创建思维连接点 引导学生有效思考

创建思维连接点引导学生有效思考常州市花园小学陈红梅摘要：在小学美术课堂教学中，学生会遇到各种各样的问题，迫使他们的思考中断，思维不能延续，因此，美术教师在备课时，要认真分析学情，预见学生在学习中遇到问题的可能性，并思考解决问题的方法。笔者认为教师可以在教学设计中，针对学生思维的断层，创建思维的连接点，引导学生有效思考，使学生在较短的时间内掌握学习内容，是有效的课堂教学策略之一。关键字：创建思维连接点有效思考有效教学(effectiveteaching)的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，它是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，不断发展中的有效性教学理论如今强调的是“设计意识”和“反思意识”，强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，而是要在先进的教学理念的支持下展开的。在有效教学理论指导下设计的小学美术课堂教学活动，要求教师在教学设计时能遵循学生思维过程规律，预见学生在学习中遇到的问题的可能性，并思考解决问题的方法。笔者在实施美术课堂教学中，对如何引导学生在学习时对问题的有效思考进行了专题研究，认为教师只要在教学设计时，能正确分析学情，预见学生在学习的过程中可能遇到问题导致思维受阻的断点，并针对导致学生思维受阻的中断点，运用科学的思维方法，创建思维的连接点，引导学生有效思考，使学生的思维畅通，在较短的时间内掌握学习内容，是有效的课堂教学策略之一。寻找思维兴奋点，对学生视觉注意进行有效指导小学美术课堂教学离不开图片的展示。精美的图片强烈地冲击着学生的视觉感官，使学生在图片的视觉冲击下得到美的感受和启发的同时获得创作灵感。美术课堂教学中图片的展示从无到有，曾一度使小学美术课堂教学的气氛非常活跃，以至于后来发展到图片的泛滥，大量的图片使学生目不暇接，不知所措，学生不知道从图片上看些什么，学什么；是让学生看色彩、还是看造型、还是……因为一张图片可看的东西比较多，往往是，老师想让学生看的东西，学生没有看出来，学生只看自己感兴趣的东西，或者是学生在猜测老师的意图而不得其路，以至于教学效率低下，不能在有限的时间内完成学习任务。因此，教师若能在所选择的图片中寻找到学生思维的兴奋点，对学生的视觉注意进行的有效引导，就能使学生在学习中抓住重点，提高学习的效率。例如：教师在执教苏教版一年级美术下册教材《这就是我呀（一）》一课的教学过程中，由于一年级学生年龄小，选择的范图不能过多过难，同时又需要有典型性，能吸引学生的注意的要求，引导学生探究人物特征的表现方法。教师在选择的范图中，可以选用的学生绘画作品，一个小女孩，有一双大而有神的眼睛（兴奋点），让学生观察人物有什么特征？学生一眼就能看出小女孩的眼睛大又亮，由此得出结论，画人可以抓住人物的某个特征进行表现，不必面面俱到；还可以选用线描人物，兴奋点就是线条了，引导学生思考可以用线条来细致地刻画人物；以及第三张是选用凡高的自画像，毕加索的两张自画像（具像和抽象的），后三张通过对比的手法，让学生思考得出表现自己的外貌和性格，可以用具像（写实）的方法，也可以用抽象的方法。教师在选用的范图中应该有的是学生的作品、有的是教师的作品；还有的是抽象的，或是具像的……教师在这些图片中找到学生思维的兴奋点，引导学生在较短的时间内了解到更多的信息，同时又训练了学生的观察力和分析问题的能力。在美术课堂教学中，教师所选择图片的多与少，要根据学生的年龄特点以及教学要求而定，可以少点，也可以多点，例如：教师在执教五年级《鞋的联想》一课时，就可以给学生展示了大量的鞋的造型图片，但是图片多并不代表要学的东西也多，它只是给学生在看事物的多样性的同时归纳出它们的共性，如可以给学生展示一组美观实用的生活中的鞋：有拖鞋、运动鞋、皮鞋等等，目的是让学生了解，不管鞋怎么变，都有鞋底、鞋帮和鞋跟（鞋的基本组成结构）；可以给学生展示一组学生对鞋的创意构思：有鞋形房子、鞋形汽车、鞋形玩具等，感受同龄人的奇思妙想，大大激发了学生对鞋的联想的兴趣；可以给学生展示生活中许多造型奇特的鞋：有鞋形提琴、鞋形楼梯等，使学生惊奇地发现，原来鞋真的可以制作出生活中的物体，不仅仅是画画玩玩而已，使学生明白了学习美术的意义，它能使我们的生活更生动、更丰富。这样，整个教学过程始终抓住了学生思维的兴奋点，让学生在兴趣盎然中掌握了知识。美术课不能没有图片的展示，现代信息技术为教学提供了一条超时空的隧道,把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生,为学生的学习创造了广阔天地,提供了良好的学习环境。但是教师在课堂教学中所选择的范图要有一定思维价值的内容,并将其转化为问题情境,加以渲染,触发学生思维的兴奋点,完成对学生视觉注意进行有效的引导，进而引发学生探求知识的欲望和动机,从而使整个课堂教学高潮迭起。二、搭建桥梁，对学生思维进行由此及彼的指导遇到复杂的问题时，由于学生不善于分析或分析不到位，而使学生思维中断受阻，教师在备课时要预见这些问题产生的原因，并为学生搭建思维的桥梁，好比是思维的A点和B点。思维中的A点，是原生态的，思维中的B点是在A点的基础上衍生出来的，通过提供思维线段中的两个终点，引导学生思考A点怎么到B点的过程。例如：教师在执教五年级美术教材《渐变的形》一课中，教师预见了学生在学习大小渐变和形状渐变两种基本的渐变方法时，可能不容易理解渐变是怎么回事，针对这一问题，教师可以预设两个填空练习题1、___□（大小渐变）2、□___△（形状渐变）。在教学中，教师先出示第一个练习题1、___□。让学生快速在三条横线上填上合适的图形。教师在学生自主学习的基础上帮助学生分析这两个图形什么没有变？什么变了？怎么变的？使学生知其然还知其所以然。然后，教师再出示第二个练习2、□___△。让学生在理解第一题的基础上完成第二题，虽然学生已有第一题填空的经验，但是真正拿起笔的时候，却不知道如何填写，也就是学生还是不会用刚才老师教的方法迁移到本题上，这时，教师可以再一次引导学生分析，第一个是什么图形？最后一个是什么图形？找一找这两个图形中哪些是相同的？哪些是不同的？发生了什么样的变化？《渐变的形》这一课概念比较抽象，学生不能理解一棵树怎么会变成一只鸟（书中范例）？如果教师采用陈述性讲解的教学方法，将导致本课的学习毫无生机，学生的学习兴趣淡然。但这中间的渐变过程又是本课学习的难点，教师在设计练习时，舍弃了教材中呈现的复杂的造型而采用简单的几何形设计，目的是让学生清楚的看到在渐变过程中，事物哪些因素没有变？哪些因素变了？怎么变的？搭建思维的桥梁，引导学生思考A点是怎么到B点，其实就是教师在教学设计的时候，预见了问题的产生，在考虑学生是否能解决这个问题的难易度后，设计了两个点，把不必要的因素删除后，将问题直接抛给了学生，让学生思考解决问题的方法。这个过程其实就是学生在问题提出后，能在教师的指导下，通过分析比较，找到解决问题的方法。这是探究性学习常用的一个手法，它充分揭示了学生在获取知识时思维过程的重要性。因此教师在备课时要事先寻找学生学习这一内容的障碍是什么？然后给予学生在思维中的连接桥梁，引导学生的有效思考。三、巧设思维连接点，对学生思维中断部分进行补充美术老师常常会有这样的困惑，一个简单的知识点，讲来讲去，学生就是不懂老师所说的内涵。为什么呢？这是因为学生年龄小，经验少，对事物不能够在一定的高度上理解，教师不意识到这一点，往往事倍功半。因此教师在教学设计中，对知识点的难理解之处进行填补，在省略的部分进行有效的填充，巧设思维的连接点，对学生思维中断部分进行有形的实在的补充。例如：教师在执教小学五年级美术下册教材《鱼的纹样》一课中，为帮助学生理解生活的鱼怎么样变化成鱼纹，就用了一个FLASH动画，鱼缸里的鱼跳到纸上，就形成了鱼纹，十分形象地完成了学生对生活的鱼变化成鱼纹的思考过程。为了进一步说明鱼身上装饰花纹来自于生活，教师可以运用动画的形式，小鲤鱼在池塘里玩耍……水草装饰了鱼尾巴，浮萍装饰了鱼花纹；小鲤鱼在荷花池里玩耍……荷花、莲蓬装饰了小鲤鱼。教师通过巧设小鲤鱼在池塘里玩耍这个连接点，形象地说明了鱼和水草、浮萍等（鱼纹）之间的关系，补充了学生思维中断点：鱼纹是怎么来的？从而引导学生有效思考。这时，教师不仅教会了学生鱼纹的概念，而且还教会学生怎么设计鱼纹的思考的方法，培养了学生学习的能力。

再如：教师在执教小学三年级美术教材《假如我是汽车设计师》一课时，课前预见了学生在设计汽车时出现的两个难点：汽车外形独特性和功能的独特性，思维产生困难。教师可以设计一个撕纸游戏，让学生随意撕出一个形状，作为汽车的外形，因为这个造型是世界上独一无二的一个新的形状。教师通过巧设撕纸的方式，使学生掌握汽车外形创新的方法，解决了本课的一个难点：然后在这个撕出来的造型上进行功能的设计，降低了学习的难度，对学生思维过程进行有效的指导。当事物呈现出它的不完整性时，学生不能用已有的经验解决问题的时候，就会导致学生的思维中断。针对这样的问题，教师要仔细分析，找出学生思维的中断点，巧设思维的连接点，当学生的思维得到补充而畅通，引发出学生更多的思考，大大地调动了学生学习的主动性和积极性。四、分层思考，对学生操作表现进行循序渐进的指导

美术课堂教学中，学生的操作表现是十分重要，学生讲的再好，课堂气氛再活跃，但是，如果学生在课堂上什么也画不出来，还是一节低效的课堂。因此，教师在指导学生操作表现的过程中，要能预见学生在一次性学会某些知识存在的困难，引导学生分层思考，即把知识按其内在结构分解成几个层次，然后循序渐进地对学生进行指导，降低了学习的难度，提高了学生学习的兴趣，最终达到教给基本的方法，让学生举一反三，灵活运用。例如，教师在执教《远古的动物》一课中，在指导学生如何表现恐龙造型上，可以把恐龙造型根据其内在结构分解成两个层次，第一层是教师首先通过化整为零的方法概括出各种恐龙共性的3个部位的特征，把恐龙的身体、尾巴、脖子分别简约成一块面包、一条弧线和一条s线，然后在此基础上进行细节的添画，完成一只恐龙的刻画，真真落实了用简单易行的方法降低绘画的难度，第二层，教师指导学生通过改变头和尾巴的方向改变恐龙的动作姿态，再通过改变s线的长短和弯曲程度、改变头的形状和身上的纹饰等细小特征使之变成另一种恐龙，使学生画面上的恐龙生动丰富起来。使之变成另一种恐龙，使学生画面上的恐龙生动丰富起来。表现远古的动物——恐龙，是学生难以在短时间内掌握其绘画技能，因为教师分层思考，把画恐龙分两次进行，降低了学生学习的难度，使学生有效的把握了学习内容，这种方法在小学阶段，十分实用。再如：教师在指导小学生怎样画人的时候，分两层进行，一层是，把人物分为头、躯干、四肢，并分别用圆形、方形和线段来表示的，通过简约的形的基础上添加细节，完成一个人物造型；第二层，在通过简约的基本形，通过改变头、身体和四肢的方向改变人物的动态，再通过改变身体和四肢的长度，添加不同性别不同职业服饰等细节，变成各种职业、各种年龄的人物，使人物生动活泼起来。“任何知识都能以合适的方法教给不同年龄的学生。”什么是合适的方法呢？当然是因人而异，因内容而异了。当学生对于完整地、一次性地学会某些知识存在困难时，我们不妨化整为零，降低学习的难度，从而使学生能够轻松地表现作