常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件

常见眶内占位性病变的诊断与鉴别常见眶内占位性病变的诊断与鉴别常见眶内占位性病变的诊断与鉴别常见眶内占位性病变的诊断与鉴别八眼眶概述:◆为四棱锥状骨腔,左右各一,底向前、尖向后有上、下、内、外四壁◆眶容积:274-293m◆眶内容物:眼球、视神经、眼肌、泪腺、血管和神经解决问题、判断题是学生发生错误最多的题型，在评讲的时候，有些老师只是把题目读了一遍，发生错误的学生立马就知道哪儿错了，这部分学生在答题的时候根本就没有看清题目，有的题目只看了前半部，有的题目没有很好地去理解，造成本不该发生的错误。一、数学课堂学生阅读能力弱化的原因分析1.数学语言结构的本因“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，数学语言往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很。在阅读过程中，读者必须认真感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。在阅读中，读者必须频繁转换语言，在个体内部对各种语言进行转化，最终达到用自己的语言来理解数学定义或定理。这是一个对新知识适应、顺应、最后同化的过程，这个过程对学生来说比较枯燥，也不易理解，这就给数学阅读带来一定难度。2.数学教师认识上的偏差部分数学教师认为阅读专属于语文、英语课堂，这种把“数学阅读”视为多余的想法和做法，目前已成为一些农村中小学数学课堂教学上的一个误区，他们认为数学只能培养人的思维能力，研读数学教材是老师的事，学生只要接受和理解，觉得他们只要听懂课会做题就可以了。教师在数学课堂的教学过程中，只注意算式的演算步骤以及数学算理的教学，忽略了学生对数学语言的理解。在这种情况下，常常是老师反复讲解、学生被动地听，老师教得累，学生学得苦，教学效果还不佳。由于阅读能力的长期弱化，不少学生对应用题产生了厌烦心理，题目中文字一多就害怕，条件一多就不知如何取舍，对条件中隐含的条件更是望而生畏，长期以往，学生失落了数学阅读的习惯，弱化甚至丧失了数学阅读能力。3.情境图对数学阅读的冲淡在一段时间里，情境图成了小学数学例题出现的主要形式，情境图代替了连贯的问题设置，情境图中条件和问题是以块状呈现的，有些条件是文字出现的，有些条件则需要从图例中获得，情境图中条件和问题是分散的，且缺乏严谨的语言逻辑，不利于学生阅读，学生只能通过结合图例和文字获得完整的信息。在这样的背景下，看图说课、看课件说课成了课堂呈现的主要形式，数学教师课堂阅读意识逐步淡化，造成学生数学阅读习惯丢失，阅读能力减弱。二、数学课堂阅读意识的唤醒数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。只是，一些数学教师不惜利用强制的手段逼迫学生听讲，不让学生打开课本、阅读课本，多媒体课件、导学案或者预习案代替了课本，有的一节课下来学生根本就没有打开过课本。因此，数学课堂阅读的重要性应该成为师生共识，培养学生阅读习惯，提高学生数学阅读能力必须成为数学教师课堂教学的重要环节之一。三、数学课堂阅读能力培养的策略数学语言包括文字、数学符号、图表等元素，在阅读中需要将文字、符号、图表统一起来转化成通俗易懂的语言形式，把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理清楚的问题；另外，在数学阅读中不仅需要思维形式不断转换，还需要从不同的角度去思考，所以，数学阅读需要有较高的阅读能力和较强的思维能力。学生数学课堂阅读能力的培养不是一朝一夕就能速成的，是一个持之以恒的过程，数学教师应掌握一定的阅读指导方法，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，激发学生阅读的动机和兴趣，使学生从愿读转变到会读、乐读，最后上升到悦读。1.“抠字眼”、“咬文嚼字”地读数学概念、规律等语言简练、叙述严谨，因此，数学阅读首先要认真细致，必须精确到每个字、每个符号，才有可能达到“内部语言转化”的目的。学生在阅读时要“抠字眼”、“咬文嚼字”，抓住重点词句精简出数学知识、问题的重点，然后通过逻辑思维推理出知识与知识之间的联系或解决问题的方法，这种方法适合于学生阅读应用题、概念、法则、公式、定理等。例：平均分是分数意义的重点，等分是平均分的另一种表达，教师在教学分数的意义的时候就要让学生在阅读分数的意义的同时进一步体会平均分就是分得的每份相等，从而引申到等分的概念，不要等到练习时出现了这样的问题甚至学生出现错误后再来理解，导致概念表达方式的割裂。通?^“抠字眼”、“咬文嚼字”的阅读理解抓住了重点的同时也凸显了数学概念语言和语文文本一样也有它的的延展性。2.问题点拨，有比较地读小学低年级数学问题大多需要的是顺向思维，小学生看到多字就想到用加法，看到少字就想到用减法，三年级以后数学问题的出现有时则必须要通过逆向思维来解决，而五年级用方程解决问题时又要用到顺向思维来列方程，一段时间的学习学生就会养成一定的思维定势，这种思维定势会影响学生解题的正确率。例：一堆煤，第一次用去17，第二次用去剩下的一半，还剩几分之几？这道题目两次单位1不同，把第二次用去剩下的一半转化成占这堆媒的几分之几是难点，突破这个难点必须让学生仔细阅读，弄清用去谁的几分之几？同时比较两个分数意义上的不同，体会剩下的一半是这堆媒的七分之六的一半也就是这堆媒的七分之三，避免学生写成二分之一。通过层层深入的问题点拨，结合有比较的阅读能够帮助学生建构知识模型，加深学生对单位1的理解以及分数和单位1的关系，为更好地解决相关问题打下坚实的基础。3.结合操作，有目的地读结合操作，有目的的品读就是让学生边阅读边通过画一面、做一做帮助理解题目的内在含义。在各年级的应用题教学中，结合操作阅读文本对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。例：在一个长6厘米，宽3厘米的长方形中画一个最大的圆，这个圆的面积是多少？或者剪去一个最大的圆，求剩下的面积是多少？这是圆面积单元常出现的问题，教学中首先让学生理解半径决定圆面积的大小，其次让学生试着去画，感知用长方形的宽做圆的半径面积最大，然后，总结计算方法。如果单纯的文本阅读，学生很难建构文本以外的图形模型，只有结合操作有目的的读，有模有样，看得见，摸得着，从而使学生在操作中感知，在感知中提炼，在提炼中发展思维。4.把结果代入题目读一般情况下学生只注重解题前的阅读不在意解题后的阅读，一些比较好的学生也只注意解题后的验算，对解题后再读题目的却很少，而解题过程中的发生的一些错误很明显，只要将解题的结果代入题目中读一读就能很容易的发现错误，有时候比验算还要来得快。总之，数学教师首先要有强烈的数学阅读意识，通过指导学生阅读教材，阅读数学相关的知识，努力提高学生数学阅读素养和能力，触类旁通，帮助学生学习知识、探索规律、锻炼思维，同时使学生通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。现代工程对应用型人才的工程素质与实践能力的要求不断提高。单片机及接口技术课程是电子信息专业开设的一门重要课程，难度较大。如何提高学生的学习兴趣及工程实践能力，是该课程实验教学中亟待解决的问题。一、实验教学现状传统教学中学生主要做一些验证性的实验，理论与实践脱离，无法形成一个系统的知识链。由于现行课程体系采用条块分割的办法，相关课程之间不能进行有机衔接，无法实质性地提高学生实践能力。可见，教师需要在教学中补充与生活相关的设计性实验，激发学生学习的兴趣。二、分层教学法在设计性实验中的应用分层教学法是指教师预先设计难度不同的教学目标与练习，使水平不同的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦；其次，教师在备课时预先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使实际施教可以有的放矢，有利于提高课堂教学的质量和效率。单片机课程涉及多门学科，但由于学生的综合素质参差不齐，必须在设计性实验中设置不同难度的实验目的，让所有学生都有能力参与并锻炼他们的团队协作能力。1设置任务新课程开课时就明确提出本课程要完成一个设计性实验，如本系在该课程中就安排实验“多维LED阵列的开放式设计”，用来激发学生的学习兴趣。要求学生自发组成1～3人的项目团队，设计一个多维的LED阵列，主要实现数字、文字或图形的显示。（1）基本要求：完成一个88LED的平面；全屏LED灯能以至少三种模式被点亮。（2）提高部分：完成多个88LED的平面；全屏LED灯能以至少三种模式被点亮；（3）发挥部分：完成888LED的光立方（或其他异形结构）；能显示特定的数字或图文。（4）加分部分：图形或者文字显示时伴随音乐；跟着音乐“跳舞”。2实验教学与指导本设计的过程是一个比较完整的工程实践过程，需要经历学习研究、方案论证、系统设计、实现调试、测试标定、设计总结等过程。在实验教学中，应在以下几个方面加强对学生的引导：（1）学习收集查阅相关资料，既要学习又要对比，还要修改总结，最终能根据实际情况制订合理的可实现方案。（2）在选择器件时，既要考虑功能性也要考虑成本，以性价比为指导进行工程设计。（3）仿真过程中，在满足功能的基础上要注重对程序进行优化，要考虑程序的兼容性并为后续的升级留有余地。（4）由于实物的形体较为复杂，制作过程不太容易操作，要学会提出问题并解决问题。比如888分解为8个面，然后8个面分解为8行，最终从点构成线，从线构成面，再最终构建成立方体。（5）在实验完成后，组织学生进行项目演示、汇报，学习交流不同的设计思想和方案，拓宽知识面。在设计中，要注意学生设计的规范性，如基本电子线路的设计规范和惯用法；在仿真中，注意仿真器件的选择要与实物相符；在焊接制作中，要注意焊接方法，注意实物的美观性；在整个工程合作中，要着重交流和协作。3考核要求与方法项目完成后进行分组演示问答，最终教师和其他学生共同给出成绩，其中教师评分占70%，学生评分占30%。（1）实物验收：按照实验任务等级的完成情况?@得一定的基础分值；在各等级内根据焊接质量、实物的演示效果获得一定的实物外观成绩。（2）实物质量：能达到预期的演示效果，并具备一定的灵活性（3）自主创新：功能构思、电路设计的创新性，自主思考与独立实践能力。（4）实验成本：是否充分利用实验室已有条件，材料与元器件选择合理性，成本核算与损耗。（5）实验报告：实验报告的规范性与完整性。因开放式的设计内容难度不同，教师要注意根据不同方案细化评分准则，即鼓励学生创新又包容学生的多元。三、小结开放性、多层次的实验任务要求扩大学生自主选择空间。将分层教学法应用在单片机课程设计性实验中，极大提高了教学质量，对单片机的实验教学改革与创新有积极的指导意义。学科竞赛为电子学科的综合性设计实验教学明确了方向，可将其作为综合型实验和创新型实验项目的重要来源，学科竞赛是大学生实践能力和创新能力培养的重要手段和途径。常见眶内占位性病变的诊断与鉴别常见眶内占位性病变的诊断与鉴别1常见眶内占位性病变的诊断与鉴别八常见眶内占位性病变2眼眶概述:◆为四棱锥状骨腔,左右各一,底向前、尖向后有上、下、内、外四壁◆眶容积:274-293m◆眶内容物:眼球、视神经、眼肌、泪腺、血管和神经眼眶概述:3眼眶三大腔隙:◆第一腔隙:由四条直肌组成的空间常见眶瘤:海绵状血管瘤、视神经胶质瘤、脑膜瘤、血管瘤◆临床特点:1)眼球轴性前突;2)視力不同程度受累;3)视盘水肿;4)眼睑、球结膜等软组织水肿;5)后期眼球运动障碍眼眶三大腔隙:4◆第二腔隙:由眼外肌与骨膜之间构成◆常见眶瘤:横纹肌瘤或肉瘤、发于泪腺解的混合瘤◆临床特点:1)眼球向肿物对侧偏斜突出;2)早期可出现复視;3)眼外肌运动受累早;4)視力障碍及软组织水肿出现晚◆第二腔隙:由眼外肌与骨膜之间构成5◆第三腔隙:眶骨膜与眶骨之间潜在腔隙◆常见眶瘤:发自骨缝的皮样囊肿、骨瘤◆临床表现多样◆第三腔隙:眶骨膜与眶骨之间潜在腔隙6眶内占位性病变的常见病因◆炎性组织:非特异性眼眶慢性肉芽肿洭骨膜炎、眶蜂窝织炎和眼眶脓肿非炎性组织:包括囊肿和肿瘤(原发与转移)眶内占位性病变的常见病因7炎性假瘤(inflammatorypseudotumor)病因:占发病率的第二位,是一种免疫反应性疾病3病理:分为淋巴细胞浸润型、纤维增生型和混合型,淋巴细胞浸润型多发于脂肪组织和泪腺,病变无包膜,灰白色,易破碎,混合型为紫红色肿物,质地硬◆临床表现:早期有眼球突出移位,发生发展较快,伴疼痛,复視,視力减退,眼球运动障碍发生较早炎性假瘤(inflammatory8◆B超:淋巴细胞浸润型缺乏或极少内回声,透声性较强8(T:形状不规则,边界不圆滑,不均质占位病变,常伴眼外肌肥大,泪腺增大,肿物与球壁呈铸造样,缺乏分界线◆MRI:淋巴细胞型TW为中信号,T2W高信号,纤维增生者T1WI、T2WI均为低信号◆治疗:手术切除、放疗、皮质激素◆B超:淋巴细胞浸润型缺乏或极少内回声,透9图1炎性假瘤图1炎性假瘤10眼眶皮样囊肿(dermoidcyst病因:胚胎时期表面外胚层植入◆病理:囊壁由鳞状上皮和皮样组织构成;囊内容为豆渣样皮肤角化脱落物、脂肪、毛发劍和汗腺◆临床表现:多见于中青年,增长缓慢,眼球多向下方突出移位,扁平囊样◆B超:透声性强,内回声多样性CT:高度不均质,有负值区(脂肪),骨膜下者骨壁凹陷或缺失MRI:TIWI、T2WI均为高信号◆治疗:手术切除眼眶皮样囊肿(dermoidcyst11常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件12常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件13常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件14常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件15常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件16常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件17常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件18常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件19常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件20常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件21常见眶内占位性病变的诊断与鉴别课件22谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷23常见眶内占位性病变的诊断与鉴别常见眶内占位性病变的诊断与鉴别常见眶内占位性病变的诊断与鉴别常见眶内占位性病变的诊断与鉴别八眼眶概述:◆为四棱锥状骨腔,左右各一,底向前、尖向后有上、下、内、外四壁◆眶容积:274-293m◆眶内容物:眼球、视神经、眼肌、泪腺、血管和神经解决问题、判断题是学生发生错误最多的题型，在评讲的时候，有些老师只是把题目读了一遍，发生错误的学生立马就知道哪儿错了，这部分学生在答题的时候根本就没有看清题目，有的题目只看了前半部，有的题目没有很好地去理解，造成本不该发生的错误。一、数学课堂学生阅读能力弱化的原因分析1.数学语言结构的本因“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，数学语言往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很。在阅读过程中，读者必须认真感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。在阅读中，读者必须频繁转换语言，在个体内部对各种语言进行转化，最终达到用自己的语言来理解数学定义或定理。这是一个对新知识适应、顺应、最后同化的过程，这个过程对学生来说比较枯燥，也不易理解，这就给数学阅读带来一定难度。2.数学教师认识上的偏差部分数学教师认为阅读专属于语文、英语课堂，这种把“数学阅读”视为多余的想法和做法，目前已成为一些农村中小学数学课堂教学上的一个误区，他们认为数学只能培养人的思维能力，研读数学教材是老师的事，学生只要接受和理解，觉得他们只要听懂课会做题就可以了。教师在数学课堂的教学过程中，只注意算式的演算步骤以及数学算理的教学，忽略了学生对数学语言的理解。在这种情况下，常常是老师反复讲解、学生被动地听，老师教得累，学生学得苦，教学效果还不佳。由于阅读能力的长期弱化，不少学生对应用题产生了厌烦心理，题目中文字一多就害怕，条件一多就不知如何取舍，对条件中隐含的条件更是望而生畏，长期以往，学生失落了数学阅读的习惯，弱化甚至丧失了数学阅读能力。3.情境图对数学阅读的冲淡在一段时间里，情境图成了小学数学例题出现的主要形式，情境图代替了连贯的问题设置，情境图中条件和问题是以块状呈现的，有些条件是文字出现的，有些条件则需要从图例中获得，情境图中条件和问题是分散的，且缺乏严谨的语言逻辑，不利于学生阅读，学生只能通过结合图例和文字获得完整的信息。在这样的背景下，看图说课、看课件说课成了课堂呈现的主要形式，数学教师课堂阅读意识逐步淡化，造成学生数学阅读习惯丢失，阅读能力减弱。二、数学课堂阅读意识的唤醒数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。只是，一些数学教师不惜利用强制的手段逼迫学生听讲，不让学生打开课本、阅读课本，多媒体课件、导学案或者预习案代替了课本，有的一节课下来学生根本就没有打开过课本。因此，数学课堂阅读的重要性应该成为师生共识，培养学生阅读习惯，提高学生数学阅读能力必须成为数学教师课堂教学的重要环节之一。三、数学课堂阅读能力培养的策略数学语言包括文字、数学符号、图表等元素，在阅读中需要将文字、符号、图表统一起来转化成通俗易懂的语言形式，把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理清楚的问题；另外，在数学阅读中不仅需要思维形式不断转换，还需要从不同的角度去思考，所以，数学阅读需要有较高的阅读能力和较强的思维能力。学生数学课堂阅读能力的培养不是一朝一夕就能速成的，是一个持之以恒的过程，数学教师应掌握一定的阅读指导方法，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，激发学生阅读的动机和兴趣，使学生从愿读转变到会读、乐读，最后上升到悦读。1.“抠字眼”、“咬文嚼字”地读数学概念、规律等语言简练、叙述严谨，因此，数学阅读首先要认真细致，必须精确到每个字、每个符号，才有可能达到“内部语言转化”的目的。学生在阅读时要“抠字眼”、“咬文嚼字”，抓住重点词句精简出数学知识、问题的重点，然后通过逻辑思维推理出知识与知识之间的联系或解决问题的方法，这种方法适合于学生阅读应用题、概念、法则、公式、定理等。例：平均分是分数意义的重点，等分是平均分的另一种表达，教师在教学分数的意义的时候就要让学生在阅读分数的意义的同时进一步体会平均分就是分得的每份相等，从而引申到等分的概念，不要等到练习时出现了这样的问题甚至学生出现错误后再来理解，导致概念表达方式的割裂。通?^“抠字眼”、“咬文嚼字”的阅读理解抓住了重点的同时也凸显了数学概念语言和语文文本一样也有它的的延展性。2.问题点拨，有比较地读小学低年级数学问题大多需要的是顺向思维，小学生看到多字就想到用加法，看到少字就想到用减法，三年级以后数学问题的出现有时则必须要通过逆向思维来解决，而五年级用方程解决问题时又要用到顺向思维来列方程，一段时间的学习学生就会养成一定的思维定势，这种思维定势会影响学生解题的正确率。例：一堆煤，第一次用去17，第二次用去剩下的一半，还剩几分之几？这道题目两次单位1不同，把第二次用去剩下的一半转化成占这堆媒的几分之几是难点，突破这个难点必须让学生仔细阅读，弄清用去谁的几分之几？同时比较两个分数意义上的不同，体会剩下的一半是这堆媒的七分之六的一半也就是这堆媒的七分之三，避免学生写成二分之一。通过层层深入的问题点拨，结合有比较的阅读能够帮助学生建构知识模型，加深学生对单位1的理解以及分数和单位1的关系，为更好地解决相关问题打下坚实的基础。3.结合操作，有目的地读结合操作，有目的的品读就是让学生边阅读边通过画一面、做一做帮助理解题目的内在含义。在各年级的应用题教学中，结合操作阅读文本对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。例：在一个长6厘米，宽3厘米的长方形中画一个最大的圆，这个圆的面积是多少？或者剪去一个最大的圆，求剩下的面积是多少？这是圆面积单元常出现的问题，教学中首先让学生理解半径决定圆面积的大小，其次让学生试着去画，感知用长方形的宽做圆的半径面积最大，然后，总结计算方法。如果单纯的文本阅读，学生很难建构文本以外的图形模型，只有结合操作有目的的读，有模有样，看得见，摸得着，从而使学生在操作中感知，在感知中提炼，在提炼中发展思维。4.把结果代入题目读一般情况下学生只注重解题前的阅读不在意解题后的阅读，一些比较好的学生也只注意解题后的验算，对解题后再读题目的却很少，而解题过程中的发生的一些错误很明显，只要将解题的结果代入题目中读一读就能很容易的发现错误，有时候比验算还要来得快。总之，数学教师首先要有强烈的数学阅读意识，通过指导学生阅读教材，阅读数学相关的知识，努力提高学生数学阅读素养和能力，触类旁通，帮助学生学习知识、探索规律、锻炼思维，同时使学生通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。现代工程对应用型人才的工程素质与实践能力的要求不断提高。单片机及接口技术课程是电子信息专业开设的一门重要课程，难度较大。如何提高学生的学习兴趣及工程实践能力，是该课程实验教学中亟待解决的问题。一、实验教学现状传统教学中学生主要做一些验证性的实验，理论与实践脱离，无法形成一个系统的知识链。由于现行课程体系采用条块分割的办法，相关课程之间不能进行有机衔接，无法实质性地提高学生实践能力。可见，教师需要在教学中补充与生活相关的设计性实验，激发学生学习的兴趣。二、分层教学法在设计性实验中的应用分层教学法是指教师预先设计难度不同的教学目标与练习，使水平不同的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦；其次，教师在备课时预先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使实际施教可以有的放矢，有利于提高课堂教学的质量和效率。单片机课程涉及多门学科，但由于学生的综合素质参差不齐，必须在设计性实验中设置不同难度的实验目的，让所有学生都有能力参与并锻炼他们的团队协作能力。1设置任务新课程开课时就明确提出本课程要完成一个设计性实验，如本系在该课程中就安排实验“多维LED阵列的开放式设计”，用来激发学生的学习兴趣。要求学生自发组成1～3人的项目团队，设计一个多维的LED阵列，主要实现数字、文字或图形的显示。（1）基本要求：完成一个88LED的平面；全屏LED灯能以至少三种模式被点亮。（2）提高部分：完成多个88LED的平面；全屏LED灯能以至少三种模式被点亮；（3）发挥部分：完成888LED的光立方（或其他异形结构）；能显示特定的数字或图文。（4）加分部分：图形或者文字显示时伴随音乐；跟着音乐“跳舞”。2实验教学与指导本设计的过程是一个比较完整的工程实践过程，需要经历学习研究、方案论证、系统设计、实现调试、测试标定、设计总结等过程。在实验教学中，应在以下几个方面加强对学生的引导：（1）学习收集查阅相关资料，既要学习又要对比，还要修改总结，最终能根据实际情况制订合理的可实现方案。（2）在选择器件时，既要考虑功能性也要考虑成本，以性价比为指导进行工程设计。（3）仿真过程中，在满足功能的基础上要注重对程序进行优化，要考虑程序的兼容性并为后续的升级留有余地。（4）由于实物的形体较为复杂，制作过程不太容易操作，要学会提出问题并解决问题。比如888分解为8个面，然后8个面分解为8行，最终从点构成线，从线构成面，再最终构建成立方体。（5）在实验完成后，组织学生进行项目演示、汇报，学习交流不同的设计思想和方案，拓宽知识面。在设计中，要注意学生设计的规范性，如基本电子线路的设计规范和惯用法；在仿真中，注意仿真器件的选择要与实物相符；在焊接制作中，要注意焊接方法，注意实物的美观性；在整个工程合作中，要着重交流和协作。3考核要求与方法项目完成后进行分组演示问答，最终教师和其他学生共同给出成绩，其中教师评分占70%，学生评分占30%。（1）实物验收：按照实验任务等级的完成情况?@得一定的基础分值；在各等级内根据焊接质量、实物的演示效果获得一定的实物外观成绩。（2）实物质量：能达到预期的演示效果，并具备一定的灵活性（3）自主创新：功能构思、电路设计的创新性，自主思考与独立实践能力。（4）实验成本：是否充分利用实验室已有条件，材料与元器件选择合理性，成本核算与损耗。（5）实验报告：实验报告的规范性与完整性。因开放式的设计内容难度不同，教师要注意根据不同方案细化评分准则，即鼓励学生创新又包容学生的多元。三、小结开放性、多层次的实验任务要求扩大学生自主选择空间。将分层教学法应用在单片机课程设计性实验中，极大提高了教学质量，对单片机的实验教学改革与创新有积极的指导意义。学科竞赛为电子学科的综合性设计实验教学明确了方向，可将其作为综合型实验和创新型实验项目的重要来源，学科竞赛是大学生实践能力和创新能力培养的重要手段和途径。常见眶内占位性病变的诊断与鉴别常见眶内占位性病变的诊断与鉴别24常见眶内占位性病变的诊断与鉴别八常见眶内占位性病变25眼眶概述:◆为四棱锥状骨腔,左右各一,底向前、尖向后有上、下、内、外四壁◆眶容积:274-293m◆眶内容物:眼球、视神经、眼肌、泪腺、血管和神经眼眶概述:26眼眶三大腔隙:◆第一腔隙:由四条直肌组成的空间常见眶瘤:海绵状血管瘤、视神经胶质瘤、脑膜瘤、血管瘤◆临床特点:1)眼球轴性前突;2)視力不同程度受累;3)视盘水肿;4)眼睑、球结膜等软组织水肿;5)后期眼球运动障碍眼眶三大腔隙:27◆第二腔隙:由眼外肌与骨膜之间构成◆常见眶瘤:横纹肌瘤或肉瘤、发于泪腺解的混合瘤◆临床特点:1)眼球向肿物对侧偏斜突出;2)早期可出现复視;3)眼外肌运动受累早;4)視力障碍及软组织水肿出现晚◆第二腔隙:由眼外肌与骨膜之间构成2