心肺复苏术(完)剖析课件整理

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心肺复苏术(完)剖析心肺复苏术(完)剖析36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心肺复苏术(完)剖析心脏骤停和心肺复苏术山西中医学院附属医院诊科心脏骤停“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。只有通过听，才能有语言输入，“听”是获得综合语言运用能力的基础。本文旨在对农村初中学生英语听力差的原因进行分析，主要提出了培养农村学生学习英语良好的心理素质、探索农村初中学生英语听力提高的方法和途径一、农村初中英语听力教学的问题。1考试制度导致对听力理解教学的忽视由于学生学习考试的科目很多，学习任务重，压力大，他们很少安排时间进行听力训练。而人机对话考试只在九年级进行，教师只会让学生在考前做大量的强化练习，而忽视了平时的听力教学，导致了学生缺乏听力练习。又由于学生缺少长期的训练和每天一定量的时间保证，制约了听力水平的提高。2学生自身在听力过程中遇到的诸多问题听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。在这个过程中学生自身存在这诸多的影响听力的因素。如：基本语言问题、文化背景知识问题、母语干扰的问题、听力习惯问题、心理因素的问题等等。此外，教师的教学方式也是制约学生听力水平的原因。二、农村初中英语听力教学应对策略1、关注学生情感、营造氛围，培养学生良好的心态。《英语课程标准》指出：“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。”积极的情感态度是英语学习成功的关键。听力是一个复杂的心理过程，心理学家告诉我们；当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此农村初中英语教师应着力在“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫，在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。老师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不能畏惧，对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生，对学生取得的点滴进步要及时给予表扬。另外，在平时的英语教学中，教师要对学生自尊心和自信心的维护进行重视，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都能够形成良好的心理素质，从而在英语听力学习中时刻充满信心。2、既重视语言知识教学，也注重非语言障碍的灌输，为听力训练铺平道路。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识，要听懂是很困难的。而学生在听力理解的过程中，主要有语言知识障碍和非语言知识障碍这两大方面的问题。语言知识的障碍包括：语音障碍语速障碍词汇障碍语法障碍。非语言障碍是指与语言知识无关的听力障碍。主要包括：心理障碍文化背景知识障碍和综合理解障碍。因此，我们必须做到：（1）过好语音关。语音是提高听力的基础。在初中英语教学阶段教师要认真教好音标，严格把好音标关。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。要使学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。（2）过好词汇关。指导学生多记单词和短语。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。（3）过好语法关。语法知识是帮助我们理解英语句子的必要条件。如果没有牢固的语法基础，则不可能对听力这一闪而过的信息有好的把握。（4）拓宽文化背景知识和进行东西方思维方式的比较。由于农村初中学生的家庭环境和对教育的态度，学生的课外知识太贫乏。因此教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，历史知识、地域文化知识来扩大其知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。同时，多注意比较东西方的思维方式。比如：在中文中地点的表达习惯从大到小，而在英语中地点的表达是从小到大。3、重视听力教学细节，培养学生听力技巧。“授之以鱼，不如授之以渔”。正确的学习技巧是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在听力教学中教师要注意对学生进行听力技巧的训练。听前对内容情节进行预估；（1）听前准备。老师应要求学生在听力训练开始前快速浏览听力试题，看看是什么题型，有些什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中可能涉及的内容，做到心中有数。这样可以使学生有目的、有重点地去听录音，从而提高解题效率。结合标题来进行听力材料的预测时有两个步骤：第一、要求学生要善于用自己所拥有的知识来把听力材料的大概内容进行一下猜测，然后，教师可以让学生把他们所猜测的内容说出来。第二、结合材料后面的练习题目进行猜测。在上两步的基础上，通过对材料后练习的快速浏览，来让学生对听力材料中的一些线索进行掌握，并结合上一步的猜测，来使学生的猜测更为准确。（2）听中注意把握“整听”的思想。所谓“整听”就是把思想高度集中在整体理解上，整体把握对话及短文的主题，有助于学生更好地捕捉信息，推测判断。因此教师在听力训练时要告诉学生不要因某个细节或个别词语未听出而影响做下面的题，也不要一听录音就马上做题，以免因小失大，得不偿失。（4）听后养成必须回头检查的习惯。在做完题目之后，教师要让学生通过上下文情况和自己掌握的语法知识以及一般常识来验证一下答案是否正确。另外，还应对书写上的大小写、标点符号等进行检查，做到有错改之。4、听力训练必须贯穿于日常教学之中。听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决的，所以训练听力要与日常教学结合在一起，在课时安排上，教师应尽量做到每节课都有新的听力内容，可以是课文，可以是课后听力练习，也可以是你自己找的练习。不论是何种材料，一定要设置问题，让学生带着问题去听，有目的的去听；再次，要切实利用好与课本配套的同步听力及练习册、目标测试中的听力训练等，要坚持随着教学进度进行训练。5、开辟丰富多彩的课外练习听力活动听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读课文的录音，相互比较，找出差距；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，听故事等多形式活动。三、结束语总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力。在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。基金资助：汉中市2013年教科研规划课题（HZJKY-311009）为了更好地帮助学生进行学科学习，也为了使课堂教学变得更加有效，教师在教学过程中应该不拘一格的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。分层教学法作为一种有效的教学方法，不仅对成绩优异学生的拔高性教学有很大帮助，对成绩较为薄弱学生成绩的提升，也有很大帮助，因此，教师在小学语文教学的过程中应该有效的将分层教学法与课堂教学结合起来。一、将分层教学法运用于小学语文课堂教学的必要性分析小学语文教师在实际的教学中，将分层教学法与课堂教学有效结合起来十分必要，我们可以从以下几方面加以分析：（一）实现课堂教学方法多样化的要求新课改过程中提出了很多新的教学理念，其中一个重要的教学理念，就是教师在教学的过程中应该积极的将多种多样有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学。分层教学法作为一种能够有效提升课堂教学有效性的方法，教师在教学的过程中自然要加以应用，不仅使课堂教学变得更加丰富多彩，更加有吸引力，也更好的帮助学生进行语文学科学习。（二）学生的实际学习要求倡导教师在实际的教学中，将分层教学法有效运用于课堂教学，也是目前小学生对实际语文学习的要求。虽然小学阶段学生进行语文学科学习的时间还不长，然而学生之间的语文成绩却会出现较大的差异性，而目前教师在教学的过程中，采用单一的教学方式，势必会使部分学生在学习的过程中出现不适应的现象，不利于学生语文成绩的全面提升。教师在教学的过程中，将分层教学法运用于课堂教学，针对不同学生的学习情况，制定有效的教学策略，对拥有不同层次语文成绩学生语文水平的提升，都有很大帮助。总之，小学语文教师在教学的过程中，结合学生的实际情况，将分层教学法运用于课堂教学十分必要，教师要引起重视有效组织学生开展分层学习。二、分层教学法在小学语文教学中的有效应用将分层教学法运用到小学语文课堂教学中具有重要意义，那么，在实际的教学中，教师该如何有效组织学生进行分层学习呢？较之于其他教学方法的应用，分层教学法更加复杂，只有教师在教学的过程中有效的进行组织，才能发挥分层教学法对学生的辅助作用。本人结合实际的分层教学法使用经验，在此就如何将分层教学法与小学语文课堂教学结合起来展开论述：（一）掌握学生的实际学习情况所谓分层教学法，就是教师在教学的过程中，将对不同学习水平的学生，划分为不同的层次，针对学生的实际学习情况，制定不同的教学策略，进而使具有不同学科水平的学生，能够在有效教学方法的指引下，更好的进行学科学习，更好的收获知识。那么，教师想要将分层教学法有效运用于课堂教学，第一步要做的就是将学生进行科学的分层，而对学生的学科学习情况有清楚的把握，是进行科学分层的前提。作为语文任课教师在实际的教学中，基本上能够对每个学生的语文实际学习情况有清楚的把握，为了更加科学的进行分层，教师不仅要对学生的语文成绩有一定的把握，还要搞清楚导致不同学生语文水平出现差异性的原因。有些学生的语文成绩较好，教师要明白为什么成绩好，有些学生语文成绩一般，要清楚影响学生有效进行语文学习的因素，这样教师在分层的过程中，不仅能够结合学生的成绩进行有效分层，而且能够结合学生的学习特点进行分层，使分层变得更加科学。（二）科学分层的方式教师在掌握了学生的语文学科学习情况的基础上，接下来要对学生进行科学分层。分层对小学语文教学的成败会产生重要影响，为了使分层更加科学，教师在教学的过程中应该注意的一个重要问题，就是分层的数量。在分层的过程中并不是划分的层次越多越好，只有科学、适度的分层，才能收到好的教学效果。一般教师可以将学生划分为三个层次，第一层，语文水平较好的学生，教师将语文水平较好的学生划分到一个层次。第二层，语文水平一般的学生。第三层，语文水平较差的学生。进行了有效的分层之后，教师就可以做到有的放矢，制定有效的分层教学策略。（三）制定有效的教学策略教师在对学生进行科学分层之后，就要针对不同层次学生语文学科学习的特点，制定不同的教学策略。将分层教学法运用于小学语文课堂教学，虽然对提升学生的语文成绩有很大的帮助，然而在实际的教学中，却增加了教师的负担。原本教师只要结合教学计划，制定一个教学方案即可，在实行分层教学法之后教师需要制定多个教学方案，因此，教师的工作量增加。为了使分层教学法更好的发挥其作用，教师在实际的教学过程中，应该不断提升自身的教学素养，这样才能以更大的激情奉献于教育事业，更好的帮助学生成长，制定出有助于处于不同语文水平学生进步的教学方案。（四）情感的疏导教师在小学语文教学中使用分层教学法的过程中，不可忽视的一个方面，就是对学生进行情感疏导。本人作为一名小学语文教师，在实际的教学中将分层教学法运用于课堂教学，发现对学生进行情感疏导，是发挥分层教学法作用的重要一环。小学生自尊心强，教师结合学生的学习情况，将学生划分为不同的层次，自然会对学生的心理产生冲击，划分到优异层次的学生，可能会出现骄傲自满的情绪，而被划入语文成绩较差层次的学生，可能会出现自卑心理，如果处理不当，不仅会对学生的学习产生不良影响，而且还会影响学生今后的成长。那么，怎样才能避免该种情况的出现呢？需要教师对学生进行情感的疏导。教师要让学生明白，教师在教学的过程中采用该种方法，是为了使学生更好的进步。同时，教师还要及时对不同层次的学生进行调整，例如：划分到成绩优异层次的学生，由于骄傲自满，不好好学习，成绩退步，教师要及时将其调入语文成绩一般学生的层次。原本成绩较差层次的学生，如果认真学习，有了进步，教师要及时将其调入语文成绩一般的层次，进而营造一种力争上游的学习氛围，激发学生的学习动力，形成良性循环。上文介绍了如何将分层教学法有效运用于小学语文的课堂教学，为了切实发挥分层教学法的作用，需要教师注意的方面还有很多，教师在实际的教学中要认真进行反思与改进。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1心脏骤停和心肺复苏术山西中医学院附属医院诊科心脏骤停和心肺复苏术2心脏骤停心脏骤停3口心跳骤停(心脏骤停)心脏在难以预计的时间内突然停止了有效跳动。■心跳呼吸骤停心跳骤停后呼吸很快也停止,呼吸停止后心跳也很快停止,虽然原因各异,但由于者几乎同时伴随发生,故常称心跳呼吸骤停口心跳骤停(心脏骤停)4猝死似乎健康的人或病情已稳定的病人,发生急性症状后6小时内的非暴力性死心源性猝死心脏疾病引起的猝死,称心源性猝死。死亡所有生物功能的不可逆性停止猝死5死亡—不可复苏猝死不可复苏一死亡心跳呼吸骤停可复苏存一存活死亡—不可复苏6引起心删呼吸骤停的原因疾病:心血管病,中枢神经系统疾病,休克,室息等意外事故,自然灾害,中毒麻醉手术意外一其他:药物等引起心删呼吸骤停的原因7班骤停的诊断1神智消失(意识丧失)2呼吸停止3大动脉搏动消失班骤停的诊断8官的心电图现心脏停搏心室纤颤共同结果脏丧失有效收编和排血功能血循环停止电机械分离官的心电图现9吸停后出现功能丧失出胞坏死的时间10S=-意识丧失30S.--呼吸停止60S.--瞳孔散大固定4Min.-糖无氧代谢停止5Min.-脑内ATP枯竭6Min,=脑神经不可逆病理变化因些,一旦发现患者出现心跳呼吸骤停,应在6Min内迅速给予心肺复苏术吸停后出现功能丧失10名班器对缺血缺氧的新受时间大脑组织约4—6分小脑组织约1015分延髓组织约20—25分交感神经节组织约60分心肌组织约30分;而肺组织耐受的时间会更长一些。如复苏超过了上述时间则可能造成脏器不同程度的,不可逆性二损害名班器对缺血缺氧的新受时间11心肺复苏术(完)剖析课件整理12心肺复苏术(完)剖析课件整理13心肺复苏术(完)剖析课件整理14心肺复苏术(完)剖析课件整理15心肺复苏术(完)剖析课件整理16心肺复苏术(完)剖析课件整理17心肺复苏术(完)剖析课件整理18心肺复苏术(完)剖析课件整理19心肺复苏术(完)剖析课件整理20心肺复苏术(完)剖析课件整理21心肺复苏术(完)剖析课件整理22心肺复苏术(完)剖析课件整理23心肺复苏术(完)剖析课件整理24心肺复苏术(完)剖析课件整理25心肺复苏术(完)剖析课件整理26心肺复苏术(完)剖析课件整理27心肺复苏术(完)剖析课件整理28心肺复苏术(完)剖析课件整理29心肺复苏术(完)剖析课件整理30心肺复苏术(完)剖析课件整理31心肺复苏术(完)剖析课件整理32心肺复苏术(完)剖析课件整理33心肺复苏术(完)剖析课件整理34心肺复苏术(完)剖析课件整理35心肺复苏术(完)剖析课件整理36心肺复苏术(完)剖析课件整理37心肺复苏术(完)剖析课件整理38心肺复苏术(完)剖析课件整理39心肺复苏术(完)剖析课件整理40心肺复苏术(完)剖析课件整理41心肺复苏术(完)剖析课件整理42心肺复苏术(完)剖析课件整理43心肺复苏术(完)剖析课件整理44心肺复苏术(完)剖析课件整理45心肺复苏术(完)剖析课件整理46心肺复苏术(完)剖析课件整理47心肺复苏术(完)剖析课件整理48心肺复苏术(完)剖析课件整理49心肺复苏术(完)剖析课件整理50心肺复苏术(完)剖析课件整理51心肺复苏术(完)剖析课件整理52心肺复苏术(完)剖析课件整理53心肺复苏术(完)剖析课件整理54心肺复苏术(完)剖析课件整理55心肺复苏术(完)剖析课件整理56心肺复苏术(完)剖析课件整理57心肺复苏术(完)剖析课件整理58心肺复苏术(完)剖析课件整理59心肺复苏术(完)剖析课件整理60心肺复苏术(完)剖析课件整理61心肺复苏术(完)剖析课件整理62心肺复苏术(完)剖析课件整理63心肺复苏术(完)剖析课件整理64心肺复苏术(完)剖析课件整理65心肺复苏术(完)剖析课件整理66心肺复苏术(完)剖析课件整理67心肺复苏术(完)剖析课件整理68心肺复苏术(完)剖析课件整理69心肺复苏术(完)剖析课件整理70心肺复苏术(完)剖析课件整理71心肺复苏术(完)剖析课件整理72心肺复苏术(完)剖析课件整理73心肺复苏术(完)剖析课件整理74心肺复苏术(完)剖析课件整理75心肺复苏术(完)剖析课件整理76心肺复苏术(完)剖析课件整理77心肺复苏术(完)剖析课件整理78心肺复苏术(完)剖析课件整理79心肺复苏术(完)剖析课件整理80谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷8136、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心肺复苏术(完)剖析心肺复苏术(完)剖析36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。心肺复苏术(完)剖析心脏骤停和心肺复苏术山西中医学院附属医院诊科心脏骤停“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。只有通过听，才能有语言输入，“听”是获得综合语言运用能力的基础。本文旨在对农村初中学生英语听力差的原因进行分析，主要提出了培养农村学生学习英语良好的心理素质、探索农村初中学生英语听力提高的方法和途径一、农村初中英语听力教学的问题。1考试制度导致对听力理解教学的忽视由于学生学习考试的科目很多，学习任务重，压力大，他们很少安排时间进行听力训练。而人机对话考试只在九年级进行，教师只会让学生在考前做大量的强化练习，而忽视了平时的听力教学，导致了学生缺乏听力练习。又由于学生缺少长期的训练和每天一定量的时间保证，制约了听力水平的提高。2学生自身在听力过程中遇到的诸多问题听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。在这个过程中学生自身存在这诸多的影响听力的因素。如：基本语言问题、文化背景知识问题、母语干扰的问题、听力习惯问题、心理因素的问题等等。此外，教师的教学方式也是制约学生听力水平的原因。二、农村初中英语听力教学应对策略1、关注学生情感、营造氛围，培养学生良好的心态。《英语课程标准》指出：“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。”积极的情感态度是英语学习成功的关键。听力是一个复杂的心理过程，心理学家告诉我们；当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此农村初中英语教师应着力在“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫，在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。老师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不能畏惧，对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生，对学生取得的点滴进步要及时给予表扬。另外，在平时的英语教学中，教师要对学生自尊心和自信心的维护进行重视，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都能够形成良好的心理素质，从而在英语听力学习中时刻充满信心。2、既重视语言知识教学，也注重非语言障碍的灌输，为听力训练铺平道路。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识，要听懂是很困难的。而学生在听力理解的过程中，主要有语言知识障碍和非语言知识障碍这两大方面的问题。语言知识的障碍包括：语音障碍语速障碍词汇障碍语法障碍。非语言障碍是指与语言知识无关的听力障碍。主要包括：心理障碍文化背景知识障碍和综合理解障碍。因此，我们必须做到：（1）过好语音关。语音是提高听力的基础。在初中英语教学阶段教师要认真教好音标，严格把好音标关。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。要使学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。（2）过好词汇关。指导学生多记单词和短语。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。（3）过好语法关。语法知识是帮助我们理解英语句子的必要条件。如果没有牢固的语法基础，则不可能对听力这一闪而过的信息有好的把握。（4）拓宽文化背景知识和进行东西方思维方式的比较。由于农村初中学生的家庭环境和对教育的态度，学生的课外知识太贫乏。因此教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，历史知识、地域文化知识来扩大其知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。同时，多注意比较东西方的思维方式。比如：在中文中地点的表达习惯从大到小，而在英语中地点的表达是从小到大。3、重视听力教学细节，培养学生听力技巧。“授之以鱼，不如授之以渔”。正确的学习技巧是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在听力教学中教师要注意对学生进行听力技巧的训练。听前对内容情节进行预估；（1）听前准备。老师应要求学生在听力训练开始前快速浏览听力试题，看看是什么题型，有些什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中可能涉及的内容，做到心中有数。这样可以使学生有目的、有重点地去听录音，从而提高解题效率。结合标题来进行听力材料的预测时有两个步骤：第一、要求学生要善于用自己所拥有的知识来把听力材料的大概内容进行一下猜测，然后，教师可以让学生把他们所猜测的内容说出来。第二、结合材料后面的练习题目进行猜测。在上两步的基础上，通过对材料后练习的快速浏览，来让学生对听力材料中的一些线索进行掌握，并结合上一步的猜测，来使学生的猜测更为准确。（2）听中注意把握“整听”的思想。所谓“整听”就是把思想高度集中在整体理解上，整体把握对话及短文的主题，有助于学生更好地捕捉信息，推测判断。因此教师在听力训练时要告诉学生不要因某个细节或个别词语未听出而影响做下面的题，也不要一听录音就马上做题，以免因小失大，得不偿失。（4）听后养成必须回头检查的习惯。在做完题目之后，教师要让学生通过上下文情况和自己掌握的语法知识以及一般常识来验证一下答案是否正确。另外，还应对书写上的大小写、标点符号等进行检查，做到有错改之。4、听力训练必须贯穿于日常教学之中。听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决的，所以训练听力要与日常教学结合在一起，在课时安排上，教师应尽量做到每节课都有新的听力内容，可以是课文，可以是课后听力练习，也可以是你自己找的练习。不论是何种材料，一定要设置问题，让学生带着问题去听，有目的的去听；再次，要切实利用好与课本配套的同步听力及练习册、目标测试中的听力训练等，要坚持随着教学进度进行训练。5、开辟丰富多彩的课外练习听力活动听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读课文的录音，相互比较，找出差距；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，听故事等多形式活动。三、结束语总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力。在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。基金资助：汉中市2013年教科研规划课题（HZJKY-311009）为了更好地帮助学生进行学科学习，也为了使课堂教学变得更加有效，教师在教学过程中应该不拘一格的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。分层教学法作为一种有效的教学方法，不仅对成绩优异学生的拔高性教学有很大帮助，对成绩较为薄弱学生成绩的提升，也有很大帮助，因此，教师在小学语文教学的过程中应该有效的将分层教学法与课堂教学结合起来。一、将分层教学法运用于小学语文课堂教学的必要性分析小学语文教师在实际的教学中，将分层教学法与课堂教学有效结合起来十分必要，我们可以从以下几方面加以分析：（一）实现课堂教学方法多样化的要求新课改过程中提出了很多新的教学理念，其中一个重要的教学理念，就是教师在教学的过程中应该积极的将多种多样有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学。分层教学法作为一种能够有效提升课堂教学有效性的方法，教师在教学的过程中自然要加以应用，不仅使课堂教学变得更加丰富多彩，更加有吸引力，也更好的帮助学生进行语文学科学习。（二）学生的实际学习要求倡导教师在实际的教学中，将分层教学法有效运用于课堂教学，也是目前小学生对实际语文学习的要求。虽然小学阶段学生进行语文学科学习的时间还不长，然而学生之间的语文成绩却会出现较大的差异性，而目前教师在教学的过程中，采用单一的教学方式，势必会使部分学生在学习的过程中出现不适应的现象，不利于学生语文成绩的全面提升。教师在教学的过程中，将分层教学法运用于课堂教学，针对不同学生的学习情况，制定有效的教学策略，对拥有不同层次语文成绩学生语文水平的提升，都有很大帮助。总之，小学语文教师在教学的过程中，结合学生的实际情况，将分层教学法运用于课堂教学十分必要，教师要引起重视有效组织学生开展分层学习。二、分层教学法在小学语文教学中的有效应用将分层教学法运用到小学语文课堂教学中具有重要意义，那么，在实际的教学中，教师该如何有效组织学生进行分层学习呢？较之于其他教学方法的应用，分层教学法更加复杂，只有教师在教学的过程中有效的进行组织，才能发挥分层教学法对学生的辅助作用。本人结合实际的分层教学法使用经验，在此就如何将分层教学法与小学语文课堂教学结合起来展开论述：（一）掌握学生的实际学习情况所谓分层教学法，就是教师在教学的过程中，将对不同学习水平的学生，划分为不同的层次，针对学生的实际学习情况，制定不同的教学策略，进而使具有不同学科水平的学生，能够在有效教学方法的指引下，更好的进行学科学习，更好的收获知识。那么，教师想要将分层教学法有效运用于课堂教学，第一步要做的就是将学生进行科学的分层，而对学生的学科学习情况有清楚的把握，是进行科学分层的前提。作为语文任课教师在实际的教学中，基本上能够对每个学生的语文实际学习情况有清楚的把握，为了更加科学的进行分层，教师不仅要对学生的语文成绩有一定的把握，还要搞清楚导致不同学生语文水平出现差异性的原因。有些学生的语文成绩较好，教师要明白为什么成绩好，有些学生语文成绩一般，要清楚影响学生有效进行语文学习的因素，这样教师在分层的过程中，不仅能够结合学生的成绩进行有效分层，而且能够结合学生的学习特点进行分层，使分层变得更加科学。（二）科学分层的方式教师在掌握了学生的语文学科学习情况的基础上，接下来要对学生进行科学分层。分层对小学语文教学的成败会产生重要影响，为了使分层更加科学，教师在教学的过程中应该注意的一个重要问题，就是分层的数量。在分层的过程中并不是划分的层次越多越好，只有科学、适度的分层，才能收到好的教学效果。一般教师可以将学生划分为三个层次，第一层，语文水平较好的学生，教师将语文水平较好的学生划分到一个层次。第二层，语文水平一般的学生。第三层，语文水平较差的学生。进行了有效的分层之后，教师就可以做到有的放矢，制定有效的分层教学策略。（三）制定有效的教学策略教师在对学生进行科学分层之后，就要针对不同层次学生语文学科学习的特点，制定不同的教学策略。将分层教学法运用于小学语文课堂教学，虽然对提升学生的语文成绩有很大的帮助，然而在实际的教学中，却增加了教师的负担。原本教师只要结合教学计划，制定一个教学方案即可，在实行分层教学法之后教师需要制定多个教学方案，因此，教师的工作量增加。为了使分层教学法更好的发挥其作用，教师在实际的教学过程中，应该不断提升自身的教学素养，这样才能以更大的激情奉献于教育事业，更好的帮助学生成长，制定出有助于处于不同语文水平学生进步的教学方案。（四）情感的疏导教师在小学语文教学中使用分层教学法的过程中，不可忽视的一个方面，就是对学生进行情感疏导。本人作为一名小学语文教师，在实际的教学中将分层教学法运用于课堂教学，发现对学生进行情感疏导，是发挥分层教学法作用的重要一环。小学生自尊心强，教师结合学生的学习情况，将学生划分为不同的层次，自然会对学生的心理产生冲击，划分到优异层次的学生，可能会出现骄傲自满的情绪，而被划入语文成绩较差层次的学生，可能会出现自卑心理，如果处理不当，不仅会对学生的学习产生不良影响，而且还会影响学生今后的成长。那么，怎样才能避免该种情况的出现呢？需要教师对学生进行情感的疏导。教师要让学生明白，教师在教学的过程中采用该种方法，是为了使学生更好的进步。同时，教师还要及时对不同层次的学生进行调整，例如：划分到成绩优异层次的学生，由于骄傲自满，不好好学习，成绩退步，教师要及时将其调入语文成绩一般学生的层次。原本成绩较差层次的学生，如果认真学习，有了进步，教师要及时将其调入语文成绩一般的层次，进而营造一种力争上游的学习氛围，激发学生的学习动力，形成良性循环。上文介绍了如何将分层教学法有效运用于小学语文的课堂教学，为了切实发挥分层教学法的作用，需要教师注意的方面还有很多，教师在实际的教学中要认真进行反思与改进。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得82心脏骤停和心肺复苏术山西中医学院附属医院诊科心脏骤停和心肺复苏术83心脏骤停心脏骤停84口心跳骤停(心脏骤停)心脏在难以预计的时间内突然停止了有效跳动。■心跳呼吸骤停心跳骤停后呼吸很快也停止,呼吸停止后心跳也很快停止,虽然原因各异,但由于者几乎同时伴随发生,故常称心跳呼吸骤停口心跳骤停(心脏骤停)85猝死似乎健康的人或病情已稳定的病人,发生急性症状后6小时内的非暴力性死心源性猝死心脏疾病引起的猝死,称心源性猝死。死亡所有生物功能的不可逆性停止猝死86死亡—不可复苏猝死不可复苏一死亡心跳呼吸骤停可复苏存一存活死亡—不可复苏87引起心删呼吸骤停的原因疾病:心血管病,中枢神经系统疾病,休克,室息等意外事故,自然灾害,中毒麻醉手术意外一其他:药物等引起心删呼吸骤停的原因88班骤停的诊断1神智消失(意识丧失)2呼吸停止3大动脉搏动消失班骤停的诊断89官的心电图现心脏停搏心室纤颤共同结果脏丧失有效收编和排血功能血循环停止电机械分离官的心电图现90吸停后出现功能丧失出胞坏死的时间10S=-意识丧失30S.--呼吸停止60S.--瞳孔散大固定4Min.-糖无氧代谢停止5Min.-脑内ATP枯竭6Min,=脑神经不可逆病理变化因些,一旦发现患者出现心跳呼吸骤停,应在6Min内迅速给予心肺复苏术吸停后出现功能丧失91名班器对缺血缺氧的新受时间大脑组织约4—6分小脑组织约1015分延髓组织约20—25分交感神经节组织约60分心肌组织约