宣城市农村中学英语阅读教学研究 - 宣城孙埠高中英语阅读教学研究

宣城市农村中学英语阅读教学研究_宣城孙埠高中英语阅读教学研究中文摘要长期以来,我国农村地区高中学生大多存在着“跛腿〞学科。昀主要表现在英语这门学科上面。教学效果一直不理想。尤其在英语阅读环节,学生对此很不感兴趣。普遍存在着不重视阅读和害怕阅读的现象,更不懂得如何阅读了。以至于高考中英语阅读的分数普遍较低。要改变农村高中英语教学费时低效的状况,必须重新唤起学生对英语学习的信心,稳固英语根底知识,挖掘学生的潜力,帮助学生形成良好的学习行为和学习习惯,培养他们继续学习、自主学习、终身学习的意识和能力,为他们大学以及将来的开展贮备可能的条件。为此,进行英语阅读教学研究是一条值得尝试的途径。本论文共分为五章,第一章即绪论局部,把?普通高中英语课程标准?对中学英语的要求作了强调和总结,指出现今英语阅读教学的目标;第二章就人类对阅读的认识的开展根据学者们的研究成果作了阐述。在这里,主要引用了图式理论。第三章从宣城市农村高中生所处的环境、文化背景、行为习惯及教师的教学方法、学校设施等各方面对农村高中生英语阅读的障碍做了详细的分析和归纳。第四章对学生阅读的障碍和方法的缺乏,结合图式理论在阅读理解中的作用,提出应加强英语阅读中的阅读策略的培养,并且就如何提高农村中学生的英语阅读能力做了探讨。昀后一章对所做的研究进行了总结并提出了建议。关键词:农村地区阅读教学1AbstractInthefieldofforeignlanguageteaching,itisusuallybelievedthatEnglishisoneofthemostdifficultsubjectstoteach.Alotofstudentsareafraidofit,especiallyinEnglishreading.Manyteachersandstudentsdevotemuchoftheireffortstoimprovingit,especiallyinthecountrysideofChina.However,theireffortsarenotrepaidastheyhope.ThisisthereasonwhyIpickthethemeandmakeupmymindtofindabetterwaytoimprovestudents’EnglishreadingskillTherearefivechaptersinthispaper.ChapterOnefocusesonthedefinitionofEnglishreadingteachingandimportanceofEnglishreadingteaching.ChapterTwointroducessomecurrentlyprevalentreadingtheoriesbothathomeandabroad.ChapterThreediscusseswhyreadingskillalwaysstragglesbehind,especiallyinChina’scountrysideAccordingtoSchemaTheory,ChapterFouraimsatsomereadingskillpractice,FinallyitprobesintothecriteriaofgoodEnglishreadingteachinglessons.ChapterFiveisabouttheconclusionofthestudyandsomesuggestionstheauthorgivesKeyWords:China’scountrysideReadingcomprehensionteaching2目录第一章绪论………1第一节外语阅读教学的定义及其在外语教学中的地位………1第二节?普通高中英语课程标准?对阅读教学的要求…………2第三节阅读与其他语言技能之间的关系………4第四节研究宣城市农村中学生英语阅读教学的意义……………5第二章文献回忆……………………7第一节人类对外语阅读认识的开展……………7第二节从认知理论的角度解释阅读理解………9第三节影响英语阅读能力的因素………………12第三章宣城市农村中学生英语阅读现状…………14第一节宣城市孙埠高中学生英语阅读现状……14第二节造成宣城市孙埠高中学生英语阅读困难的原因分析…15一地域与文化……………………15二英语学习的关念、动机、方法和习惯………151英语阅读理解能力重要性的调查………………152学生英语阅读的学习方法和习惯的调查………183英语阅读学习及态度方法的分析………………21第三节教师的英语教学操作水平与教学方法…22第四节宣城市农村高中学生英语阅读理解的障碍,英语阅读训练中的缺陷和亟待解决的问题………24第四章农村中学英语阅读教学的改良措施及课例分析………28第一节图式理论的运用和阅读理解中的各种策略……………28第二节英语阅读课探索实践……40第五章研究结果与讨论…………473第一节宣城市农村中学生英语阅读教学研究总结…………47一英语阅读教学的问题总结…………………47二英语阅读教学所采取的措施总结…………47第二节思考与建议……………48结束语……………50参考书目…………51附录1……………54附录2……………56附录3……………57附录4……………59后记……………604宣城市农村中学英语阅读教学研究??宣城孙埠高中英语阅读教学研究第一章绪论第一节外语阅读教学的定义及其在外语教学中的地位什么是阅读教学?通俗地说,阅读教学不是老师讲学生听,阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师那么起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要让学生直接面对文本,充分地去读。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场〞,使他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高,其收获就越多,其效果就越好。读书的形式昀好是个人诵读或默读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解的体验,有所感悟和思考。在中学进行英语阅读教学,从一定意义上说就是教给他们一种自学英语的方法。学生离开中学后,无论是进一步学习和深造,还是走上工作岗位,都可以得益于英语阅读的能力。他们可以通过阅读英语书刊和文献资料,获得世界各国政治、经济、文化、科技等方面的昀新信息,用以为祖国的四化建设效劳。英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。就技能而言,阅读有出声的朗读和不出声的默读两种形式。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读者与听读者,如演员与听众,双方对语言材料的内容有更深更传情的体会或理解。朗读具有阅读(视觉上)的因素,又具有口语(表述上)的因素,是联结阅读和口语的主要枢纽。因此,流畅的朗读既有助于培养阅读的根本技能,也有助于提高口语表达能力。学生如果具有较好的朗读能力,在学习英语单词、句子和课文的时候,就能较快地把词的音、形、义联系起来,而到达迅速、确切地理解。朗读时,由于眼、口、耳、脑同时并用,因而就会增强理解与记忆。一般说来,英语学习要在听说的根底上培养阅读能力,在朗读的根底上培养默读能力。因此,初1中阶段决不能放松英语朗读训练。英语阅读,主要是借助视觉进行的默读。默读是昀符合实际需要的阅读方式。默读只要以一定的速度,把注意点放在理解语言单位上。因此,默读速度远比朗读速度快。阅读教学的昀终目的是培养学生的默读的能力。现行?大纲?规定,“中学英语教学目的要侧重阅读能力的培养。〞可见英语阅读能力教学在中学英语教学中处于侧重的地位。而到了高中阶段,尤其是到了高二阶段,英语学习更应该侧重阅读能力的培养。第二节、?普通高中英语课程标准?对阅读教学的要求在高中阶段,英语阅读是中学生输入英语的一个重要途径,是目前英语学习中昀经济、昀普通使用的提高英语能力的手段之一,是英语学习者目前昀便捷的获得英语信息的通道。对于高中生来说,英语阅读既是获取知识的主要手段,又是一项十分重要的语言技能,他不仅对词汇学习、语法学习具有积极作用,而且与其他语言技能的关系也十分密切。因此,培养英语阅读能力一直是高中英语教学的重要目标之一。为了适应时代的需要,我国全面启动了课程改革,开始实施新的英语课程标准即:?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?(以下简称?英语课程标准?)。?英语课程标准?以素质教育和学生的开展为根本宗旨,吸取了国内先进的理论和经验年,根据外语学校的规律和我国目前外语教学开展的现状和需求,积极创新,在根底教育英语的各个方面进行教大的改革。?英语课程标准?倡导的以学生为主体,强调培养学生综合语言运用能力。具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技术和学习策略5个方面的要求。?英语课程标准?特别提出:“……着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力……〞。为了到达国家对高中学生英语阅读能力的要求和适应高中学生英语阅读理解能力持续开展的目的,教材、测试都对阅读加大了力度,从高一至高三明显地逐年提高阅读的量和难度,涉及的题材越来越广泛。新教材中大幅度增加了阅读篇幅,所使用的英语具有实用性、实践性、交际性等特征,阅读材料的真实性受到重视。高考也不断表达出课程改革以来如何开展英语阅读能力的方向。?英语课程标准?对阅读这一技能给予了详细的分级说明。普通高中毕业生应该掌握的阅读技能有:1)根据学习任务的需要,通过不同信息渠道查找所需信息(电子读物、网络、2报刊、杂志等),并进行加工处理;2)能利用字典等工具书进行学习;3)提取、筛选和重新组织文章中的信息(获取主要信息并能摘录要点);4)读懂常见体裁的阅读材料(信件、说明文、故事、论说文);5)识别不同问题的特征;6)通过分析句子结构理解难句和长句;7)理解段落中各句子的逻辑关系;8)理解文章主旨、作者意图;9)理解阅读材料中不同的观点和态度;10)利用上下文的信息帮助理解;12)利用上下文、构词法和句子结构猜想词义;13)根据上下文线索推理、预测故事情节的开展;14)能连贯流畅地朗读课文。?英语课程标准?中学习策略局部与阅读有关的有:1)集中注意力;2)借助图表非语言信息进行理解;3)借助联想建立相关知识之间的联系;4)善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用;5)根据英语的需要制定方案;6)评价自己学习的效果,总结有效的学习方法,注意了解和反思自己学习中的进步和缺乏。?英语课程标准?对于阅读能力也提出了明确的要求:1)在阅读策略上,较高的要求是:能根本进行独立阅读,有选择、有效地使用参考资源;2)对语言知识掌握的较高要求是:词汇量较为丰富,但对常用的词组和短语可能有理解困难,能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象;3)对语篇能力的较高要求是:能区分主要观点、事实与一般支撑性事实,能辨识文段主旨的开展脉络;4)语言能力的较高要求是:能理解并欣赏文段的一般文化信息。3以上是?课程标准?在阅读方面,包括阅读策略,技巧,和能力要求。这些要求对广阔农村高中学生来说,有些是完全可以到达的,例如:集中注意力;根据英语的需要制定方案;(这些只要老师上课时要求)但有的要求是大部到的,例如:理解段落中各句子的逻辑关系;根据上下文线索推理、预测故事情节的发展;在学习英语的过程中,英语阅读能力理解能力受外部和内部很所多因素的制约。他们无论在知识结构、语言知识还是阅读技巧策略方面都处在重要的开展阶段。如果在这一阶段适时得加强英语阅读指导和训练,会提高他们在各个学科学习中获得昀新资讯效率,并为今后的自学打下良好的根底。第三节阅读与其他语言技能之间的关系一读与听在英语学习中通常是阅读先于听,因此阅读对听力具有直接的影响。决定听力好坏的因素除了辨音能力外,还有语言根底知识,如词汇、句法结构、文化背景知识等。只有通过阅读增加词汇量,积累和熟悉句法结构,扩大知识面,才能在听的时候更加自如。而且和听相比,阅读是一条相对容易、切实获得语言知识、文化背景知识的途径。听往往是一次性的、瞬间的过程,因为为了理解、记忆所听内容,听者毕竟没有很多时间去研究、推敲词汇、句法结构等。因此,听在更大程度上是一种运用语言知识、文化背景知识的过程。而阅读却可以是重复性的、长时间的过程,读者有充裕的时间来详细地、慢慢地研究、吸收所学的内容。除了语言知识、文化背景知识,概括、预测等各种能力在听力中也非常重要。总之,在大量阅读的根底上加强听力的训练对听力的提高有着直接的、极大的意义,阅读在很大程度上是提高听力的根底。二读与写英语阅读对英语写作也有着重要的作用。写好一篇文章需要运用词汇、语法和修辞等方面的知识来表达思想、感情,要运用词汇、语法和修辞知识就必须先获得这些知识,要想用英语表达思想、感情,就必须有足够的英语表达和英语信息量。这就需要英语学习者进行广泛的阅读才能获得。此外,一篇英语文章只有符合英语写作习惯、风格才能算得上地道的英语文章。这需要通过阅读来了解英语写作知识,如英语写作格式、写作习惯、写作特点等。通过阅读学习优秀的英4语篇章,以其为范例进行模仿写作是一种极为有效的提高写作水平的途径。英语学习者应多读名家的作品,吸收精华,然后进行实践运用,化为己有,从而提高写作水平。三读与说读与说的关系应该是相当的密切的,我们从小老师就经常让我们说观后感、或读后感。如看完一篇散文。让学生谈谈作者的感受,文章的中心思想等等。自从学生认识了文字,学会了阅读,就大大促进了他们说的能力。不仅如此,教师也经常让学生复述课文,从而检测学生是否对所阅读文章的理解。因此,阅读与说的关系是不言而喻了。四正确处理阅读与听、写、说的关系培养学生具有较强的阅读能力是阅读教学的主要目标。阅读是掌握语言知识、打好语言根底、获取信息的重要渠道。阅读能力是大局部学生今后工作所需的重要语言技能。因此在教学中要始终注重阅读能力的培养。但是,随着国际交往的日益扩大,视听资料的逐步普及,以及学生入学时英语水平的不断提高,发展学生的听、写、说的能力不仅十分必要,而且也有了可能。同时,从语言教学的规律来看,阅读与听、写、说的关系是相辅相成的,加强听、写、说的训练,不仅不会削弱阅读能力,而且会有助于阅读能力的提高。因此,在教学中除了注重对学生阅读能力的培养外,还要培养学生一定的听、写、说的能力。当然,要求要恰当,不能脱离实际。第四节研究宣城市农村中学生英语阅读教学的意义广阔奋斗在农村孜孜求学的学生,无一不是带着学好英语考上理想中的大学的美好愿望,进入英语学习的,但当大多数的学生却是带这美好的愿望开始学英语,昀终失去了信心,停止了英语学习,从而导致英语课堂上大量的学生不听课和睡觉现象。而广阔的英语老师也是绞尽脑汁,极少数的英语老师“放弃〞了那些“学习困难的学生〞,但大局部的老师还是尝试着寻找新的教学策略和教学方法。我想,英语学习不能成功的因素有许多,但在高中阶段,英语阅读水平难以提高到理想水平,这已是学者们和学生们忧虑了许多年的难题,也是笔者苦苦探5讨的重大课题。近年来,老师、家长和学生一直关心着“哑巴英语〞、“聋子英语〞的问题。谁不想说出一口流利的英语,可是巧妇难为无米之炊,如果没有好的阅读资料,文化背景知识等知识摄入,学生怎能表达自如呢?笔者从自己工作的经验看,广大农村的许多年轻的教师一直很关心学生的口语的练习以及单词,语法题的讲解,却很少把阅读理解尤其是阅读的策略和技巧作为讲解分析的重心,只是“学生做做练习,教师报报答案〞这种阅读教学的模式,这与?课程标准?对学生阅读能力以及阅读的教学所要到达的目标是不一致的。这对英语教学研究来说是非常遗憾的。作为英语教学第一线的教师,肩负着为国家建设培养人才的重任,笔者认为有责任、有必要把农村学生英语阅读作为研究对象。6第二章文献回忆第一节人类对外语阅读认识的开展外语教学十分强调语言的输入量。而大多数情况下外语学习一般都缺少自然的社会环境,听的输入渠道不够宽泛,语言输入更多的依赖于课堂教学及学生广泛而有效的阅读。因此,中外许多专家对于阅读十分关注,进行了大量深入的研究,提出了各种精辟的见解,形成了日趋完善的外语阅读理论众多的阅读理论源于对母语阅读的研究,“译码论〞、“微观论〞、“宏观论〞、“图式理论〞、“阅读互动论〞等都各有侧重的阐释了人们阅读的过程及各种影响阅读的因素。学者左焕琪在其著作?外语教育展望?中比拟全面地归纳了人类对于外语阅读认识的开展经历的几个阶段。参照左焕琪的归纳,结合其他学者一些观点,我们可以大致认为,人类对于外语阅读认识的开展经历了以下几个阶段:一译码论译码论认为,阅读的说明解读文字的译码过程阶段。从外语教学初期至听说法兴起前,人们对阅读的认识一直停留在这个阶段。在听说法时期,译码的提法仍然流行,但由于听说法坚持口语的第一性、书面语的第而性与听说领先、读写跟上的教学原那么,更强调阅读的稳固口语的手段。这一观点不仅混淆了口语与书面语的区别,而且将阅读放到了附属于听说的位置上,在教育上直接导致了降低阅读要求的后果,影响了学生阅读能力的提高。二微观法(thebottom?upapproach)在译码论的根底上形成了阅读教学的微观法,又称“自下而上〞阅读理论。这一理论认为,只要学生具有外语语音、词汇和语法的根底知识,就能运用这些知识去识别和理解所阅读的单词、短语和句子,乃至理解一篇材料的内容。因此微观法要求学生根据语言知识有局部至整体逐字逐句地理解语言材料,以到达理解整篇的目的。微观法的缺点是未重视语篇层次上的语言意义和阅读理解必须具备的分析、推断等思维能力以及有关的社会文化知识。三宏观法(thetop?downapproach)20世纪70年代,在心理学和心理语言学理论的根底上诞生了与微观法针锋相对的宏观法,又称“自下而上〞阅读理论。以古德曼(K.S.Goodman)和史密7斯(F.Smith)为代表的宏观法倡导者对儿童和成人阅读第一语言的心理过程进行了研究,他们指出,阅读第一语言从来就不是逐字逐句地“译码〞,而是从宏观上不断推测与理解段和整篇材料内容的过程。在阅读过程中,读者对看到的书面信息不断进行假设(hypothesizing),预测(predicting)即将读到的内容,并根据己有的背景知识推理(reasoning)与推测(makinginferences),才到达理解的目的。用古德曼的话来说,阅读是“一场心理语言的猜想游戏(apsycholinguisticguessinggame)〞与“阅读是被动接受知识的过程〞这一传统观念相反,古德曼人认为,阅读是一个主动思考的过程activethinkingprocess。四图式理论(schematheory)20世纪70年代末,宏观法中又增加了认知心理学的“知识结构论〞,即“图式理论〞。该理论昀早由心理学家Kant于1871年提出,20世纪70年代后期由//.elhart开展完整的阅读理论。图式理论认为:任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身意义取决于听者读者已有的知识,即他指导听者或读者根据自己原有的知识理解其意义。即人们在理解新事物的时候,需要新事物和己知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的“图式〞,即一个人不断积累起来的知识和经验的结构,输入的信息必须与这些“图式〞相吻合。根据这一个理论,阅读理解首先是输入一定的信息,然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式,当足以说明这些信息的图式被找到之后,就可以说产生了理解。可见读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时,就能获得作者所要传递的意义,到达读者和作者相互交流的目的。否那么,阅读理解就是失败。图式理论认为,读者的阅读能力由三种图式决定,它们是语言图式、内容图式和形式图式。在阅读过程中读者大脑中的这三种图式与文章中的语言、内容、形式相互作用,其结果断定了读者对文章的理解程度。80年代时,图式理论盛极一时,但进入90年代后,由于他过于强调已有知识结构,未能充分注意影响阅读理解的其他因素而受到批评。五阅读互动论古德曼等人批判了微观见树不见林的弊端,但他们完全摒弃解读词汇与句法8的片面看法也不符合阅读理解的实际过程。人们不免要问一个常识性的问题:如果一个人连字也不认识,什么语法知识也没有,即使他有很强的猜想与分析推断能力,他能看懂一篇文章么?当然不能。这情况在第二语言阅读中更为清楚。因此赫德森(T.Hudson)与卡雷尔(P.L.Carrell)等人吸取了各家之长,提出了互动论(theinteractiveapproach),主张阅读者与所语言材料互相沟通以及微观阅读与宏观阅读相互作用过程。但他不是两种相互的相加,而是两者所包括的多种因素影响、共同运行的结果。经过对阅读认识的几次反复,20世纪90年代以来,在根本同意阅读相互观点的根底上,研究人员又回过头来加强了对词汇影响阅读理解的实验和研究,词汇研究者指出,自提出宏观法以来,第二语言阅读理论逐渐向第一语言阅读理论靠拢。事实上,第一和第二语言阅读有许多不同之处,不能同日而语。其中一个突出的区别是词汇习得与学习的差异:对大多数人来说第一语言的根本词汇是在自然语言的环境中比拟轻易地习得的,他们之所以习德大量的词汇,主要并非收益课堂教学,而是由于各种语言环境与课外阅读耳濡目染的结果。而是很多第二语言词汇的学习者是在第一语言的环境中学习外语,他们必须在词汇学习方面下工夫,其中第二语言词汇教学对他们的学习也起重要的作用。这也是构成第一语言和第二语言阅读和阅读教学之差异的一个原因。总之,许多科研结果说明,外语阅读理解是一个涉及多方面因素的复杂的心理过程。只要全面分析外语阅读的各种要素,防止顾此失彼和从一个极端走向另一个极端,才能科学地认识外语阅读的本质。第二节从认知理论的角度解释阅读理解外语阅读理解是一个涉及多方面因素的复杂的心理过程,也是一中人类特有的高级心理过程。为了全面了解外语阅读的本质,我们有必要来了解研究人的认知过程的认知心理学理论对于阅读理解过程的解释。认知心理学研究人的认知过程,强调较高级心理过程的重要性,诸如态度、信念、知觉、记忆、学习、思维和语言等。认知心理学的核心观念是企图把“认知〞概括为人的全部心理活动,并把人看成是计算机式的信息加工系统。狭义地说,认知心理实际上是一种信息加工心理学,只是研究认知过程的一个流派。现9代认知心理学是一种用信息加工的术语和用计算机工作的原理说明人的心理过程的心理学,现代心理学认为,所谓认知,就是转换、分析、加工、存储、恢复和使用感觉输入的全部过程。广义的阅读理解过程指读者把感知到的字形映现为语义的过程,他涉及到读者如何运用所掌握的各种知识,诸如字形结构、词语含义、语法知识、篇章结构规律、背景知识以及对自然世界的认识能力等,把感知的信息转换为一和、中与现实吻合的思维表征(mentalrepresentation)。认知理论认为,语言的理解是一个积极建构意义的复杂过程。Anderson转引自O’Malley&Chamot,2001认为,理解经历三个互相联系并且循环的过程:感知处理(perceptualprocessing)、分析(parsing)、和运用(utilization)。这三个过程相互交送,也可能从一个转到另一个,重新缓解,也可能根据前一个和后一个过程中所表现的情况得以修正。在感知处理阶段,读者要分辨一系列复杂的音、字、词,将所接触的信息保存在短期记忆中。但由于短期记忆的容量有限,一组词无法保存几秒以上,而且读者先前保存的信息不断地被读者注意到新信息所代替,这就需要及时对输入的语言代码进行初步分析,将其转变为有意思的表征。感知过程要求读者把注意力集中于书面文字,排除环境其他对抗刺激因素,同时使注意力有选择地指向上下文中某些重要的关键词或短语,或者指向上下因素,诸如句内和句间的因果、条件、伴随关系、标点、段落、阅读的目标(如扫读以获取信息活要全面理解意思),以及文章的体裁(如说明或记叙文)。在第二阶段的分析中,阅读文章的单词短语被用来构建有意义的思维表征。读者要对单词短语进行解码,其方式是到长期记忆中储存的陈述性知识里寻找与这一单词匹配的读音或拼写。解码的结果是词汇取存,或者说是短时记忆与长时记忆中使读者识别该单词意义的某种“词典〞的匹配。长期记忆中的信息量、信息的组织方式及读者个人存取信息的方式都会影响解码的速度。理解的根底单位是命题,即原来的语音序列在长期记忆中以意义为根底的表征。对语言规那么或结构的理解,使阅读能在大脑中构建命题,因而是读者分析能力的根底。例如,英语的主动和被动语态、过去时和现在时、条件句和非条件句的联系。当读者建立起单词或短语的命题表征之后,其意义就与其他相继出现的10命题意义整合,从而形成对词句更为全面的理解。语言理解“分析〞阶段的分段,或者把语言输入分割成词组或短语,又称语段,对确定语句的意思至关重要,是“分析〞过程中的主要步骤。语段的大小取决与学习者掌握的语言知识以及关话题的一般性知识,读者运用句法知识、语义知识,或句法与语义的结合进行语段分割,其中主要线索是意思,因此语义信息比句法信息更有效。可以说,分析的过程就是把句子切割成有意思的小段命题,并把多个命题综合起来得出整句的意思。第三阶段运用,是将分析后建构的思维表征与长期记忆中的称述性知识联系起来,形容阅读文章的意思表征。陈述性知识以命题或图式存储与长期记忆中,其根本单位是节结。到达陈述性知识的过程叫扩张激活,他激活长期记忆中与经过分析的新信息存在有意义联系的节结,于是理解开始“运用〞是理解的关键,也是促进理解的决定性因素。读者运用两种陈述性知识来识别命题的意义:实现世界的知识和语言知识。实现世界的知识,或者说有关某个话题的事实、经验、和印象,可以用来拓展新信息赋予它更丰富的意思,使读者可以预测下文,预见结论,推理文中不完全理解的那局部文字的意思。利用现实世界的图式知识对文章意义进行预测的读者可以说是应用了“自上而下〞的宏观法,因为他们或者从记忆中汲取信息,或者分析上下文情景的意义特征,为所读文章预设意义,到达理解。语言知识也以图式或命题存储,但内容是词义和语法、句法规那么,分析每个单词的意义或语法特征,然后聚集这些意义,形成命题的阅读是“自上而下〞的微观法。相比之下,“自上而下〞的微观法阅读效率不高,单词的意思取决它所处的语境,先前确定的意思可能在后来的阅读中被证明是错误的,阅读者就得重新加工词义。如果读者能有文章的情景来缩小在长期记忆中搜索词义的范围,词义提取的速度就会更快。然而在外语学习的初级阶段,学习这语言知识缺乏,没有建立起与长期记忆的联系,所以倾向于使用“自上而下〞的微观阅读方法。当学习者到达中等或以上水平时,随着辩词能力的自动化及阅读材料信息容量的不断增大,那么更多地使用“自上而下〞的方式构建意义。能否有效地综合运用几中阅读模式以到达理解的目的,一方面取决于读者己有的知识与生活经验,另一方面取决于读者认知机制的参与程度。前者与个人的阅历与积累有关,后者才是可11以调控的因素。总之,认知理论把阅读解释看作是积极主动的建构过程,理解过程要经历感知处理、分析和运用三个阶段,每个阶段都有复杂的处理和策略分析,如联想、分析、综合、推理、预测等。这些策略和读者已有的各种知识都在阅读过程中发挥作用,读者得以到达对文章的理解,认知理论为,有效的文本处理始终贯穿着“自下而上〞和“自上而下〞两种认知方式互相交替。第三节影响英语阅读能力的因素策略是学习者在读阅读材料的过程中所采用的方法。国外对于外语学习成功这和不成功者在学习策略上表现出来的差异进行了一些研究。如1975年Rubin率先研究学习策略,重点是观察和描述学习成功者使用的策略。他总结出成功者使用七条策略。Stern(1987)总结了学习成功者使用的10条策略,并逐条指出学习不成功者缺乏的相应策略。国外近期研究中的一些看法却认为,学习不成功者使用的学习方法不一定少于学习成功者。在国内,文秋芳(1995)运用定性分析方法,通过对个案的分析探讨,说明了英语学习成功这和不成功者因学习方法上的不同,导致他们在学习成绩上的明显差异。马广惠(1997)应用定量分析方法对高分组学生和低分组学生在学习策略上的差异进行了研究。他的研究结果说明低分组和高分组以外,有九组在学习策略上无明显差异。近期国内期刊关于英语阅读能力方面的研究也不鲜见。这些研究分别不同的角度对英语阅读能力的各个方面进行探讨,认为影响英语阅读能力的因素很多,归纳起来主要有:1策略方法方面。包括阅读策略、阅读技巧、答题方法等。2认知能力方面。包括语言能力(主要包括词汇识别能力、文化背景知识判断能力、语法结构)和语言修辞的分析能力)和思维能力(主要包括信息分析能力和逻辑判断能力、猜想能力)。3非认知因素方面。主要提到心理因素,如焦虑水平、阅读目的、动机、兴趣等。以上所论述的是广阔学者在阅读方面的理论研究,这些为我们从事一线的英语教师和英语学习者提供了许多有益的启示。但综观众多研究,还未见有对广阔12农村高中的这些“英语学困生〞这一特定群体在对英语阅读重要性的看法、学英语的动机、所使用的阅读策略(方法技巧)、习惯,以及感情和其他方面所表现出来特性进行微观深入的综合阅读研究,这正是笔者以此为研究切入点的原因之一。高中学生在学习英语的过程中,英语阅读能力理解能力受外部和内部很所多因素的制约。他们无论在知识结构、语言知识还是阅读技巧策略方面都处在重要的开展阶段。如果在这一阶段适时得加强英语阅读指导和训练,会提高他们在各个学科学习中获得昀新资讯效率,并为今后的自学打下良好的根底。然而,在实施新课标,使用新材料的过程中,笔者发现广阔农村地区的学生对阅读量、词汇量远大于旧教材的新材料似乎有一点困难,不太适应,阅读能力停滞不前。在英语阅读能力日益重要,英语课程改革全面铺开的背景下,研究探讨农村的高中生英语阅读,剖析影响广阔农村中学阅读能力提高的各种因素并提出解决方案,将会给广阔英语教师和英语学习困难者带来有益的启示,具有一定的现实意义。13第三章宣城市农村中学生英语阅读现状第一节宣城市孙埠高中学生英语阅读现状从2001两年开始,孙埠高级中学每年的毕业生大约500多人。而且每年的毕业生在逐年增加。每年的高考情况如以下表所示:(录取比例指的是本科达线率)参加高考人录取人数录取比例落选人数落选比例数2005年652568.59%59691.41%2006年6906910%62190%2007年7408110.95%65989.05%2021年85310211.96%75188.04%2)高考中本校学生的英语成绩平均分2005年2006年2007年2021年3)本校高考学生的英语阅读成绩(根据学生估分结果)2005年2006年2007年2021年以上关于宣城孙埠高中每年的高考英语成绩和英语阅读成绩都是笔者所在学校在每年高考前后所做的详细的统计资料。它比拟详实地反映了该校英语教育方面的现状。为笔者进一步分析和研究创造了必要的条件。14第二节造成宣城市孙埠高中学生英语阅读困难的原因分析一地域与文化目前,安徽省宣城市是农村劳动力输出大地地区,大多数农村孩子的父亲或母亲,甚至有的是父母双方,都常年在外打工,这些孩子只能由爷爷奶奶或外公外婆来照顾,人们把监护人通常是孩子的祖父母、外祖父母,称为隔代监护。他们大都把孩子的平安放在第一位,吃饭穿衣,但求物质、生活上对孩子的满足,而其它方面,农村老人自己文化水平就不高,想管也管不了;单亲监护人的劳动负担都很重,过重的劳动负担让他们无暇顾及孩子,对孩子的照料和教育也会缺乏耐心;其他的亲戚之类的监护人,也对孩子深不得,浅不得,唯恐其因父母不在而感觉“寄人篱下〞,各方面不敢苛责,从而降低了对孩子的要求。因此,农村留守学生有一局部是不错的,但大多数学生在学业、品行、性情等方面教育问题都极为突出本地区的这种“民俗〞??出外打工的现象给当地的学生的学习、人生观、世界观都造成了极大的影响。这也为教育工作者的工作带来了极大的困难。由于和外面的世界接触,在外地打工的父母都深深地知道学习,尤其学习外语的重要性,鼓励他们的孩子把英语学好。但令一方面,迫于生计,常年在外打工,又无暇顾及孩子,特别是小学阶段,没有养成良好的学习习惯。尤其是进行阅读的好习惯,到了初中、高中,缺乏父母的关爱和鼓励,又对英语学习失去了信心。父母在外打工,给这些孩子烙上了只要拿到高中毕业证书就好,考不上大学,就和父母一样出去打工。殊不知,现在的就业中处处呼唤着外语人才。二英语学习的观念、方法和习惯1英语阅读理解能力重要性的调查(见附录一)笔者认为,英语阅读理解能力的上下与对阅读理解能力的认识有着必然的联系,对阅读理解能力的正确认识与否会直接影响到英语阅读行为。不同的认识,会产生不同的求知欲,求知欲望的强弱必然对阅读能力水平的提高产生影响。笔者认真查阅了我国学者关于中学生的阅读能力与中学生对阅读能力重要性的理解之间的相关资料,令人遗憾的是没有相关的研究资料被发现,说明我国学者在这方面的研究还是比拟薄弱的。下面笔者希望借鉴国内外对外语学习动机的昀新15研究成果,通过对宣城孙埠高级中学英语学习动机的调查,来间接了解中学生对英语阅读学习重要性的认识,以及学生英语阅读能力的态度。⑴研究对象本次调查的对象是宣城孙埠高级中学的高二(1)班学生。共60人,其中男生29人,女生31人。年龄从16岁至此18岁不等,平均年龄是17岁。因为是农村中学,根本上都是大班教学,所以调查的人数较多。我将学生按上学期英语成绩分为三组:高分组、中分组和低分组。高分组18名,中分组24名和低分组18名。这三组均有代表性。选择高二(1)班学生为调查对象的理由是:①我任教于高二(1)班,高二(2)班,但都是理科班级。对自己所教的学生进行调查,比拟方便;②由于孙埠高级中学是一所农村高级中学,经过笔者的调查研究,理科班学生比文科班学生英语阅读水平更弱,而且这些学生根本上都是从各个乡镇招生过来的,绝大多数家长都在外面打工,所以,具有代表性;③高二学生有高一屡次测验成绩可供参考,可以减少偶然因素对实验成绩的影响;④高二学生经过四年的英语学习,已经根本形成自己的学习风格,拥有自己的学习方法、阅读习惯并习惯性的使用某些特定的阅读策略。⑵研究工具本次研究采用问卷调查发。调查是以加德纳和多内的学习动机调查量表为基础的,结合自己对中学英语阅读的教学经验而编写的。问卷主题包括“英语阅读的重要性的调查(5题)〞、“学生对英语阅读学习方法和习惯的调查(20题)〞。问卷采用Likert五级量表,其形式从同意到非常不同意:1非常同意,2同意,3无意见,4不同意,5非常不同意。选1者计5分,选2者计4分,选3者计3分,选4者计2分,选5者计1分。⑶数据的收集整理笔者于2007年8月15日发给研究对象填写的,20分钟收回。填写前,笔者解释了有关要求以消除误差。在试卷收回之后,由于笔者统计技术的局限,采取比拟简单的比拟平均分的方式如下:先根据问卷统计出每组每一题的总分,然16后根据人数算出每一题在每一组的平均分,根据平均分的上下便可大致看出三组学生对阅读的态度。⑷调查结果关于阅读重要性的认识,笔者设计了五道题进行了调查:①我认为阅读能力是英语学习中直关重要的。②英语阅读能力是学习英语成败的根底。③英语阅读能力和其他英语技能同等重要。④只要认识单词,懂语法,英语阅读能力自然会提高,不需要专门费时费力去训练。⑤国家高考有四十分的阅读题,看来阅读理解是一项必备的能力。高分组、中分组、低分组学生对英语阅读重要性的认识调查:(T代表阅读能力的态度问卷)三组学生对阅读重要性的认识调查表T1T2T3T4T5高分组4.54.64.03.83.9中分组4.34.34.23.74.8低分组4.64.