儿童行为的塑造与矫正 第一讲 绪论课件

儿童行为的塑造与矫正2014年9月23日课程要求

1、课堂要求：2、课后任务：3、期末考评：平时成绩40%（考勤、课堂表现、作业情况）期末闭卷考试60%内容结构儿童行为塑造与矫正基本理论常用技术概念界定理论学派良好行为塑造不良行为矫正经典条件反射原理操作条件反射原理认知行为学习理论社会学习理论行为矫正条件正强化行为塑造类化消弱差别强化隔离惩罚强化物强化程式综合或其他代币制逃脫及躲避制约行为行为矫正技术偏差行为第一节意义一、个体行为1、行为：内在的、外显的意识与潜意识等一切活动2、个体行为：被人观察到的或是能够用仪器测得到的个体活动3、外显行为：局部活动，整体活动第一节意义二、行为改变的原因1、成熟2、有机体的暂时状态疾病、情绪、药物3、学习学习是行为潜力较持久性的改变，此种改变系由增强练习而获得的结果第一节意义三、行为塑造四、偏差行为1、学生在行为上失去常态，足以困扰他人或自己而妨害其生活适应2、分类五、行为改变技术凡是应用学习理论于实际补救程序，包括不良行为的改善及良好行为的塑造理论基础一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论三、观察学习理论（二）贝克的认知行为理论主要观点：行为者的感情和行为大部分取决于行为者本人对于周围世界的解释、想法和认知模式。即个人的思想决定其内心体验及行为反应认知歪曲的主要形式（1）任意推断（2）选择性概括（3）过度引申（4）夸大或缩小（5）全或无思想四、班杜拉的学习理论班杜拉主要研究个体如何获得社会行为。他认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会性行为。这种通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习，它是社会学习的一种最重要的形式。观察学习分四个阶段进行：注意过程：注意和知觉榜样情景的各个方面保持过程：记住从榜样情景中了解的行为复制过程：复制从榜样情景中所观察到的行为动机过程：因表现所观察到的行为而受激励在观察学习过程中，强化起着重要作用，班杜拉提出三种强化：直接强化（外部强化）间接强化：是指观察者因看到榜样受强化而间接地受到强化自我强化：是指个体根据社会标准对自己的行为进行自我奖励。第三节特征一、应用实验心理学的研究成果二、强调客观系统的处理方法三、重视后天环境的学习历程四、注重具体量化的特殊行为可量化、可观察、可细分五、注意客观环境的适当配合六、显现明确方法的理论基础第四节功用一、教学方面1、激励学习动机2、革新教学方法3、促进语言学习4、增进特教发展二、儿童行为方面1、塑造良好行为2、改善不良行为第四节功用三、医学方面四、管理组织行为五、提升运动绩效（1）教学技巧（2）运动科学实验（3）提高运动技术（4）耐力训练（5）改变教练行为（6）健全心理准备七步诗（摘自人教版六下）

[三国·魏]曹植

煮豆持作羹，漉菽以为汁。

萁在釜下燃，豆在釜中泣。

本自同根生，相煎何太急？小妇人

这部小说生动地描写了一个美国家庭马奇家四姐妹的成长过程。南北战争时父亲常年随军在外，她们伴着慈爱的母亲生活在小城镇。四姐妹的性格是既有共性又有个性的。共性是她们都生活于一个和谐的家庭，父母慈爱，子女孝顺，伦理观念强，相爱互助，自强自立，个性是大姐梅格是贤妻良母型，结婚后相夫教子，持家有道。二姐乔，开朗豁达，独立自尊，为了帮助家庭，成年后热衷于写作，所得稿费贴补家用。三妹贝思性格内向，善弹琴，音乐上有造诣，由于体弱多病，少年夭折。四妹艾米是淑女型，注重体态举止，喜爱尝试艺术，对绘画雕塑有审美能力，但在年少时也有其虚荣心态。

不过在一些小事上，我们还是能看到他的不甘人后的一面。他曾自述过一件小事：“我记得走往学校的小路上要经过一座公墓。每次走过公墓我都很惊恐，每走一步都觉得心惊胆颤，然而看到别的孩子走过公墓却毫不在意，自己感到十分困惑不解。我常因自己比别人胆小而苦恼。一天，我决心要克服这种怕死的恐惧，采用了一种使自己坚强起来的办法。我在放学时故意落在别的同学后面而间隔了一段距离，把书包放在公墓墙壁附近的草地上，然后多次地来回穿过公墓，直到我感到克服了恐惧为止。”另外，阿德勒一直是一个合群的孩子，与同伴玩时被人所接受的感觉使他感到高兴和满足。

1895年，阿德勒获得维也纳大学医学学位，成为眼科和内科医生。

1900年，弗洛伊德的《释梦》出版后，他读到了此书，并对其深有好感。他认为此书对于了解人性有很大的贡献。于是他在维也纳一本著名的刊物上著文为弗洛伊德的观点做辩护。或许正是这一缘故，当1902年弗洛伊德着手建立小组织——“星期三心理学会”后不久，阿德勒就被邀请加入，成为弗洛伊德最早的同事之一。1907年，阿德勒发表了一篇论述由身体缺陷引起的自卑感及其补偿的论文并获得了很大的声誉，此时弗洛伊德还认为阿德勒的观点为对精神分析学的一大贡献。但是，当阿德勒进一步发展自己的观点并认为补偿作用是理论的中心思想时，弗洛伊德便不能容忍了。两人在理论方面分歧越来越大。1911年，阿德勒连续发表三篇文章，阐述他对精神分析性倾向的反对。两人的矛盾激化，最后阿德勒辞去协会主席之职，率领他的几个追随者退出了维也纳精神分析协会，另组了“自由精神分析研究会”，鉴于“精神分析”一词已为弗洛伊德使用了，1912年，他又把组织名字改为“个体心理学学会”。从那时起，阿德勒便致力于发展和完善他的“个体心理学”理论体系。行为分析一、目标行为的先行事件二、目标行为的具体描述三、目标行为的