幸福教育 为每一名学生的终生幸福奠基

幸福教育为每一名学生的终生幸福奠基近年来幸福这一词汇被越来越多的人提起，幸福广东、幸福贵州、幸福抚顺连串的幸福透露出人们对幸福指数的渴望与期待。的确，随着经济发展脚步的加快，人们对幸福的期待也越加强烈。十年树木，百年树人。教育关乎国家和民族的前途命运，教育作为一种培养“人”的活动，首先要关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。作为教育场所的学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。因为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。”在我们中山区就有一所以幸福教育为根本教育目的的学校一一大连市第三十五中学，在王东校长的带领下，学校积极构建和谐校园，营造幸福氛围，让每一名教师在工作的时候都能享受幸福，成为教育的传播者，让每一名的学生都能享受学习的快乐，成为幸福教育的体验者。35中学这种以幸福教育作为对学生终极关怀的做法，符合人的本性，符合教育目的，符合社会的使命。面对未来发展，全体35中学的教职工正为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景而不懈努力着。幸福的管理做幸福的引领者随着经济与社会的发展，教育竞争也在进一步的加强，人们对优质教育的需求也更为迫切。面对学校的现实条件，加快自身发展是各个学校需要思考和研究的。如何在学校快速发展的同时，所实施的教育能让学生受益终生，是每一个教育管理者所思考的问题。带着问题的思考，35中领导班子秉承“天下大事，必做于细'的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，以“幸福教育”为切入点，在事关学校发展的每项工作上用高度的责任感，以精雕细琢的态度，树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，使学校上升到一个新的更高的水平，走向内涵发展的快车道。内涵发展是学校发展的内驱力，内涵发展是一种追求质量的发展。2010年9月，35中学新校舍投入使用，给学校的发展带了新的契机。面对学校未来发展，校领导遵循教育客观规律，整合学校现有资源，本着对学生高度负责、对教师高度负责、对学校高度负责、对教育高度负责的态度，对学校做出科学的定位，制定出稳妥可行而又积极进取的科学规划。树立了以文化引领学校发展的办学思路；确立了以平民教育为根本，以幸福教育为核心的教育理念。王东校长倡导“人性化管理”。他认为：“人性化管理”是管理者对被管理者充分尊重、理解信任与关心以及思想沟通、情感交流的过程。人性管理能使管理者与被管理者之间形成一个和谐幸福的群体，并确立统一价值观，使师生迸发出忘我的学习、工作热情和高涨的敬业、创业精神。赋予人情味的、高层次的“人性化管理”能够充分调动全体师生的积极性。在工作中，校长把权力下放，认真听取其他干部意见，让每一名班子成员都能发挥引领作用，构建了一个和谐温馨的教育团队，产生特有的凝聚力，使团队成员将个人的爱好、特长和能力发挥尽致，实现1+1>2的效果。学校每一名班子成员都能以身作则，发挥模范带头作用，调动教师的积极性，营造一种轻松愉悦的氛围，在润物无声之中，影响着班子成员之间的和谐相处，影响着每一名教职工的幸福感，让每一名教职工都能感到身心愉悦。一流的领导团队，才能构建一流的学校。一流的领导团队首先应当是平民化的团队，能够俯下身来深入群众，和教师交朋友。2009年伊始，学校在教师中倡导教育博客，领导班子带头开博，现在全校教师全部建立了自己的教育博客，学校建立了教育博客圈，很多学生在老师的影响下也建起了博客，教育博客是教师专业发展的一个很好的工具，它实现了教师与资源建设的共生、共长；提升教师个人的自我反思能力；形成团队同伴互助的氛围；体现专业研究人员的引领；为记录教师专业成长足迹，提供了氛围和环境。在这个平台上，教师可以随时将自己的教育教学叙事、教学反思、教学研究及时地通过博客发表，对教师自身的成长起着莫大的推动作用。零距离的交流使干群之间，师生之间更加的亲近。学校的发展应该是广大师生共同完成愿景的过程。校领导在认真分析自己的角色定位后，以一种责任、一种使命付于实际行动，在教师心目中形成不言于口的认识与感悟。他们就像幸福的使者，在积极传递幸福的同时，使自己的办学理念为广大师生所认同，让教师、学生的个人愿景和学校的组织愿景达成一致。在认真与班子成员及教师分析学校实际情况后，学校提出了：让每一个人都能幸福成长，为学生的终生幸福奠基的办学理念。以此制定学校教育发展规划，人才规格的培养规划：以人的发展为出发点，也以人的发展为归宿，追求以学生终生幸福发展为目的，以教师发展为前提，以学校发展为保障，最终实现学生、教师、学校三位一体联动发展。幸福的教学做幸福的传播者幸福教育应是幸福人办的教育，教师在享受快乐、享受幸福的同时把教育工作做好，是对学生、对社会的一种高度负责。教师的教育幸福不仅关系到教师本人职业生活的幸福，也关系到学生的幸福。“创造幸福人生，实践幸福教育”，一直以来就是和谐、自主、人文的35中人的价值追求和教育理想。行动源于观念，因此深入学习幸福教育的理念成为35中教师专业成长的必修课。学校通过自主阅读、博客交流等个性化方式和资料学习、笔记撰写等统一化要求的相互结合、相互促进，使幸福教育的理念不断深入人心，使教师职业幸福的指数不断得以提升，从而不断地向“教师幸福地教，学生幸福地学”的目标迈进。——提高教师人文素养构建新师德主渠道没有幸福的教师，就没有幸福的学生，同样没有教师人文素养的提高就不会有学生人文素养的升华。教师的幸福感从哪里得以实现，应当从自身素养的不断提高、从工作与事业的不断进步中体验人生的快乐与幸福。35中学在实施的新师德计划中，从教师人文素养入手，使学校教师具有深厚的人文底蕴，高尚的人文情怀，提高教师的育德能力，适应新课程趋于综合化的变化，生成自己的教育思想，达到提升教师个体素质的目的，并且通过教师水平的提升带动学校的进一步发展。学校通过组织教师学习《教师人文素养的新修炼》等材料，开展教师读书交流会等形式，使教师不断的充实自己的人文知识，不断提高自己的人文精神。学校利用教师节做平台，重新温习教师誓词，增添使命感。依据学生搜集的“最喜欢教师说的话”开展“微笑服务”“无批评周”活动。学校每月推荐一篇提高教师人文素养的文章，教研组利用每周教研活动时间组织教师学习。而且倡导每位教师每月在博客上发表一篇学习体会。学校还对学生进行师德状况调查，在学生中征集“最喜欢老师说的话”这一活动，挑选有代表性的话语印发给教师。学校把一系列“教师人文素养提高周”活动，形成三十五中学的师德师风考评量化表制定并出台班主任培训制度，编辑《大连市第三十五中学教师人文素养提高学习材料集》，作为教师人文素养提高的有效平台。——高效地校本研修打造研究型幸福教师35中学坚持校本培训，让教师在不断成长中体验幸福的快乐。通过分层培训，自主培训，专家讲学，校际交流，业务竞赛，教学管理与评价等推动教师发展。几年来学校30多名教师在区级教学比武中获奖，5名青年教师在市绿洲行动校教学比武赛中获一等奖，一名教师获国家级比赛二等奖。教师在不断成长的过程中获得了成功的幸福感。学校以“做研究型教师”、“小课题研究”为抓手，增强校本教研的实效性。在校本教研活动以“提高课堂教学效率V“做研究型教师”的科研课题为牵引，以实现教师教学行为改进促进学生学习方式的转变为实施点，以课堂观察为技术手段，各教研组备课组梳理教学中存在的主要问题，确立了本组内的研究课题。每次的教研活动，各教研组、备课组围绕着本组的研究课题，分阶段确立好研究主题，通过学习研讨，探索开展课题研究的操作内容和实施策略。目前，学校共有7个教研组确立了9个研究专题，学校80%以上的教师启动了“小专题”研究。这些教研组内的课题确立与研究，使教师的发现问题、解决问题的针对性更加突出，校本教研的实效性得以凸现。教师对于教育教学问题“学得透，研得深，做得实”，真正走上了“学、思、行”合一的科研之路，成为研究型的幸福教师。在35中，学校领导这样对老师说：“把一流的学生培养成一流的人才，那是三流的老师都做得到的，而把二流甚至是三流的学生培养成一流的人才，那才是一流教师能做到的事情。”后进生的不断进步，也会让教师有了充盈的事业成就感，幸福感。学校通过不断提升教师个人价值，满足教师的实际需求，使教师在职业中体现价值最大化，让教师成为一名幸福的传播者。幸福的学习做幸福的体验者幸福是人的物质需求和精神需求得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态。幸福教育就是以人的幸福情感为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福享受幸福的人。幸福，既是教育的最终目的，也是贯穿于整个教育过程的。35中通过教育，为学生创设快乐学习、幸福生活的精神家园。在35中学，学校把幸福教育作为学生一种能力，作为感谢生命、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、调节人与社会平衡的能力。学校通过与各学科的知识点相结合，利用传统节假日，搭建学生社团平台，提高学生理解、感受、创造幸福的能力，让学生在学习与成长中，成为一名幸福的体验者，为学生拥有幸福的人生奠定基础。——幸福课堂享受学习快乐课堂是教学的主阵地，也是幸福教育的重要场所。没有幸福的课堂，就没有幸福的教育。面对学生在课堂中普遍存在的“低着头，板着脸，听不懂”的现象，35中提出了“让学生抬头、让学生微笑、让学生有所作为”的课堂“三让教育”。学校请专家讲解高效课堂，会诊教师课堂教学，开展有效提问的研讨，通过学习研讨和不断实践，逐步提高课堂效率，让更多的学生获得成功的体验。大力推广符合本校特点的“学情分析、预设学案、小组合作、师生归纳、当堂检测”五步教学法，让学生听得懂，学得会，在获得知识的同时收获快乐和自信。学生从“低头”到“抬头”是自信树立的过程；学生由“板脸”到“微笑”是体验快乐的过程；学生从“听不懂”到“有所作为”是激励进步的过程。学校要求教师要善于发现学生的进步，分享他们成功的喜悦，回应学生成功的情感反应，让学生在不断成长中享受幸福。在35中学的课堂上，我们看到的是这样一幅场景：教师在饱含激情的用心讲解，用富有针对性的授课方式，引领学生走进知识的天地；学生时而脸含微笑的点头首肯，时而随着教师的引领若有思考，从过去的被动学习转换为现在的主动发现问题，学会学习，真正成为课堂的主人，体验到学习是快乐的，成长是幸福的。——多元课程理解幸福理解幸福的能力就是具备正确的幸福观，不断充实正确关于幸福内涵的能力。幸福观是人们在幸福的追求和享受中所持的观点和看法。为此，35中学精心选择校园文化载体，面向全校师生征集校本课题，在广泛争取意见的基础上确立了自主健体、入学毕业、生活科技、文学赏析、节日文化等10大类30余门校本课程。学生在三十五中的三年必修的精品和特色校本课有《诗歌诵读与鉴赏》、《名著赏析》、《节日文化与学生素养》、插花艺术、入学毕业课程、FLASH制作MTV、英文影视欣赏、音乐电影欣赏、科技制作、书法、跆拳道等校本课，这些课程都会在不知不觉中对学生的精神世界产生积极的影响，在树立正确人生观的同时，引导学生热爱人生，满怀信心对待生活，让学生从课程化的活动中领悟什么是人生的真正价值，进而能够勇于进取，不懈追求，让学生真正理解幸福。——节日舞台发现幸福幸福每时每刻都在我们身边，关键是如何去发现它，感受它。艺术家罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”35中学以特色校本课程《节日文化》搭建发现幸福的平台，精选了节假日资源，有中国传统节日：中秋、端午、重阳等；有外国节日：感恩节、圣诞节；有重要纪念日：国际地球日、国际禁毒日；还有教师节、母亲节和学校自己的诗歌节等。如重阳节，由历史组、语文组和体育组共同完成学生发现幸福之旅。历史组向学生介绍节日的由来、风俗习惯等，并负责在初一的学生中组织手抄报的展览与评比，通过这种方式让初一的学生了解重阳节的历史；语文组负责在初二的学生中组织有关“重阳”的诗歌背诵比赛、在初三的学生中组织有关“孝敬老人”的主题演讲，体会“孝”的中国文化的精髓。重阳当天，由体育组组织学生的登高比赛，让孩子了解“重阳”的习俗与文化。诗歌节中全校师生海选35中校园诗人，优秀的作品将在学校诗歌走廊展出一年。众多的节日中的点点滴滴，汇聚成一股幸福的源泉，让学生在感受幸福的同时发现幸福、感觉到值得珍视和回味的美丽人生，体验和品味到快乐、惬意、宽慰等各种舒适的幸福感。——校园社团创造幸福一个人的幸福主要还是靠他自己创造的，人人都可以成为自己幸福的建筑师。培养中学生创造幸福的能力，要加强中学生道德人格的塑造。亚里士多德说过“幸福即是某种德性。”可见，幸福问题和品德息息相关。近年来，35中积极围绕中山区提出的“三新工程”（新德育、新师德、新学校建设）认真探索德育工作的新途径，把学生社团建设作为德育工作的新抓手，通过丰富多彩的社团活动促进校园文化多渠道、深层次、高质量的发展。建立了专门的领导小组，由专人负责，制定工作制度，规范社团管理。健全各类社团组织，如：文学社、校园广播站、记者团、科技社团、舞蹈、拉拉队、合唱、乐器及跆拳道等体育类社团组织。每个社团成立后，选出团长，尝试让学生自主管理。发挥学生的自主、管理、协调、创新等综合能力。给他们提供施展才华和自主发展的活动平台。建立了“社