关于分数除法的应用题教学反思模板-分数除法应用题教学反思

关于分数除法的应用题教学反思模板_分数除法应用题教学反思１、教学内容“生活化”

《国家数学课程标准》指出：“数学教学应当是，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于同学的生活实际，使同学感到数学就在自己的身边。

2、解题方法“多样化”

《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠同学自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上同学一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从同学的需要动身准时调整了教案，让每一个想发言的同学都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确     ，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。同学有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深化讨论比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在学问上，更体现在情感、态度与价值观方面。

3、师生沟通“情感化”

数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的老师讲、同学听的“注入式”教学模式，老师应成为同学学习数学的引导者、组织者和合，同学成为学习的仆人。纵观整个教学过程，老师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，有同学讲不清晰，老师也是用商议 的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言（用手势指导同学看图）引导同学在自己观看与思索的基础上明白了算理。同学能思索的，老师决不示意；同学能说出的，老师决不讲解；同学能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为同学供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。

4、值得商榷的几个方面：

（1）形式能否再开放一些

（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”

分数除法的应用题教学反思篇2

一、结合同学的生活学数学。

数学教学要从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使同学熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的爱好。教学转变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参加的乐观性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。

二、参加学习过程，让同学获得亲身体验。

教学中，为让同学熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，让同学通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

教学中把自主、合作、探究的教学方式。和老师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加同学分析问题、解决问题的力量。同学究竟是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，各种水平的同学在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以老师的讲解是必要的，尤其是概念性的学问，可以为同学节省很多时间。但老师在教学中要精确     把握自己的地位。关心优生建构学问结构，关心一般同学理解题意把握学问。真正把自己当成了同学学习的关心者、激励者。发挥同学的主体地位，重视老师的主导地位。

分数除法的应用题教学反思篇3

一、结合同学的生活学数学。

“数学教学要从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使同学熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的爱好。”教学转变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参加的乐观性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。

二、参加学习过程，让同学获得亲身体验。

教学中，为让同学熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，让同学通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和老师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加同学分析问题、解决问题的力量。同学究竟是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，各种水平的同学在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以老师的讲解是必要的，尤其是概念性的学问，可以为同学节省很多时间。但老师在教学中要精确     把握自己的地位。关心优生建构学问结构，关心一般同学理解题意把握学问。真正把自己当成了同学学习的关心者、激励者。发挥同学的主体地位，重视老师的主导地位。

三、多角度分析问题，提高力量。

在分析应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题乐观寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新精神。另外，留意启发同学从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

分数除法的应用题教学反思篇4

对于分数乘除法应用题，同学刚刚学完感到很乱，很难！

其实不然，我们都知道这部分学问是有规律可循的，只是同学一一学完之后就乱了，混了，针对这种状况，我把分数乘除法的全部类型全部给出了一组对比练习，内容一样，只是单位“1”不同，经过这样6组的对比练习，同学就很简单发觉以前讲的规律的有用性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能把握方法，但在实际应用的过程中，总是不根据讲的方法去思索，特殊是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就会了，这就说明同学没有良好的学习习惯，不把老师归纳的学问往心里记。

还有一个问题就是计算不准的现象特殊严峻。列式正确，计算错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中，要不断的给他们总结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常抓不懈。

分数除法的应用题教学反思篇5

分数除法应用题是在同学已经学习了运用分数乘法解决一些实际问题的基础上进行教学的。分数除法应用题是本册教学中的难点，要突破这个难点，让同学透彻理解这类应用题，就要抓住乘、除法之间的内在联系，通过运用转化、对比等方法，使同学了解这类分数应用题的特征，再借助线段图分析题中的数量关系，找出解题规律。

这节课我首先复习了以前的学问，找出题中的单位“1”以及写出含x的代数式，这两道复习题为接下来的学习做了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在其次题中，缺少了线段图，赵老师给我提议可以给出线段图，让同学依据线段图列式，也可以让同学自己去画出线段图。线段图是同学必需要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。

展现出例题：某学校开设了课外爱好小组，其中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？

一、我让同学大声读题并思索三个比较简洁的问题，同学都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了同学的力量，把同学当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的力量有限的学困生。

二、是依据题意画出线段图，在课前预备课的时候，我就思索是否让同学自己试着画出线段图，但考虑到本班同学的特别性，放弃了这个想法，最终还是由我带着同学画出线段图。这样缺乏了同学的自主探究，没有让同学体会到画线段图的重要性。

三、让同学依据线段图列出等量关系式，这个学问点也是本班同学的一个难点，经过我一再的引导同学精确     无误的说出了等量关系式。

四、依据本题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。将方程列出来之后，我让同学自己在草稿纸上演算解方程，请一个同学在黑板上做，经过我的观看巡察，大部分同学能够精确     地解出方程。

五、我转变题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍简单的应用题，有了前面一道题的引导，同学能够较快的列出方程并能求出正确的解。这两种类型题结束之后，我展现了这两种类型题的线段图，让同学知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。这个环节进行得较快，没有让同学进行细致的分析，只是浅尝辄止，这样同学可能没有清楚的理解此类题的方法。在提炼出方法的时候，应当要列出序号，这样更有条理性，同学能够看得更加的明白。

六、最终展现两道同类型的应用题，让同学准时巩固本节课的学习内容。

从本节课的教学反馈来看，同学对应用题的把握状况不错，能够独立完成类型题，但在看线段和画线段图时不是很娴熟，这是接下来我要补充教学的内容。

分数除法的应用题教学反思篇6

《数学课程标准》中，将在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠同学自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上同学一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从同学的需要动身准时调整了教案，让每一个想发言的同学都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确     ，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。同学有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深化讨论比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在学问上，更体现在情感、态度与价值观方面。

分数除法的应用题教学反思篇7

为了更好到激发同学主动乐观地参加分数除法应用题学习的全过程，引导同学正确理解分数除法应用题的数量关系。因而在设计时，我从同学已有学问动身，抓住学问间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使同学了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘除法应用题的区分和联系及解题规律。

一、关注过程，让同学获得亲身体验。

教学中，为让同学熟悉解答分数应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，让同学发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，是由于大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、同学省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不行待，直奔学问的技能目标，究其根由，在于老师的课堂行为，我缺乏必要的急躁。或者把同学原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把同学当作学者，对原来不行理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就铺张了珍贵的课堂时间。

因此在今年整体的'教学中已经转变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加同学分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。老师在教学中精确     把握自己的地位。老师真正把自己当成了同学学习的关心者、激励者和课堂生活的导演，凸显了同学的主体地位，体现了生本主义教育思想。也只有这样才能真正落实《数学课程标准》中，“在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念”的目标，让同学的思维真正得到进展。

二、多角度分析问题，提高力量。

在解答应用题的时候，我通过鼓舞同学尽量找出其它方法，让同学从多角度去考虑，这样做拓展了同学思维，引导了同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新精神。充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

三、在充分的感知、体验的基础上比较分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算术法做，沟通了新旧学问的联系，又揭示新学问的本质属性。

四、不仅巩固学问，给不同层次的同学起到不同的教学作用，又能为归纳求“1”的量的应用题的方法奠定基础。

分数除法的应用题教学反思篇8

分数乘除法应用题教学是学校数学中的一个难点，对孩子来讲，内容抽象，数量关系简单，每年讲到这部分学问，孩子都会消失乘除部分，数量与分率不对应，做题没有思路等等。要突破这个难点，重在理解数量关系，而数量关系中的单位“1”和关系式，又是做题的关键，所以，在学习本节课时，我留意做到了以下几点：

1、突出单位“1”，写好数量关系式

分数除法应用题最重要的是让同学仅仅抓住单位“1”的量，理解用单位“1”的量×对应的分率=对应的数量。不管是分数乘法应用题，还是除法应用题，写关系式，找单位“1”的方法是相同的，所以，每一节课，都出这样的题目，训练写数量关系，并画出线段图，理解题意。

比如：一本故事书，读了3/5，让同学写出两个关系式：一本书×3/5=读了的页数

通过联想，还能写出另外一个关系式：一本书×（1-3/5）=剩下的页数

2、严格做题的程序

通过几年的教学，我发觉许多孩子对分数应用题，都是靠着感觉来做题，没有严格根据程序做题，所以出错特别多。今年从开头学习应用题，我就要求同学严格步骤：一找，找题目中的单位“1”，教给同学找单位“1”的方法。二写，写数量关系式，用单位“1”×对应的分率=对应的数量，关系式必需写成乘法关系式。三、带入数量，看题目中哪个数量给除了，从关系式中替换下来，然后选择适合的方法做。四列式计算，进行解答。

3、教给孩子转化的方法

分数应用题中，比较难的是“比一个数多（少）几分之几”，这样的题目，教给同学两种方法：一种是根据份数做题，找准单位“1”后，明白两个量相对应的分数。从份数方面来解决，另外一种是交给孩子转化的方法，让同学明白比一个数多几分之几，就相等于这个数的一加几分之几的和。明白了这一点，对孩子来讲，也降低了学习的难度。把简单的分数应用题纳入到了简洁的应用题上。

4、教给孩子做题的方法

分数除法应用题，我采纳的是列方程的方法来解答，重在让同学理解等量关系。采纳数形结合的方法，一边画图，一边用方程理解题意。另外在做题过程中，多种方法题解，让同学全面理解。

其实，不管哪种方法，重在理解，沟通学问之间的内在联系。

分数除法的应用题教学反思篇9

首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开头的时候设计了两类复习题：一类是训练同学找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。

接着，出示例4中的情境图，让同学读题，然后让同学阅读与理解，从图中你知道了什么？让同学先把题意理解透。同学很简单提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足同学时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，；老师可适当引导同学用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。

同时，确定有的同学用算术解法，由于一步计算比较好理解。用方程解，只要依据分数乘法的意义，顺向思索，就能找到等量关系列出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是学校生目前还没有接触到比较简单的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性熟悉不足。一些同学觉得用方程还得写设句，比较麻烦，因此喜爱用算术解法。对此，老师确定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析，让同学顺向思维列方程解决问题。

分数除法的应用题教学反思篇10

分数除法简洁应用题教学是学校数学北师大版第十册中的内容，是本册的重点、难点。也是整个学校阶段应用题教学的重、难点之一。如何激发同学主动乐观地参加学习的全过程，引导同学正确理解分数除法应用题的数量。

一、结合同学的生活学数学。

数学教学要从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使同学熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的爱好。教学中我直接取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参加的乐观性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。

二、参加学习过程，让同学获得亲身体验。

教学中，为让同学熟悉解答分数乘法应用题的关键及步骤是什么，通过以下几个步骤：一是让同学通读题目、细读题目，理解题意，在含有分率的句子中找出单位1的量，并划一横线。二是对数量的分析，用线段图（示意图等）表示数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系。三是分析单位1是已知量还是求单位1，从而确定是用乘法还是用方程（或除法计算）。四是找对应分率。让同学在学习过程中发觉规律，真实地体会并归纳出解答分数乘法应用题的关键。。

自主、合作、探究的学习方式与老师点拨讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加同学分析问题、解决问题的力量。在同学自主探究的基础上，老师适时的强化和补充，关心优生建构学问结构，关心一般同学理解题意把握学问。真正把自己当成了同学学习的关心者、激励者。

分数除法的应用题教学反思篇11

今日叙述的是分数除法应用题，课下反思这节课，觉着这节课在以下几方面做的合适不错的。

1、把握同学原有认知阅历，促进意义建构。

学校生进行数学学习，往往是依据自己的生活阅历对学习内容进行在再解读、再熟悉、再制造，正如陶行知先生说的那样，真学问的根是安在阅历里的，从阅历里发芽抽条开花结果才是真知灼见。本节课的教学是建立在同学已经初步把握了求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题基础上的。因此，紧扣已把握的分数乘法应用来组织教学显得比较重要。详细分三个层次。（1）从分数乘法应用题引入，让同学说解题思路，突出分析方法，为教学例1铺好路子。（2）、引导同学验算例1，通过验算后的沟通让同学熟悉到按分数乘法应用题求单位1的几分之几是多少来验证。（3）、加强