赛根影响蒙台梭利的人物三、法布尔法国人，著名昆虫学家蒙台梭利受其思想影响的有：1、母爱是被动得以存留的原因2、从自由环境中观察对象的行为，适应学生法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象，并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。影响蒙台梭利的人物三、法布尔影响蒙台梭利的人物四、德弗里荷兰人，发现突变理论，奠定遗传学的基础蒙台梭利受其思想影响的有：1、儿童的敏感期。德弗里从动物身上发现了敏感期，蒙台梭利发现，儿童也有敏感期，而且这是儿童发展的一个关键因素，如果错过了敏感期，再设法去训练弥补就为时已晚了。2、突发的写字与阅读能力。蒙台梭利观察儿童以自己的法则，倾向本性和自发性的工作，最后会爆发出突发性能力，这个观念就是受到德弗里突变理论的影响影响蒙台梭利的人物四、德弗里影响蒙台梭利的人物五、克雷尔法国人，外科医生与生物学家克雷尔认为：儿童阶段不容置疑是一个最为丰富的阶段，它应该为一切可能与可信的教育方法所利用，如果浪费了此阶段的生命，将永远无法弥补。蒙台梭利对幼儿教育的重视，受到了克雷尔很深的影响影响蒙台梭利的人物五、克雷尔蒙台梭利教育的六大理论环境适应论独立成长论生命自然发展论吸收性心智论工作人性论奖惩无用论蒙台梭利教育的六大理论环境适应论蒙台梭利教育的六大理论一、环境适应论适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其心智童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发展的环境，是教育的重要环节之一蒙台梭利教育的六大理论一、环境适应论蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一个适合儿童发展的环境。她说：教育的任务就是“使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由”有准备的环境——是一个符合儿童需要的真实环境；是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境；是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童的正常化蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征蒙台梭利教育的六大理论预备环境的观念与原则——真实的观念自由的观念社会化的观念尊重、互动的交往原则独立操作的无竞争原则（“竞争”：挑战自我、超越自我、完善自我，不要竞争要合作）轻松、愉快的学习原则自然、有序的开放性原则挑战自我的探索性原则蒙台梭利教育的六大理论预备环境的观念与原则——蒙台梭利教育的六大理论二、独立成长论独立是儿童成长的主要目标独立是儿童成长的必要条件帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾，它自己就会不断茁壮成长蒙台梭利教育的六大理论二、独立成长论蒙台梭利教育的六大理论三、生命自然发展理论包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程

中，幼儿的发展包括生理和

心理两方面的发展。这是蒙台梭利对儿童最深刻

的认识——蒙台梭利教育的六大理论三、生命自然发展理论对儿童的认识蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存

在，更作为一种精神的存

在。每个幼儿的精神也各

不相同，各有自己的创造

性的精神。对儿童的认识蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”对儿童的认识在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。对儿童的认识在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏婴幼儿的敏感期蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心

理体验能够增加新陈代

谢的速度，并因而促进

一个人的身体健康。”婴幼儿的敏感期蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理蒙台梭利教育的六大理论在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特

征。幼儿正是通过不断的工作在

进行创造，使他自己得到充分的

满足，并形成自己的人格。它既

能使人类更新，又能完善人类的

环境。蒙台梭利教育的六大理论在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃蒙台梭利教育的六大理论四、吸收性心智理论0—3岁是无意识吸收，3—6岁是有意识吸收。我们成人靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智能形态为吸收性心智。蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水，而大脑的吸收是无限的。大脑的无意识层、潜意识层、有意识层蒙台梭利教育的六大理论四、吸收性心智理论吸收性心智102036912Unconscious无意识Subconsciou潜意识Conscious有意识吸收性心智22036912UnconsciousSubcon蒙台梭利有关大脑的三个层次无意识层：最大也最重要，人的动机，尤其是儿童，来自于此。（敏感期源于此）潜意识层：被假定也是记忆储存处，所有感官记忆都储存于此（吸收性心智）

memorytrace:记忆痕迹有意识层：大概三岁左右出现103蒙台梭利有关大脑的三个层次无意识层：最大也最重要，人的动机，蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力。“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。工作完善人格！！蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。蒙台梭利说：“幼儿的工作本能证明了工作是人类的一种本能，同时也是人性的特征。”“我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。”“如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起或将鱼儿捞离水面一般。”蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出金钱和荣誉的奴隶！蒙台梭利说：“奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该使人屈服压力的。”蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块糖。马夫鞭打他的马，

这样马会对缰绳发出

的信号做出反应。然

而，这两种马中，哪

一匹也没有像平原上

自由自在的马跑得那

样出色。蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利说：“至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。”“如果对于一个正常人的真正惩罚是会丧失个人力量和个人尊严的自觉性，也就是丧失了内在生命力的源泉。”蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，就是成人对待儿童的态度和其独树一帜的教育观念。蒙台梭利教育的理念——以儿童为中心提供充分的教具不“教”的教育教师居于协助启导的地位把握敏感期的学习蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育建立在观察的基础上成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿童学习新的知识。在这

个过程中，儿童不仅发

展了认知能力，更为重

要的是习得了主动学习

的方法，培养了独立、

进取、坚持、自信、有

条理的良好习惯。蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育建立在观察的基础上蒙台梭利教育的理念以儿童为中心为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。蒙台梭利：“每个儿

童都可以选择适合他

自己发展阶段和当时

学习兴趣的材料学

习。”蒙台梭利教育的理念以儿童为中心蒙台梭利教育理论课件蒙台梭利教育的理念儿童也是老师——蒙台梭利说：“儿童是成人之父,我们每个人都要走一程儿童之路。”“教师必须不断向儿

童学习”“我们能在儿童身上

发现人的素质，也能

在儿童身上发现种族

未来的幸福。”蒙台梭利教育的理念儿童也是老师——蒙台梭利教育的理念提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。蒙台梭利教育的理念提供充分的教具蒙台梭利教育理论课件蒙台梭利教育的理念蒙氏教具中的错误控制：教具设计意图：“这些错误是由教具本身来控制,它们不让儿童犯了错而未察觉。儿童经过长时间正确的练习，使用教具的能力增强了，这些错误也就校正过来了。”“我们的教具使进行自我教

育成为可能，允许进行系统

的感觉训练。这种教育不是

依靠教师的能力，而是依靠

教具的系统性。”蒙台梭利教育的理念蒙氏教具中的错误控制：蒙台梭利教育理论课件蒙台梭利教育的理念不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的

教具，让儿童主动去接

触、研究，形成智慧。“学习动机来自儿童的

内部，为了满足内在成

长不同层次的需要，逐

渐产生内在学习动机。”蒙台梭利教育的理念不“教”的教育蒙台梭利教育的理念不“教”的教育read（读）

学会10%near（听）

学会20%see（看）

学会30%（看+听）学会50%（讨论）学会70%（实践）学会80%（教别人）学会95%蒙台梭利——我听到了

随后就忘记了；我看到了

也就记得了；我做了

我就理解了。蒙台梭利教育的理念不“教”的教育蒙台梭利——蒙台梭利教育的理念教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统的

自以为是的教育方式，

而是从旁适时地给予

儿童协助与引导，让

儿童成为教育的主体，

使他们开动脑筋、挖

掘潜力。蒙台梭利教育的理念教师居于协助启导的地位蒙台梭利教育的理念教师居于协助启导的地位蒙台梭利说：“提供孩子的需要和满足孩子的需要，首先要知道孩子有哪些需要。”“老师不必说什么，不必花太多力气，也不必严厉，但是，她必须有敏锐的观察力。能够适时的上前去帮助儿童或离他远一点。她也必须能够按照儿童的需要说话，或保持沉默。他必须具有其他教育体系所未曾要求的精神的警觉性，流露镇静、耐性、慈爱和谦虚。要成为这样的教师最重要的并不是他的口才而是他的品德。”蒙台梭利教育的理念教师居于协助启导的地位蒙台梭利教育理论课件蒙台梭利教育的理念把握敏感期的学习0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利教育强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。蒙台梭利教育的理念把握敏感期的学习儿童的敏感期敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。发现了“人”的发展也存在敏感期，这是蒙台梭利最伟大的贡献之一儿童的敏感期敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，敏感期与“刻印现象”敏感期的概念源自“刻印现象”首先由英国自然主义者斯波尔丁(1873)在刚孵出的鸡雏身上发现了“印刻现象”，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。后来，澳大利亚动物学家劳伦兹(1937)把动物的这种行为称作印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。敏感期与“刻印现象”敏感期的概念源自“刻印现象”劳伦兹用鸭子做的刻印现象实验敏感期与“刻印现象”劳伦兹用鸭子做的刻印现象实验敏感期与“刻印现象”敏感期与“刻印现象”刻印期—关键期概念的产生印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期或刻印期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的认母印刻过程遭到阻碍和中断，幼小动物与母亲就不会相互认识了。敏感期与“刻印现象”刻印期—关键期概念的产生儿童的敏感期蒙台梭利通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观察后指出：儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。儿童的敏感期蒙台梭利通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观儿童的敏感期敏感期的特征——蒙台梭利研究发现：当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙氏称这段时期为“敏感期”。有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。儿童的敏感期敏感期的特征——儿童的敏感期敏感期与环境的关系——蒙台梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境（包括教育）中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。儿童的敏感期敏感期与环境的关系——儿童的敏感期自然取胜的机会——处于敏感期里的学习：多、快、好、省。敏感期之外的学习：少、慢、差、费。学习者如此教育者亦如此两个案例：狼孩卡马拉和关岛野人的案例儿童的敏感期自然取胜的机会——狼孩卡马拉印度狼孩卡马拉（女）：1920年被人从狼窝中发现是8岁，由于多年和狼生活在一起，无论脾气和秉性，还是生活习惯都和狼一样了。人们努力通过教育和训练使她恢

复“人性”，但收效甚微：2年多

学会站立，6年多学会走几步路，

4年内才学会6个单词，直到1929

年临死时（17岁），智力、能力

才达到两三岁孩子的水平。其原因是错过了受教育的关键期狼孩卡马拉印度狼孩卡马拉（女）：1920年被人从狼窝中发现是关岛野人1972年，人们在东南亚的大森林中找到了第二次世界大战时迷失的日本士兵横井庄一，他远离人类，像野人一样生活了28年，人的一切习

惯包括日本话都忘记了。82天的时间训练，恢复了人的

习惯，适应了人的生活，一年

后还结了婚。虽然他比狼孩多20年的野人生

活，但对他的教育和训练比狼

孩却容易多了，其原因是没有

错过教育的“关键期”。关岛野人1972年，人们在东南亚的大森林中找到了第二次世界大儿童的敏感期根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下八种幼儿发展敏感期：1、语言敏感期（0－8岁）2、秩序敏感期（1－4岁）3、感官敏感期（0－5岁）4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁）5、动作敏感期（0－6岁）6、社会规范敏感期（2.5－6岁）7、书写敏感期（3.5－4.5岁）8、阅读敏感期（4.5－5.5岁）儿童的敏感期根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下婴幼儿的敏感期1．秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。

2．细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。婴幼儿的敏感期1．秩序的敏感期婴幼儿的敏感期3．协调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学

会走路，并逐渐取

得平衡和获得稳健

的步伐。应该在2到3岁时

出现。婴幼儿的敏感期3．协调性敏感期婴幼儿的敏感期4．触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。婴幼儿的敏感期4．触觉敏感期这个动作的最初推力代表幼儿自我进婴幼儿的敏感期5．语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。

婴幼儿的敏感期5．语言的敏感期蒙台梭利教育的关键词吸收性心智敏感期尊重儿童蒙台梭利教育的关键词吸收性心智蒙台梭利教育的关键词吸收性心智孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。敏感期每个孩子在成长过程中各种能

力的获得都有一个最佳阶段，

在这个阶段里孩子可以轻松地

获得各种能力，所以称这个阶

段为敏感期。顺应敏感期的教

育可自然取胜。蒙台梭利教育的关键词吸收性心智蒙台梭利教育的关键词尊重儿童儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。基于对儿童人格的

尊重，及消除大人

对孩子的过量影响

力。儿童可以得到

大量的自由，而建

构出真正的纪律。蒙台梭利教育的关键词尊重儿童蒙台梭利教育的关键词尊重儿童尊重儿童工作的能力尊重儿童精力集中的需要尊重儿童吸收信息的能力尊重儿童选择有益他们的工作通过创造一个整洁，有序，有吸引力的，充相互尊重的，适于儿童的环境来实施有效的教育。以幼儿发展为本，时刻跟随孩子走，这是蒙台梭利对待生命的态度与尊重生命发展的科学教育理念，也是蒙台梭利教育能取得成功的关键所在。蒙台梭利教育的关键词尊重儿童蒙台梭利的教师观一、教师的角色蒙台梭利教师是帮助儿童生命成长的引导者、设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者。蒙台梭利的教师观一、教师的角色蒙台梭利的教师观教师是“导师”蒙台梭利：“凡是遵照我的方法的教师，教的很少，但是要做很多观察。而结果是能够引导儿童的心理活动与生理发展。因此，我改称教师为‘导师’。”“导师只是一个生命旅

程的指标。她不强迫他

们或阻止他（她）们去