癫痫(EP)的定义和特点课件

癫痫(EP)的定义和特点聪明出于勤奋，天才在于积累癫痫(EP)的定义和特点癫痫(EP)的定义和特点聪明出于勤奋，天才在于积累癫痫(EP)的定义和特点癫痫的定义:是一组由大脑神经元异常放电引起的短暂的中枢神经系功能失常为特征的慢性涘病,具有突然发生,反复发作的特征。按照有关神经元的部位和放电扩散的范围,功能失常可能表现为运动、感觉、意识、行为、自主神经等不同障碍,或兼有之。分组协作学习模式，对于中职计算机教学而言，既是一种高效的学习方法，又是一种先进的班级管理手段。一个教师管理几十个学生难免顾此失彼，尤其是中职计算机专业实践内容较多，有时学生同时上机练习，教师不可能对每个人都观察到、指点到、评价到。采取分组协作模式，根据学生之间的差异，将其科学分组，然后给每个小组布置一个工作任务，要求他们通过协作共同完成，既可以让他们之间的差异形成互补，又可以通过这种竞争机制，激发他们的动力，教师还可以节省出时间对学生进行客观评价，从而为他们量身制订更为高效的学习计划，使每个学生的提高成为现实。本文结合教学实例，对分组协作的具体应用进行了详细阐述。一、分组协作的前提是科学的“分”分组是一门学问，很多教师并不注重分组的科学性，导致分组协作学习模式效率不高。分组之前，教师要对班内学生有一个初步了解，分析学生的基本水平、认知能力、性格特点等综合因素，对学生进行科学分组。小组学生人数可根据学习内容的难度不同合理设置，如简单的“word”板报制作人数不宜太多，一般两到三人即可；而针对制作多层网页，就应该安排七到九人左右。小组内成员水平应均衡，优、平、劣比例适当，可以形成以优带劣的学习局面；成员性格之间尽量做到互补，这样那些较内向不擅发言的学生会被积极的、活泼的学生带动起来。每个组都应有一个组织、管理、协调能力较强的人做组长，便于组内管理，确保学习更有效率。二、分组协作的保障是积极的“合”科学分组之后，就是如何指导和引导小组内成员之间进行协作。青少年在这个时期容易暴露出独立、自我的性格倾向，大多数人既不具备合作意识，又缺乏合作能力，并不知道怎样与他人合作。合作是一种自我意识，教师可以“任务驱动”的形式，即将学习内容根据组间差异分解成为若干个任务，分派到各组让他们自行解决。学生可以提前预习，也可以课下讨论，不限制他们学习的方法与形式，只要最终完成任务，并在课上进行任务过程与任务成果的展示即可。在任务完成过程中，学生可以寻求教师的帮助，也可以邀请教师参与他们的过程。这种通过外界适当的压力“催化”学生合作意识的产生，能够让他们为了某个目标而主动团结起来，寻求和接受他人的帮助，并伴随任务难度的升级开始尝试更多的协作办法。事实证明，只有让合作成为一种自发行为，才能真正发挥其作用。本文以“个性化网站制作”一课为例，对分组协作的具体应用进行了详细阐述。1.分组个性化网站制作是适合具有一定计算机基础知识的中职高年级学生开展的活动，学生对此非常感兴趣，希望能够制作出不一样的个性化网站进行展示。但是个性化的标准不好判定，所以教师为了分组科学，提供了一些网站链接，在课上供学生欣赏，然后大家简单交流一下意见，如认为哪家网站不错，理由是什么，然后对学生的兴趣、爱好，以及对网站制作的了解程度进行摸底，随后五人一组进行分组，组长的人选由小组成员投票指定。2.准备先在课上给学生预留出部分时间，让他们上网搜索、了解网站建设的所需元素，通过组内讨论，找三个他们认为最满意的网站，选出一名代表进行总结发言，说出满意的理由，并在课上确定各个小组个性化网站主题。为了激发学生的创造热情，培养他们筛选、搜集素材的能力，为接下来的素材做好准备，教师可以指导每个小组先建立一个电子学档，统一存在教师指定路径下。各建一个专用文件夹，文件夹里要有一份包括网站主题、设计背景、内容简介、成员分工、制作进度等内容的计划书；一个存放图片、动画、文字、声音等素材的资料分类文件和一个存放网页文件的网站文件夹。同时，教师可以为学生准备扫描仪、动画制作工具等，最大限度地为学生提供帮助，为他们完成任务增强信心。3.过程为学生限定一个完成时间，然后让每个小组各自完成。在这个过程中，教师为学生提供多种学习工具和学习指南，关注各小组的进展情况，及时给予帮助。活动过程以小组分散活动为主，集中讨论为辅，对于一些普遍存在的共性问题，随时召开集中会议进行讨论解决。教师要通过对各个小组内学生的学习态度、合作能力、组织实施能力等方面的观察，对每个学生进行初步评价。4.展示与评价集中对小组作品进行展示。小组内选出代表进行发言，对本组个性化网站进行现场展示，重点对网站建设过程中的“亮点”进行介绍。展示完毕后各个小组开始打分，选出分数最高的为最优秀作品，发布到校园公共网站上。最后教师通过“学生任务完成评价量规”表，对学生在整个任务完成过程中作品的思想与内容、网站建设与组织、主题表达及技术方面进行综合评价。每个教育者都期望自己的学生能有所提高，但即便是处在同一水平的不同学生，在学习过程中也会出现提升有高低、进步有快慢的现象。所以需要教育者找到存在于个体之间的差异，通过科学分组，合理引导，让每个个体之间通过协作形成互补，从而实现高效率的学习。0引言汉语是中国各民族的通用语言,内地西藏班学生的母语是藏语,那么汉语就成了他们的第二语言课程。汉语作为第二语言教学,应把汉语的工具性摆在第一位,应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。汉语口语交际能力作为汉语教学的主要内容之一,就成了汉语教学的主要任务。但是内地西藏初中班的汉语口语交际的教学现状却是令人堪忧的。1现状经过调查发现:①教师对学生汉语口语交际能力的认识。经过对内地西藏班初中汉语教师的访谈发现,在课堂上呈现出这样的特点:学生的年龄越大,年级越高,愿意与老师沟通交流的的就越少。低年级语文课堂表面上热闹非凡,但是学生回答问题的过程中辞不答意、答非所问的现象居多;高年级课堂往往沉闷很多,不愿意回答问题和不敢回答问题的人数占多数。②学生对自己口语交际能力的认识。问卷调查针对藏族学生的倾听、表达和应对能力进行了调查研究,从以上数据看来,绝大部分同学的汉语理解、评判和应对能力比较薄弱。2汉语教学中的改进策略2.1内地西藏班汉语教师应该加强重视程度。教师应该重视培养学生的口语交际能力。应该创造轻松、和谐的教学情景,营造平等和民主教学氛围,制定与实践性和可操作性的的教学内容,从学生口语交际能力的现实状况出发,从学生的真正的内在需求出发,使产生学生交流的欲望,并且让学生在口语交际获得成功的体验,不断挖掘学生在口语交际中的闪光点。2.2充分利用文本资源、二次开发文本资源,拓宽西藏学生汉语口语交际实践的范围。2.2.1充分利用文本资源,系统有序地培养学生口语交际能力。教材在语文课程这个生态系统中占有不可替代的作用。内地西藏初中班大都采用人教版教材,人教版在教材的编排中口语交际教学与综合性学习整合在一起,每册安排了6次大型“写作口语交际综合性学习”的口语交际活动,以单元主题内容为话题,让学生通过语文实践活动获取口语交际的素材,学生可以不受题目、题材、体材等的限制毫不拘束地说自己想说的话。2.2.2二次开发文本资源,在阅读对话中实现口语交际。课堂教学是学生提高口语交际能力的一个重要平台,课堂上“写作?口语交际?综合性学习”这个专门的训练活动外,阅读教学是整个汉语教学的重要组成部分,在阅读教学中师生之间的口头交流的频率很高,因此阅读教学也就成了提高学生汉语口语交际能力的一个重要途径。阅读教学为口语交际提供了一定的情境性,在交流过程中学生对文本内容做了深度的赏析,学生在与老师的思维碰撞中不停的质疑、思考、研究、分析、总结,学生在口语交际中建构了自己的对于这首诗的理解和评判,让口语交际不仅停留在倾听和表达的阶段,还有效地提高了学生口语交际能力的应对能力。2.3开发汉语口语交际的生活资源,创设生活情境。2.3.1可以依据内地西藏班初中生的生活实际设计他们感兴趣的话题,激发学生口语交际的欲望。既可以选取与内地西藏班特殊的民族风情相关素材,又可以选择与中考相关的写作材料,这样既可以巩固并提高写作教学,又可以提高学生的口语交际能力。2.3.2借助一些实际情境,采用先进的教育技术,开展口语交际活动。在口语交际训练中,可以采用电视、网络、电影等各种课程资源为教学手段,为学生在口语交际中提供一定的情境。2.3.3渗透到课外,利用一切机会对学生进行汉语口语训练。我们应该树立大语文观,语文的外延就是生活的外延。学生汉语口语交能力培养,不能只局限于语文课堂,还应抓住众多机会,渗透于各学科、延伸到社会生活的各方面,拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间。我们可以引导他们在课间的对话中有意识的培养汉语口语交际的习惯,引导他们平时校园生活中多接触汉族班的同学,引导学生多深入生活的实际,这样就丰富了他们的交际语言。2.4有效、民主的对学生的口语交际能力进行评价。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此在学生口语交际过程中对学生适时的进行评价是非常重要的。《汉语课程标准》中也指出“初中和高中阶段口语交际能力的评价,应重视考察学生的参与意识、情感态度和实际的口语交际水平。”汉语教师应该坚持课堂教学的主阵地,认真领会《汉语课程标准》的精神,重视内地西藏初中生的口语交际能力,努力提高学生的口语交际能力。当然学生汉语口语交际能力的提高绝不是一朝一夕的事情,我们应该利用好课堂、学校、家庭、社会等多种资源,对学生的口语能力进行训练,让学生在社会实践这个大语文环境中学会倾听、表达和临场的机智的应对各种口语交际的环境。癫痫(EP)的定义和特点聪明出于勤奋，天才在于积累癫痫(EP1癫痫(EP)的定义和特点癫痫(EP)的定义2癫痫的定义:是一组由大脑神经元异常放电引起的短暂的中枢神经系功能失常为特征的慢性涘病,具有突然发生,反复发作的特征。按照有关神经元的部位和放电扩散的范围,功能失常可能表现为运动、感觉、意识、行为、自主神经等不同障碍,或兼有之。癫痫的定义:是一组由大脑神经元异3因学分类)病因分类按照病因可分为两大类1.特发性癫痫在这类患者的脑部并无可以解释症状的结构变化或代谢异常,而和遗传因素有较密切的关系。2.症状性癫痫由于多种脑部病损和代谢障碍因学分类4元状性癒频的病因学年)(1)脑部先天性滨病:如染色体异常、遗传性代谢障碍、脑畸形、先天性脑积水,(2)产前期和圆生期病:产伤是婴儿期癫(3)外伤:闭合性脑外伤的发生率约为5%,开放性约为20%-50%元状性癒频的病因学年)5症状性癫的因学4):见于各种细菌性脑膜炎、脑脓肿肉芽肿、病毒性脑炎以及脑寄生虫病,如猪囊虫、血吸虫、弓形虫等感染(5)颜内阶瘤:成人3,%的痫性发作由肿瘤所(6)脑血管滨病:脑血管病约5%出现7)其他。如变性疾病等症状性癫的因学6症状性癫的因学全身性病:如各种原因所致脑缺血缺氧高热惊厥后遗:严重和持久的高热惊厥可以导致包括神经无缺失和胶质增生的脑损害3、遗传性疾病中毒5、全身性代谢性疾病症状性癫的因学7发病机制机制复杂,至今未明。可能是各种原因所致神经元异常放电有关发病机制8遗传因素的影响遗传可能是原发性EP的主要因素。已发现特发性EP近亲患病率为2%~6%,明显高般普通人群。提示本病与遗传基因有关。遗传因素的影响9环境因素对性发作的影(1)年龄:有多种特发性癫痫的遗传因素,其外显率和年龄密切相关2)内分泌:在女性患者中,少数患者仅在经期内有发作,称为期性癫痫。更有少数患者仅在妊娠早期有发作,称为妊帳性痛3)睡眠:特发性GTCS常在晨醒后发生,婴几痉挛症也有类似现象4)缺睡、疲劳、饥饿、饮酒、等常会诱发发作环境因素对性发作的影10临床表现癫痫的临床表现多种多样,但具有突发突止,反复发作的特征癫痫是一组综合征,可分为癫痫症与痫性发作痫性发作:是某一次发作或某一种发作类型发作的临床症状癫痫症:具有种或数种发作类型的者而且反复发作者临床表现11癫痫(EP)的定义和特点课件12癫痫(EP)的定义和特点课件13癫痫(EP)的定义和特点课件14癫痫(EP)的定义和特点课件15癫痫(EP)的定义和特点课件16癫痫(EP)的定义和特点课件17癫痫(EP)的定义和特点课件18癫痫(EP)的定义和特点课件19癫痫(EP)的定义和特点课件20癫痫(EP)的定义和特点课件21癫痫(EP)的定义和特点课件22癫痫(EP)的定义和特点课件23癫痫(EP)的定义和特点课件24癫痫(EP)的定义和特点课件25癫痫(EP)的定义和特点课件26癫痫(EP)的定义和特点课件27癫痫(EP)的定义和特点课件28癫痫(EP)的定义和特点课件29癫痫(EP)的定义和特点课件30癫痫(EP)的定义和特点课件31癫痫(EP)的定义和特点课件32癫痫(EP)的定义和特点课件33癫痫(EP)的定义和特点课件34癫痫(EP)的定义和特点课件35癫痫(EP)的定义和特点课件36癫痫(EP)的定义和特点课件37癫痫(EP)的定义和特点课件38癫痫(EP)的定义和特点课件39癫痫(EP)的定义和特点课件40癫痫(EP)的定义和特点课件41癫痫(EP)的定义和特点课件42癫痫(EP)的定义和特点课件43癫痫(EP)的定义和特点课件44癫痫(EP)的定义和特点课件45癫痫(EP)的定义和特点课件46癫痫(EP)的定义和特点课件47癫痫(EP)的定义和特点课件48癫痫(EP)的定义和特点课件49癫痫(EP)的定义和特点课件50癫痫(EP)的定义和特点课件51癫痫(EP)的定义和特点课件52癫痫(EP)的定义和特点课件53癫痫(EP)的定义和特点课件54癫痫(EP)的定义和特点课件55癫痫(EP)的定义和特点课件56癫痫(EP)的定义和特点课件57癫痫(EP)的定义和特点课件58癫痫(EP)的定义和特点课件59癫痫(EP)的定义和特点课件60癫痫(EP)的定义和特点课件616、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺62癫痫(EP)的定义和特点聪明出于勤奋，天才在于积累癫痫(EP)的定义和特点癫痫(EP)的定义和特点聪明出于勤奋，天才在于积累癫痫(EP)的定义和特点癫痫的定义:是一组由大脑神经元异常放电引起的短暂的中枢神经系功能失常为特征的慢性涘病,具有突然发生,反复发作的特征。按照有关神经元的部位和放电扩散的范围,功能失常可能表现为运动、感觉、意识、行为、自主神经等不同障碍,或兼有之。分组协作学习模式，对于中职计算机教学而言，既是一种高效的学习方法，又是一种先进的班级管理手段。一个教师管理几十个学生难免顾此失彼，尤其是中职计算机专业实践内容较多，有时学生同时上机练习，教师不可能对每个人都观察到、指点到、评价到。采取分组协作模式，根据学生之间的差异，将其科学分组，然后给每个小组布置一个工作任务，要求他们通过协作共同完成，既可以让他们之间的差异形成互补，又可以通过这种竞争机制，激发他们的动力，教师还可以节省出时间对学生进行客观评价，从而为他们量身制订更为高效的学习计划，使每个学生的提高成为现实。本文结合教学实例，对分组协作的具体应用进行了详细阐述。一、分组协作的前提是科学的“分”分组是一门学问，很多教师并不注重分组的科学性，导致分组协作学习模式效率不高。分组之前，教师要对班内学生有一个初步了解，分析学生的基本水平、认知能力、性格特点等综合因素，对学生进行科学分组。小组学生人数可根据学习内容的难度不同合理设置，如简单的“word”板报制作人数不宜太多，一般两到三人即可；而针对制作多层网页，就应该安排七到九人左右。小组内成员水平应均衡，优、平、劣比例适当，可以形成以优带劣的学习局面；成员性格之间尽量做到互补，这样那些较内向不擅发言的学生会被积极的、活泼的学生带动起来。每个组都应有一个组织、管理、协调能力较强的人做组长，便于组内管理，确保学习更有效率。二、分组协作的保障是积极的“合”科学分组之后，就是如何指导和引导小组内成员之间进行协作。青少年在这个时期容易暴露出独立、自我的性格倾向，大多数人既不具备合作意识，又缺乏合作能力，并不知道怎样与他人合作。合作是一种自我意识，教师可以“任务驱动”的形式，即将学习内容根据组间差异分解成为若干个任务，分派到各组让他们自行解决。学生可以提前预习，也可以课下讨论，不限制他们学习的方法与形式，只要最终完成任务，并在课上进行任务过程与任务成果的展示即可。在任务完成过程中，学生可以寻求教师的帮助，也可以邀请教师参与他们的过程。这种通过外界适当的压力“催化”学生合作意识的产生，能够让他们为了某个目标而主动团结起来，寻求和接受他人的帮助，并伴随任务难度的升级开始尝试更多的协作办法。事实证明，只有让合作成为一种自发行为，才能真正发挥其作用。本文以“个性化网站制作”一课为例，对分组协作的具体应用进行了详细阐述。1.分组个性化网站制作是适合具有一定计算机基础知识的中职高年级学生开展的活动，学生对此非常感兴趣，希望能够制作出不一样的个性化网站进行展示。但是个性化的标准不好判定，所以教师为了分组科学，提供了一些网站链接，在课上供学生欣赏，然后大家简单交流一下意见，如认为哪家网站不错，理由是什么，然后对学生的兴趣、爱好，以及对网站制作的了解程度进行摸底，随后五人一组进行分组，组长的人选由小组成员投票指定。2.准备先在课上给学生预留出部分时间，让他们上网搜索、了解网站建设的所需元素，通过组内讨论，找三个他们认为最满意的网站，选出一名代表进行总结发言，说出满意的理由，并在课上确定各个小组个性化网站主题。为了激发学生的创造热情，培养他们筛选、搜集素材的能力，为接下来的素材做好准备，教师可以指导每个小组先建立一个电子学档，统一存在教师指定路径下。各建一个专用文件夹，文件夹里要有一份包括网站主题、设计背景、内容简介、成员分工、制作进度等内容的计划书；一个存放图片、动画、文字、声音等素材的资料分类文件和一个存放网页文件的网站文件夹。同时，教师可以为学生准备扫描仪、动画制作工具等，最大限度地为学生提供帮助，为他们完成任务增强信心。3.过程为学生限定一个完成时间，然后让每个小组各自完成。在这个过程中，教师为学生提供多种学习工具和学习指南，关注各小组的进展情况，及时给予帮助。活动过程以小组分散活动为主，集中讨论为辅，对于一些普遍存在的共性问题，随时召开集中会议进行讨论解决。教师要通过对各个小组内学生的学习态度、合作能力、组织实施能力等方面的观察，对每个学生进行初步评价。4.展示与评价集中对小组作品进行展示。小组内选出代表进行发言，对本组个性化网站进行现场展示，重点对网站建设过程中的“亮点”进行介绍。展示完毕后各个小组开始打分，选出分数最高的为最优秀作品，发布到校园公共网站上。最后教师通过“学生任务完成评价量规”表，对学生在整个任务完成过程中作品的思想与内容、网站建设与组织、主题表达及技术方面进行综合评价。每个教育者都期望自己的学生能有所提高，但即便是处在同一水平的不同学生，在学习过程中也会出现提升有高低、进步有快慢的现象。所以需要教育者找到存在于个体之间的差异，通过科学分组，合理引导，让每个个体之间通过协作形成互补，从而实现高效率的学习。0引言汉语是中国各民族的通用语言,内地西藏班学生的母语是藏语,那么汉语就成了他们的第二语言课程。汉语作为第二语言教学,应把汉语的工具性摆在第一位,应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。汉语口语交际能力作为汉语教学的主要内容之一,就成了汉语教学的主要任务。但是内地西藏初中班的汉语口语交际的教学现状却是令人堪忧的。1现状经过调查发现:①教师对学生汉语口语交际能力的认识。经过对内地西藏班初中汉语教师的访谈发现,在课堂上呈现出这样的特点:学生的年龄越大,年级越高,愿意与老师沟通交流的的就越少。低年级语文课堂表面上热闹非凡,但是学生回答问题的过程中辞不答意、答非所问的现象居多;高年级课堂往往沉闷很多,不愿意回答问题和不敢回答问题的人数占多数。②学生对自己口语交际能力的认识。问卷调查针对藏族学生的倾听、表达和应对能力进行了调查研究,从以上数据看来,绝大部分同学的汉语理解、评判和应对能力比较薄弱。2汉语教学中的改进策略2.1内地西藏班汉语教师应该加强重视程度。教师应该重视培养学生的口语交际能力。应该创造轻松、和谐的教学情景,营造平等和民主教学氛围,制定与实践性和可操作性的的教学内容,从学生口语交际能力的现实状况出发,从学生的真正的内在需求出发,使产生学生交流的欲望,并且让学生在口语交际获得成功的体验,不断挖掘学生在口语交际中的闪光点。2.2充分利用文本资源、二次开发文本资源,拓宽西藏学生汉语口语交际实践的范围。2.2.1充分利用文本资源,系统有序地培养学生口语交际能力。教材在语文课程这个生态系统中占有不可替代的作用。内地西藏初中班大都采用人教版教材,人教版在教材的编排中口语交际教学与综合性学习整合在一起,每册安排了6次大型“写作口语交际综合性学习”的口语交际活动,以单元主题内容为话题,让学生通过语文实践活动获取口语交际的素材,学生可以不受题目、题材、体材等的限制毫不拘束地说自己想说的话。2.2.2二次开发文本资源,在阅读对话中实现口语交际。课堂教学是学生提高口语交际能力的一个重要平台,课堂上“写作?口语交际?综合性学习”这个专门的训练活动外,阅读教学是整个汉语教学的重要组成部分,在阅读教学中师生之间的口头交流的频率很高,因此阅读教学也就成了提高学生汉语口语交际能力的一个重要途径。阅读教学为口语交际提供了一定的情境性,在交流过程中学生对文本内容做了深度的赏析,学生在与老师的思维碰撞中不停的质疑、思考、研究、分析、总结,学生在口语交际中建构了自己的对于这首诗的理解和评判,让口语交际不仅停留在倾听和表达的阶段,还有效地提高了学生口语交际能力的应对能力。2.3开发汉语口语交际的生活资源,创设生活情境。2.3.1可以依据内地西藏班初中生的生活实际设计他们感兴趣的话题,激发学生口语交际的欲望。既可以选取与内地西藏班特殊的民族风情相关素材,又可以选择与中考相关的写作材料,这样既可以巩固并提高写作教学,又可以提高学生的口语交际能力。2.3.2借助一些实际情境,采用先进的教育技术,开展口语交际活动。在口语交际训练中,可以采用电视、网络、电影等各种课程资源为教学手段,为学生在口语交际中提供一定的情境。2.3.3渗透到课外,利用一切机会对学生进行汉语口语训练。我们应该树立大语文观,语文的外延就是生活的外延。学生汉语口语交能力培养,不能只局限于语文课堂,还应抓住众多机会,渗透于各学科、延伸到社会生活的各方面,拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间。我们可以引导他们在课间的对话中有意识的培养汉语口语交际的习惯,引导他们平时校园生活中多接触汉族班的同学,引导学生多深入生活的实际,这样就丰富了他们的交际语言。2.4有效、民主的对学生的口语交际能力进行评价。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此在学生口语交际过程中对学生适时的进行评价是非常重要的。《汉语课程标准》中也指出“初中和高中阶段口语交际能力的评价,应重视考察学生的参与意识、情感态度和实际的口语交际水平。”汉语教师应该坚持课堂教学的主阵地,认真领会《汉语课程标准》的精神,重视内地西藏初中生的口语交际能力,努力提高学生的口语交际能力。当然学生汉语口语交际能力的提高绝不是一朝一夕的事情,我们应该利用好课堂、学校、家庭、社会等多种资源,对学生的口语能力进行训练,让学生在社会实践这个大语文环境中学会倾听、表达和临场的机智的应对各种口语交际的环境。癫痫(EP)的定义和特点聪明出于勤奋，天才在于积累癫痫(EP63癫痫(EP)的定义和特点癫痫(EP)的定义64癫痫的定义:是一组由大脑神经元异常放电引起的短暂的中枢神经系功能失常为特征的慢性涘病,具有突然发生,反复发作的特征。按照有关神经元的部位和放电扩散的范围,功能失常可能表现为运动、感觉、意识、行为、自主神经等不同障碍,或兼有之。癫痫的定义:是一组由大脑神经元异65因学分类)病因分类按照病因可分为两大类1.特发性癫痫在这类患者的脑部并无可以解释症状的结构变化或代谢异常,而和遗传因素有较密切的关系。2.症状性癫痫由于多种脑部病损和代谢障碍因学分类66元状性癒频的病因学年)(1)脑部先天性滨病:如染色体异常、遗传性代谢障碍、脑畸形、先天性脑积水,(2)产前期和圆生期病:产伤是婴儿期癫(3)外伤:闭合性脑外伤的发生率约为5%,开放性约为20%-50%元状性癒频的病因学年)67症状性癫的因学4):见于各种细菌性脑膜炎、脑脓肿肉芽肿、病毒性脑炎以及脑寄生虫病,如猪囊虫、血吸虫、弓形虫等感染(5)颜内阶瘤:成人3,%的痫性发作由肿瘤所(6)脑血管滨病:脑血管病约5%出现7)其他。如变性疾病等症状性癫的因学68症状性癫的因学全身性病:如各种原因所致脑缺血缺氧高热惊厥后遗:严重和持久的高热惊厥可以导致包括神经无缺失和胶质增生的脑损害3、遗传性疾病中毒5、全身性代谢性疾病症状性癫的因学69发病机制机制复杂,至今未明。可能是各种原因所致神经元异常放电有关发病机制70遗传因素的影响遗传可能是原发性EP的主要因素。已发现特发性EP近亲患病率为2%~6%,明显高般普通人群。提示本病与遗传基因有关。遗传因素的影响71环境因素对性发作的影(1)年龄:有多种特发性癫痫的遗传因素,其外显率和年龄密切相关2)内分泌:在女性患者中,少数患者仅在经期内有发作,称为期性癫痫。更有少数患者仅在妊娠早期有发作,称为妊帳性痛3)睡眠:特发性GTCS常在晨醒后发生,婴几痉挛症也有类似现象4)缺睡、疲劳、饥饿、饮酒、等常会诱发发作环境因素对性发作的影72临床表现癫痫的临床表现多种多样,但具有突发突止,反复发作