《学前儿童行为观察与分析》-12观察对幼儿园教师的意义课件

学前儿童行为观察与分析观察对幼儿园教师的意义学前儿童行为观察与分析观察对幼儿园教师的意义1情境导入1847年2月11日，在美国俄亥俄州的一个叫米兰的小镇上，一个长着圆脸蛋、蓝眼睛、淡色的头发的小男孩降生了。男孩长得很秀气，跟妈妈像极了，但男孩的身体却很单薄，娇嫩得让人心疼，可他的脑袋出奇的大，让人担心长大了自己的脖子都顶不动。这个小男孩就是后来闻名世界的“发明大王”托马斯·阿尔伐·爱迪生。

情境导入1847年2月11日，在美国俄亥俄州的一个叫米兰的小2

爱迪生从小体质比较弱，却爱动脑筋。他的好奇心特别强，老爱问为什么，看见想不明的事情就问，问了就转着眼珠想。“为什么锅上冒蒸气？”“为什么凳子四条腿？”“金子是什么?”父亲常常被儿子的问题弄得哑口无言。爱迪生不仅爱问为什么，而且什么事都想亲自试一试，也闹过不少笑话。爱迪生从小体质比较弱，却爱动脑筋。他的好奇心特别强，3那是六岁的时候，一天早饭后，爱迪生“咚”一下撞开了门，连跳带蹦跑进来了，爱迪生气喘吁吁地问：“妈妈，大母鸡趴在鸡蛋上做什么呀?”妈妈笑着说：“在孵小鸡呀。鸡妈妈就是用自己的体温、用自己的身体一天天将鸡娃娃孵出来的。”“噢，原来是这样，太有趣了。”爱迪生拍拍大脑袋，一脸恍然大悟的表情，推开门出去了。那是六岁的时候，一天早饭后，爱迪生“咚”一下撞开了门，4到了中午吃饭的时候，也不见爱迪生的踪影，一家人四下寻找，一直到傍晚时分，大家才发现这个小家伙竟然在鸡舍旁边做了个“窝”，里面放了几个鸡蛋，他正小心翼冀地趴在鸡蛋上，一动也不动。妈妈看他专心致志的样子问：“孩子，你在做什么呢?”“我在孵小鸡呢!”他一本正经地回答。到了中午吃饭的时候，也不见爱迪生的踪影，一家人四下寻找，5为什么要观察？一、观察是教育现实的理性需要《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求教师能够“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。《幼儿园教师专业标准（试行）》在专业能力方面要求幼儿园教师“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。为什么要观察？一、观察是教育现实的理性需要6二、对教师的实践意义观察有助于教师了解幼儿的行为变化和发展水平。幼儿年龄较小，他们的语言和认知发展还处于不成熟的阶段，通常难以准确地表达出自己对周围世界的认识和理解，因此不能用测验等方式去了解幼儿现阶段的能力。教师可以通过观察的方法全面真实地了解幼儿的外在动作，通过倾听他们的言语、交谈，持续深入地感知他们的社会交往等行为表现。通过观察能够了解幼儿能力的发展，帮助教师把握每个幼儿的发展状态，注意幼儿个体之间的发展差异。二、对教师的实践意义观察有助于教师了解幼儿的行为变化和发展水7情境背景自从读了幼儿园，xx家长一直反映自家孩子动手能力很差，也很懒，在家什么都不干，自己的事情也不会做，比如不会自己穿衣服，不会自己吃饭，上厕所还要家长陪，更不要说让他们做家务了。我有点不相信，因为他们在幼儿园表现还不错，偶尔还抢着帮老师做事，帮小朋友收书、收杯子等等。为何孩子在幼儿园和在家差别这么大呢？情境背景自从读了幼儿园，xx家长一直反映自家孩子动手能力很差8情景再现吃过午饭，大多数小朋友们都去走廊上玩玩具了，只见第一组桌子上是一片狼籍，还有一些吃得慢的孩子还在往嘴巴里塞着饭。阿姨正在手忙脚乱地收拾残局，这时xx跑过来说：“老师我帮你擦，于是我让他一手拿着个桶盖，一手拿抹布，学着把桌子上的饭粒擦到盖子上。”他擦得很认真，然后我又忙帮着他将抹布上的饭粒弄到桶里，让他重新去擦桌子，他干得可开心了。情景再现吃过午饭，大多数小朋友们都去走廊上玩玩具了，只见第一9情景分析其实每个孩子都是勤劳的孩子，不少父母总是觉得“劳动”离自己的孩子太远，无意之中挫伤了孩子的劳动兴趣。还有许多家长认为帮孩子做事是自己的“本分”，这使孩子对父母产生了巨大的依赖，勤劳、自理无从谈起。从孩子在幼儿园的表现来看，孩子都是喜欢做事的。教师应耐心地教给他们做事的方法，指导孩子做好他们想做的事，使孩子享受到“我会做”的喜悦和成就，千万不要顾虑到安全或觉得麻烦而不肯让孩子尝试，让他们错失了学习的最佳时机。观察有助于教师准确地读懂幼儿的发展需要。情景分析其实每个孩子都是勤劳的孩子，不少父母总是觉得“劳动”10观察记录表观察点内容记录最喜欢什么游戏？最喜欢做什么手工？最喜欢看什么书？······观察有助于教师优化课程设计。观察记录表观察点内容记录最喜欢什么游戏？最喜欢做什么手工？最11情景再现在线描活动“手套”中，老师让幼儿尝试用不同的线条和图形对称的装饰手套并感受图案对称的美。老师先出示一幅有着各种不同点、线、面的“手套”范画让幼儿进行观察，有几部分组成，先画什么再画什么。然后进行示范，让幼儿了解什么是对称，并提醒将自己的小手放在纸上拓印出手的轮廓，然后用好看的图案进行装饰。情景再现在线描活动“手套”中，老师让幼儿尝试用不同的线条和图12雅雅对绘画活动非常感兴趣，很快就开始作画，画好了两只手套的轮廓，并在手套上用对称的方法进行装饰，但是效果不是很好。“老师，我的这只手套上的图案画得太小了，不好装饰了。”雅雅拿着画纸低着头走到我跟前。“你两只手套画得不一样，太难看了。”边上的同伴看到了对雅雅说。“那怎么办呢？”我假装不知道问雅雅。“能再给我一张白纸吗？”雅雅羞涩地问我。

雅雅对绘画活动非常感兴趣，很快就开始作画，画好了两只手套的轮13老师又给了她一张白纸，这次她画的比之前更认真，并用的线条和图案也十分漂亮，两只手套做到了左右对称，看到自己的作品她觉得十分满意，也得到了老师的表扬。观察有助于教师有效地促成幼儿的能力发展。老师又给了她一张白纸，这次她画的比之前更认真，并用的线条和图14基于对幼儿行为的观察、记录和解读，教师可以依据对幼儿的认识和理解进一步思考自己的教育教学行为：面对所记录和理解到的幼儿，反思自己应如何回应幼儿，以满足幼儿的兴趣和爱好。观察有助于教师自身专业发展。基于对幼儿行为的观察、记录和解读，教师可以依据对幼儿的认识和15面对当下家长对幼儿学习与发展的了解需求，教师需要客观地将幼儿的行为表现和发展变化呈现给家长，并基于个人的观察研究提供专业的分析阐述，协同家庭教育的力量共同推动每个幼儿健康快乐地成长。观察有助于教师进行家园沟通。面对当下家长对幼儿学习与发展的了解需求，教师需要客观地将幼儿16观察对教师的意义1、观察是教育现实的理性需要2、观察对教师的具体实践意义观察有助于教师了解幼儿的行为变化和发展水平观察有助于教师准确地读懂幼儿的发展需要观察有助于教师优化课程设计观察有助于教师有效地促成幼儿的能力发展观察有助于教师自身专业发展观察有助于教师进行家园沟通观察对教师的意义1、观察是教育现实的理性需要17点燃思考1、学前儿童行为观察的意义是什么？2、请你在幼儿晨间来园环节随意拍下三分钟的视频，回放后，说说你捕捉到了什么信息？将观察内容记录在记录表上，并思考以下问题：（1）我看见了这名幼儿行为背后的什么？（2）看见这些以后，教师可以如何进一步支持幼儿的发展？（3）在经历学前儿童行为观察后反思自己的行为表现，有何触动？点燃思考1、学前儿童行为观察的意义是什么？18学前儿童行为观察与分析观察对幼儿园教师的意义学前儿童行为观察与分析观察对幼儿园教师的意义19情境导入1847年2月11日，在美国俄亥俄州的一个叫米兰的小镇上，一个长着圆脸蛋、蓝眼睛、淡色的头发的小男孩降生了。男孩长得很秀气，跟妈妈像极了，但男孩的身体却很单薄，娇嫩得让人心疼，可他的脑袋出奇的大，让人担心长大了自己的脖子都顶不动。这个小男孩就是后来闻名世界的“发明大王”托马斯·阿尔伐·爱迪生。

情境导入1847年2月11日，在美国俄亥俄州的一个叫米兰的小20

爱迪生从小体质比较弱，却爱动脑筋。他的好奇心特别强，老爱问为什么，看见想不明的事情就问，问了就转着眼珠想。“为什么锅上冒蒸气？”“为什么凳子四条腿？”“金子是什么?”父亲常常被儿子的问题弄得哑口无言。爱迪生不仅爱问为什么，而且什么事都想亲自试一试，也闹过不少笑话。爱迪生从小体质比较弱，却爱动脑筋。他的好奇心特别强，21那是六岁的时候，一天早饭后，爱迪生“咚”一下撞开了门，连跳带蹦跑进来了，爱迪生气喘吁吁地问：“妈妈，大母鸡趴在鸡蛋上做什么呀?”妈妈笑着说：“在孵小鸡呀。鸡妈妈就是用自己的体温、用自己的身体一天天将鸡娃娃孵出来的。”“噢，原来是这样，太有趣了。”爱迪生拍拍大脑袋，一脸恍然大悟的表情，推开门出去了。那是六岁的时候，一天早饭后，爱迪生“咚”一下撞开了门，22到了中午吃饭的时候，也不见爱迪生的踪影，一家人四下寻找，一直到傍晚时分，大家才发现这个小家伙竟然在鸡舍旁边做了个“窝”，里面放了几个鸡蛋，他正小心翼冀地趴在鸡蛋上，一动也不动。妈妈看他专心致志的样子问：“孩子，你在做什么呢?”“我在孵小鸡呢!”他一本正经地回答。到了中午吃饭的时候，也不见爱迪生的踪影，一家人四下寻找，23为什么要观察？一、观察是教育现实的理性需要《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求教师能够“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。《幼儿园教师专业标准（试行）》在专业能力方面要求幼儿园教师“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。为什么要观察？一、观察是教育现实的理性需要24二、对教师的实践意义观察有助于教师了解幼儿的行为变化和发展水平。幼儿年龄较小，他们的语言和认知发展还处于不成熟的阶段，通常难以准确地表达出自己对周围世界的认识和理解，因此不能用测验等方式去了解幼儿现阶段的能力。教师可以通过观察的方法全面真实地了解幼儿的外在动作，通过倾听他们的言语、交谈，持续深入地感知他们的社会交往等行为表现。通过观察能够了解幼儿能力的发展，帮助教师把握每个幼儿的发展状态，注意幼儿个体之间的发展差异。二、对教师的实践意义观察有助于教师了解幼儿的行为变化和发展水25情境背景自从读了幼儿园，xx家长一直反映自家孩子动手能力很差，也很懒，在家什么都不干，自己的事情也不会做，比如不会自己穿衣服，不会自己吃饭，上厕所还要家长陪，更不要说让他们做家务了。我有点不相信，因为他们在幼儿园表现还不错，偶尔还抢着帮老师做事，帮小朋友收书、收杯子等等。为何孩子在幼儿园和在家差别这么大呢？情境背景自从读了幼儿园，xx家长一直反映自家孩子动手能力很差26情景再现吃过午饭，大多数小朋友们都去走廊上玩玩具了，只见第一组桌子上是一片狼籍，还有一些吃得慢的孩子还在往嘴巴里塞着饭。阿姨正在手忙脚乱地收拾残局，这时xx跑过来说：“老师我帮你擦，于是我让他一手拿着个桶盖，一手拿抹布，学着把桌子上的饭粒擦到盖子上。”他擦得很认真，然后我又忙帮着他将抹布上的饭粒弄到桶里，让他重新去擦桌子，他干得可开心了。情景再现吃过午饭，大多数小朋友们都去走廊上玩玩具了，只见第一27情景分析其实每个孩子都是勤劳的孩子，不少父母总是觉得“劳动”离自己的孩子太远，无意之中挫伤了孩子的劳动兴趣。还有许多家长认为帮孩子做事是自己的“本分”，这使孩子对父母产生了巨大的依赖，勤劳、自理无从谈起。从孩子在幼儿园的表现来看，孩子都是喜欢做事的。教师应耐心地教给他们做事的方法，指导孩子做好他们想做的事，使孩子享受到“我会做”的喜悦和成就，千万不要顾虑到安全或觉得麻烦而不肯让孩子尝试，让他们错失了学习的最佳时机。观察有助于教师准确地读懂幼儿的发展需要。情景分析其实每个孩子都是勤劳的孩子，不少父母总是觉得“劳动”28观察记录表观察点内容记录最喜欢什么游戏？最喜欢做什么手工？最喜欢看什么书？······观察有助于教师优化课程设计。观察记录表观察点内容记录最喜欢什么游戏？最喜欢做什么手工？最29情景再现在线描活动“手套”中，老师让幼儿尝试用不同的线条和图形对称的装饰手套并感受图案对称的美。老师先出示一幅有着各种不同点、线、面的“手套”范画让幼儿进行观察，有几部分组成，先画什么再画什么。然后进行示范，让幼儿了解什么是对称，并提醒将自己的小手放在纸上拓印出手的轮廓，然后用好看的图案进行装饰。情景再现在线描活动“手套”中，老师让幼儿尝试用不同的线条和图30雅雅对绘画活动非常感兴趣，很快就开始作画，画好了两只手套的轮廓，并在手套上用对称的方法进行装饰，但是效果不是很好。“老师，我的这只手套上的图案画得太小了，不好装饰了。”雅雅拿着画纸低着头走到我跟前。“你两只手套画得不一样，太难看了。”边上的同伴看到了对雅雅说。“那怎么办呢？”我假装不知道问雅雅。“能再给我一张白纸吗？”雅雅羞涩地问我。

雅雅对绘画活动非常感兴趣，很快就开始作画，画好了两只手套的轮31老师又给了她一张白纸，这次她画的比之前更认真，并用的线条和图案也十分漂亮，两只手套做到了左右对称，看到自己的作品她觉得十分满意，也得到了老师的表扬。观察有助于教师有效地促成幼儿的能力发展。老师又给了她一张白纸，这次她画的比之前更认真，并用的线条和图32基于对幼儿行为的观察、记录和解读