教育心理学 知识的性质、分类与陈述性知识的学习课件

知识的性质、分类与陈述性知识的学习

第五讲目录第一节知识的性质第二节学习的信息加工过程第三节陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件第一节知识的性质

一、知识的定义与类型

（一）知识的定义

“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”顾明远主编：《教育大辞典》第1卷，上海教育出版社1990年版，第144页。

“知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”（格雷德勒（1986）.学习与教学：理论到实践p.191.）主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。（二）广义知识的分类

1、信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识

陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。（区别和联系）2、哲学的显性知识与默会知识

英籍匈牙利哲学家波兰尼提出将知识分为显性知识与默会知识。前者也称“明言知识”，是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。后者是只能意会而不能言传的知识。

3、奥苏伯尔的机械知识与有意义知识4、美国心理学家梅耶(1987)提出，知识应包括三类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识

二、知识的表征

知识的表征或知识的心理表征

，指信息在心理活动中表现和记载的方式。一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。

陈述性知识以命题和命题网络表征；程序性知识以产生式和产生式系统表征。2、命题网络是由命题之间相互联系而形成的。命题之间由于有相同的论题而相互联系起来，就形成了命题网络。例如“维C预防感冒”、“维C促进白血球的生长”、“白血球消灭病毒”、“病毒引起感冒”四个命题可以形成如下命题网络：3、图式与脚本

现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。

皮亚杰认为儿童生来就有某些认知图式，如“吸吮图式”、“抓握图式”。

心理学家把图式分为表征客体的图式与表征事件的图式两大类。香克和阿伯尔逊（R.C.Schank&R.Abelson,1977）把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本（script）。脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定的时间顺序。4、双编码理论

双编码理论认为，陈述性知识以言语和意象两种方式表征。佩维沃认为，知识是由言语和意象（或表象）表征的联想网络构成的。言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与其表征的对象的联系是任意的（如“书”这个词与实际书并没有物理上的相似性）。意象系统的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征（如一本书的表象与实际书的知觉有某些共同特征）。意象表征包括视觉表象（如铃的表象）、听觉表象（如铃声）、动觉（如摇铃的运动）、与情绪有关的骨骼肌感（如心跳加速）以及其他非言语表征。(二)程序性知识的表征

安德森（1983）认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。例如，在分数加法中，如果两个分数的分母相同，那么，我们可以直接将两个分数的分子相加。如果两个分数的分母不同，那么，我们首先必须先通分，找到最小公分母，然后再将分子相加。（例）产生式系统是多个产生式的联结。当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统（产生式系统表征了复杂的技能的完成过程）。（例）第二节学习的信息加工过程

认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。加涅等人1993提出的一个信息加工模型。该模型代表着认知心理学家们对信息加工过程的一般观点。感觉记忆短时记忆长时记忆外在刺激复述提取消失遗忘遗忘反应（维持性复述）（精制复述）元认知注意认知学习的过程分析分数加法的两个产生式

P1

分母相同的分数加法的产生式如果

目标是解分数加法

且有两个分数

且两个分数的分母相同那么

将两个分数的分子相加

P2

分母不同的分数加法的产生式如果

目标是解分数加法

且有两个分数且两个分数的分母不同那么

首先求两个分数的最小公分母现代认知心理学的知识观陈述性知识（狭义的知识）程序性知识（技能）

认知技能

动作技能智力技能认知策略现代认知心理学的知识观感觉记忆短时记忆长时记忆外在刺激复述提取消失遗忘遗忘反应（维持性复述）（精制复述）元认知注意认知学习的过程分析

区别：绝大多数的陈述性知识是可以言传的,而很多程序性知识则不能言传陈述性知识可以通过回忆、再认、应用以及其他知识的联系等方式来表现，而程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现；陈述性知识可以通过听讲座、读书本、看电视等方式获得，而程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得。

联系：许多活动的完成既需要陈述性知识，又需要程序性知识。陈述性知识的获得与程序性知识的获得是学习过程中的两个连续的阶段。第三节陈述性知识（言语信息）

的学习一、陈述性知识学习的结果

据奥苏伯尔机械学习和有意义学习的分类，陈述性知识学习的结果可分为性质不同的两种类型。（一）机械学习的结果（二）有意义学习的结果二、有意义的言语学习理论（一）符号表征学习，又译表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，也就是说学习它们代表什么。（二）概念学习:有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键特征。如，学习“三角形”（三）命题学习如“北京是中国的首都”，“圆的直径是它的半径的两倍”有意义学习的结果

按奥苏