适应学生个别差异的教育课件

适应学生个别差异的教育一、学生心理差异与教育

学生的认知差异与教育

1.一般认知能力差异与教育

一般认知能力是指完成各项活动必须具备的基本能力，也是学生完成学习活动的基本能力，通常称智力。学生一般认知能力的差异主要表现在智力发展水平上的差异和智力类型的差异。一、学生心理差异与教育

学生的认知差异与教育

1.一般认知能力差异与教育

（1）中学生在智力水平上可能存在差异，但呈常态分布。（2）一般认知能力的测量结果和学习成绩之间存在相关。（3）学生的智力与教学之间存在着相互作用的关系。对于一般认知能力不同的学生应采用不同的教学方式；另一方面，研究表明，通过认知策略、认知技能和知识方面的补救措施可以使一般能力差的学生变成一个学习效率较高、成绩较好的学生。一、学生心理差异与教育

学生的认知差异与教育

2.智能类型差异与教育

（5）身体/运动技能人的身体的协调、平衡、运动和动作操作的能力

（6）人际交往能力人的表情、说话、手势的敏感理解以及作出反应的能力，典型表现为进行人际交往、处理人际关系的能力

（7）自我反省智能个体了解、洞察、分析、评价自我的能力，其中包括认知自己弱点和错误的能力

（8）自然观察者智能人们辨别生物、认知自然界的能力一、学生心理差异与教育

学生的认知差异与教育

2.智能类型差异与教育

（1）每个学生都在不同程度上具有以上八种智能，这八种智能的不同组合表现出学生个体间的智能差异；（2）智能并非像传统智能理论那样以语言、数理逻辑为核心，也并非以此作为衡量智能水平的惟一标准；（3）每个人在八个方面具有不同的潜能，这些潜能只有在适当的环境中才会得以开发并充分表现出来；（4）多元智能理论的核心是要认真对待人的个别差异，他提出了个性化教学的思想。一、学生心理差异与教育

学生的认知差异与教育

3.专门能力的差异是个体在某个特殊领域完成某种专业活动中所必备的能力。

4.认知类型的差异

（1）感觉通道的差异视觉型、听觉型、动觉型（2）知觉过程特点的差异

分析型、综合型、分析——综合型一、学生心理差异与教育

学生的认知差异与教育

5.认知方式的差异

（1）场依存性和场独立型的差异（2）冲动型与沉思型认知方式的差异与教学（3）具体型和抽象型认知方式的差异与教学一、学生心理差异与教育

学生的性格差异与教学

（2）意志特征

独立性强、自觉性高、勇敢坚韧、自制力强依赖性强、被动盲目、怯懦脆弱、冲动性强

（3）情感特征

安静、温和、乐观、热情急躁、悲观、冷漠、抑郁

（4）理智特征

主观观察——被动感知独创性——综合分析记忆快速准确——记忆机械死板一、学生心理差异与教育

学生的性格差异与教学

2.性格类型的差异（2）A型性格、B型性格、C型性格

A型性格对时间有紧迫感、做事快、总感时间不够、长期亢奋、争强好胜、常处于紧张状态、对人常有戒心、少耐心和容忍，受挫折易变得敌意和攻击

B型性格不爱紧张，悠闲自得、不喜争强好胜、有耐心、能容忍

C型性格忍藏气愤，过分表现合作忍让，耐心，缺乏主见、屈从权威、回避冲突一、学生心理差异与教育

学生的性格差异与教学

2.性格类型的差异

（3）性格气质色彩的差异粘液质安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语、动作和思维比较迟缓、注意稳定、不易激动、情感不外露、交际适度、显得庄重、坚忍、但往往过于执拗、冷漠、比较保守

抑郁质

柔弱易倦、好静、胆小谨慎、情绪发生慢而强、内心体验深刻稳定、言行迟缓无力、沉默寡言、忸怩、孤僻、善于觉察到别人不大注意的细小情节。一、学生心理差异与教育

学生的性格差异与教学

2.性格类型的差异

（4）性格差异与学习不同性格特征表现出不同的学习态度与学习方式。竞争型、协作型、回避型参与型、依赖型、独立型学生的性格特征与学习效果之间相互影响。一、学生心理差异与教育学生的兴趣差异与教育

是人力求认识、探究某种事情或参与某种活动的心理倾向。

1.学生兴趣的差异（1）兴趣的指向性（2）兴趣的广阔性（3）兴趣的稳定性

（4）兴趣的效能性

2.教学要重视学生的兴趣差异

（1）要激发学生对各科知识产生兴趣，鼓励他们有广泛的兴趣爱好（2）要根据学生的兴趣差异进行教育一、学生心理差异与教育

性别差异与教学

1.性别差异

(1)言语能力上女孩优于男孩，女孩的听觉能力特别是对声音的辨别和定位能力明显超过男性；10岁以后，男性的视觉空间知觉能力明显优于女性，男性的理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强；

(2)思维能力上差异明显，男性多偏于逻辑思维，女性多形象思维

(3)想象力方面男性多带有逻辑性，女性多富于形象性

男孩比女孩的攻击性强男性智力两头比例比女性多一、学生心理差异与教育

性别差异与教学

2.教学要考虑学生的性别差异

为了使男女生的智力都得到优异发展，在教学过程中应针对智力因素的性别差异，着重弥补和发展他们的薄弱成分，为此，加强男女生在各种社会活动和智力活动中的交往，也是十分重要的，这样可互相学习，互相影响，从而达到智力互补。二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在知识水平上的差异

3.基本知识技能的熟练程度差

由于知识技能掌握不熟练，在做作业测验时，不能迅速回忆检索出解决问题所需要的知识，就不会思维敏捷，而是思维迟钝，速度慢。

4.知识结构水平差

学困生表现出知识结构紊乱。新学的知识未纳入原有的知识结构之中；许多知识没有形成合理的知识结构，一是缺乏知识系统，没有弄清概念之间的区别和联系，二是知识缺陷，知识锁链中的某一环节的缺陷必然会影响知识的掌握水平。二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在认知方面的差异

1.注意力差

2.感知能力差

（1）观察力差

表现在观察的目的性、自觉性差，观察的敏锐性、理解性、完整性、精细性差。它与注意狭窄、容易分心的关系很大。（2）感受受损

视觉受损听觉受损

（3）感知觉综合困难二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在认知方面的差异

3.记忆不良

（2）记忆品质学困生在记忆广度、记忆速度、记忆精确度、短时记忆、长时记忆等方面都低于学优生；学困生不仅在意义记忆方面比学优生差，在机械记忆方面也不如学优生。一般情况下，学困生的机械记忆优于意义记忆，而优生的意义记忆优于机械记忆；记忆的材料越复杂，优差生再认与回忆水平的差异越大。因为记忆的材料越复杂，与已有的知识经验、记忆方法、记忆的思维活动的关系越密切。二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在认知方面的差异

3.记忆不良

（3）记忆过程信息从瞬时记忆转化为短时记忆的重要条件是复述。信息经过复述才能储存。学困生的复述频率低、复述策略水平较低；学困生短时记忆向长时记忆转化过程中编码困难，尤其是语义编码困难。二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在认知方面的差异阅读过程需要将视觉信息转化为视觉—听觉—动觉言语信息。当对一个词语再认时，需将长时记忆中的语名、词义对应比较才得辨认。研究发现，学困生比优生需要更多时间从记忆中搜索信息，这就导致阅读速度慢；学困生从记忆中提取信息不快，可能与注意缺陷有关；还可能是背景知识贫乏，影响了阅读的速度和理解。二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在认知方面的差异

5.言语落后

（1）词汇贫乏，对词的意义的理解和掌握差（2）言语不流利，说话缓慢，经常停顿，有的要费很大劲才能把话讲出来（3）不能正确地遣词造句，不能用通畅的语言表达自己的思想，在运用词语表达思想时常出现语法错误与逻辑错误。二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在认知方面的差异

5.言语落后

（4）在口头语言中运用科学概念表达思想比较困难。（5）写作水平低。书面表达困难更多，问题更多。（6）有的学生在理解别人语言时有困难，表现为在接受语言上的症状。（7）有的学生说话中有“口吃”现象。二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在认知方面的差异

6.思维水平低

（2）思维品质不良

a.思维的独立性差

b.思维缺乏深刻性

c.思维缺乏敏捷性与灵活性

d.思维缺乏逻辑性

e.思维不精确二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在认知方面的差异

6.思维水平低

（3）思维缺乏监控

a.元认知水平差

b.思维的自我意识水平低

c.自我检查能力与习惯差二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生在认知方面的差异7.学习策略与学习方式差

（1）组织策略、记忆策略、复习策略、精加工策略、元认知策略（2）单通道视觉多场依存性的多自主性的差生少二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生非智力因素的差异

1.学习动机缺失

学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，是学生学习需要的动力表现。学习动机缺失，一是指缺乏正确或明确的学习动机；二是指动机强度小，缺乏内部推动学习的心理力量。（1）学习动机缺失的类型

a.被动型b.随波型c.惩罚性

d.文凭型e.报偿型

f.兴趣型

（2）差生缺乏明确的学习动机二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生非智力因素的差异

2.学习志向水平低

志向水平即抱负水平，学习的志向水平是指学生在心理上向自己提出的学习上可能达到的目标，也可以视为学习自信心的指标。包括学习的抱负意愿与抱负要求。

（1）缺乏学习自信心（2）成就动机弱，怕失败心理重，习得性无助感强二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生非智力因素的差异

3.学习兴趣淡薄学习兴趣是学生渴求获得知识、探求真理而力求认知某种事物或参与某种活动的积极倾向。它是一种认知兴趣，是在求知需要基础上，通过学习活动体验学习的快乐而形成的。它既是过去学习的产物，又是促进以后学习的动力。（1）缺乏强烈的好奇心与求知欲（2）兴趣明显偏颇，低级，肤浅（3）兴趣不能稳定持久，兴趣的猎奇性强（4）兴趣的效能低二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生非智力因素的差异

4.自我有效感差

班杜拉认为人的行为动机受对行为结果的期待和有效性（效能）期待的制约。结果的期待是对行为将导致的直接结果的期待；有效性（效能）期待是对特定行为能否导致特定结果的期待。自我有效感差表现在：

（1）学习价值有效感弱（2）个人能力有效感低（3）缺乏自我控制感二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生非智力因素的差异

5.学习态度不良学习态度是学生在个人经验基础上形成的对学习活动比较稳定的反应倾向。它包括对学习重要性与目的的认识、较为持久的情感、学习的意向活动等。情感是态度的核心成分。学习态度也有正确与错误、积极与消极、主动积极与被动积极之分。学习态度对学习具有选择准备作用，影响学习效率与质量，影响学生的个性发展。二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生非智力因素的差异

6.消极情绪干扰

（1）学习的消极情绪体验多（2）过度焦虑（3）自卑情绪重与自尊心敏感（4）压抑与对立情绪（5）青春期的不安情绪二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生非智力因素的差异

7.意志薄弱（1）缺乏学习自觉性（2）缺乏学习自制力（3）缺乏坚持性，即缺乏学习毅力

8.性格不良（1）不能正确对待别人（2）不能正确对待自己（3）气质偏颇（4）娇生惯养二、学习困难学生与优生的差异

学困生与优生非智力因素的差异

9.不良归因倾向（1）外部归因倾向（2）消极归因倾向（3）防御性归因倾向

10.学困生与优生心理健康问题的差异三、适应学生差异的教学策略

改变教育思想和态度

教育思想方面

1.要承认学生的个别差异是客观存在的。

2.要认识到学生的差异不是坏事、不是包袱，而是资源。学生现在的差异，就是未来的人才资源差异。正是因为有学生的差异，才会有多种多样的人才满足国家和社会对各种人才的需求；没有个性差异，就难有创新人才。

3.要尊重学生个性化的学习权利。三、适应学生差异的教学策略

改变教育思想和态度

人们对待学生个别差异的态度可分为两类：

1.消极的态度

（1）漠视的态度

对学生的差异视而不见，对统一教学模式与学生差异之间的矛盾，产生的问题习以为常，无动于衷；

（2）容忍的态度

虽然看到学生的差异，看到矛盾与问题，但是认为无能为力、为所欲为，“容忍”问题存在。三、适应学生差异的教学策略

改变教育思想和态度

人们对待学生个别差异的态度可分为两类：

2.积极的态度

（1）适应的态度

主张教学要适应学生的差异

（2）消除

主张通过教学措施缩小乃至消除学生在学业上的较大差异

（3）“培养利用”的态度

认为学生的个别差异是一种有益的教育资源三、适应学生差异的教学策略

增强选择性三式结合

即班级教学、小组教学、个别教学三种教学形式有机结合。三式结合的关键是在课堂教学中要组织好小组教学。小组这种学习集体，不仅可以在学习内容与方法上互相帮助，更重要的是，可以相互关心、相互鼓励。学生集体、学生之间的相互关系影响学生的积极性与学习成绩，通过学生集体，尤其是教学小组帮助学困生消除学习困难，是一种重要的教育策略。三、适应学生差异的教学策略

增强选择性三式结合

小组教学形式很多，举例如下：

1.小组合学6.小组评改

2.小组帮学7.小组读背

3.小组尝试8.小组游戏

4.小组讨论9.分组竞赛

5.小组作业10.小组扮演三、适应学生差异的教学策略

预防、矫治与发展相结合

1.预防性策略

（1）充分了解学生个别差异，在目标、内容、方法、进度、作业、评价等方面予以照顾，使各类学生在各自基础上有所发展，防止学习困难的发生。（2）教学过程中，重视及时反馈教学效果，发现学生的学习困难，及时帮助。（3）对学困生要早期干预，避免学生由偶然学业不良、暂时性的困难，发展为局部性困难，再发展为长期、甚至是全面学业不良。三、适应学生差异的教学策略

预防、矫治与发展相结合

2.发展性策略

（1）以学生为本，相信每个学生都有发展潜能，教育就是要努力开发学生潜能（2）充分激发学生学习积极性，使学生的认知系统和动力系统都处于最佳状态（3）教学既要适应每个学生的现实水平，又要促使学生的“潜在水平”即“最近发展区”转化成现实水平；在承认差异的同时，弥补其短，发挥其长，即充分发展其个性特长（4）教师不仅要重视学生知识、潜能的发展，还应重视其情感意志、品德、性格、身体的发展，促使学生智力与非智力因素的协调发展三、适应学生差异的教学策略

掌握学习

美国心理学家布鲁姆提出“掌握学习”，该理论认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生都可能掌握所学的知识。掌握学习的实质是用经常性反馈以及适合每个学生需要的个别化帮助作为群体教学的补充。三、适应学生差异的教学策略

掌握学习

掌握学习的程序大致是：

1.确定教学一系列的小单元及其目标

2.学习每一单元

3.对学生进行形成性测验

4.对测验结果进行分析；帮助学生掌握情况找出困难及其原因

5.依据学生的困难，教师提供学生选择的材料和补救矫正措施

6.学生依据自己的选择进行补充矫正学习

7.总结性测验

被誉为“乐观的教学理论”转化成有中中国特色的“目标教学”三、适应学生差异的教学策略

个别化教学系统

又称“凯勒”计划。于1968年提出，简称PSI。它包括适应学生个人的教学程序、个别辅导系统、学生个人自定教学进度。它允许学生按照适合自己的速度进行学习。

PSI能适应学生个别差异，但不适合情感方面的学习；适合于独立性强的学生。三、适应学生差异的教学策略

个别化教学系统

PSI包括五个组成部分

1.掌握要求学生必须达到规定的学业水平，在未达到之前不准进入下一单元学习

2.自定进度允许学生依据个人速度学完课程内容，学完后学生可在任何时候参加测验

3.指导材料其中有学习目标、学习建议、学习资源与有关实验

三、适应学生差异的教学策略

个别化教学系统

PSI包括五个组成部分

4.学生相互辅导增强学生间的学习沟通，相互帮助，奖励学得好的学生当辅导员，负责个别辅导、评分、反馈情况

5.自由式讲课

学生听教师讲课并非必须参加，讲课主要是启发指导和提高的补充三、适应学生差异的教学策略

分层教学

1.学生分层

先要了解研究学生，一是了解学生的一般学习状况及其可能性，二是了解学习活动的具体学习准备。方法可采用观察、谈话、问卷、测试、作业分析、教育会诊等

2.目标分层

将长期目标、短期目标分层次，反应出教学内容在广度和深度上的差异

3.分层施教

要处理好全班教学与分层教学的关系，教师指导与学生自学的关系。可参考的方法形式有：

分层练习分层设计问题临时同质班分层作业课内异质组课后练习卡三、适应学生差异的教学策略

分层教学

4.分层评价

以分层目标作为评价标准。它是一种参照性评价，不是统一标准的评价；它是一种形成性评价，不是终年性评价。强调评价的反馈作用和鼓励作用

5.分层矫正递进

对未达标的学生采取查漏补缺办法；鼓励顺利达标的学困生向高一层次努力；依据反馈情况，调整教学要求、内容和方法分层教学不仅是一种教学策略，它还涉及教师的教育观念、态度，要求教师要更新教育思想，有较强的责