麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理

麻醉手术期间液体治疗专家共识（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。麻醉手术期间液体治疗专家共识（精选）麻醉手术期间液体治疗专家共识（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。麻醉手术期间液体治疗专家共识录概述人体液体分布监测方法术中液体治疗方案术中液体治疗的相关问题好的规范是一所学校的文化，教师的成长更多的是文化氛围的熏陶。因此落实课堂常规，对学生而言是幸福的课堂，对教师而言是成长的阶梯，对学校而言是发展的动力。真实有效的课堂教学才是教学的生命，因此，学校层面在观念引导上、操作规范上、制度保障上要有全面的监控和引导，以“行为跟进”来规范行为，引导观念转变；以到“行为改进”来反思行为，研究问题。行为跟进：从规范行为到观念转变一、日常行为跟进——调研让我们掌握第一手材料，有了方向任何教学行为，在操作中都有一定的问题存在，调研，就成了管理的一个重要的策略和手段。学校以调研为抓手，结合随堂听课，重点加强备课、上课、作业等教学常规过程的调研。以导为主，兼顾检查，挖掘亮点，反思不足，调整改进，由此提高教师教学能力和常态课质量。调研有层次有区别。调研的主要功用不是去批评教师的问题，而是帮助教师自我方向并不断找到弥补问题对策和方向。在学校的教师群体中，教师的业务水平和年龄结构是不同的，因此调研的内容也是不同的。调研要及时反馈。常规调研的目的是为了帮助教师自我发现存在的问题，进而改进。因此每次调研检查之后都有及时反馈，以使被查者心悦诚服。调研应常抓不懈，通过不同年龄层面、不同学科教师及不同侧重点的调研，规范了教师们的行为，既能脚踏实地，又能深思前行。二、行为改进：从行为反思到问题研究“行为跟进”以“跟”字为切入点，强调学习与规范，意图养成习惯和夯实根基，是每位老师从教的必然之规。“行为改进”以“改”字为切入点，注重反思与研究，从教学行为中发现问题，通过理性观照与实践验证，不断脱离“匠”的束缚，走上研究者之路。1、基于“教学问题”的跟进式研训“教学问题”的跟进式研训，将教师个体问题、个体需求转化为共性问题、共性需求，体现了以教师为研究主体，以行动研究为主要方法，以“自学”、“专业引领”等理论学习和“课例研究”、“专题研讨”等实践研究为重要途径，既注重切实解决教学中的实际问题，又注重教师概括提升、经验总结和规律探索能力的培养，实现理念更新与行为跟进的相互作用，使教师在实践和理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平，从“实践型”向“研究型”教师发展。主要操作点有四个：一是真实问题的发现。每位教师结合当天的教学实践，随时记录一些切口小而且真实的教学问题并附上教学案例或教学现象，供自己和集团研究。这样，教师们笔耕不辍，问题意识、研究意识自然会加强。二是研训主题的确立。各学科组将每位成员的“真问题”汇合在一起，通过集体合作研讨，最终选出一个具有共性的问题成为研训的主题。然后成员围绕这个问题查找资料、交流观点等，通过一系列途径寻找和形成初步的思路和方法，设计解决问题的策略和研究方案。三是基于活动和课例跟进和行为改进。对不同年段的教学实践进行磨课，在几个课例的研讨过程中逐渐形成基本的课堂操作策略，如语文的识字教学、诗歌教学、说明文教学、作文教学等形成一定的体系，充实备课、课件、随堂练习等资源库，集团作战，克服老师们独立为阵低效耗能的弊端。2、基于“教学课例”的跟进式研训形式一：一课三研，及时跟进“一研”是如何把握教材、如何定位目标、如何基于学情来进行教学的预设和调整。通过自主式的理论学习、互动式的交流、问题式的碰撞来提升教师的理论，进一步优化教师的教学行为。“二研”是基于课堂的教学落实，围绕“文化课堂”的评价要求，进行实践检验。“三研”是教师对课堂教学的反思，有效性体现在哪里？怎样调整？教师们从内容是否合适、材料是否有用、方法是否得到、指导是否正确、效果是否呈现、学生的能力是否有提升等方面来反思评议。形式二：同题异构，对比改进同样的上课内容，不同的教学过程，两位教师根据不同的班级进行教学，不同的课堂有不同的亮点，给大家的启发也不相同。同题异构，可以促进课堂优势互补，老师之间互相启发，智慧共享，增强了研训活动的针对性和时实效性，从而构成了教师的群体合作学习促进了教师的专业成长。从“行为跟进”到“行为改进”的教学管理，看似繁冗复杂，其实会带动优秀的教师的快速成长。他们经过长期艰苦扎实的教学实践，顽强自觉的学习吸收，深入透彻的理性思考，走向成熟。分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在小学美术课堂中实施分层教学模式中要有针对性地进行分层设标、分层教学、分层训练、分类指导并分层评价，真正做到美术课堂中的因材施教。一、关注学生，有效分层小学生对美术的学习还是比较有兴趣的，但也不可能齐头并进地发展。学生们对美术的学习情况会受社会环境、家庭环境和校园艺术氛围等诸多因素影响。同时学生在美术学习上存在个性差异，主要表现在兴趣差异、绘画基础能力差异、自主学习能力差异等。作为美术教师在对学生进行分层时，要先通过简单的美术基础摸底，然后根据掌握的情况将学生分成A、B、C三个层次。A层的学生：对美术学习有兴趣，有点基础的或悟性高的，能提升的学生。B层学生：具有一定美术可塑性，但学习不够认真和努力，只要老师注重引导和指导，学生就能得到较快的发展。C层学生：对美术学习兴趣不高或没兴趣的，每次作业或美术课都是勉强完成的。这个层次的学生在课堂上是教师重点关注和指导的对象，需要加强引导和转化。二、明确各层目标，优化学习进程1.各层设标、明确要求根据课标和实际教学的要求，对三个层次的学生制订不同的学习目标。C层学生要掌握美术课本的基础知识，能运用小学美术的简单基本方法。B层学生要能熟练掌握基本知识，且能灵活运用基础知识解决学习中的问题。A层学生要在B层学生的基础上，着重培养创意和独立的创作能力。各层次学生的学习目标应该是各层次学生在通过努力学练后才能达到的。这样可以调动各层次学生学习美术的积极性，使各个层次的学生都能完成各自的作业，并体会到努力后带来的成功和快乐。2.按层教学，分层推进课堂教学时，应根据各层学生的水平和学习目标，对教材内容作相应的调整和组合。在指导学生实现学习目标的过程中，针对不同层次的学生进行因材施教。课堂提问要经过事先设计，提问中要做到层次分明，难易分层，使每层学生都能回答问题。提问C层学生的问题应是一些课本的基础知识和较为直观的问题。B层学生的问题应是通过思考和总结得出答案。A层学生由于基础较好，领悟能力强，提问的问题要有一定的难度和抽象度。培养学生的思维想象空间是小学美术分层教学的核心行为。3.分层训练，逐步提高美术课堂技能训练是学生美术技能学习主阵地，教师应为各层次学生设计不同要求的练习。如，苏少版美术三年级（上册）《手提袋》一课，运用分层教学模式有效提高课堂效率，做到了因材施教。根据学生的个性差异，把学做手提袋分成三个环节来完成，首先是学一学：学生观看微课，自学“袋身”的制作方法，学生跟着试做。在这个过程中我进行美术基础摸底，领悟性高的学生通过这个环节已经学会制作手提袋了。还有稍微有点会做，但存在一些问题的学生和根本无从下手的学生，我从以下环节展开进行循序渐进地解决问题，提高课堂效率。其次是提出问题：试做的过程中遇到了哪些问题？学生进行讨论，让领悟能力强的学生教有困难的学生，讨论探究找出本课难点。再次是做一做：在这个过程中，有些能力相对弱的，对美术课堂不感兴趣的学生可能还是不会制作手提袋，这时候教师开始示范，跟着老师做一做，重点关注比较弱的学生，使这个层次的学生学会手提袋的基本制作方法，完成本课重难点。还要通过教师示范环节给基础好的、悟性高的学生启发，使这个层次的学生在学会本课重难点的基础上加以创新拓展……小学美术在作业和练习的设置上，要充分考虑学生的特点，应在练习内容上下功夫，要充分发挥小学生的想象力，不要束缚学生的思维和别出心裁的想法。练习的难易度也要适中，既要让C层的学生通过努力可以完成，又要让A层的学生不太轻易地完成。对B层的学生，教师平时要做好优化提升工作，那些美术素养好、但不够努力的学生需要老师多调教。对于美术素养不高，但努力、认真的学生应积极鼓励与辅导。4.分层指导，分层补偿学生课堂训练时，教师要及时观察、反馈学生的练习效果，同时加强对B层、C层学生的辅导，促进B、C层的学生晋级，指导A层学生提高作业的质量。C层学生要经常手把手地辅导，确保C层学生能按时完成课堂练习。课后可让C层学生参加相?P的绘画活动，如涂鸦和班级黑板报的绘制等，让这一层次的学生在集体活动中体验成功，增强自信，提升审美能力和美术素养。A层的学生可开展第二课堂，如书法、手工、陶艺等兴趣活动，丰富学生的美术知识。三、分层标准，分层评价小学美术作业的评价应该多元、灵活化，以鼓励、激励的语言评价为主。根据教师的分层教学，分层作业以及分层提高的需要，可制定不同层次的评价标准，评价尽可能地适合每一层次的学生，既客观又有期待。教师的评价应考虑每个学生的个性、情感、态度、学习过程等。同一层次的作业，C层次的学生得分可超过A、B层次的学生，特别C层学生的点滴进步要加以表扬，鼓励他们努力向B层发展。对A、B层学生所取得的进步，应采用发展、竞争的评价，提高标准和要求，督促A、B层更上一层楼。教师在对学生作业或作品评价时，应注重学生的情感态度和美术素养的评价。评价的主体应从单一性到多元性和交叉性过度；评价的角度应注重过程性评价和发展性评价，让学在评价中获得自信并感受美术的魅力。分层教学模式在面向全体学生的基础上，更能全面调动各层次学生的学习积极性和美术作品的创造性。小学美术课上运用分层教学模式，能有效地、更早地实施因材施教，更有效地促进各层次学生美术素养的发展。麻醉手术期间液体治疗专家共识（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘1麻醉手术期间液体治疗专家共识麻醉手术期间液体治疗2录概述人体液体分布监测方法术中液体治疗方案术中液体治疗的相关问题录3概述液体治疗维持循环容量正常维持组织灌注正常维持器官功能正常维持术中平稳正常维持术后平稳恢复概述4麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理5麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理6麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理7推荐意见1应重视麻醉手术期间的液体治疗(A级)推荐意见18人体液体分布细胞内液和细胞外液3Na*2K细胞膜分隔细胞外细胞膜(组织间液和血浆功能:维持细胞营养、电解质提供载体)KATPa’Kpump人体液体分布9麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理10人体液体分布维持正常细胞外液容量尤其是有效循环血容量液体治疗的关键和根本人体液体分布11麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理12麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理13麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理14麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理15麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理16麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理17麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理18麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理19麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理20麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理21麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理22麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理23麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理24麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理25麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理26麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理27麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理28麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理29麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理30麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理31麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理32麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理33麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理34麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理35麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理36麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理37麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理38麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理39麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理40麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理41麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理42麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理43麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理44麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理45麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理46麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理47麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理48麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理49麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理50麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理51麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理52麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理53麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理54麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理55麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理56麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理57麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理58麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理59麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理60麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理61麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理62麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理63麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理64麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理6551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、66麻醉手术期间液体治疗专家共识（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。麻醉手术期间液体治疗专家共识（精选）麻醉手术期间液体治疗专家共识（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。麻醉手术期间液体治疗专家共识录概述人体液体分布监测方法术中液体治疗方案术中液体治疗的相关问题好的规范是一所学校的文化，教师的成长更多的是文化氛围的熏陶。因此落实课堂常规，对学生而言是幸福的课堂，对教师而言是成长的阶梯，对学校而言是发展的动力。真实有效的课堂教学才是教学的生命，因此，学校层面在观念引导上、操作规范上、制度保障上要有全面的监控和引导，以“行为跟进”来规范行为，引导观念转变；以到“行为改进”来反思行为，研究问题。行为跟进：从规范行为到观念转变一、日常行为跟进——调研让我们掌握第一手材料，有了方向任何教学行为，在操作中都有一定的问题存在，调研，就成了管理的一个重要的策略和手段。学校以调研为抓手，结合随堂听课，重点加强备课、上课、作业等教学常规过程的调研。以导为主，兼顾检查，挖掘亮点，反思不足，调整改进，由此提高教师教学能力和常态课质量。调研有层次有区别。调研的主要功用不是去批评教师的问题，而是帮助教师自我方向并不断找到弥补问题对策和方向。在学校的教师群体中，教师的业务水平和年龄结构是不同的，因此调研的内容也是不同的。调研要及时反馈。常规调研的目的是为了帮助教师自我发现存在的问题，进而改进。因此每次调研检查之后都有及时反馈，以使被查者心悦诚服。调研应常抓不懈，通过不同年龄层面、不同学科教师及不同侧重点的调研，规范了教师们的行为，既能脚踏实地，又能深思前行。二、行为改进：从行为反思到问题研究“行为跟进”以“跟”字为切入点，强调学习与规范，意图养成习惯和夯实根基，是每位老师从教的必然之规。“行为改进”以“改”字为切入点，注重反思与研究，从教学行为中发现问题，通过理性观照与实践验证，不断脱离“匠”的束缚，走上研究者之路。1、基于“教学问题”的跟进式研训“教学问题”的跟进式研训，将教师个体问题、个体需求转化为共性问题、共性需求，体现了以教师为研究主体，以行动研究为主要方法，以“自学”、“专业引领”等理论学习和“课例研究”、“专题研讨”等实践研究为重要途径，既注重切实解决教学中的实际问题，又注重教师概括提升、经验总结和规律探索能力的培养，实现理念更新与行为跟进的相互作用，使教师在实践和理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平，从“实践型”向“研究型”教师发展。主要操作点有四个：一是真实问题的发现。每位教师结合当天的教学实践，随时记录一些切口小而且真实的教学问题并附上教学案例或教学现象，供自己和集团研究。这样，教师们笔耕不辍，问题意识、研究意识自然会加强。二是研训主题的确立。各学科组将每位成员的“真问题”汇合在一起，通过集体合作研讨，最终选出一个具有共性的问题成为研训的主题。然后成员围绕这个问题查找资料、交流观点等，通过一系列途径寻找和形成初步的思路和方法，设计解决问题的策略和研究方案。三是基于活动和课例跟进和行为改进。对不同年段的教学实践进行磨课，在几个课例的研讨过程中逐渐形成基本的课堂操作策略，如语文的识字教学、诗歌教学、说明文教学、作文教学等形成一定的体系，充实备课、课件、随堂练习等资源库，集团作战，克服老师们独立为阵低效耗能的弊端。2、基于“教学课例”的跟进式研训形式一：一课三研，及时跟进“一研”是如何把握教材、如何定位目标、如何基于学情来进行教学的预设和调整。通过自主式的理论学习、互动式的交流、问题式的碰撞来提升教师的理论，进一步优化教师的教学行为。“二研”是基于课堂的教学落实，围绕“文化课堂”的评价要求，进行实践检验。“三研”是教师对课堂教学的反思，有效性体现在哪里？怎样调整？教师们从内容是否合适、材料是否有用、方法是否得到、指导是否正确、效果是否呈现、学生的能力是否有提升等方面来反思评议。形式二：同题异构，对比改进同样的上课内容，不同的教学过程，两位教师根据不同的班级进行教学，不同的课堂有不同的亮点，给大家的启发也不相同。同题异构，可以促进课堂优势互补，老师之间互相启发，智慧共享，增强了研训活动的针对性和时实效性，从而构成了教师的群体合作学习促进了教师的专业成长。从“行为跟进”到“行为改进”的教学管理，看似繁冗复杂，其实会带动优秀的教师的快速成长。他们经过长期艰苦扎实的教学实践，顽强自觉的学习吸收，深入透彻的理性思考，走向成熟。分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在小学美术课堂中实施分层教学模式中要有针对性地进行分层设标、分层教学、分层训练、分类指导并分层评价，真正做到美术课堂中的因材施教。一、关注学生，有效分层小学生对美术的学习还是比较有兴趣的，但也不可能齐头并进地发展。学生们对美术的学习情况会受社会环境、家庭环境和校园艺术氛围等诸多因素影响。同时学生在美术学习上存在个性差异，主要表现在兴趣差异、绘画基础能力差异、自主学习能力差异等。作为美术教师在对学生进行分层时，要先通过简单的美术基础摸底，然后根据掌握的情况将学生分成A、B、C三个层次。A层的学生：对美术学习有兴趣，有点基础的或悟性高的，能提升的学生。B层学生：具有一定美术可塑性，但学习不够认真和努力，只要老师注重引导和指导，学生就能得到较快的发展。C层学生：对美术学习兴趣不高或没兴趣的，每次作业或美术课都是勉强完成的。这个层次的学生在课堂上是教师重点关注和指导的对象，需要加强引导和转化。二、明确各层目标，优化学习进程1.各层设标、明确要求根据课标和实际教学的要求，对三个层次的学生制订不同的学习目标。C层学生要掌握美术课本的基础知识，能运用小学美术的简单基本方法。B层学生要能熟练掌握基本知识，且能灵活运用基础知识解决学习中的问题。A层学生要在B层学生的基础上，着重培养创意和独立的创作能力。各层次学生的学习目标应该是各层次学生在通过努力学练后才能达到的。这样可以调动各层次学生学习美术的积极性，使各个层次的学生都能完成各自的作业，并体会到努力后带来的成功和快乐。2.按层教学，分层推进课堂教学时，应根据各层学生的水平和学习目标，对教材内容作相应的调整和组合。在指导学生实现学习目标的过程中，针对不同层次的学生进行因材施教。课堂提问要经过事先设计，提问中要做到层次分明，难易分层，使每层学生都能回答问题。提问C层学生的问题应是一些课本的基础知识和较为直观的问题。B层学生的问题应是通过思考和总结得出答案。A层学生由于基础较好，领悟能力强，提问的问题要有一定的难度和抽象度。培养学生的思维想象空间是小学美术分层教学的核心行为。3.分层训练，逐步提高美术课堂技能训练是学生美术技能学习主阵地，教师应为各层次学生设计不同要求的练习。如，苏少版美术三年级（上册）《手提袋》一课，运用分层教学模式有效提高课堂效率，做到了因材施教。根据学生的个性差异，把学做手提袋分成三个环节来完成，首先是学一学：学生观看微课，自学“袋身”的制作方法，学生跟着试做。在这个过程中我进行美术基础摸底，领悟性高的学生通过这个环节已经学会制作手提袋了。还有稍微有点会做，但存在一些问题的学生和根本无从下手的学生，我从以下环节展开进行循序渐进地解决问题，提高课堂效率。其次是提出问题：试做的过程中遇到了哪些问题？学生进行讨论，让领悟能力强的学生教有困难的学生，讨论探究找出本课难点。再次是做一做：在这个过程中，有些能力相对弱的，对美术课堂不感兴趣的学生可能还是不会制作手提袋，这时候教师开始示范，跟着老师做一做，重点关注比较弱的学生，使这个层次的学生学会手提袋的基本制作方法，完成本课重难点。还要通过教师示范环节给基础好的、悟性高的学生启发，使这个层次的学生在学会本课重难点的基础上加以创新拓展……小学美术在作业和练习的设置上，要充分考虑学生的特点，应在练习内容上下功夫，要充分发挥小学生的想象力，不要束缚学生的思维和别出心裁的想法。练习的难易度也要适中，既要让C层的学生通过努力可以完成，又要让A层的学生不太轻易地完成。对B层的学生，教师平时要做好优化提升工作，那些美术素养好、但不够努力的学生需要老师多调教。对于美术素养不高，但努力、认真的学生应积极鼓励与辅导。4.分层指导，分层补偿学生课堂训练时，教师要及时观察、反馈学生的练习效果，同时加强对B层、C层学生的辅导，促进B、C层的学生晋级，指导A层学生提高作业的质量。C层学生要经常手把手地辅导，确保C层学生能按时完成课堂练习。课后可让C层学生参加相?P的绘画活动，如涂鸦和班级黑板报的绘制等，让这一层次的学生在集体活动中体验成功，增强自信，提升审美能力和美术素养。A层的学生可开展第二课堂，如书法、手工、陶艺等兴趣活动，丰富学生的美术知识。三、分层标准，分层评价小学美术作业的评价应该多元、灵活化，以鼓励、激励的语言评价为主。根据教师的分层教学，分层作业以及分层提高的需要，可制定不同层次的评价标准，评价尽可能地适合每一层次的学生，既客观又有期待。教师的评价应考虑每个学生的个性、情感、态度、学习过程等。同一层次的作业，C层次的学生得分可超过A、B层次的学生，特别C层学生的点滴进步要加以表扬，鼓励他们努力向B层发展。对A、B层学生所取得的进步，应采用发展、竞争的评价，提高标准和要求，督促A、B层更上一层楼。教师在对学生作业或作品评价时，应注重学生的情感态度和美术素养的评价。评价的主体应从单一性到多元性和交叉性过度；评价的角度应注重过程性评价和发展性评价，让学在评价中获得自信并感受美术的魅力。分层教学模式在面向全体学生的基础上，更能全面调动各层次学生的学习积极性和美术作品的创造性。小学美术课上运用分层教学模式，能有效地、更早地实施因材施教，更有效地促进各层次学生美术素养的发展。麻醉手术期间液体治疗专家共识（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘67麻醉手术期间液体治疗专家共识麻醉手术期间液体治疗68录概述人体液体分布监测方法术中液体治疗方案术中液体治疗的相关问题录69概述液体治疗维持循环容量正常维持组织灌注正常维持器官功能正常维持术中平稳正常维持术后平稳恢复概述70麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理71麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理72麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理73推荐意见1应重视麻醉手术期间的液体治疗(A级)推荐意见174人体液体分布细胞内液和细胞外液3Na*2K细胞膜分隔细胞外细胞膜(组织间液和血浆功能:维持细胞营养、电解质提供载体)KATPa’Kpump人体液体分布75麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理76人体液体分布维持正常细胞外液容量尤其是有效循环血容量液体治疗的关键和根本人体液体分布77麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理78麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理79麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理80麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理81麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理82麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理83麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理84麻醉手术期间液体治疗专家共识课件整理