“中学化学情境教学研究”

“中学化学情境教学研究”成果总结一、课题的提出、研究目的、方法和结果针对课堂教学中存在的一些与新课程理念相违背的现象：如重结果、轻过程，重知识、轻应用，重教师、轻学生，重技能、轻情感等。主要表现在：片面注重知识的积累，忽视知识的获取过程和求知乐趣。不善于挖掘教学内容的社会性。课堂知识脱离学生实际，学生无法切身感受到探索知识、应用知识的重要性。教师以教育者自居，忽视师生互动、生生互动。造成课堂气氛沉闷，静如死水。缺乏健康、愉悦、活泼的民主气氛，缺乏情感沟通。“中学化学情境教学研究”课题试图站在人和环境和谐统一的哲学高度，来审视情境、创设情境。力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位。通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在师生间情感交融，相互激荡，共同形成的教学氛围中获得和谐欢畅、生机勃勃的发展。本课题在试图辩证地融会“实证范式”和“解释范式”两者的基础上，更多的采用了“解释范式”。在教学实验阶段，主要采用了行动研究法。发挥一线教师的优势，课题组负责人及各成员既是研究者又是实践者。即边学习、边研讨、边实践、边改进，边出成果。以自然条件下的研究为主，人工控制下的研究为辅，注重多种方法的结合与运用。在课题实施过程中采用了局部单元实验法、个案法、调查法、访谈法、观察法、问卷法、试卷法等定性与定量相结合的方法进行研究。本课题的研究，坚持以“边探索实践、边总结提高”为核心，历经三年多的时间，完成了终期成果论文“中学化学情境教学模式构建”。在中学化学课堂教学实践基础上丰富和发展了情境教学理论。成果表明，“情境教学”依据教学目的、内容，能创造出人、物、知识之间的融合氛围。让学生用心灵去感悟知识、感受自然。形成师生互动、沟通，和谐、开放的课堂教学氛围。将情境教学理论灵活运用到化学教学中，不仅教给了学生知识，更重要的是能有效的激发学生的学习兴趣和动机，提高了学生探索发现真理的能力，在一定程度上增进了学生的发展。初步完成了价值本位的转移，即以知识为本位转向以发展为本位，体现了新课程三维目标的有机整合。二、终期成果《中学化学情境教学模式构建》提要第一部分重塑角色、教师自我更新教学反思、教师专业发展情境教学要求引导教师不断反思，促进教师专业发展。在新的课程情境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造出良好的班级气氛，创造出某种学习情境，设计教学活动，表达自己的教育理念。教学不仅限于帮助学生学习知识，而且要在师生互动过程中，使学生获得多方面的发展。学生的创造性要靠创造型的教师来培养。只有教师的工作有创造性，才能培养出具有创造性的学生。创造教育的各种方法和措施需要创造型的教师去实现。要提高学生的求知欲望，培养学习兴趣。要培养学生的自主意识和创新精神。自主学习中教师要掌握创造性教育的方法和技巧教师要不断开拓自身的创造性，要具有宽容理解平等的心态，具有客观评价鉴赏的能力。课题组共同学习、研讨新的教育理念、教科研知识等，使教师自身得到丰富、发展与完善。因这一阶段是学着做研究，所以只拿出课堂教学中的一个环节—导入来尝试研究。面对新的教育理念，什么情况下学生有可能学得最好。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好。●怎样导入学生更有兴趣？尝试着用科技新信息、全球热点问题等来激发学生兴趣，如纳米材料、空气质量预报、臭氧空洞、温室效应、酸雨、白色污染、能降解的塑料等。●怎样使学生的身心处于最佳状态？是用故事还是用诗词？如《有机物序言》课，问：文学家眼里的有机物是什么？“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”问：哪个字最妙？“绿”字最妙！这“绿”字指的就是有机体，如果没有有机物，就没有有机体，就不可能有这生机盎然的大千世界。●教学内容怎样用多种形式呈现？课堂演示是学生做，还是老师做？多媒体课件怎样的动画效果更直观，更有趣，更能激发学生探索？●怎样使学生遭遇到理智的挑战？学习“物质的量”时，问：4gH2含有多少个H2分子？4gH2是宏观物质谁都知道，H2分子是一种微观粒子学生也十分清楚，但4gH2含有多少个H2分子，学生谁也不知道。两个十分熟悉的概念，而它们之间的联系却谁也不知道！这就是理智的挑战！此时就需要引入一个新的概念—物质的量。物质的量是从微观世界通向宏观世界的一座桥梁。此时电脑大屏幕上出现一座大桥，画外音：“一桥飞架南北，天堑变通途。”学生的印象十分深刻。总之，第一阶段是学习、探索、研究相结合的阶段。。情境导入，引人入胜；情境高潮，波澜壮阔；情境结课，余音不绝。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，而智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。学习过程是以人的心理活动为基础的认识和情意活动相统一的过程。如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学忽视了情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。情境教学强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值的追求，以及人与自然和谐可持续性发展的理念。课堂情境优化的研究，试图将情感、态度、价值观有机地渗透到教学内容中去，并有意识地由导入到高潮到结课，贯穿于整个教学过程之中，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。目的是要达到：课的开头，引人入胜；课的中间，波澜壮阔；课的结尾，余音不绝。如学习《乙酸》时，用韩非子的寓言“狗恶酒酸”引入。因为酒家的狗可恶，人们不敢来买酒，使酒变酸。酒为什么会变成醋呢？很自然地引出乙酸可以由酒精（乙醇）制得。在高潮创设时提出，为什么密封的好酒越陈越香，美酒的醇香，是酒精的香味吗？是生成了一种新的物质—酯。课堂上将乙酸和乙醇混合能得到酯吗？能！要耐心的等待、再等待，十七年才能达到平衡状态。怎样加速反应？使用催化剂浓硫酸。结课时设问，红富士苹果为什么香甜可口，“香”也是因为含有酯。酯还有什么性质，下一节再讨论。导入→激活先前经验；设问、跌宕悬念→激发学生积极探究、获得体验→柳暗花明、豁然开朗；再设悬念、山重水复→更强烈的探究。力图使师生之间心灵共鸣、思维共振，在充满美感和智慧的环境、氛围中获得主动的发展。“研究性学习展示课”学生自制模型“辩论课”“学生讲课”本部分的任务是丰富、完善课堂情境优化模式，突显出它的风格和特色。主要选择了以下课型和实验做为突破口，“学生讲课”、“研究性学习展示课”、“辩论课”，“分组抢答”与“个人抢答”对激发学生发言主动性的实验，学生自制模型等。这些课型的开展，为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识运用于实践的机会。逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。各种课型的开展，提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，有利于培养学生乐于合作的团队精神；有利于激励每一个学生走向成功；有利于引导学生关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。按照新的教育理念：什么样的教学才能有效的增进学生的发展？△只有那些能够使学生获得积极的深层次的体验的教学，才能有效的增进学生的发展。△只有那些能够给足够的自主空间、足够的活动机会的教学，才能有效的增进学生的发展。△只有那些真正的“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效的增进学生的发展。学生利用回家时间，用山里红、火柴棍、小苹果、小沙果、饺子面等，制成各种化合物模型，通过动手来体验价键的空间排列。让农村的高中生主动参与教学、主动站起来发言是很难的。通过实验发现，如果采用分组抢答，用小组间的竞争代替个人间的竞争，学生发言却异常踊跃。学生为了登台讲课时能够博得众人的喝彩；为了在辩论课上能够战胜对方；为了研究性学习展示课上有丰硕的成果。其自主探索、合作学习的积极性会空前高涨。以“以环保为主题”的研究性学习展示课，受到社会的关注，环保局长亲自带队来校听课。在展示课上“女儿国之谜”“拿破仑死之谜”“四川自贡恐龙灭绝之谜”，一个个讲的眉飞色舞、绘声绘色。课后，连文班的学生也追着问实验老师，什么时候还上这样的课。（化学在文班是副科，是配角！配角也能给观众留下美好的印象，这不容易啊！）第四部分情境教学课堂效果的研究。自主学习、接受学习平衡点、融合点情境教学侧重于自主探究，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。突出了情感的丰富、细腻与纯化，态度和价值观的形成、改变与完善。应试教育侧重于接受学习，突出了知识、技能的形成、巩固与熟练。一个知识点，自主探索可能需要半个小时；而接受学习可能只需10分钟。如果单纯进行知识点的纸笔测试，两种教学的分数高低可想而知。如果因情境教学的开展影响高考，情境教学将不会存在，更不会发展。情境教学的开展不仅不能影响高考，还应为学生在高考中取得优异成绩推波助澜。情境教学应是有效教学，有效教学关注学生的进步和发展；关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念；需要教师具备一种反思的意识，不断反思自己的日常教学行为，不断追求更有效的教学。情境教学在关注学生可持续发展的同时，兼顾学生的近期利益。但并不是又回归到应试层面，而是试图在自主学习和接受学习两种方式间找到一个平衡点、融合点。三、课题研究的影响中学化学情境教学的开展有效的激发了学生学习的积极性和主动性，有效的创设了师生互动、生生互动的教学氛围，为教学成绩的提高、学生的全面发展及新课标提倡的过程、方法、情感、态度、价值观的落实起了关键的作用。受到了学生、家长及社会的普遍关注和好评。本课题经过三年多的潜心研究，获得了丰硕成果。其中论文、多媒体课件等十几份已在《化学教学》（全国教育类核心期刊）《数理化学习》（全国优秀期刊）《教育实践与研究》等刊物上公开发表并获奖。国内同行经常来函来电询问情境教学开展情况，索求有关资料。阶段性成果论文曾被转载于中国人民大学书报资料中心G37《中学化学教与学》首篇。本课题的开展促进了课题组成员自身科研素质的提高，5次在市、区、校举行情境教学公开课。引发了市、区、校同行对情境教学的兴趣。同时也为市、区、校教育科研的开展做出了贡献。指导培训我