怎样指导初中生阅读文学名著

学习参考学习参考怎样指导初中生阅读文学名著泾川县飞云乡中学范劼“阅读是学习之母。”自文字产生以来，阅读便成为人们认识和了解世界的重要途径。通过阅读不仅可以学习语文知识、发展思维能力，更能丰富情感世界，建构精神家园。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。而文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。可见名著阅读不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展。因此，近年来文学名著阅读这片培养学生阅读能力的广阔天地正越来越受到人们的关注。怎样把初中学生引入名著阅读呢？巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。”但是，眼下一些人，尤其是初中学生，阅读文学名著的兴趣并不浓厚。究其原因，主要有三：一是由于时代的间隔，对经典名著缺乏认识；二是当今文化信息来源的多渠道且快捷，还有那些“文化快餐”的冲淡；三是初中生课业负担重，没有太多的时间用有于课外阅读，家长急功近利，眼睛紧紧盯住一次又一次的考试分数。因此，如何把初中学生引入名著阅读，是摆在语文老师面前的一个重要问题。在教学实践中，我试着这样做：一、以语文教材为引子现行的语文教材选用了许多文学名著的精彩片段。如《杨修之死》、《智取生辰纲》、《香菱学诗》等等。在学习这些课文的时候，自然而然地把学生引入了《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》等名著之中。并由此及彼，为学生多讲讲其他相关情节，引导学生去读原著。二、以名著改编的影视作品为载体选择四大古典名著改编的影视作品片段在学生中播放，让学生与名著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处。这样，可以让学生明白光看由名著改编的影视作品是远远不够的，必须读名著。因为，影视作品与小说在欣赏方式上存在着很大差别：小说讲究文字描绘的形象化；影视作品讲究人物的行动化和视觉化。因此，读小说要将文字转化为“意象”，这是一种积极的再现过程，需要联想、想象，需要心灵体验，需要集中精力，需要进入心气平和的状态，需要沉浸在宁静和谐的状态之中。这样，就陶冶情操，增进智慧，提高语言感受能力，获得难以名状的读书愉悦，培养阅读名著的兴趣。三、以流行时尚为契机初中学生对流行时尚有着强烈的好奇心和追逐欲。根据这种特点因势利导能取得事半功倍的效果。如电视剧《三国演义》播出时，组织学生观看,一下子这部小说就在学生中热起来。当《哈利'波特》风靡世界时,教师加以引导，学生纷纷阅读。关注流行时尚与名著阅读并不矛盾，关键是教师要引导得当。四、以语文活动为平台就语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者和教师等多种要素结合的一个综合体。就语文教材而言，它涉及政治、经济、天文、地理、历史、音乐、美术、数学、物理、化学、生物等多种学科，是个包罗万象的大综合体。这种综合为开展语文活动提供了广阔的天地。教师可利用这一得天独厚的条件开展丰富多彩的语文活动，将学生引入文学名著之中。如“一周一人物形象”活动：要求学生每周描绘或介绍或评析一个名著人物形象。课前三分钟演讲。演讲题目：“我最喜欢的一本书/我最喜欢的一位作家”。定期开展读书笔记交流活动。互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。名著阅读竞赛等各种方法，这类活动能够有效地激发学生阅读文学名著的热情。如何指导学生阅读文学名著把学生引入文学名著的阅读后，亟需解决的问题是如何指导学生阅读名著。一、拓展阅读渠道：1、要求班中每人购买一本名著，各各不同，相互交流着看，无形中就在班里形成了一个小型书库——读书角，由语文课代表管理并督促同学定期借阅。2、充分利用学校图书馆的图书，做好学生的借阅工作。3、通过网上查询资料，熟悉相关网址，推荐给学生阅读。二、循序渐进进入名著阅读初期，学生看见大部头的巨著会产生畏难情绪。教师要指导学生由浅入深、循序渐进，从一些一、二百页的小册子开始读，如《老人与海》、《少年维特之烦恼》、《培根论人生》、朱自清的散文、冰心的散文等。三、比较阅读目前，我国四大古典名著均有普及本，普及本很适合初中学生阅读，读起来轻松容易。可让学生先读普及本，再读原著。同时，还可以让学生把原著与名著影视作品作比较阅读。四、化整为零名著的阅读不是短时间所能完成的。许多学生无法应对这一漫长的过程。教师要引导学生制订简单易行的读书计划。如每日根据能力大小读十到二十页，把计划数与实际阅读数逐日填好。这样，一个月下来，五百页左右的名著在不知不觉中就读完了。五、读书交流定期（半月或一个月）举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。同时，要倡导一种新理念：师生同读，父母子女同读。不同年龄、不同阅历的人同读一本书，所获得的感受往往是不同的。让师生之间、父母子女之间交流读书感受，益处多多：能有效地拉近师生之间、父母子女之间的距离：能促进学生心灵和人格的正常培养；更能提高学生阅读文学名著的能力。六、鼓励创新鼓励学生读文学名著，就要让学生在读书中发现自己，就要鼓励学生提出独到的见解。前人对文学名著往往已有定论。要鼓励学生不必拘泥于前人的定论，说出自己真实的看法。七、培养鉴赏能力提高研究素质在指导学生阅读文学名著时，教师若能根据学生的能力和兴趣，与学生共同确定一个专题，进行全面深入的研究。那么，对学生蓄积多方面深厚的文化底蕴，形成综合性全面素质，完善人格是大有裨益的。名著是大容量的，所反映的社会现实丰富而深刻，名著阅读对于本身缺乏生活体验的学生来说是一种特殊的营养，对青少年心灵、人格的培养有特殊的功效。名著也是最好的语文自读课本，名著阅读有利于语文课程形成开放性的学习领域。说的很好，最简单易用的方法就是通过语文教材选用的名著的精彩片段。如《杨修之死》、《智取生辰纲》、《香菱学诗》等等。从而把学生的阅读兴趣引入了《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》等名著之中从而扩大学生的阅读视野，进入其它名著的阅读。如何指导初中生阅读欣赏古典名著(2009-10-0708:06:26)《九年制义务教育语文教学大纲》和《九年制义务教育语文课程标准》都明确要求学生多读书，读好书，都非常具体的推荐了初中阶段必读的明著篇目。为了更好的落实名著阅读欣赏的要求，避免学生阅读欣赏名著流于形式，切实提高名著阅读欣赏水平，我在市教研室简志斌老师的具体指导下，利用2003年9月至2006年6月这几年时间，在自己任教的一个班级的初中三年的教学中，进行了指导学生阅读欣赏名著的尝试，取得了较好的效果。具体做法如下。一选定一部名著用初中三年时间做深入阅读和欣赏。通过对一部名著的精读，.举一反三，切实培养学生阅读欣赏名著的能力。我选定的是《水浒传》。《水浒传》是中国四大古典名著之一，语言较浅白，情节曲折丰富，引人入胜，人物较少，情节较集中，思想内容不太过深奥，较其他三部名著更适合初中生阅读欣赏。当然，少不读《水浒》，初中生阅读《水浒传》容易引发暴力倾向，但这也正是教师应该帮助学生解决的一个大问题，所以我最后选定《水浒传》作为精读指导作品。宣传动员。要求学生在初中三年时间在课本学习之外阅读欣赏一部古典名著，会有一定的难度。学生甚至许多家长的固有观念中会认为课本才是唯一重要需要学习的，名著阅读欣赏并不是硬性要求，花比较多的时间去读名著是增加负担，浪费时间，对提高考试成绩没有立竿见影的效果。因此，有必要给学生和家长做宣传动员。我在初一上学期开学之初，利用家长会和上课时间，强调了《教学大纲》的要求，阐述了集中阅读欣赏《水浒传》的意义，特别分析了对今后高中大学阶段学习的重大作用，告诉大家精读一部名著带动其他名著阅读是一种举一反三的科学学习方法。我保证决不增加学习负担，绝不会影响他们的考试成绩。通过宣传动员，取得了家长的认同，赢得了学生的赞同。资料准备。每个学生准备一部《水浒传》，用普通版的，不用少儿版或别的改编版的。我给每个学生送一本比较好的笔记本，便于长期使用。我自己购买了一些欣赏评析《水浒传》的专著。学习方式及时间安排。以学生在老师指导下写读书笔记为主，课余时间阅读，要求初一时每周读六回，写三篇读书笔记，每篇500字左右。初二时每周写两篇读书笔记，每篇600字左右。初三时每周写一篇读书笔记，每篇800字左右。寒暑假重读《水浒传》及其他推荐作品，反思已写的读书笔记。课堂学习以老师示范指导，学生交流，《水浒》故事会等为主，初一时每周一课时，初二时每两周一课时，初三时每个月一课时。读书笔记每次交老师批改，老师即使点评，鼓励督促到位。我先于学生阅读欣赏，写好读书笔记，做到心中有数。指导方法。依照先易后难，先局部后整体，先欣赏后运用的次序指导。摘录点评精彩语句语段，初一上学期以此法为主。初一新生读名著，多数人不知如何判断和为精彩语句语段，也不知如何点评。老师要通过示范指导他们如何做。我利用几个课时详细为学生示范指导。例如楔子部分，我摘录了下列语句或段落进行点评。（1）太尉听说，道：“俺从京师食素到此，如何不志诚？”评：洪信反问一句，表面上强调他志诚，实际上突出他盛气凌人，自以为是。（2）心中想道：“我是朝廷贵官，在京师时重捆而卧，列鼎而食，尚兀自倦怠，何曾穿草鞋，走这般山路！知他天师在那里，却教下官受这般苦！”又行不到三五十步，掇着肩气喘。评：描写洪信心理，深刻揭露朝中官员的奢靡生活，以及他们的无能。生动表现了洪信的得意丑态。（3）洪大尉倒在树根底下，唬的三十六个牙齿捉对儿厮打，那心头一似十五个吊桶，七上八落的响，浑身却如中风麻木，两腿一似斗败公鸡，口里连声叫苦。评：从牙齿打抖，心跳加速，浑身麻木，两腿无力，口里叫苦，多角度生动突出了洪信惊恐万状的可笑之态，富有讽刺意味。（4）看身上时，寒粟子比馉雏儿大小。评：在写洪信惊恐，从身上吓起鸡皮疙瘩之大来表现，用夸张手法突出。不与前文重复。（5）大尉大怒，指着道众说道：“你等不开与我看，回到朝廷，先奏你们众道土阻当宣诏，违别圣旨，不令我见天师的罪犯；后奏你等私设此殿，假称锁镇庇王，煽惑军民百姓。把你都追了度牒，刺配远恶军州受苦。”评：“指着道众说道”，动作描写，生动表现了洪信的飞扬跋扈。洪信只因为好奇心没得到满足，就随口罗织罪名，且都是重罪，表现了他的居心阴险，任意妄为的丑恶嘴脸。（6）真人又三回五次禀道：“恐有不好。”大尉那里肯听？只得聚集众人，先把石碑放倒，一齐并力掘那石龟，半日方才掘得起。又掘下去，约有三四尺深，见一片大青石板，可方丈围。洪大尉叫再掘起来。真人又苦享道：“不可掘动！”大尉那里肯听？评：两句“太尉哪里肯听”，反复说，突出洪信不听劝阻，横行霸道。（7）惊得洪大尉目睁口呆，罔知所措，面色如上。奔到廊下。评：着重从神态动作表现洪信的惊慌，写法丰富多样。洪信一下神气活现，一下惊恐万状，对比鲜明，生动写出了洪信的外强中干的特点，富有讽刺意味。8）再说洪太尉在途中吩咐从人，教把走妖魔一节休说与外人知道，恐8）天子知而见责。评：洪信身为朝廷重臣，闯下大祸，不敢承担责任，欺瞒皇上，自私狡猾。（9）那条大蛇径抢到盘舵石边，朝着洪大尉盘做一堆，两只眼迸出金光，张开巨口，吐出舌头，喷那毒气在洪大尉脸上。评：此段写出大蛇的可怕之极，让人不寒而栗。（10）那一声响亮过处，只见一道黑气，从穴里滚将起来，掀塌了半个殿角。评：“滚将起来，掀塌了半个殿角”生动写出黑气的威力之猛，暗示妖魔之强。通过以上举例点评，告诉学生精彩的语句应是对表现人物的特点有重要作用的句子，能写出人物的真实心理状态的句子，能生动突出事物特征的句子。点评的方法就是写出所选语句的表达作用，句式也稍作规范。提醒学生完整读完全回之后，对主要人物特点初步把握之后再做点评。评析精彩章回。初一下学期以此法为主。训练整体阅读欣赏能力。主要从情节安排，人物特点，技法运用等方面做欣赏指导。例如评析武松打虎一章，我这样指导学生欣赏。情节的波澜起伏，张弛有度，扣人心弦。武松离开酒店，酒家相劝，武松不听，一折；酒家再劝，武松不听，一折；酒家劝武松看榜文，武松反说酒家欲谋财害命，又一折。武松上岗，见树上告示，不信，一折；到山神庙见到印信榜文，想回酒店，一折，怕酒家耻笑，上岗，又一折。大虫扑、掀、剪武松，武松闪过，一折；大虫再攻，武松棒劈，哨棒打在树上断成两截，一折；大虫再攻，武松按住老虎，拳打老虎，又一折。武松担心还有老虎，路上果真遇到两只老虎，又一折。此段写打虎，曲曲折折写来，一张一弛间，不由读者不为武松担心，不由读者不被勾住往下读。如果改成武送离店上了景阳岗，遇到一只大老虎，一棒把老虎劈死。没有一点波澜，比较一下效果。景物的恰当点染。此章写景不多，“那时已有申牌时分，这轮红日恹恹得相傍下山”，“回头看这日色时，见见的坠下去了'”，两处景物描写，写出了一种恐怖气氛，暗示有大事发生。线索的清晰可见，有机贯穿。哨棒在整个事件中被反复提及，就是作为线索来连贯全文的。人物心理的生动刻画。武松读了印信榜文，方知端的有虎；欲待转身再回酒店里来，寻思道：“我回去时须吃他耻笑不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚麽鸟！且只顾上去看怎地！”此处写武松有意回酒店，又怕耻笑，想了一回，决心上山，非常真切的写出了武松的心理，更有真实性，明知山有虎，偏向虎山行，更能突出武松的神威。如果不写内心的矛盾，就会显得不近人情。侧面烘托。大虫坏了三二十条大汉的性命。大虫攻击的威猛无比，猎人对武松是人是鬼的评价，都从侧面烘托了武松的神威。按照此法，要求学生评析鲁提辖拳打镇关西，林教头风雪山神庙，汴京城杨志卖刀，吴用智取生辰纲，林冲水寨大火拼，武松醉打蒋门神，劫法场石秀跳楼等精彩回目。类似情节的比较阅读和欣赏。《水浒传》主要情节喝酒吃肉，比武打斗，黑店遇险，迎击官军，攻州打县，男女偷情，计赚好汉上山等，此类情节多次出现，极容易写得单调雷同，通过指导学生比较阅读和欣赏，进一步体会作者高超的艺术手法。评析人物形象。初二上学期以此法为主。把分散于作品各处的同一人物的情节集中起来，深入思考，对人物形象进行完整的评析，全面把握人物的特征。这几个主要人物必须作专项评析：宋江，林冲，鲁智深，武松，吴用，李逵，花荣，柴进，燕青，高俅。以《水浒》之最为题写一组笔记，评析主要人物。如最可敬之人，最精细之人，最智慧之人，最儒雅之人，最奸邪之人，最勇武之人，最粗鲁之人，最野蛮之人等等。人等等。对人物进行比较分析，更准确把握人物特征。如宋江与晁盖，宋江与柴进，鲁智深与武松与李逵，花荣与燕青，卢俊义与林冲等。评析小说的思