脑血管疾病病人护理课件整理整理

脑血管疾病病人护理脑血管疾病病人护理脑血管疾病病人护理第四节脑血管疾病病人护理cerebrovasculardiseasenursingCVD)平凉医专内儿护教研室概述bSe脑血管疾病:由于各种脑部血管病变所引起的脑功能缺损的一组疾病的总称。发病率高:120-180/10万致残率高:75%死亡率高:100万/年给家庭和社会带来沉重负担文字是记录语言的书写符号系统,是人类由原始进入文明的标志,也是交流思想的工具。因此,要准确地表情达意,就要讲究写字用字的规范化。同时,语文的工具性、人文性和社会交际功能,首先就体现在汉字的书写上。从某种意义上说,“字如其人”,透过字迹,往往可以看出一个人的文化修养、学习习惯、为人秉性、做事态度等。在当今这个信息时代,语言文字的规范化更是掌握计算机语言的必要前提,因为读错、写错汉字,就会被电脑无情地拒之门外。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)也明确规定了初中阶段(7-9年级)的写字要求:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。”“临摩名家书法,体会书法的审美价值。”近几年,许多地方的中考或县级以上的统一考试的语文试题中也注重了对写字的考查,有关书写的分一般在5分左右。在作文的“评分标准”中也特别指出:如果书写规范、工整、卷面整洁,可另得书写分等。这些有关书写的具体要求及相关的考题设计无疑给我们透露出这样的一个信息:作为基础教育阶段的初中语文课应加强写字教学。但是,在语文教学中,许多教师往往重视了学生的听力、口语、阅读和写作能力的培养,而常常忽视了写字指导,导致一些学生使用文字不规范、书写水平较低。这主要表现在以下几个方面:一是学生没有良好的书写习惯,没有掌握汉字书写的最基本常识,笔画、笔顺弄不清楚,无论作业还是考试,书写都很潦草,字迹难辨;二是书写错别字较多,对于一些常用汉字的形、音、义不能正确地掌握,在各种书写材料中频繁地出现错别字;三是随意简化汉字、生造汉字等。这种种现象,既显示出学生语文功底较浅,也从一个侧面反映出教师重视程度不够,未能落实有关书写的教学要求,学生写字能力没有得到严格训练。因此,要提高学生书写水平,实现使用文字的规范化,关键是改进和加强语文课的写字教学。首先,教师要加强对学生写字的指导。可利用一些习字教材,安排一定的时间传授写字的基本知识,加强基础训练,使学生掌握正确的笔画、笔顺、结构,养成良好的写字习惯,力求书写工整、规范。在加强写字教学基础上,开展课外活动,吸收书法爱好者参加,定期进行书法练习和书法展览,发展学生的兴趣和特长。其次,教师要对学生的各种书面作业(特别是作文)及各种试卷的书写严格要求,强调学生把字写得正确、端正、清楚。力求美观,行款要整齐,卷面要干净。对于学生在书写中出现的问题(包括错别字)要及时纠正。在语文考试中也对书写的好坏进行评定,好的加分,差的扣分,以此引起师生重视。此外,教师提高自身水平对加强和搞好写字教学也非常重要。教师上课的板书、作业批改都能对学生产生潜移默化的影响。因此,教师的“三笔字”要对学生起表率作用。语文教育家叶圣陶先生在《学习语文要练基本功》一文中指出:字要写得正确,一笔一画都写得明白,还要写得熟练。练好写字基本功,对学生今后的学习和工作、对提高全民素养都有重要作用,写字教学是义务教育阶段语文教学的重要组成部分。因此,初中语文课一定要重视写字教学,要加强训练、严格要求,使学生扎实打好这项基本功。听、说、读、写四项能力的训练是语文教学的核心训练目标，而写作能力的训练又是重中之重，是听、说、读能力训练的落脚点和终极目标。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”，是语文教学的核心工作。但在语文教学中，很多老师急功近利，认为教写作事倍功半，往往重视了基础知识和阅读的训练，而忽视了对学生写作能力的培养，从而导致学生作文水平整体不高，差异较大。如何提高那些写作困难学生的作文水平，如何使广大中等学生的作文水平稳步提升，如何使优生作文水平得到长足发展，是一个亟待解决的现实问题。笔者以为，采用分层教学法，不失为一个可取的办法。所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。作文水平的差异是逐步形成的，造成学生作文水平差异的原因有如下几方面：一、学生认知能力的差异认知能力的差异主要表现在观察力、记忆力、注意力、想象力等方面。有的学生天生感情细腻，有超强的观察力，有的则粗心马虎;有的孩子注意力相当集中，有的则易受干扰;有的学生思绪飞扬、想象力丰富，有的则较为古板，缺少想象、联想的能力;有的学生抽象思维能力强，有的则长于具体、形象的思维。学生认知能力的差异直接影响到写作能力的培养。在我带的班级中，那些专心听讲、阅读面广的学生，语文成绩普遍较好，作文水平也相应较高，而那些粗心大意，缺乏良好阅读习惯的学生，作文水平则相对较低。二、学生兴趣和习惯的差异学生的兴趣和某方面的习惯也存在着较大的差异：有的学生偏好文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能;有的对体育活动感兴趣，表现出体育方面的特长。有的学生习惯于大声朗读，有的则只是默读;有的学生能静下心来专注思考，有的则好动浮躁等。而且在平时的教育教学活动中，学生通常对自己擅长的科目有更加浓厚的兴趣，会有意无意地使其得到更加充分的训练;对自己不擅长的“短板”一般缺乏兴趣，错失了很多训练弥补的良机。那些不愿放大声音朗读的学生，语感较差，自己纠错的能力不强;不能静心思考的学生，见解肤浅;对阅读及写作不够擅长又缺乏兴趣的学生由于缺少相对充足的训练机会，作文水平自然就较为低下了。三、教师辅导和讲评的差异尽管很多学校提出了面批作文的要求，但鉴于耗时多、任务重等诸多因素，在现实中很难一一落到实处。作文辅导和讲评还停留在以大多数学生的平均水平为参照，高于平均水平的即为好作文，低于平均水平的就是差作文。这种“一刀切”的评价模式，充分肯定了极少数作文水平较高学生的表现和成绩，提升了他们写作的积极性和主动性，同时也严重打击了作文水平较低的学生，使他们难以对作文产生兴趣。而作为参照的大部分中间学生就在这种“不好”也“不坏”中被埋没了，积极性不高，写作兴趣难以培养起来。学生的整体作文水平得不到稳步提升，两极分化严重。于此种种，在作文分层教学中我做了如下尝试：（一）分层定位，找准方向在充分了解学生学情的基础上，根据学生作文水平的现状，将全班学生划分为三组，甲组为优等，乙组为中等，丙组为初等。当然，分组是暂时的，学生数不固定。经过一定时段的训练，在总体水平稳步提升的情况下，进步明显的，可申报晋升组别;不思进取，退步严重的则被“贬”，进入低一等次的行列。每组根据语文教学大纲的要求和本组学生的实际情况制定切合实际的训练目标。比如刚开始阶段，丙组（初等）要求是：结构完整，文从字顺，杜绝错别字;乙组（中等）：详略得当，中心突出;甲组（优等）：情感真挚，力求新颖。若一味按照统一标准进行评价，有些学生的作文永远得不了“优”，写作文就很难有兴趣可言。（二）分层辅导，确定目标初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导和评改。三个层次的学生可以安排不同的作文题目，也可在同一题目下按不同层次的要求进行训练。对丙组学生不必提过高的要求，让他们放大胆子来写，最好引导学生先尝试口头叙述，理清思路，再让他们将口述的内容组织、加工成书面语言。而对于甲组的学生，要引导他们努力从不同的角度去分析挖掘材料，力求构思新颖，语句精美，不落窠臼。还可在甲组学生中组织投稿、成立兴趣组、举办佳作展评等活动，引导他们写一些自己感兴趣的文章，拓展思路，提高写作水平。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，按既定目标评改，才能使“甲组吃得好，乙组吃得饱，丙组吃得了”，使他们各有所获，整体水平稳步提升。（三）分层评价，推陈出新作文分层教学要求我们在对丙组学生辅导时多强调“规范”。训练起始阶段，向学生提供典范文章，要求写够字数，文从字顺，形式规范，结构完整，以夯实基础。乙组学生要重点在规范的基础上，多锤字炼句，尝试使用常用修辞方法及表现手法，争取有“特色”。甲组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，力求在词句、意蕴、情感、技法等方面有所突破，形成亮点。规范要求学生写出通顺、流畅、连贯、不脱离主题的合格作文;特色要求写出自己的个性和特点，做出有文采、有深度、有真情实感的特色文章。学生作文能力和水平的提升是一个长期渐进的过程，不可能一蹴而就，需要广大语文教育工作者坚持不懈的努力和奋斗，才能有所改观。就学生作文水平参差不齐的现状而言，结合本人具体的操作经验，分层教学不失为一个有效可行的办法。当然，在具体操作过程中，还有一些不尽人意的地方。我坚信，实践是完善真理的唯一途径，在不断地尝试探索中，作文分层教学法必将进一步成熟和完善起来，以便更好地指导实践，全面提升作文教学能力和水平。脑血管疾病病人护理脑血管疾病病人护理脑血管疾病病人护理第四节1第四节脑血管疾病病人护理cerebrovasculardiseasenursingCVD)平凉医专内儿护教研室第四节脑血管疾病病人护理2概述bSe脑血管疾病:由于各种脑部血管病变所引起的脑功能缺损的一组疾病的总称。发病率高:120-180/10万致残率高:75%死亡率高:100万/年给家庭和社会带来沉重负担概述3脑血管疾病的分类■按起病缓急:急性和慢性脑血管疾病出血性蛛网膜下腔出血■按性质脑出血缺血性」TIA脑血栓形成脑梗死脑栓塞脑血管疾病的分类4复习脑血液循环脑血液供应AnteriorCerebrovascularSystem基动脉系统(图7-1),经静脉,静密和预内cereerebral交通动大脑后动肺artery动球Basilar7-1脑动脉的来源及其分变复习脑血液循环5复习脑血液循环脑底动脉环提。是话4析轴是品:N果量里mR复习脑血液循环6复习脑血液循环颈内动脉:椎一基底动脉供眼动脉供大脑后动脉后交通动脉应大应大脑半球的前血液脑小脑后下动脉脉络膜前交通动脉脑半和球小脑前下动脉大脑前动脉脑的干荷脑桥支、内听动脉大脑中动脉血液小血小脑上动脉复习脑血液循环7大脑血管结构特点脑动脉内膜层厚,有较发达的弹力膜,中层和外层壁较薄,没有弹力膜,脑动脉几乎没有搏动,这样可避免因血管波动影响脑功能脑静脉腔大壁薄弹性差;无静脉瓣;大多不与动脉伴行;静脉窦,静脉血及脑脊液经此血流缓慢。特点:1、长、弯曲度大,缺乏弹性搏动,不易推动和排出随血液来的栓子,故易患脑栓塞。2、因脑动脉壁薄,当血压突然升高时,又容易导致脑出血大脑血管结构特点8脑的血流及其调节正常脑血流量脑血流量的调节800-1000m|/min平均动脉压60~160mmHg1/5流入椎基底动脉可自动调节4/5流入颈内动脉脑的平均重量1400g占体重的2~3%,脑血流量占全身15~20%颈动脉来自心脏的血液脑的血流及其调节9脑血管疾病的危险因素可干预不可干预今高血压今糖尿病年龄今心脏病性别今TIA或脑卒中病史种族其他:肥胖、无症状遗传因素性颈动脉狭窄、酗酒、吸烟、抗凝治疗、脑动脉炎等脑血管疾病的危险因素10脑血管疾病的病因基本病因1、血管壁病变1)高血压性脑细小动脉硬化2)脑动脉粥样硬化为最常见3)血管先天性发育异常和遗传性疾病4)各种感染和非感染性动、静脉炎5)中毒、代谢及全身性疾病导致的血管壁病变2、心脏病:风湿性心脏病、先天性心脏病、细菌性心内膜炎、心房纤颤等3、其他原因:血管内异物如空气、脂肪等脑血管疾病的病因11脑血管疾病病人护理课件整理整理12脑血管疾病病人护理课件整理整理13脑血管疾病病人护理课件整理整理14脑血管疾病病人护理课件整理整理15脑血管疾病病人护理课件整理整理16脑血管疾病病人护理课件整理整理17脑血管疾病病人护理课件整理整理18脑血管疾病病人护理课件整理整理19脑血管疾病病人护理课件整理整理20脑血管疾病病人护理课件整理整理21脑血管疾病病人护理课件整理整理22脑血管疾病病人护理课件整理整理23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67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特95脑血管疾病病人护理脑血管疾病病人护理脑血管疾病病人护理第四节脑血管疾病病人护理cerebrovasculardiseasenursingCVD)平凉医专内儿护教研室概述bSe脑血管疾病:由于各种脑部血管病变所引起的脑功能缺损的一组疾病的总称。发病率高:120-180/10万致残率高:75%死亡率高:100万/年给家庭和社会带来沉重负担文字是记录语言的书写符号系统,是人类由原始进入文明的标志,也是交流思想的工具。因此,要准确地表情达意,就要讲究写字用字的规范化。同时,语文的工具性、人文性和社会交际功能,首先就体现在汉字的书写上。从某种意义上说,“字如其人”,透过字迹,往往可以看出一个人的文化修养、学习习惯、为人秉性、做事态度等。在当今这个信息时代,语言文字的规范化更是掌握计算机语言的必要前提,因为读错、写错汉字,就会被电脑无情地拒之门外。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)也明确规定了初中阶段(7-9年级)的写字要求:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。”“临摩名家书法,体会书法的审美价值。”近几年,许多地方的中考或县级以上的统一考试的语文试题中也注重了对写字的考查,有关书写的分一般在5分左右。在作文的“评分标准”中也特别指出:如果书写规范、工整、卷面整洁,可另得书写分等。这些有关书写的具体要求及相关的考题设计无疑给我们透露出这样的一个信息:作为基础教育阶段的初中语文课应加强写字教学。但是,在语文教学中,许多教师往往重视了学生的听力、口语、阅读和写作能力的培养,而常常忽视了写字指导,导致一些学生使用文字不规范、书写水平较低。这主要表现在以下几个方面:一是学生没有良好的书写习惯,没有掌握汉字书写的最基本常识,笔画、笔顺弄不清楚,无论作业还是考试,书写都很潦草,字迹难辨;二是书写错别字较多,对于一些常用汉字的形、音、义不能正确地掌握,在各种书写材料中频繁地出现错别字;三是随意简化汉字、生造汉字等。这种种现象,既显示出学生语文功底较浅,也从一个侧面反映出教师重视程度不够,未能落实有关书写的教学要求,学生写字能力没有得到严格训练。因此,要提高学生书写水平,实现使用文字的规范化,关键是改进和加强语文课的写字教学。首先,教师要加强对学生写字的指导。可利用一些习字教材,安排一定的时间传授写字的基本知识,加强基础训练,使学生掌握正确的笔画、笔顺、结构,养成良好的写字习惯,力求书写工整、规范。在加强写字教学基础上,开展课外活动,吸收书法爱好者参加,定期进行书法练习和书法展览,发展学生的兴趣和特长。其次,教师要对学生的各种书面作业(特别是作文)及各种试卷的书写严格要求,强调学生把字写得正确、端正、清楚。力求美观,行款要整齐,卷面要干净。对于学生在书写中出现的问题(包括错别字)要及时纠正。在语文考试中也对书写的好坏进行评定,好的加分,差的扣分,以此引起师生重视。此外,教师提高自身水平对加强和搞好写字教学也非常重要。教师上课的板书、作业批改都能对学生产生潜移默化的影响。因此,教师的“三笔字”要对学生起表率作用。语文教育家叶圣陶先生在《学习语文要练基本功》一文中指出:字要写得正确,一笔一画都写得明白,还要写得熟练。练好写字基本功,对学生今后的学习和工作、对提高全民素养都有重要作用,写字教学是义务教育阶段语文教学的重要组成部分。因此,初中语文课一定要重视写字教学,要加强训练、严格要求,使学生扎实打好这项基本功。听、说、读、写四项能力的训练是语文教学的核心训练目标，而写作能力的训练又是重中之重，是听、说、读能力训练的落脚点和终极目标。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”，是语文教学的核心工作。但在语文教学中，很多老师急功近利，认为教写作事倍功半，往往重视了基础知识和阅读的训练，而忽视了对学生写作能力的培养，从而导致学生作文水平整体不高，差异较大。如何提高那些写作困难学生的作文水平，如何使广大中等学生的作文水平稳步提升，如何使优生作文水平得到长足发展，是一个亟待解决的现实问题。笔者以为，采用分层教学法，不失为一个可取的办法。所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。作文水平的差异是逐步形成的，造成学生作文水平差异的原因有如下几方面：一、学生认知能力的差异认知能力的差异主要表现在观察力、记忆力、注意力、想象力等方面。有的学生天生感情细腻，有超强的观察力，有的则粗心马虎;有的孩子注意力相当集中，有的则易受干扰;有的学生思绪飞扬、想象力丰富，有的则较为古板，缺少想象、联想的能力;有的学生抽象思维能力强，有的则长于具体、形象的思维。学生认知能力的差异直接影响到写作能力的培养。在我带的班级中，那些专心听讲、阅读面广的学生，语文成绩普遍较好，作文水平也相应较高，而那些粗心大意，缺乏良好阅读习惯的学生，作文水平则相对较低。二、学生兴趣和习惯的差异学生的兴趣和某方面的习惯也存在着较大的差异：有的学生偏好文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能;有的对体育活动感兴趣，表现出体育方面的特长。有的学生习惯于大声朗读，有的则只是默读;有的学生能静下心来专注思考，有的则好动浮躁等。而且在平时的教育教学活动中，学生通常对自己擅长的科目有更加浓厚的兴趣，会有意无意地使其得到更加充分的训练;对自己不擅长的“短板”一般缺乏兴趣，错失了很多训练弥补的良机。那些不愿放大声音朗读的学生，语感较差，自己纠错的能力不强;不能静心思考的学生，见解肤浅;对阅读及写作不够擅长又缺乏兴趣的学生由于缺少相对充足的训练机会，作文水平自然就较为低下了。三、教师辅导和讲评的差异尽管很多学校提出了面批作文的要求，但鉴于耗时多、任务重等诸多因素，在现实中很难一一落到实处。作文辅导和讲评还停留在以大多数学生的平均水平为参照，高于平均水平的即为好作文，低于平均水平的就是差作文。这种“一刀切”的评价模式，充分肯定了极少数作文水平较高学生的表现和成绩，提升了他们写作的积极性和主动性，同时也严重打击了作文水平较低的学生，使他们难以对作文产生兴趣。而作为参照的大部分中间学生就在这种“不好”也“不坏”中被埋没了，积极性不高，写作兴趣难以培养起来。学生的整体作文水平得不到稳步提升，两极分化严重。于此种种，在作文分层教学中我做了如下尝试：（一）分层定位，找准方向在充分了解学生学情的基础上，根据学生作文水平的现状，将全班学生划分为三组，甲组为优等，乙组为中等，丙组为初等。当然，分组是暂时的，学生数不固定。经过一定时段的训练，在总体水平稳步提升的情况下，进步明显的，可申报晋升组别;不思进取，退步严重的则被“贬”，进入低一等次的行列。每组根据语文教学大纲的要求和本组学生的实际情况制定切合实际的训练目标。比如刚开始阶段，丙组（初等）要求是：结构完整，文从字顺，杜绝错别字;乙组（中等）：详略得当，中心突出;甲组（优等）：情感真挚，力求新颖。若一味按照统一标准进行评价，有些学生的作文永远得不了“优”，写作文就很难有兴趣可言。（二）分层辅导，确定目标初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导和评改。三个层次的学生可以安排不同的作文题目，也可在同一题目下按不同层次的要求进行训练。对丙组学生不必提过高的要求，让他们放大胆子来写，最好引导学生先尝试口头叙述，理清思路，再让他们将口述的内容组织、加工成书面语言。而对于甲组的学生，要引导他们努力从不同的角度去分析挖掘材料，力求构思新颖，语句精美，不落窠臼。还可在甲组学生中组织投稿、成立兴趣组、举办佳作展评等活动，引导他们写一些自己感兴趣的文章，拓展思路，提高写作水平。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，按既定目标评改，才能使“甲组吃得好，乙组吃得饱，丙组吃得了”，使他们各有所获，整体水平稳步提升。（三）分层评价，推陈出新作文分层教学要求我们在对丙组学生辅导时多强调“规范”。训练起始阶段，向学生提供典范文章，要求写够字数，文从字顺，形式规范，结构完整，以夯实基础。乙组学生要重点在规范的基础上，多锤字炼句，尝试使用常用修辞方法及表现手法，争取有“特色”。甲组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，力求在词句、意蕴、情感、技法等方面有所突破，形成亮点。规范要求学生写出通顺、流畅、连贯、不脱离主题的合格作文;特色要求写出自己的个性和特点，做出有文采、有深度、有真情实感的特色文章。学生作文能力和水平的提升是一个长期渐进的过程，不可能一蹴而就，需要广大语文教育工作者坚持不懈的努力和奋斗，才能有所改观。就学生作文水平参差不齐的现状而言，结合本人具体的操作经验，分层教学不失为一个有效可行的办法。当然，在具体操作过程中，还有一些不尽人意的地方。我坚信，实践是完善真理的唯一途径，在不断地尝试探索中，作文分层教学法必将进一步成熟和完善起来，以便更好地指导实践，全面提升作文教学能力和水平。脑血管疾病病人护理脑血管疾病病人护理脑血管疾病病人护理第四节96第四节脑血管疾病病人护理cerebrovasculardiseasenursingCVD)平凉医专内儿护教研室第四节脑血管疾病病人护理97概述bSe脑血管疾病:由于各种脑部血管病变所引起的脑功能缺损的一组疾病的总称。发病率高:120-180/10万致残率高:75%死亡率高:100万/年给家庭和社会带来沉重负担概述98脑血管疾病的分类■按起病缓急:急性和慢性脑血管疾病出血性蛛网膜下腔出血■按性质脑出血缺血性」TIA脑血栓形成脑梗死脑栓塞脑血管疾病的分类99复习脑血液循环脑血液供应AnteriorCerebrovascularSystem基动脉系统(图7-1),经静脉,静密和预内cereerebral交通动大脑后动肺artery动球Basilar7-1脑动脉的来源及其分变复习脑血液循环100复习脑血液循环脑底动脉环提。是话4析轴是品:N果量里mR复习脑血液循环101复习脑血液循环颈内动脉:椎一基底动脉供眼动脉供大脑后动脉后交通动脉应大应大脑半球的前血液脑小脑后下动脉脉络膜前交通动脉脑半和球小脑前下动脉大脑前动脉脑的干荷脑桥支、内听动脉大脑中动脉血液小血小脑上动脉复习脑血液循环102大脑血管结构特点脑动脉内膜层厚,有较发达的弹力膜,中层和外层壁较薄,没有弹力膜,脑动脉几乎没有搏动,这样可避免因血管波动影响脑功能脑静脉腔大壁薄弹性差;无静脉瓣;大多不与动脉伴行;静脉窦,静脉血及脑脊液经此血流缓慢。特点:1、长、弯曲度大,缺乏弹性搏动,不易推动和排出随血液来的栓子,故易患脑栓塞。2、因脑动脉壁薄,当血压突然升高时,又容易导致脑出血大脑血管结构特点103脑的血流及其调节正常脑血流量脑血流量的调节800-1000m|/min平均动脉压60~160mmHg1/5流入椎基底动脉可自动调节4/5流入颈内动脉脑的平均重量1400g占体重的2~3%,脑血流量占全身15~20%颈动脉来自心脏的血液脑的血流及其调节104脑血管疾病的危险因素可干预不可干预今高血压今糖尿病年龄今心脏病性别今TIA或脑卒中病史种族其他:肥胖、无症状遗传因素性颈动脉狭窄、酗酒、吸烟、抗凝治疗、脑动脉炎等脑血管疾病的危险因素105脑血管疾病的病因基本病因1、血管壁病变1)高血压性脑细小动脉硬化2)脑动脉粥样硬化为最常见3)血管先天性发育异常和遗传性疾病4)各种感染和非感染性动、静脉炎5)中毒、代谢及全身性疾病导致的血管壁病变2、心脏病:风湿性心脏病、先天性心脏病、细菌性心内膜炎、心房纤颤等3、其他原因:血管内异物如空气、脂肪等脑血管疾病的病因106脑血管疾病病人护理课件整理整理107脑血管疾病病人护理课件整理整理108脑血管疾病病人护理课件整理整理109脑血管疾病病人护理课件整理整理110脑血管疾病病人护理课件整理整理111脑血管疾病病人护理课件整理整理112脑血管疾病病人护理课件整理整理113脑血管疾病病人护理课件整理整理114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