公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件

公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求(学术讲座)公共卫生实验室公共卫生实验室作为公共卫生应急体系中提供重要技术支撑的部分,是疾控机构的眼睛减灾教育课程是从学校独有的文化传承中创建的课程，是社会、时代和学生发展需要的课程。减灾教育课程是一种敬畏自然与关爱生命的课程，是一种科学精神与人文关怀相融合的课程，是一种价值坚守与责任担当的课程，是一种探索发现与主动创造相结合的课程。一、价值追求：学会生存学会生存是一个永恒话题。纵观人类数百万年的发展史，地球养育了人类，提供了人类繁衍生息的各种资源，同时，地球也以各种自然灾害考验着人类的智慧和生命的顽强。回首人类社会数千年的文明史，人类在不断创造文明成果的同时，也给赖以生存的自然增添了累累伤痕，人为的灾难严重威胁着人类生命，吞噬着社会财富，人与自然的冲突日趋激烈。探索人类社会的永恒发展，实现人与自然的和谐共生，是世界各国共同面临的重大问题。保护自然、趋利避害、珍爱生命、防灾减灾，越来越成为人们的共识。二、选择路径：课程图谱学校坚持“社会即课程、生活即课程、师生即课程”，“让课程适应学生学习与成长的需要”的理念，围绕学生课程选择权的实现，以每一位学生的个性发展、自主发展为价值追求。为实现减灾教育课程的选择性、实践性、探究性，从学生、学校、学科、社会角度建构课程图谱，架构了有利于学生全面而有个性的发展、适应现代科技发展需要的学校课程体系。丰富课程内涵，推进教学改革，为学生提供专业化、可选择、适切性的教育。减灾馆课程是以学会生存、生命关怀、健康第一为立意，以减灾教育为主体，以国家课程、学生日常生活深度融合为组织方式，以学生实践、探究、体验为学习经历的综合性校本课程。特需课程是为特殊需要的学生所设置专门课程，是指在某些领域内存在特殊潜能和天赋，有特殊发展需求的学生，针对学生志趣方向、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施。一是制定层级化课标。依据高中课程基地建设的精神，学校制定《减灾教育课程标准》，明确减灾教育的理念、性质、内容、实施建议和评价要求，明确课程实施的直接要求和延伸要求。依据减灾教育课程标准，经过不断积淀和修订完善，最终我校形成《地质灾害防与治》《顺雨调风――气象灾害防与治》《电与核辐射》《生态环境灾害》《人为灾害中的化学常识》《多元化危害及应对措施》《中国古今防灾减灾史略》《防灾减灾英语读本》《重建心灵家园》《人与自然写作素材读本》等校本减灾教育课程丛书。二是构建课程序列。加强学科联系、连接和整合，构建序列课程目标。以纵向衔接、横向整合的方式设计高一、高二年级、各阶段课程目标，合理组织一种先后有序、上下联系、层层递进、合理而有序列的梯次细化的序列目标。三是选择性学习。在周三和周五下午某一节课，在“规范性”中体现“选择性”，尝试“走班”和“导师制”的教学模式，学生不在固定班级和教室，走进减灾教育课程基地探究区域，把选择探究问题的权利给学生，根据自己的爱好选择课程，学生可以自主选择探究问题。四是融通校内外资源。一方面，学校从社会中集聚减灾教育资源，拓展减灾教育的时空；另一方面，学校向社会辐射教育资源，提升社会的教育含量和教育品位。学校与无锡市国土局、环境保护局、民防局、地震局、气象局等相关单位紧密协作，签订共建协议。使学校教育向更广阔的社会空间延伸，收到良好成效。五是构建恰当的评价体系。学生评价实行同一个体纵向发展评价和不同个体横向比较评价相结合，以学生纵向发展评价为主。在每年4月、6月、12月，通过学生共同体的自荐、年级推荐，师生测评，无锡市相关部门专家审核，评选优秀学习共同体，以此激励共同体在实践活动中的表率作用。三、学习变革：跨界学习减灾教育中的跨界学习并非否定学科性质，并非否定学科边界，而是借助学科与生活的链接、学科与“人”的关联。利用知识迁移规律、知识内化规律以及知识生成规律，培养学生的知识运用能力和实践创新能力，更好地实现学科育人目标。跨学科之界，多学科融合、镶嵌。以学校优势学科――地理学科为主导，辐射和渗透物理、化学、生物、数学等学科。在开展题为“地震灾害引起核泄漏”综合实践活动时，从地理角度探究解释地震的成因、学校抗震设防及地震之后的自救，引导学生安全避开灾害。从物理角度探究纵波（P波）和横波（S波），由于横波的运动速度比纵波慢，因此，若能在横波到达并破坏之前的十几秒内迅速躲到安全处，就给我们提供了最后一次自救机会，一般称为12秒自救机会，或黄金12秒预警时间。结合核辐射探究从核裂变到核电站、核辐射等。从化学角度探究原子结构理论探究。从生物角度探究核辐射对人体的危害，核辐射发射出来的高能粒子进人体内后影响和改变DNA分子结构，使其变异，导致DNA所合成的蛋白质不具有原本应具有的功能，进而对人体造成损害，如导致细胞的癌变等。四、组织管理：共同体再造一是教研共同体。发挥减灾教育课程基地――名师工作室“孵化器”的“孵化”功能，在课程开发中，凝聚着共同体合作，强调顶层设计，增强课程建设适切性。学科跨界使学科教研工作从“学科单线制”调整为“学科、共同体复线制”，整体联动，采取集体审议的方式，融通相关学科，打破过去教师个人或松散的教研组织形式。二是“学校――社会”共同体。聘请南京师范大学地科院、江苏省地理学会、江苏省教学研究室相关专家担任技术指导，无锡市国土局、环境保护局、民防局、地震局、气象局参与课程建设规划，制定减灾教育课程和课程实施方案。三是学生学习共同体。在课程实施过程中，学生自发形成各种学习小组、兴趣小组、研究小组，小组成员的组合、成员的角色定位呈现动态变化，教师根据学生个性差异，定期进行合作小组调整，让团队意识与合作意识自然强化。五、教学组织变革：现场教学现场教学是在特定教学情境下，有选择性进行学习，体现自主性、探究性和体验性教学组织形式。减灾“馆课程”是合作学习、共同学习、解决问题的学习场景，具有“做中学”“玩中学”“情境性”“解决真实问题”及“与社会生活相关”等基本特性。以体验带动感知，以行动促进思考，让学生行中求知，知行合一。如探究雾霾对人体的影响，在减灾教育课程基地――环境灾害探究厅探究雾与霾区别，形成霾时间和空间条件，探究霾对人体生理影响，对生态环境影响，化学烟雾反应原理等。一、农村中小学教育信息化建设与应用现状1.教育信息化设备总量不足.配置率不高。目前，全县中小学拥有可供教学使用的计算机3016台，其中1/3属于2000年左右配备的，运行速度慢、状况不佳；计算机生机比是7.28：1，接近全省的平均水平；全县只有12所学校建有校园网，占学校总数的14.1％；全县建成多媒体教室184间，占教学用教室总量的25.4％；从教育技术装备总体来看，配置参差不齐，性能差异大，设备配套率低，距离教育强县的要求差距还比较大，这制约了全县教育的快速发展。2.认识不足，教育信息化设备的管理和应用不够到位。目前，许多中小学从管理者到教师对教育信息化工作的重要性和作用有了一定的认识，但是部分学校在重视硬件建设的同时，忽视了软件建设和资源应用管理，信息化设备没有被充分利用，如计算机室在课余时间利用率不高，不能在教师的计算机应用水平提高上发挥作用；还有一些学校的多媒体室和信息化设备利用率不高，难以在教学、科研和管理上发挥应有的作用与效益，造成设备的闲置和浪费。大部分学校没有专职信息技术教师，信息技术课开设质量没有保障。3.教师教育信息素养有待提高。教师虽然参加了不同层次的教育技术知识培训，大部分教师能利用网络资源进行教学与研究，但是部分教师信息技术应用水平提高不快，在课堂上不能灵活运用现代教学媒体，甚至有些教师几乎不使用现代教学媒体，不能独自操作现代教学媒体，在部分教师中还存在“教育信息化就是简单地上几节信息技术课”、“上公开课必须要用现代教学媒体”等认识误区，这都是亟待解决的问题。二、推动农村中小学教育信息化建设与应用发展的对策1.提高认识，增强教育信息化工作的紧迫感和责任感。中小学教育信息化建设是一项长期的系统工程，包括教育投入、教育观念、管理方式、教学方式等多方面的更新转变。农村中小学主要领导要清晰地认识到加快教育信息化建设的重要意义，进一步增强加快教育信息化发展的紧迫感和使命感，高度重视教育信息化工作，结合区域实际，把教育信息化建设作为学校工作的重要内容，纳入到学校的总体规划中，纳入到各类考核体系中，并带头学习和应用现代教育信息技术最新成果，营造应用信息技术的良好氛围，扎实推进学校的教育信息化建设。2.加强师资培训，提高教师应用现代教育技术的水平。教育信息化是为教育教学服务的，教育信息化的基础设施建设与投资，只有在应用的过程中才能体现出教育效益与社会效益。农村中小学要在加强基础设施建设的同时，加强教师现代教育技术技能的培训，采取分层培养、按需培训的策略，充分利用寒暑假培训、校本培训和网络远程培训等方法，从内容、方法、培训形式等多方面着手，使不同层次教师的教育技术能力获得提升，从而充分发挥教育信息化设备的作用，整合中小学多媒体室和网络等教学资源，着力强化教育信息化在教育教学中的应用，提高课堂教学中信息技术、应用的科学性与有效性，并通过信息技术与其他课程的整合，不断提高教学质量、水平和效益，让学生在教育信息技术环境下逐步形成自主、合作、探究的学习方式，不断提高学习质量。3.示范引领，扎实推进现代教育技术的应用研究。大量的实践充分证明，课题研究是推进教育信息化工作最为便捷、有效的途径。农村中小学要坚持“以课题研究为载体，努力提高信息技术应用水平”的工作思路，发挥教育信息技术示范校的引领作用，加强对信息技术的教学应用研究，特别是要加强教育信息技术促进教师专业化发展研究，数字化教育资源的建设与应用研究，重视校本资源的建设和资源的二次开发与利用，建设适用的校本资源库，形成优质教学资源的共建共享，逐步提高教师信息技术与学科教学的整合能力，进一步带动广大教师应用水平的提高。学校要建立积极的考核与激励机制，与教师的职称评聘、绩效考核工作结合起来，支持和鼓励教师关注网络环境下的有效学习，参加上级部门组织的各种现代教育技术教学活动，积极参与教学软件制作、多媒体课件和学生电脑制作大奖赛等活动，营造一个积极的研究与教学氛围，加快教育信息化建设与应用步伐，努力实现农村中小学教育的均衡发展和跨越式发展。4.“建、配、管、用”并举，实现效益的最大化。教育信息化建设是基础，管理是关键，应用是目的，发挥效益是根本。农村中小学既要重视教育技术设备的装备，还要重视日常使用的管理监督。严格按照课程设置标准，开足课时，开全课程。实现中小学教育信息化从“建设、配置”向“管理、应用”的转变，做到“建、配、管、用”并举，最大限度地发挥教育技术设备在素质教育中的作用。公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求11、获得的成功1公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求(学术讲座)公共卫生实验室之2公共卫生实验室公共卫生实验室作为公共卫生应急体系中提供重要技术支撑的部分,是疾控机构的眼睛公共卫生实验室3公共卫生实验室组织机构示意图IE最高管理层L技术管理层质量管理层质样/理病卫毒量|人后科品/1原生理技力信勤研管实学微学理/实生实术资息‖保培室//验物验管源部障训室室室理部部部移动实验室公共卫生实验室组织机构示意图4实验室功能区域模块化设计非实验室区域实验室区域」冼涤、高压、制水室实验准备室档实试剂配制室公息品与实验实验材料储备室室|'料室|湾验辅培养观察室室助淋浴、更衣室室室室防药物、紧急冲淋装置温度控制室菌种保管室实验室功能区域模块化设计5现代生物实验室设计理念、充分利用周围环境,尊重和保护环境;2、实验室的标准和模块化设计;3、生物技术发展趋势4、促进最佳的科学研究能力;5、合理使用空间(核心区和非核心区);6、室外内外环境的人性化处理;7、实验室的安全和保安;8、现代化生物实验室建筑相关规范与标准。现代生物实验室设计理念6实验室建筑与装修的指导思想1、人文环境和实验环境并重:必须满足人的生理、心理、健康学及美学的需要;安全;要有现代化实验室人文文化有关健康学美学等设计理念2、标准与统一规划相结合:达到安静、整洁、明亮、庄重和迷人效果实验室建筑与装修的指导思想7卫生微生物检验室划分功能实验室划分食源性病原菌鉴定实验室消毒实验室食品化妆品水质实验室霉菌分离鉴定实验室动物实验室卫生微生物检验室划分8卫生微生物实验室建筑要求1、食品、化妆品、消毒产品和水质的微生物检验室以洁净实验室为主。其中无菌试验、卫生用品和医院监测产品应在100级洁净无菌室检验,食品、化妆品、消毒剂和水质微生物检验应在1000级无菌室检验2、食源性疾病分离和鉴定实验室、霉菌分离和鉴定实验室应在生物安全2级实验室进行3、动物实验观察室为生物安全1级实验室。卫生微生物实验室建筑要求9卫生微生物实验室平面布局流向排实验室洁净实验室实验准备区域工作区域区域实验室受控区域污物处理原则:洁污流线分明、流程简捷、层次清析去污有效,能有效地切断感染途径,降低感染率卫生微生物实验室平面布局流向10洁净实验室建筑设计依据1、《洁净厂房设计规范》GB50073-20012、《医院浩净手术部建筑技术规范》GB50333-20023、《洁净室施工及验收规范》JGJ71-90洁净实验室建筑设计依据11公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件12公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件13公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件14公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件15公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件16公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件17公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件18公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件19公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件20公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件21公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件22公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件23公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件24公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件25公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件26公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件27公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件28公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件29公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件30公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件31公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件32公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件33公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求课件34谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基35公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求(学术讲座)公共卫生实验室公共卫生实验室作为公共卫生应急体系中提供重要技术支撑的部分,是疾控机构的眼睛减灾教育课程是从学校独有的文化传承中创建的课程，是社会、时代和学生发展需要的课程。减灾教育课程是一种敬畏自然与关爱生命的课程，是一种科学精神与人文关怀相融合的课程，是一种价值坚守与责任担当的课程，是一种探索发现与主动创造相结合的课程。一、价值追求：学会生存学会生存是一个永恒话题。纵观人类数百万年的发展史，地球养育了人类，提供了人类繁衍生息的各种资源，同时，地球也以各种自然灾害考验着人类的智慧和生命的顽强。回首人类社会数千年的文明史，人类在不断创造文明成果的同时，也给赖以生存的自然增添了累累伤痕，人为的灾难严重威胁着人类生命，吞噬着社会财富，人与自然的冲突日趋激烈。探索人类社会的永恒发展，实现人与自然的和谐共生，是世界各国共同面临的重大问题。保护自然、趋利避害、珍爱生命、防灾减灾，越来越成为人们的共识。二、选择路径：课程图谱学校坚持“社会即课程、生活即课程、师生即课程”，“让课程适应学生学习与成长的需要”的理念，围绕学生课程选择权的实现，以每一位学生的个性发展、自主发展为价值追求。为实现减灾教育课程的选择性、实践性、探究性，从学生、学校、学科、社会角度建构课程图谱，架构了有利于学生全面而有个性的发展、适应现代科技发展需要的学校课程体系。丰富课程内涵，推进教学改革，为学生提供专业化、可选择、适切性的教育。减灾馆课程是以学会生存、生命关怀、健康第一为立意，以减灾教育为主体，以国家课程、学生日常生活深度融合为组织方式，以学生实践、探究、体验为学习经历的综合性校本课程。特需课程是为特殊需要的学生所设置专门课程，是指在某些领域内存在特殊潜能和天赋，有特殊发展需求的学生，针对学生志趣方向、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施。一是制定层级化课标。依据高中课程基地建设的精神，学校制定《减灾教育课程标准》，明确减灾教育的理念、性质、内容、实施建议和评价要求，明确课程实施的直接要求和延伸要求。依据减灾教育课程标准，经过不断积淀和修订完善，最终我校形成《地质灾害防与治》《顺雨调风――气象灾害防与治》《电与核辐射》《生态环境灾害》《人为灾害中的化学常识》《多元化危害及应对措施》《中国古今防灾减灾史略》《防灾减灾英语读本》《重建心灵家园》《人与自然写作素材读本》等校本减灾教育课程丛书。二是构建课程序列。加强学科联系、连接和整合，构建序列课程目标。以纵向衔接、横向整合的方式设计高一、高二年级、各阶段课程目标，合理组织一种先后有序、上下联系、层层递进、合理而有序列的梯次细化的序列目标。三是选择性学习。在周三和周五下午某一节课，在“规范性”中体现“选择性”，尝试“走班”和“导师制”的教学模式，学生不在固定班级和教室，走进减灾教育课程基地探究区域，把选择探究问题的权利给学生，根据自己的爱好选择课程，学生可以自主选择探究问题。四是融通校内外资源。一方面，学校从社会中集聚减灾教育资源，拓展减灾教育的时空；另一方面，学校向社会辐射教育资源，提升社会的教育含量和教育品位。学校与无锡市国土局、环境保护局、民防局、地震局、气象局等相关单位紧密协作，签订共建协议。使学校教育向更广阔的社会空间延伸，收到良好成效。五是构建恰当的评价体系。学生评价实行同一个体纵向发展评价和不同个体横向比较评价相结合，以学生纵向发展评价为主。在每年4月、6月、12月，通过学生共同体的自荐、年级推荐，师生测评，无锡市相关部门专家审核，评选优秀学习共同体，以此激励共同体在实践活动中的表率作用。三、学习变革：跨界学习减灾教育中的跨界学习并非否定学科性质，并非否定学科边界，而是借助学科与生活的链接、学科与“人”的关联。利用知识迁移规律、知识内化规律以及知识生成规律，培养学生的知识运用能力和实践创新能力，更好地实现学科育人目标。跨学科之界，多学科融合、镶嵌。以学校优势学科――地理学科为主导，辐射和渗透物理、化学、生物、数学等学科。在开展题为“地震灾害引起核泄漏”综合实践活动时，从地理角度探究解释地震的成因、学校抗震设防及地震之后的自救，引导学生安全避开灾害。从物理角度探究纵波（P波）和横波（S波），由于横波的运动速度比纵波慢，因此，若能在横波到达并破坏之前的十几秒内迅速躲到安全处，就给我们提供了最后一次自救机会，一般称为12秒自救机会，或黄金12秒预警时间。结合核辐射探究从核裂变到核电站、核辐射等。从化学角度探究原子结构理论探究。从生物角度探究核辐射对人体的危害，核辐射发射出来的高能粒子进人体内后影响和改变DNA分子结构，使其变异，导致DNA所合成的蛋白质不具有原本应具有的功能，进而对人体造成损害，如导致细胞的癌变等。四、组织管理：共同体再造一是教研共同体。发挥减灾教育课程基地――名师工作室“孵化器”的“孵化”功能，在课程开发中，凝聚着共同体合作，强调顶层设计，增强课程建设适切性。学科跨界使学科教研工作从“学科单线制”调整为“学科、共同体复线制”，整体联动，采取集体审议的方式，融通相关学科，打破过去教师个人或松散的教研组织形式。二是“学校――社会”共同体。聘请南京师范大学地科院、江苏省地理学会、江苏省教学研究室相关专家担任技术指导，无锡市国土局、环境保护局、民防局、地震局、气象局参与课程建设规划，制定减灾教育课程和课程实施方案。三是学生学习共同体。在课程实施过程中，学生自发形成各种学习小组、兴趣小组、研究小组，小组成员的组合、成员的角色定位呈现动态变化，教师根据学生个性差异，定期进行合作小组调整，让团队意识与合作意识自然强化。五、教学组织变革：现场教学现场教学是在特定教学情境下，有选择性进行学习，体现自主性、探究性和体验性教学组织形式。减灾“馆课程”是合作学习、共同学习、解决问题的学习场景，具有“做中学”“玩中学”“情境性”“解决真实问题”及“与社会生活相关”等基本特性。以体验带动感知，以行动促进思考，让学生行中求知，知行合一。如探究雾霾对人体的影响，在减灾教育课程基地――环境灾害探究厅探究雾与霾区别，形成霾时间和空间条件，探究霾对人体生理影响，对生态环境影响，化学烟雾反应原理等。一、农村中小学教育信息化建设与应用现状1.教育信息化设备总量不足.配置率不高。目前，全县中小学拥有可供教学使用的计算机3016台，其中1/3属于2000年左右配备的，运行速度慢、状况不佳；计算机生机比是7.28：1，接近全省的平均水平；全县只有12所学校建有校园网，占学校总数的14.1％；全县建成多媒体教室184间，占教学用教室总量的25.4％；从教育技术装备总体来看，配置参差不齐，性能差异大，设备配套率低，距离教育强县的要求差距还比较大，这制约了全县教育的快速发展。2.认识不足，教育信息化设备的管理和应用不够到位。目前，许多中小学从管理者到教师对教育信息化工作的重要性和作用有了一定的认识，但是部分学校在重视硬件建设的同时，忽视了软件建设和资源应用管理，信息化设备没有被充分利用，如计算机室在课余时间利用率不高，不能在教师的计算机应用水平提高上发挥作用；还有一些学校的多媒体室和信息化设备利用率不高，难以在教学、科研和管理上发挥应有的作用与效益，造成设备的闲置和浪费。大部分学校没有专职信息技术教师，信息技术课开设质量没有保障。3.教师教育信息素养有待提高。教师虽然参加了不同层次的教育技术知识培训，大部分教师能利用网络资源进行教学与研究，但是部分教师信息技术应用水平提高不快，在课堂上不能灵活运用现代教学媒体，甚至有些教师几乎不使用现代教学媒体，不能独自操作现代教学媒体，在部分教师中还存在“教育信息化就是简单地上几节信息技术课”、“上公开课必须要用现代教学媒体”等认识误区，这都是亟待解决的问题。二、推动农村中小学教育信息化建设与应用发展的对策1.提高认识，增强教育信息化工作的紧迫感和责任感。中小学教育信息化建设是一项长期的系统工程，包括教育投入、教育观念、管理方式、教学方式等多方面的更新转变。农村中小学主要领导要清晰地认识到加快教育信息化建设的重要意义，进一步增强加快教育信息化发展的紧迫感和使命感，高度重视教育信息化工作，结合区域实际，把教育信息化建设作为学校工作的重要内容，纳入到学校的总体规划中，纳入到各类考核体系中，并带头学习和应用现代教育信息技术最新成果，营造应用信息技术的良好氛围，扎实推进学校的教育信息化建设。2.加强师资培训，提高教师应用现代教育技术的水平。教育信息化是为教育教学服务的，教育信息化的基础设施建设与投资，只有在应用的过程中才能体现出教育效益与社会效益。农村中小学要在加强基础设施建设的同时，加强教师现代教育技术技能的培训，采取分层培养、按需培训的策略，充分利用寒暑假培训、校本培训和网络远程培训等方法，从内容、方法、培训形式等多方面着手，使不同层次教师的教育技术能力获得提升，从而充分发挥教育信息化设备的作用，整合中小学多媒体室和网络等教学资源，着力强化教育信息化在教育教学中的应用，提高课堂教学中信息技术、应用的科学性与有效性，并通过信息技术与其他课程的整合，不断提高教学质量、水平和效益，让学生在教育信息技术环境下逐步形成自主、合作、探究的学习方式，不断提高学习质量。3.示范引领，扎实推进现代教育技术的应用研究。大量的实践充分证明，课题研究是推进教育信息化工作最为便捷、有效的途径。农村中小学要坚持“以课题研究为载体，努力提高信息技术应用水平”的工作思路，发挥教育信息技术示范校的引领作用，加强对信息技术的教学应用研究，特别是要加强教育信息技术促进教师专业化发展研究，数字化教育资源的建设与应用研究，重视校本资源的建设和资源的二次开发与利用，建设适用的校本资源库，形成优质教学资源的共建共享，逐步提高教师信息技术与学科教学的整合能力，进一步带动广大教师应用水平的提高。学校要建立积极的考核与激励机制，与教师的职称评聘、绩效考核工作结合起来，支持和鼓励教师关注网络环境下的有效学习，参加上级部门组织的各种现代教育技术教学活动，积极参与教学软件制作、多媒体课件和学生电脑制作大奖赛等活动，营造一个积极的研究与教学氛围，加快教育信息化建设与应用步伐，努力实现农村中小学教育的均衡发展和跨越式发展。4.“建、配、管、用”并举，实现效益的最大化。教育信息化建设是基础，管理是关键，应用是目的，发挥效益是根本。农村中小学既要重视教育技术设备的装备，还要重视日常使用的管理监督。严格按照课程设置标准，开足课时，开全课程。实现中小学教育信息化从“建设、配置”向“管理、应用”的转变，做到“建、配、管、用”并举，最大限度地发挥教育技术设备在素质教育中的作用。公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求11、获得的成功36公共卫生实验室之微生物洁净实验室建设基本要求(学术讲座)公共卫生实验室之37公共卫生实验室公共卫生实验室作为公共卫生应急体系中提供重要技术支撑的部分,是疾控机构的眼睛公共卫生实验室38公共卫生实验室组织机构示意图IE最高管理层L技术管理层质量管理层质样/理病卫毒量|人后科品/1原生理技力信勤研管实学微学理/实生实术资息‖保培室//验物验管源部障训室室室理部部部移动实验室公共卫生实验室组织机构示意图39实验室功能区域模块化设计非实验室区域实验室区域」冼涤、高压、制水室实验准备室档实试剂配制室公息品与实验实验材料储备室室|'料室|湾验辅培养观察室室助淋浴、更衣室室室室防药物、紧急冲淋装置温度控制室菌种保管室实验室功能区域模块化设计40现代生物实验室设计理念、充分利用周围环境,尊重和保护环境;2、实验室的标准和模块化设计;3、生物技术发展趋势4、促进最佳的科学研究能力;5、合理使用空间(核心区和非核心区);6、室外内外环境的人性化处理;7、实验室的安全和保安;8、现代化生物实验室建筑相关规范与标准。现代生物实验室设计理念41实验室建筑与装修的指导思想1、人文环境和实验