新课程实施三年来综合实践活动课程小结

新课程实施三年来综合实践活动课程小结一、典型引路、培训跟进综合实践活动课程是新课程改革的难点，课程的特殊性使得教师缺乏对课程主动探究、积极实践的热情，教师对课程的理解往往凭主观想象，一知半解。我们采取每学期树一个典型，召开现场观摩活动，用“案例”来解读综合实践活动的基本理念。新课程实施三年来，我们已分别在深澳小学、分水小学、毕浦初级中学、毕浦小学、瑶琳初级中学、桐君小学、三合初中召开现场观摩活动。观摩活动内容包括：主题活动展示、学校经验介绍、经典案例剖析、课程理念解读等。成功举办了杭州市义务教育阶段综合实践活动课程教学成果展示活动，每次活动教育局分管局长、教育科长、教研室主任都亲自参加，其他教研员只要没有外出也要求参加，学校方面则要求分管校长、具体负责教师参加，这是任何学科的教研活动都没有的。这在一定程度上保证了“典型”能深入学校，引领学校全面实施该课程。今年是高中新课程实施的第一年，为了促进我县高中综合实践活动课程的有效实施，在桐庐中学举行了普通高中综合实践活动课程研究性学习教学研讨活动。桐庐中学、分水中学、富春中学的老师分别向与会教师介绍了指导学生开展研究性学习的经历、体会及组织管理经验；其中桐庐中学的做法得到了市综合实践活动课程教研员的充分肯定。其中桐庐中学高一（11）班为与会者及高一年级兄弟班级课题组长展示了一节研究性学习的成果汇报课。课上，学生们大胆展示了自己的课题研究成果，如《口香糖的利与弊》、《桐庐旅游的调查研究》等。这些课题成果，充分体现了设置综合综合实践活动课程的意义。这样的教学研讨活动，有力地推动了我县高中综合实践活动课程的开展。为本课程的有效实施和研究积累了一定的素材。综合实践活动是基础教育课程改革的最新亮点。然而综合实践活动没有课程标准，没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，没有现成的模式可参考，这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到无从下手。综合实践活动课程上怎么？谁来上？是摆在中、小学教师面前需要解决的问题，最好的办法就是培训。我们组织开展了全县义务教育阶段综合实践活动课程骨干教师培训，培训中，为广大受训教师进行了“综合实践活动课程的理论与实践”、“综合实践活动课程的策略与方法”等方面的专题讲座，并介绍了综合实践课程的示范案例。帮助广大义务教育阶段综合实践活动课程教师更好地理解和操作该课程，深层次推进义务教育阶段新课程改革，突破新课程实施的难点，促进学校规范有效地开设综合实践活动课程，通过培训，使各位教师进一步明确了综合实践活动课程的性质与特点，综合实践活动课程的理念、目标以及具体的操作策略等，澄清了广大教师认识上的误区。同时分批带领部分骨干教师到萧山、杭州、淳安观摩学习，它山之石可以攻玉，通过多种途径、方法进行培训、学习，加强了队伍建设，提高该课程教师的专业水平。二、联片推广、评价促进新课程实施伊始，我们曾就课程实施情况作了调研，根据调研情况，出台了《桐庐县教育局关于开展综合实践活动的实施意见》(桐教研2004［6］号)。《实施意见》包括课程教学基本原则、实施推进策略、考核评价、应该注意的几个问题等九个方面，并根据山区县的特点，确定了“以点带面，分片推进课程实施”的区域性整体推进办法，根据地理位置，将全县划分为江南片、分水片、桐君片、横村片四个区域，形成“区域研究共同体”，每个区域确定中、小学校各一所作为“点”，以该“点”为基地，以点带面，寻求课程实施推进的策略途径。“区域研究共同体”要求基地学校召集所在区域的学校，结合区域特点共同制定区域课程活动计划，定期交流研讨、开展活动。县综合实践活动课程领导小组负责各片的具体指导，总结与推广各片的成功经验，整体推进全县的课程实施，每一学期的“典型”便是各片成功经验的集中体现。这样“点”的经验成为片的经验，片的经验又成为全县共享的资源，完成了一次由“点”到片，由片辐射至全县的全过程。第三年我们对全县28所小学综合实践活动课程实施情况调查、评价，抽查活动分为学校汇报、台帐检查、教师问卷、学生座谈问卷四个项目进行,从检查情况看，呈现出来的可喜现象：学校都已经开设综合实践活动课，学校有一定的课程意识；现在已涌现了一部分参与学生开展综合实践活动指导的老师，其中有一所学校设置了专职老师，其它的都为兼职老师；学生对本课程极为感兴趣了，在学生是否感兴趣选项中达到100%。可见本课程具有很强的生命力。学校对综合实践活动的资料都有一定的积累；部分学校形成常态化值得其他学校借鉴的操作模式。百江小学的工作评价机制使人耳目一新，以班为单位，采用档案袋形式，要求老师平时自主指导学生开展实践活动，将资料统一放入档案袋，期末，学校对班活动开展情况进行检查并考评，对成绩优异者颁发奖金。这种做法其实已将综合实践活动课与其它学科并列起来了，一方面突显了它是一本独立的课程，另一方面，有效促进了综合实践活动平时的开展。从对他们的台帐的原始资料和学生调查中可以看出，他们做得很实在、效果很好。再如，瑶琳小学，从工作计划，到实施过程，活动记录，成果展现，非常规范，每个班级通过活动，都汇集成自己的一本书面活动成果。为了证实工作的真实性，我们随机下班级抽取样本，结果显示，工作是实在的。说明该校的综合实践活动既走向常态，又做得规范。通过全面检查、综合评价有11所小学评为A类，13所小学评为B类，4所小学评为C类。在考核评价的过程中我们肯定学校的一些好的做法、指出不足，同时给学校提出了些可操作建议，介绍其他学校可借签的方法，运用评价的手段促进该课程的实施。三、螺旋提升、常态发展鉴于课程的特殊性，即教师缺乏相应的专业背景，考评机制又不健全，课程推进没有最基本的动力机制，直面现实，寄希望于教师主动去钻研该课程的可能性较小。为此，我们在全面推进该课程实施过程中，运用由易到难，螺旋提升的办法，引导学校渐入课程佳境。1.用学校传统优势资源启动课程实施我县凤川小学有一个大棚生态基地，作一些种植与养殖的实验。基地种植各类蔬菜20多种，养殖牛蛙、蜗牛、蚯蚓等动物十余种。这一资源具有很强的实践性，加以拓展可以是很好的综合实践活动课程资源。于是，我们帮助学校依据综合实践活动课程的基本理念，共同设计主题活动方案，开展系列活动。如作为主题活动内容之一的“探究活动”中，学校组织参观苗圃，聘请经营学校附近苗圃的高级农艺师到生态基地指导讲课。在农艺师的指导下，学生在实践活动中进行各种科学探究，探究不同的土壤对植物生长的影响，进行植物的顺插与倒插的成活对比实验，用实验的方法(物理学中的“转换法”)验证水中植物的光合作用，在茄子上嫁接西红柿，等等。学生在活动中进行各种对比观察、试验，详细记载活动的全过程。如学生在进行茄子嫁接西红柿的试验时（同时进行的还有南瓜上嫁接西红柿的试验，失败），挖塘泥、晒干、敲碎，整整半天的劳动，饱尝了劳动的艰辛。嫁接前的准备、嫁接、管理，学生在活动日记中都作了详细记载。学生在整个活动过程中，知识与技能，过程与方法以及情感、态度、价值观三维目标得到了有机的统一。学生的表达能力，观察能力，分析能力，动手能力得到了锻炼。类似于上述利用传统优势资源开展综合实践活动的还有实验初中的烫板画教学，横村的剪纸教学，分水实验小学的科技教学，深澳小学的“布艺制作与创新”等。这些学校都是利用学校原有特色教学，赋予它新的内容开展的综合实践活动，对厘清综合实践活动的一些基本理念方面起到了很好的示范作用。传统优势资源帮助我们在很短的时间启动了课程的实施，我县第一轮的观摩研讨活动就是借这个平台展开的。通过比较、区别综合实践活动课程与传统的劳技课、科技活动的异同，来逐步达到对课程的理解与甄别。与其他县、区一样，我县每年也有省、市、县立项课题。如桐君小学有关生命教育的省规划课题，就是“以综合实践活动为载体”进行的。学校围绕“生命教育”这一主题设计活动方案，寻找符合学生年龄特征、心理特点、贴近学生生活实际的活动形式与内容，开展专题式的综合实践活动。课题研究的近一年，开展了大量综合实践活动系列主题活动。整个系列活动，学生调查访问，上网查资料，整理成果，交流汇报，可谓内容丰富，活动形式活泼多样。类似于桐君小学做法的，还有莪山中心学校以“感受畲乡文化”的为主题的系列综合实践活动，瑶琳中学的“走进洞穴文化—农村初中综合实践活动课程研究”，分水实验小学的“基于‘制笔’文化下的综合实践活动研究”、合村中心学校的“农村学校学习资源库的建设”等近10个省、市规划课题，这些课题在市省评比中都获得了很好的奖项。以课题为载体开展的综合实践活动，从全县的情况都看比较规范。从活动主题的选择，活动(研究)方案的设计，活动的实施，成果的交流与分享等都完全符合课程的基本理念。利用这些成果开展观摩交流活动后，绝大多数学校对课程的性质、基本理念已完全理解。3.用典型主题活动拓宽课程资源开发渠道利用传统优势资源、课题平台，虽然帮助我们启动了课程实施，澄清了课程理念，但他的局限性也显而易见，就是必须有传统优势资源和课题，所以，我们第三步便是拓宽课程资源开发的渠道。典型的有凤川中学黄水晶老师的《江南水乡也缺水吗》的研究性学习主题活动。该主题活动与城市学校以案头研究、查文献（水文资料）、访问当地气象部门为主的研究方法不同，学生除查阅水利志，还深入工厂、农户、田间地头，实地勘测凤川山脉走势，分析山体基岩裸露情况，模拟凤川的山势，做水涵养实验，采访当地老人了解植被及水资源的过去等，具有鲜明的农村特色。再如分水实验小学开展的“分水制笔业的昨天、今天、明天”为主题的综合实践活动。活动通过实地走访了解分水制笔企业的发展历史，了解笔的原理、制造工序，实地调查、采访当地的制笔企业的老板、镇委分管工业的副镇长，将结果配上音乐、解说词，制作成电视短片，见证了当地制笔企业的发展历史，展望分水制笔业的发展宏图。电视短片融语文(解说词)、数学(统计作图)、音乐(配乐)及现代信息技术于一体，是多学科知识的综合运用与提升。类似上述较典型的还有毕浦小学的“李四光地质中队”研究活动，钟山小学的“钟山三宝”实践活动，三合初级中学的“抢救舞龙队”，江南初中的“时节”研究，深澳小学的“古建筑群探究”等等。这类主题活动都从学校实际出发，不受条件约束，大大拓宽了课程资源开发的渠道。4、利用研究性学习成果、教学案例评比为契机，提高教师积极性推进课程实施为进一步推动综合实践活动课程的实施，引导学生学以致用，培养实践、合作和创新等能力积极组织教师参加研究性学习成果、教学案例评比，提高教师积极性，推进课程实施，其中2007年杭州市综合实践活动课程研究性成果评比其中桐庐富春高中冯丽丽老师的《关于变电所对人体影响的调查研究》，桐庐三合中学董小平老师的《软体动物——螺蛳调查研究报告》、《河蟹感觉器官研究报告》获市三等奖；2007年杭州市中学综合实践活动课程教学案例评比

江南初级中学徐成老师的《桐庐“江南”时节文化调查研究》获市一等奖，桐庐县毕浦小学尹祥兵的《一石一天地》、桐庐县窄溪小学华菊芳《让美丽和富饶，永远栖息富春江》获市二等奖瑶琳初中李政林《走进"瑶琳洞"--水对溶洞形成的作用》分水初级