碎屑岩结构及粒度分析课件

碎屑岩结构及粒度分析16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生碎屑岩结构及粒度分析碎屑岩结构及粒度分析16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生现积岩石学》碎屑的结构乃粒度分第一节:碎屑岩结构●碎屑岩的结构:是指构成碎屑岩的矿物及岩石碎屑的大小、形状以及空间组合方式。●碎屑岩的结构组分:包括碎屑颗粒、杂基和胶结物。●碎屑岩的结构成熟度:是指碎屑沉积物经风化、搬运和沉积作用的改造,使之接近终极结构特征的程度。结构上最成熟的砂岩应不含粘土杂基,碎屑颗粒具有良好的分选性和圆化程度,反映了沉积物经受了充分的水流簸选和磨蚀作用小学生正处于思维最活跃的年龄阶段，所以小学六年是打好学生创新思维的基础阶段。因此，数学教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养小学生的创造思维能力。那么，怎样小学生的数学思维能力呢？一、从具体的感性材料入手，促进学生的思维数学教学要始终贯穿思维能力训练要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。平时的日常教学时，我们应注意由直观到抽象，逐步的培养学生的抽象思维的能力。例如：在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。二、创设情境努力掀起学生思维的波澜爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。有这样一道题，我让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，使学生对问题本身发生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，我抓住这启迪思维的最好时机，让学生举例说明。在学生讲明道理后，我进一步提问：“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？”这时学生兴趣更高，经过小组讨论探求，很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深刻性也就得到了培养。三、由浅入深由此及彼训练迁移能力教学中应精心选取素材，为数学结论的构建营造局势，在结论形成过程准确把握诱导的火候，由浅入深，由此及彼，多层面组织学生对所发生的数学现象进行分析和讨论，坚持集思广益而不迷失结论方向，巧妙地抓住与结论方向性很强的信息，有计划有目的地促进数学结论的生成。如在学习了能被2、5整除的?档奶卣骱螅?学习能被3整除的数的特征时可作如下的引导：师：谁能说说2和5的倍数各有什么特征？在学生回答的基础上，老师再提出：你觉得3的倍数有特征可循吗？谁来猜猜3的倍数特征可能与谁有关？为了将学生的思维导向教学目标，老师开展了两个层次的追问：首先让学生猜测3的倍数特征与谁有关，这是由2和5的倍数特征发展到3的特征的研究的自然延伸，学生自然会想到与个位有关系，只是迁移起了作用，并不是问题的本质之所在。接着老师顺势提出：如果一个两位数、三位数，怎么办呢？会不会与十位上的数字也有关系？如果仅仅考虑了十位上数字还不行，与百位、千位……都有关系呀！学生能从对个位数字的关注，扩展到对各位数字的关注，具有非常重要的意义。这一思维过程的发展源于老师的正确引导，学生利用知识的迁移，自然导入下文的验证活动，水到渠成。四、在语言表达中发展学生思维能力例如小学低年级，学生刚入学不久，所学知识很少，语言区域狭窄更缺乏数学语言，时常不能用准确的数学语言表达清楚一件事情，这会直接影响到学生的学习。数学教学实践表明：语言表达能力增强了，能有力地促进思维的发展。因此，小学低年级数学教学加强学生的语言训练特别重要，教师要从认数、数数开始根据教材的不同内容，进行看图说意，读句说意，多向说意，说算式，说操作过程，说算理等多种形式的说意训练，使他们把表象的材料，用准确的语言叙述出来，形成思维过程。培养学生的数学语言表达能力不是一朝一夕的事，要做到持之以恒，循序渐进。五、沟通知识内在联系培养思维的深刻性数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察数学对象的本质属性和内在联系；善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各有效的解题方法。因此，沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。培养思维的深刻性，从低年级就应该开始加强训练。可以让学生完整地表达思维过程，总结和概括本节课学到的知识。到了中高年级，就应该培养学生整理和归纳本单元知识要点的能力，形成知识体系，并让学生抓住题目的本质、规律与内在联系进行高度概括。同时，还可以设计一些练习题，培养学生概括和推理的能力。通过设计条件开放的练习，让学生从不同角度给题目补充合适的条件或舍去多余的条件，并创设一个学生之间交流讨论、共同提高的氛围。六、注重读说训练，推动学生思维语言是思维的工具，是思维的重要外在表现体，语言能力的高低、直接反映了一个人的思维是否灵活。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。总之，小学数学是培养学生思维品质的基础课程，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。在语文教育中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前语文阅读教学面临的重要课题。这就要求我们广大语文教师应有创新意识，要在阅读教学中注入新的元素，给学生以新的活力，以适应新课程改革的形势。《新课程标准（2011年版）》明确地向我们指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这是所有语文老师一个努力的方向和奋斗的目标。一、更新教育观念，树立创新意识。（一）树立创新理念教师要在教学中培养学生的创新意识，教师本人必须认真学习有关新课程改革理论，树立创新理念。在传统阅读教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得，而忽视了对学生实践能力的培养，学生的阅读水平也只停留在的被动的接受上，阅读能力和创新意识受到了极大的限制。尽管对语文阅读教学进行大刀阔斧改革的呼声震耳欲聋，但教学现状并没有得到根本改变：欲步不前，在传统与现代中无从取舍；在教学方式上无所适从，干脆隔岸观火。显然，这种教研教改并不是语文阅读教学改革的要求，学生的阅读能力和创新思维在这种土壤里也不可能得到正常的萌芽与成长。因此，语文教师要加强对新课改理论的学习，解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，要从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，在阅读教学上大胆探索、勇于实践，探索培养学生创新意识的途径和方法，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。(二)提高自身的业务素质教育观点的改变，阅读教学模式的改变，要求教师具有较强的应变能力，并敢于放弃、勇于创新；学生创新能力的培养，要求教师具有广博的知识；对学生提出的各种问题，要求教师具有科学思维能力，正确引导学生创新思维；要求教师具有灵活机智的组织和驾驭能力来组织好课堂，避免教学过于集中或者过于分散。所有这些，都要求我们语文教师不断地学习和提高，真正做好学生的“导”师。二、优化教学模式，提高创新能力传统阅读教学是“组织教学——复习旧知——传授新知——巩固练习”这一阅读教学模式。在这课堂教学模式的这四个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让生作业，巩固掌握所学的新知。随着时代的进步，社会的发展，这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。(一)鼓励质疑“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励学生质疑，敢于向教材，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极思维训练，变单一定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想像事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向，培养学生创新思维能力。以前我们比较注重教师的提问设计，以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新，这种需要反映在教育上就是要求教师对的学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”，要做到这一点，唯一可行的便是转变教师的观念，自觉走下教坛，与学生一起成长，师生间平等地探讨科学知识。如果我们能营造一种新的阅读课教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为“信息源”，那么学生学习的积极性将被大大激发，因为发问总是以积极思考为前提的，它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识上的再创造。因此我们就要把“问”的权利还给学生，给学生提供“问”的机会，在此基础上学生才有可能在头脑中逐渐形成“问题意识”，教师要不断诱发其提出高质量的问题，并鼓励其问得深、问得妙。这样的阅读教学就以学生为主体，以培养学生创新能力发展为本。尤其是对那些初二、初三的学生，他们已有了一定的阅读经验的积累，有了一定的阅读技巧，这种方法对他们来说非常适用。(二)发展个性新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”碎屑岩结构及粒度分析16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙1现积岩石学》碎屑的结构乃粒度分现积岩石学》2第一节:碎屑岩结构●碎屑岩的结构:是指构成碎屑岩的矿物及岩石碎屑的大小、形状以及空间组合方式。●碎屑岩的结构组分:包括碎屑颗粒、杂基和胶结物。●碎屑岩的结构成熟度:是指碎屑沉积物经风化、搬运和沉积作用的改造,使之接近终极结构特征的程度。结构上最成熟的砂岩应不含粘土杂基,碎屑颗粒具有良好的分选性和圆化程度,反映了沉积物经受了充分的水流簸选和磨蚀作用第一节:碎屑岩结构3碎屑颗粒的结构:碎屑颗粒的结构特征一般包括粒度、球度形状、圆度以及颗粒的表面特征。(一)粒度粒度的概念:碎屑颗粒的大小称为粒度。粒度是以外切矩形颗粒颗粒直径来度量的(一般以长径或中径来度量)。图4-1颗粒最大投影面的外切矩形碎屑颗粒的结构:42、粒级的划分:(1)十进制和2的几何级数制分级标准:朿在国际上应用较广的是伍登一温特华斯的方案,称之为2的几何级数制。它是以lmm为中心乘以2或除以2来进行分级的。我国石油矿区多采用十进制。2、粒级的划分:5表4-1常用的碎屑颗粒粒度分级表的几何级数制粒级划分概直径,m砾中酹砾台i细砾极粗砂巨砂粗砂1-(.50.5-0.25中砂中砂0.25-0.01细砂极细砂粗粉砂1.06254.4312阻粉砂中粉砂0.05-0.005细粉砂细粉砂0.015-4).)78极细粉砂<0.005粘土(泥表4-1常用的碎屑颗粒粒度分级表6l94年克鲁宾(Krumbein)将伍登一温特华斯的粒级划分转化为∮值,即将2的儿何级数制标度转化为中值标度。其转换公式为P=-log2D式中D—颗粒的直径,m因为D=21,19D=n,所以p=7:表1-2说明了“D”与“∮”的换算关系。∮值分级标准提出后受到广泛重视,并且很快得到推广。这是由于它具备以下的优点:l)将颗粒直径用毫米表示的分数(或小数)变成了整数:2)大量出现的粗砂以下的较小粒度均表現为正数;3)在作图时,可不用对数坐标纸,因为已经将对数等间距坐标转换成了算术等间距坐l94年克鲁宾(Krumbein)将伍登一温特华斯的粒级划7表4-2“D”与“φ的换算关系D)=2D=2值小数式分数式小数式分数式8=1212=21414=218=23表4-2“D”与“φ的换算关系8(二)球度:球度是指碎屑颗粒接近球体的程度球度的计算:球度=3/CVAB由公式可以看出,颗粒的三个轴越接近相等,其球度越高;相反,片状和柱状颗粒都具有很低的球度。(二)球度:9在搬运的过程中,不同球度的颗粒表现不同:如在悬浮搬运的组分中,球度小的片状颗粒最容易被漂走,因此在细砂和粉砂中常聚集有较大片的云母碎屑。在滚运搬运中,则只有球度大的颗粒才最易于沿床底滚动。在搬运的过程中,不同球度的颗粒表现不同:10(三)圆度:圆度是指碎屑颗粒的原始棱和角被磨蚀圆化的程度。圆度的计算:圆度∑龄里下阃頃再图寸3邂料Y搭式中r隅角的内切圆半径n~隅角数R~颗粒的最大内切圆半径员度的数值变化在0~1之间,圆度的数值越大,圆度越(三)圆度:11碎屑岩结构及粒度分析课件12碎屑岩结构及粒度分析课件13碎屑岩结构及粒度分析课件14碎屑岩结构及粒度分析课件15碎屑岩结构及粒度分析课件16碎屑岩结构及粒度分析课件17碎屑岩结构及粒度分析课件18碎屑岩结构及粒度分析课件19碎屑岩结构及粒度分析课件20碎屑岩结构及粒度分析课件21碎屑岩结构及粒度分析课件22碎屑岩结构及粒度分析课件23碎屑岩结构及粒度分析课件24碎屑岩结构及粒度分析课件25碎屑岩结构及粒度分析课件26碎屑岩结构及粒度分析课件27碎屑岩结构及粒度分析课件28碎屑岩结构及粒度分析课件29碎屑岩结构及粒度分析课件30碎屑岩结构及粒度分析课件31碎屑岩结构及粒度分析课件32碎屑岩结构及粒度分析课件33碎屑岩结构及粒度分析课件34碎屑岩结构及粒度分析课件35碎屑岩结构及粒度分析课件36碎屑岩结构及粒度分析课件37碎屑岩结构及粒度分析课件38碎屑岩结构及粒度分析课件39碎屑岩结构及粒度分析课件40碎屑岩结构及粒度分析课件41碎屑岩结构及粒度分析课件42碎屑岩结构及粒度分析课件43碎屑岩结构及粒度分析课件44碎屑岩结构及粒度分析课件45碎屑岩结构及粒度分析课件46碎屑岩结构及粒度分析课件47碎屑岩结构及粒度分析课件48碎屑岩结构及粒度分析课件49碎屑岩结构及粒度分析课件50碎屑岩结构及粒度分析课件51碎屑岩结构及粒度分析课件52碎屑岩结构及粒度分析课件53碎屑岩结构及粒度分析课件54碎屑岩结构及粒度分析课件55碎屑岩结构及粒度分析课件56碎屑岩结构及粒度分析课件57碎屑岩结构及粒度分析课件58碎屑岩结构及粒度分析课件59碎屑岩结构及粒度分析课件60碎屑岩结构及粒度分析课件61碎屑岩结构及粒度分析课件62碎屑岩结构及粒度分析课件63碎屑岩结构及粒度分析课件64碎屑岩结构及粒度分析课件65碎屑岩结构及粒度分析课件66碎屑岩结构及粒度分析课件67碎屑岩结构及粒度分析课件68碎屑岩结构及粒度分析课件69碎屑岩结构及粒度分析课件70碎屑岩结构及粒度分析课件71碎屑岩结构及粒度分析课件72碎屑岩结构及粒度分析课件73碎屑岩结构及粒度分析课件74碎屑岩结构及粒度分析课件75碎屑岩结构及粒度分析课件76碎屑岩结构及粒度分析课件77碎屑岩结构及粒度分析课件78碎屑岩结构及粒度分析课件79碎屑岩结构及粒度分析课件80碎屑岩结构及粒度分析课件81谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，82碎屑岩结构及粒度分析16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生碎屑岩结构及粒度分析碎屑岩结构及粒度分析16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生现积岩石学》碎屑的结构乃粒度分第一节:碎屑岩结构●碎屑岩的结构:是指构成碎屑岩的矿物及岩石碎屑的大小、形状以及空间组合方式。●碎屑岩的结构组分:包括碎屑颗粒、杂基和胶结物。●碎屑岩的结构成熟度:是指碎屑沉积物经风化、搬运和沉积作用的改造,使之接近终极结构特征的程度。结构上最成熟的砂岩应不含粘土杂基,碎屑颗粒具有良好的分选性和圆化程度,反映了沉积物经受了充分的水流簸选和磨蚀作用小学生正处于思维最活跃的年龄阶段，所以小学六年是打好学生创新思维的基础阶段。因此，数学教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养小学生的创造思维能力。那么，怎样小学生的数学思维能力呢？一、从具体的感性材料入手，促进学生的思维数学教学要始终贯穿思维能力训练要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。平时的日常教学时，我们应注意由直观到抽象，逐步的培养学生的抽象思维的能力。例如：在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。二、创设情境努力掀起学生思维的波澜爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。有这样一道题，我让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，使学生对问题本身发生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，我抓住这启迪思维的最好时机，让学生举例说明。在学生讲明道理后，我进一步提问：“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？”这时学生兴趣更高，经过小组讨论探求，很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深刻性也就得到了培养。三、由浅入深由此及彼训练迁移能力教学中应精心选取素材，为数学结论的构建营造局势，在结论形成过程准确把握诱导的火候，由浅入深，由此及彼，多层面组织学生对所发生的数学现象进行分析和讨论，坚持集思广益而不迷失结论方向，巧妙地抓住与结论方向性很强的信息，有计划有目的地促进数学结论的生成。如在学习了能被2、5整除的?档奶卣骱螅?学习能被3整除的数的特征时可作如下的引导：师：谁能说说2和5的倍数各有什么特征？在学生回答的基础上，老师再提出：你觉得3的倍数有特征可循吗？谁来猜猜3的倍数特征可能与谁有关？为了将学生的思维导向教学目标，老师开展了两个层次的追问：首先让学生猜测3的倍数特征与谁有关，这是由2和5的倍数特征发展到3的特征的研究的自然延伸，学生自然会想到与个位有关系，只是迁移起了作用，并不是问题的本质之所在。接着老师顺势提出：如果一个两位数、三位数，怎么办呢？会不会与十位上的数字也有关系？如果仅仅考虑了十位上数字还不行，与百位、千位……都有关系呀！学生能从对个位数字的关注，扩展到对各位数字的关注，具有非常重要的意义。这一思维过程的发展源于老师的正确引导，学生利用知识的迁移，自然导入下文的验证活动，水到渠成。四、在语言表达中发展学生思维能力例如小学低年级，学生刚入学不久，所学知识很少，语言区域狭窄更缺乏数学语言，时常不能用准确的数学语言表达清楚一件事情，这会直接影响到学生的学习。数学教学实践表明：语言表达能力增强了，能有力地促进思维的发展。因此，小学低年级数学教学加强学生的语言训练特别重要，教师要从认数、数数开始根据教材的不同内容，进行看图说意，读句说意，多向说意，说算式，说操作过程，说算理等多种形式的说意训练，使他们把表象的材料，用准确的语言叙述出来，形成思维过程。培养学生的数学语言表达能力不是一朝一夕的事，要做到持之以恒，循序渐进。五、沟通知识内在联系培养思维的深刻性数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察数学对象的本质属性和内在联系；善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各有效的解题方法。因此，沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。培养思维的深刻性，从低年级就应该开始加强训练。可以让学生完整地表达思维过程，总结和概括本节课学到的知识。到了中高年级，就应该培养学生整理和归纳本单元知识要点的能力，形成知识体系，并让学生抓住题目的本质、规律与内在联系进行高度概括。同时，还可以设计一些练习题，培养学生概括和推理的能力。通过设计条件开放的练习，让学生从不同角度给题目补充合适的条件或舍去多余的条件，并创设一个学生之间交流讨论、共同提高的氛围。六、注重读说训练，推动学生思维语言是思维的工具，是思维的重要外在表现体，语言能力的高低、直接反映了一个人的思维是否灵活。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。总之，小学数学是培养学生思维品质的基础课程，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。在语文教育中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前语文阅读教学面临的重要课题。这就要求我们广大语文教师应有创新意识，要在阅读教学中注入新的元素，给学生以新的活力，以适应新课程改革的形势。《新课程标准（2011年版）》明确地向我们指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这是所有语文老师一个努力的方向和奋斗的目标。一、更新教育观念，树立创新意识。（一）树立创新理念教师要在教学中培养学生的创新意识，教师本人必须认真学习有关新课程改革理论，树立创新理念。在传统阅读教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得，而忽视了对学生实践能力的培养，学生的阅读水平也只停留在的被动的接受上，阅读能力和创新意识受到了极大的限制。尽管对语文阅读教学进行大刀阔斧改革的呼声震耳欲聋，但教学现状并没有得到根本改变：欲步不前，在传统与现代中无从取舍；在教学方式上无所适从，干脆隔岸观火。显然，这种教研教改并不是语文阅读教学改革的要求，学生的阅读能力和创新思维在这种土壤里也不可能得到正常的萌芽与成长。因此，语文教师要加强对新课改理论的学习，解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，要从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，在阅读教学上大胆探索、勇于实践，探索培养学生创新意识的途径和方法，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。(二)提高自身的业务素质教育观点的改变，阅读教学模式的改变，要求教师具有较强的应变能力，并敢于放弃、勇于创新；学生创新能力的培养，要求教师具有广博的知识；对学生提出的各种问题，要求教师具有科学思维能力，正确引导学生创新思维；要求教师具有灵活机智的组织和驾驭能力来组织好课堂，避免教学过于集中或者过于分散。所有这些，都要求我们语文教师不断地学习和提高，真正做好学生的“导”师。二、优化教学模式，提高创新能力传统阅读教学是“组织教学——复习旧知——传授新知——巩固练习”这一阅读教学模式。在这课堂教学模式的这四个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让生作业，巩固掌握所学的新知。随着时代的进步，社会的发展，这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。(一)鼓励质疑“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励学生质疑，敢于向教材，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极思维训练，变单一定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想像事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向，培养学生创新思维能力。以前我们比较注重教师的提问设计，以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新，这种需要反映在教育上就是要求教师对的学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”，要做到这一点，唯一可行的便是转变教师的观念，自觉走下教坛，与学生一起成长，师生间平等地探讨科学知识。如果我们能营造一种新的阅读课教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为“信息源”，那么学生学习的积极性将被大大激发，因为发问总是以积极思考为前提的，它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识上的再创造。因此我们就要把“问”的权利还给学生，给学生提供“问”的机会，在此基础上学生才有可能在头脑中逐渐形成“问题意识”，教师要不断诱发其提出高质量的问题，并鼓励其问得深、问得妙。这样的阅读教学就以学生为主体，以培养学生创新能力发展为本。尤其是对那些初二、初三的学生，他们已有了一定的阅读经验的积累，有了一定的阅读技巧，这种方法对他们来说非常适用。(二)发展个性新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”碎屑岩结构及粒度分析16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙83现积岩石学》碎屑的结构乃粒度分现积岩石学》84第一节:碎屑岩结构●碎屑岩的结构:是指构成碎屑岩的矿物及岩石碎屑的大小、形状以及空间组合方式。●碎屑岩的结构组分:包括碎屑颗粒、杂基和胶结物。●碎屑岩的结构成熟度:是指碎屑沉积物经风化、搬运和沉积作用的改造,使之接近终极结构特征的程度。结构上最成熟的砂岩应不含粘土杂基,碎屑颗粒具有良好的分选性和圆化程度,反映了沉积物经受了充分的水流簸选和磨蚀作用第一节:碎屑岩结构85碎屑颗粒的结构:碎屑颗粒的结构特征一般包括粒度、球度形状、圆度以及颗粒的表面特征。(一)粒度粒度的概念:碎屑颗粒的大小称为粒度。粒度是以外切矩形颗粒颗粒直径来度量的(一般以长径或中径来度量)。图4-1颗粒最大投影面的外切矩形碎屑颗粒的结构:862、粒级的划分:(1)十进制和2的几何级数制分级标准:朿在国际上应用较广的是伍登一温特华斯的方案,称之为2的几何级数制。它是以lmm为中心乘以2或除以2来进行分级的。我国石油矿区多采用十进制。2、粒级的划分:87表4-1常用的碎屑颗粒粒度分级表的几何级数制粒级划分概直径,m砾中酹砾台i细砾极粗砂巨砂粗砂1-(.50.5-0.25中砂中砂0.25-0.01细砂极细砂粗粉砂1.06254.4312阻粉砂中粉砂0.05-0.005细粉砂细粉砂0.015-4).)78极细粉砂<0.005粘土(泥表4-1常用的碎屑颗粒粒度分级表88l94年克鲁宾(Krumbein)将伍登一温特华斯的粒级划分转化为∮值,即将2的儿何级数制标度转化为中值标度。其转换公式为P=-log2D式中D—颗粒的直径,m因为D=21,19D=n,所以p=7:表1-2说明了“D”与“∮”的换算关系。∮值分级标准提出后受到广泛重视,并且很快得到推广。这是由于它具备以下的优点:l)将颗粒直径用毫米表示的分数(或小数)变成了整数:2)大量出现的粗砂以下的较小粒度均表現为正数;3)在作图时,可不用对数坐标纸,因为已经将对数等间距坐标转换成了算术等间距坐l94年克鲁宾(Krumbein)将伍登一温特华斯的粒级划89表4-2“D”与“φ的换算关系D)=2D=2值小数式分数式小数式分数式8=1212=21414=218=23表4-2“D”与“φ的换算关系90(二)球度:球度是指碎屑颗粒接近球体的程度球度的计算:球度=3/CVAB由公式可以看出,颗粒的三个轴越接近相等,其球度越高;相反,片状和柱状颗粒都具有很低的球度。(二)球度:91