医学心理学-主要的理论流派课件

医学心理学主要的理论流派1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比医学心理学主要的理论流派医学心理学主要的理论流派1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第二章主要理论流派目录第一节精神分析理论第二节行为学习理论第三节人本主义理论第四节其他理论高校普通话课堂的学生来自不同方言区，普通话水平参差不齐。在实际教学中，如何有效因材施教，兼顾不同学生的能力水平，是普通话教学改革的一大难题。本文结合多年普通话教学和研究经验，提倡“分级式课堂教学”。分级教学不是一个新的概念，它广泛应用于各类课程教学中，尤其是大学英语。将分级概念应用于普通话教学的只有周丽萍（2001）和周全星、宋培杰（2001）。前者提出普通话训练要以语音层级为主，兼顾词汇和语法层级，精心设计训练方式，培养和提高大学生的语言意识和语言能力。后者进行了具体的尝试：他们根据学生的普通话水平分成高级、中级、低级三个不同的自然班，详细论证了普通话分级教学的存在依据、实施步骤和注意事项。周全星、宋培杰（2001）的分级教学法给了笔者很大的启发，但也存在诸多不足：一是分级标准的设立极为不合理。他提出参考《普通话水平测试大纲》中所定的等级，可粗略分为三级：80分以上为高级班；70分以上为中级班；70分以下为初级班。稍有教学常识的人都知道，这些年随着推普工作的深化，高校学生的普通话水平基本都在80分以上，80分以下的比率极低，这样粗略的分级完全没有实际意义。二是根据语言水平分成不同的自然班，在实际操作上可行性不强。尤其在方言复杂地区，普通话水平往往“两头小中间大”，造成分级教学的班级人数严重不均衡。而且开设普通话课程的学生往往专业各不相同，如果这样分级组成新班，很可能会在排课、考试等方面给教务工作带来极大的麻烦，从而影响分级教学的推广。基于此，我们提倡的分级教学是在同一个班级、同一课堂内进行的，具有很强的可行性。笔者在南昌大学科技学院进行了两年（共计8个班）的分级式普通话课堂教学改革尝试，取得了较好的教学反馈。一、教学目标“分级确立”高校普通话课程的教学目标要紧扣学生的专业素质要求分级设立，这样才能有针对性地、富有成效地组织教学活动。笔者认为普通话教学目标“分级”一般包括两级：基本语言能力和专业语言能力。（一）基本语言能力基本语言能力主要是指满足学生专业要求的基本语言素质。不同的专业对基本语言能力的要求各不相同，所以要分专业、分级设立。比如：语文教育专业的学生设立为二甲，这是国家规定的职业资格最低标准；汉语国际教育、新闻专业的学生要在确保二甲的基础上提升要求，至少一半的学生达到90分，这些专业不能满足于职业最低标准，他们的就业竞争激烈，往往择优录用，必须提升专业素质要求；其它与语言表达相关的专业设立为二乙的中高分（85分以上），这些专业虽然对普通话要求不高（80分即可），但考虑到学习的激励性，可以适当提高语言能力标准。总之，教学目标要结合学生的专业和就业的需要，提出略高于其能力的教学目标。这样才能在可行性的基础上，充分调动学生的积极性。（二）专业语言能力专业语言能力是指学生专业所要求的更高语言能力。比如：语文教育专业的学生必须具备较为扎实的朗诵技能，因为在从事语文教学时，声情并茂的朗诵不仅可以准确传递作品蕴含的思想感情，还能让学生身临其境地品味意境，感受情感，激发学生的学习兴致；新闻专业的学生必须具备较强的即兴组织语言的能力，以胜任将来新闻采访、报道等的工作需要。二、分级式课堂教学设计（一）座位编排“分级定位成组”高校课堂的座位都是由学生自主选择的，具有很大的随机性和变化性。为了便于普通话的分级教学，我们首先从座位上进行大胆改革――“分级定位成组”。“分级定位成组”是指根据学生的普通话水平等级，安排上课座位，定人定位，形成学习小组。具体的做法是：开课之初，教师就根据《普通话水平测试大纲》进行语音测试，为每个学生建立语音档案，通过详细记录语音情况，为学生的实际语音面貌定出等级。一般分为D档（二乙以下）、C档（包括：C3二乙低级、C2二乙中级、C1二乙高级）、B档（包括：B3二甲低级、B2二甲中级、B1二甲高级）、A档（一级）共四档八级。当然，这个分级可以根据具体情况进行适当的调整、合并，比如：笔者曾任教的音乐班，整体语音面貌较好，我们就可以调整为：C级、B3级、B2级、B1级、A级（共五个等级）。然后“定人定位”，按照语音面貌等级由低到高，从前往后排成纵向的一组，一般每组5至7人，最后一名学生语音面貌最好，即为组长。从实际的教学情况来看，学生的语音面貌和所属方言区有较强的规律性，所以在分组时会适当考虑学生所属方言区的情况，在兼顾语音等级的基础上尽量对应整齐：一般闽方言区的学生语音面貌较差，基本安排在第一、二排，其次是客赣方言，再次是粤方言区的学生，再往后一般为吴、湘方言区，最后几排基本为北方方言区的学生。这样的座位安排，格局一目了然，纵向来看，学生的语音面貌由低至高；横向来看，“闽、客、赣、粤”依次居前几排，“吴、湘、北方”依次居后几排。这种“分级定位成组”的做法，在实际教学时体现出极大的优越性。首先是便于教师对学生基本语音情况进行直观掌握。其次是在进行课堂教学和发音指导时，利于教师“有的放矢”地组织教学活动。比如：在进行声母教学时，重点加强前排的教学和操练；到了韵母教学时，关注范围逐渐扩大至中后排；最后到了声调教学，关注范围进一步扩大至北方方言区和部分声调复杂的省份。再次，便于学生小组在课后开展形式多样的互助合作学习，因为均来自不同方言区，难点音各不相同，可以互帮互助，共同提高。最后，学生也能够明确自己目前的语音水平，有针对性地加强自己的学习。当然，这样的“分级定位”可能会增加一些学生的心理负担，教师要提前进行适当地说明和疏导。（二）教学内容和教学方法“分级层递”笔者根据“精讲多练、循序渐进、分级提升”的原则，将每节课的教学内容依次分为四个版块：声韵母的发音、难点字词的发音、朗读综合练习、说话综合练习，四个版块的发音难度逐级提升。每2个学时（100分钟）的课程教学环节这样来安排：10分钟的学生课外口语作业展示与点评――20分钟的声韵母发音理论讲解与示范――20分的钟单音节字词发音操练――30分钟的朗读综合练习――20分钟的说话综合练习。在实际教学时，朗读和说话综合练习可以灵活安排，交叉进行。教师在组织发音练习时要分级进行，有所侧重。首先是C级学生，教学内容和重点放在声、韵母的发音和单字、词的发音练习上；训练形式以“听音、辨音、发音”为主，尤其是难点音的发音对比练习；训练材料可以选择儿歌、童谣、绕口令等有文字凭借且较为简单、简短的语言素材；然后是B级以上的学生，教学内容和重点放在朗读和说话的综合练习上；训练形式可以更为多样化，如：经典诗文诵读、讲故事、对话、采访、演讲、配音、相声等。进行综合练习时，也要循序渐进，逐步提升难度。每次课的教学设计都要体现“分级”原则，由易到难，尽量兼顾到各等级学生。比如：在进行朗诵练习“顾城的《远和近》”时，可以先选择C级的学生来读，之后由B3或A档的学生来点评，进而拓展话题，抒发对诗的理解。这样，朗诵训练自然过渡到说话训练，训练难度自然提升，教学内容融为一体，同时还兼顾到各级同学的学习需要，给他们各自展示语音练习的机会。此外，教学内容也能体现一定的趣味性、文化性，能激发学生的互动参与性，从而收到较好的教学效果。（三）课外训练“分级互助”课堂上的训练时间有限，为了切实提高学生的普通话水平，一定量的课外延伸练习是必不可少的。大部分学生的学习自觉性不强，而“分级成组”可以有效弥补。首先，每次课都会有些学生的难点音需要课外指导和操练，教师将分派其组员来负责他的纠音和发音任务，下次课进行汇报展示；其次，每次课都分派给某两个小组一些语言任务或口语作业，交由他们分工协作完成。各小组就会在组长的带领下开始课外的组织操练，直至下次课将口语作品呈现出来。笔者会把各小组成员的表现记入语音档案，作为平时成绩的重要参考。这样的课外语音操练，既保证了足量的语言延伸练习，也促进了学生的互帮互助，增加了学生学习普通话的兴趣，给了他们一个展示教学成果的机会。在教改实践中，一些优秀学生的口语作业，经教师的推荐、指导，在全院的语言或表演类比赛中取得优异成绩，极大地激发了学生的学习热情。三、考核评价“分级制宜”语言能力是一种技能，技能的提高不可一蹴而就。为了体现普通话课程考核的公平性，我们提出了“分级制宜”的考核标准。各级学生的成绩除平时的课堂出勤和课堂表现外，更为重要的是语音等级的进阶程度。我们将根据每个学生的语音档案，分析其语音面貌的改善情况，然后予以评定。具体来说，对于C级的学生，如果语音等级有所“进级”，语音错误或缺陷有所改正或消除，就给予相应的等级分数；如果语音面貌没有改变，无“进级”，即使原语音等级较高，将无法得到较好的等级分数。对于B级以上的学生，除了语音“进级”以外，重点考核语言的综合运用能力，每个人要准备一个语言作品，以语言作品体现出的语言能力高低来评定等级分数。这种全方位的分级式普通话课堂教学充分体现了“因材施教、循序渐进”的教学原则，在同一课堂上兼顾了不同学习主体的能力水平和学习要求。在教学目标上“分级确立”；在课堂教学和课外操练方面充分考虑学生的语音等级，组织教学行为，小到座位的编排，大到教学内容和教学方法的选择，甚至课堂外的延伸练习都要分级开展；在课程考核方面更要体现公平公正，分级制定考核标准。分级式普通话课堂教学改革是一个系统工作，需要在教学的每个环节继续深入研究。（基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题《江西高校普通话课堂教学改革研究――以南昌大学科学技术学院为例》，编号JXJG-12-75-2）写字教学中，可根据学生心理特眯，采用一些巧妙的方法，调动学生多种感官积极参与，引异学生写出正确、美观的汉字。一、情境法根据汉字的结构特点，可创设一个形意相配的情境，以学生理解记忆为目的，进行童话般引导。我在教学时经常运用这一方法，效果良好。如在“被”字教学中，我先写下板书：“衣”，接着就以“衣”字为引子，讲述这样一个情境剧故事：有一天，衣遇到了朋友皮皮（板书：皮），他们就一起牵手去上学，可是小路太窄，小衣说我会变……看，她变成了这样（板书：衤），然后引导学生观察这一偏旁部首的变化，学生在听故事过程精神很集中，又通过仔细观察和师生间热烈的探讨，很快就加深了印象。我接着写下板书“被”，很动情地说：小衣真是个很谦让的好学生啊！从此以后，他们天天一起上学了！这样，学生不但学会了衣字旁，还懂得合作和谦让的传统美德。二、拟人法很多汉字都有相同的几个笔画，而且长短不一，指导写好这些笔画很重要，我们可以用动的趣的方式提请学生的注意，形成实用有效的教学形式。如“真”字，学生不易写对，常写成两横，我们就采用拟人法来进行教学，先用故事将同学们引入童话世界：“这个体字中横的姐妹很多，数一数，共几姐妹呢？”学生们由此数出了五横，“仔细观察，谁是老大，谁是老二呢？”学生知道了哪横最长，哪横稍短，哪三横一样长，“谁站在屋梁上？”（把田字格比成一间房子，汉字比成人，横竖中线比成屋子的屋梁，这样学生易找准主要笔画，可以更好的写出字的间架结构）这个过程中学生一直很有兴趣，随老师的提问仔细观察记忆，不但记住了共五横，中间的三横中的第二横应写在横中线上，写时还能写出不同长短的横笔画所表现的结构美。三、趣味书空法学生的掌握汉字的笔画先后顺序，书空必不可少，相对也较枯燥，但如果我们根据汉字笔画特点，让笔画生动起来，就以有取到更理想的效果。如“家”可以把下面部分想象成他身体的各部分来书空：头（横）、脖子（短撇）、弯弯的身体（弯钩）、一只手（撇），另一只手（稍长的撇）、背上背的干粮（点）、一把长刀（长捺），这样学生不但学会了得笔顺，还能写得美观。另外一些常用部件的笔画也可以根据其特点给予适当称呼，这样学生的印象会更深，如“宀”书空时可以称呼：右点、左点、横钩。四、妙用比喻法大部分汉字是由许多部件构成，各部件之间组合得当汉字才更具形体美，教师可根据汉字结构特点，利用比喻让学生掌握这些特点。如“拉”字，我这样提示学生：这个字哪边较瘦，哪边较胖？学生在观察中明白了写时应左窄右宽。同样如“和”字，问学生“口”站在“和”字的什么地方，学生很快看出了两件的长短位置关系，这样写出的字更漂亮。总之，引导学生写出正确美观的汉字的“秘诀”很多，需要我们多用心，多尝试，只要我们善于钻研、探索，一定能把枯燥的汉字书写学习变成多彩的天地。医学心理学主要的理论流派1、合法而稳定的权力在使用得当时很1第二章主要理论流派第二章主要理论流派2目录第一节精神分析理论第二节行为学习理论第三节人本主义理论第四节其他理论目录3重点难点掌握不同理论流派的基本人性观及其心理病理观。正确理解、恰当评价不同流派的观点,并能使相关知识运用到对人性的认识和对人的心理和行为的理解上。人次卫版重点难点4精神分析理论又称心理动力理论,是奥地利精神科医生弗洛伊德(FreudS,1856~1939)于19世纪末20世纪初创立。是现代西方心理学的主要流派之人次卫版精神分析理论5、心理结构理论意识理人前意识活动飞潜意识人次卫版、心理结构理论6二、人格结构理论人格本我自我超我享乐原则现实原则至善原则人次卫版二、人格结构理论7、心理发展理论发展阶段「年龄特口欲期出生1岁半左右用感交世界并获得满足肛欲期1岁半~3岁控制大小便获得满足生殖器期|3~5岁注意集中在性器宫上潜伏期15~12岁注意力从自身转向外部世界生殖期春期至成年阶段两性吸引人次卫版、心理发展理论8四、焦虑与自我防御机制焦虑的形式现实焦虑:来自于现实世界的威胁,个体面临着一个被感知为危险的情境或状态。神经质焦虑;:来源于本我冲动要释放的威胁,个体体验到焦虑却不知道它的原因,是一种非现实的恐惧。道徳焦虑:产生于超我的影响,是当自我受到超我惩罚威胁时产生的恐惧人次卫版四、焦虑与自我防御机制9四、焦虑与自我防御机制防御机制的概念及特征概念:防御机制是在长期的进化过程中,人类发展出一套心理自我保护的办法。特征:在潜意识中进行;人类在正常和病态的情况下都会不自觉地运用;运用得当,可以暂时减轻痛苦,缓解焦虑,防止精神崩溃;过度使用则是一种病态。人次卫版四、焦虑与自我防御机制10四、焦虑与自我防御机制主要的防御机制压抑:是一种最基本的心理防御机制,指把不能被社会道德规范或自己意识所接受的冲动、欲望、情感等不知不觉中抑制到其潜意识中,以保持心境的安宁。人次卫版四、焦虑与自我防御机制11医学心理学-主要的理论流派课件12医学心理学-主要的理论流派课件13医学心理学-主要的理论流派课件14医学心理学-主要的理论流派课件15医学心理学-主要的理论流派课件16医学心理学-主要的理论流派课件17医学心理学-主要的理论流派课件18医学心理学-主要的理论流派课件19医学心理学-主要的理论流派课件20医学心理学-主要的理论流派课件21医学心理学-主要的理论流派课件22医学心理学-主要的理论流派课件23医学心理学-主要的理论流派课件24医学心理学-主要的理论流派课件25医学心理学-主要的理论流派课件26医学心理学-主要的理论流派课件27医学心理学-主要的理论流派课件28医学心理学-主要的理论流派课件29医学心理学-主要的理论流派课件30医学心理学-主要的理论流派课件31医学心理学-主要的理论流派课件32医学心理学-主要的理论流派课件33医学心理学-主要的理论流派课件34医学心理学-主要的理论流派课件35医学心理学-主要的理论流派课件36医学心理学-主要的理论流派课件37医学心理学-主要的理论流派课件38医学心理学-主要的理论流派课件39医学心理学-主要的理论流派课件40医学心理学-主要的理论流派课件41医学心理学-主要的理论流派课件42医学心理学-主要的理论流派课件43医学心理学-主要的理论流派课件44医学心理学-主要的理论流派课件45医学心理学-主要的理论流派课件46医学心理学-主要的理论流派课件47医学心理学-主要的理论流派课件48谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，49医学心理学主要的理论流派1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比医学心理学主要的理论流派医学心理学主要的理论流派1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第二章主要理论流派目录第一节精神分析理论第二节行为学习理论第三节人本主义理论第四节其他理论高校普通话课堂的学生来自不同方言区，普通话水平参差不齐。在实际教学中，如何有效因材施教，兼顾不同学生的能力水平，是普通话教学改革的一大难题。本文结合多年普通话教学和研究经验，提倡“分级式课堂教学”。分级教学不是一个新的概念，它广泛应用于各类课程教学中，尤其是大学英语。将分级概念应用于普通话教学的只有周丽萍（2001）和周全星、宋培杰（2001）。前者提出普通话训练要以语音层级为主，兼顾词汇和语法层级，精心设计训练方式，培养和提高大学生的语言意识和语言能力。后者进行了具体的尝试：他们根据学生的普通话水平分成高级、中级、低级三个不同的自然班，详细论证了普通话分级教学的存在依据、实施步骤和注意事项。周全星、宋培杰（2001）的分级教学法给了笔者很大的启发，但也存在诸多不足：一是分级标准的设立极为不合理。他提出参考《普通话水平测试大纲》中所定的等级，可粗略分为三级：80分以上为高级班；70分以上为中级班；70分以下为初级班。稍有教学常识的人都知道，这些年随着推普工作的深化，高校学生的普通话水平基本都在80分以上，80分以下的比率极低，这样粗略的分级完全没有实际意义。二是根据语言水平分成不同的自然班，在实际操作上可行性不强。尤其在方言复杂地区，普通话水平往往“两头小中间大”，造成分级教学的班级人数严重不均衡。而且开设普通话课程的学生往往专业各不相同，如果这样分级组成新班，很可能会在排课、考试等方面给教务工作带来极大的麻烦，从而影响分级教学的推广。基于此，我们提倡的分级教学是在同一个班级、同一课堂内进行的，具有很强的可行性。笔者在南昌大学科技学院进行了两年（共计8个班）的分级式普通话课堂教学改革尝试，取得了较好的教学反馈。一、教学目标“分级确立”高校普通话课程的教学目标要紧扣学生的专业素质要求分级设立，这样才能有针对性地、富有成效地组织教学活动。笔者认为普通话教学目标“分级”一般包括两级：基本语言能力和专业语言能力。（一）基本语言能力基本语言能力主要是指满足学生专业要求的基本语言素质。不同的专业对基本语言能力的要求各不相同，所以要分专业、分级设立。比如：语文教育专业的学生设立为二甲，这是国家规定的职业资格最低标准；汉语国际教育、新闻专业的学生要在确保二甲的基础上提升要求，至少一半的学生达到90分，这些专业不能满足于职业最低标准，他们的就业竞争激烈，往往择优录用，必须提升专业素质要求；其它与语言表达相关的专业设立为二乙的中高分（85分以上），这些专业虽然对普通话要求不高（80分即可），但考虑到学习的激励性，可以适当提高语言能力标准。总之，教学目标要结合学生的专业和就业的需要，提出略高于其能力的教学目标。这样才能在可行性的基础上，充分调动学生的积极性。（二）专业语言能力专业语言能力是指学生专业所要求的更高语言能力。比如：语文教育专业的学生必须具备较为扎实的朗诵技能，因为在从事语文教学时，声情并茂的朗诵不仅可以准确传递作品蕴含的思想感情，还能让学生身临其境地品味意境，感受情感，激发学生的学习兴致；新闻专业的学生必须具备较强的即兴组织语言的能力，以胜任将来新闻采访、报道等的工作需要。二、分级式课堂教学设计（一）座位编排“分级定位成组”高校课堂的座位都是由学生自主选择的，具有很大的随机性和变化性。为了便于普通话的分级教学，我们首先从座位上进行大胆改革――“分级定位成组”。“分级定位成组”是指根据学生的普通话水平等级，安排上课座位，定人定位，形成学习小组。具体的做法是：开课之初，教师就根据《普通话水平测试大纲》进行语音测试，为每个学生建立语音档案，通过详细记录语音情况，为学生的实际语音面貌定出等级。一般分为D档（二乙以下）、C档（包括：C3二乙低级、C2二乙中级、C1二乙高级）、B档（包括：B3二甲低级、B2二甲中级、B1二甲高级）、A档（一级）共四档八级。当然，这个分级可以根据具体情况进行适当的调整、合并，比如：笔者曾任教的音乐班，整体语音面貌较好，我们就可以调整为：C级、B3级、B2级、B1级、A级（共五个等级）。然后“定人定位”，按照语音面貌等级由低到高，从前往后排成纵向的一组，一般每组5至7人，最后一名学生语音面貌最好，即为组长。从实际的教学情况来看，学生的语音面貌和所属方言区有较强的规律性，所以在分组时会适当考虑学生所属方言区的情况，在兼顾语音等级的基础上尽量对应整齐：一般闽方言区的学生语音面貌较差，基本安排在第一、二排，其次是客赣方言，再次是粤方言区的学生，再往后一般为吴、湘方言区，最后几排基本为北方方言区的学生。这样的座位安排，格局一目了然，纵向来看，学生的语音面貌由低至高；横向来看，“闽、客、赣、粤”依次居前几排，“吴、湘、北方”依次居后几排。这种“分级定位成组”的做法，在实际教学时体现出极大的优越性。首先是便于教师对学生基本语音情况进行直观掌握。其次是在进行课堂教学和发音指导时，利于教师“有的放矢”地组织教学活动。比如：在进行声母教学时，重点加强前排的教学和操练；到了韵母教学时，关注范围逐渐扩大至中后排；最后到了声调教学，关注范围进一步扩大至北方方言区和部分声调复杂的省份。再次，便于学生小组在课后开展形式多样的互助合作学习，因为均来自不同方言区，难点音各不相同，可以互帮互助，共同提高。最后，学生也能够明确自己目前的语音水平，有针对性地加强自己的学习。当然，这样的“分级定位”可能会增加一些学生的心理负担，教师要提前进行适当地说明和疏导。（二）教学内容和教学方法“分级层递”笔者根据“精讲多练、循序渐进、分级提升”的原则，将每节课的教学内容依次分为四个版块：声韵母的发音、难点字词的发音、朗读综合练习、说话综合练习，四个版块的发音难度逐级提升。每2个学时（100分钟）的课程教学环节这样来安排：10分钟的学生课外口语作业展示与点评――20分钟的声韵母发音理论讲解与示范――20分的钟单音节字词发音操练――30分钟的朗读综合练习――20分钟的说话综合练习。在实际教学时，朗读和说话综合练习可以灵活安排，交叉进行。教师在组织发音练习时要分级进行，有所侧重。首先是C级学生，教学内容和重点放在声、韵母的发音和单字、词的发音练习上；训练形式以“听音、辨音、发音”为主，尤其是难点音的发音对比练习；训练材料可以选择儿歌、童谣、绕口令等有文字凭借且较为简单、简短的语言素材；然后是B级以上的学生，教学内容和重点放在朗读和说话的综合练习上；训练形式可以更为多样化，如：经典诗文诵读、讲故事、对话、采访、演讲、配音、相声等。进行综合练习时，也要循序渐进，逐步提升难度。每次课的教学设计都要体现“分级”原则，由易到难，尽量兼顾到各等级学生。比如：在进行朗诵练习“顾城的《远和近》”时，可以先选择C级的学生来读，之后由B3或A档的学生来点评，进而拓展话题，抒发对诗的理解。这样，朗诵训练自然过渡到说话训练，训练难度自然提升，教学内容融为一体，同时还兼顾到各级同学的学习需要，给他们各自展示语音练习的机会。此外，教学内容也能体现一定的趣味性、文化性，能激发学生的互动参与性，从而收到较好的教学效果。（三）课外训练“分级互助”课堂上的训练时间有限，为了切实提高学生的普通话水平，一定量的课外延伸练习是必不可少的。大部分学生的学习自觉性不强，而“分级成组”可以有效弥补。首先，每次课都会有些学生的难点音需要课外指导和操练，教师将分派其组员来负责他的纠音和发音任务，下次课进行汇报展示；其次，每次课都分派给某两个小组一些语言任务或口语作业，交由他们分工协作完成。各小组就会在组长的带领下开始课外的组织操练，直至下次课将口语作品呈现出来。笔者会把各小组成员的表现记入语音档案，作为平时成绩的重要参考。这样的课外语音操练，既保证了足量的语言延伸练习，也促进了学生的互帮互助，增加了学生学习普通话的兴趣，给了他们一个展示教学成果的机会。在教改实践中，一些优秀学生的口语作业，经教师的推荐、指导，在全院的语言或表演类比赛中取得优异成绩，极大地激发了学生的学习热情。三、考核评价“分级制宜”语言能力是一种技能，技能的提高不可一蹴而就。为了体现普通话课程考核的公平性，我们提出了“分级制宜”的考核标准。各级学生的成绩除平时的课堂出勤和课堂表现外，更为重要的是语音等级的进阶程度。我们将根据每个学生的语音档案，分析其语音面貌的改善情况，然后予以评定。具体来说，对于C级的学生，如果语音等级有所“进级”，语音错误或缺陷有所改正或消除，就给予相应的等级分数；如果语音面貌没有改变，无“进级”，即使原语音等级较高，将无法得到较好的等级分数。对于B级以上的学生，除了语音“进级”以外，重点考核语言的综合运用能力，每个人要准备一个语言作品，以语言作品体现出的语言能力高低来评定等级分数。这种全方位的分级式普通话课堂教学充分体现了“因材施教、循序渐进”的教学原则，在同一课堂上兼顾了不同学习主体的能力水平和学习要求。在教学目标上“分级确立”；在课堂教学和课外操练方面充分考虑学生的语音等级，组织教学行为，小到座位的编排，大到教学内容和教学方法的选择，甚至课堂外的延伸练习都要分级开展；在课程考核方面更要体现公平公正，分级制定考核标准。分级式普通话课堂教学改革是一个系统工作，需要在教学的每个环节继续深入研究。（基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题《江西高校普通话课堂教学改革研究――以南昌大学科学技术学院为例》，编号JXJG-12-75-2）写字教学中，可根据学生心理特眯，采用一些巧妙的方法，调动学生多种感官积极参与，引异学生写出正确、美观的汉字。一、情境法根据汉字的结构特点，可创设一个形意相配的情境，以学生理解记忆为目的，进行童话般引导。我在教学时经常运用这一方法，效果良好。如在“被”字教学中，我先写下板书：“衣”，接着就以“衣”字为引子，讲述这样一个情境剧故事：有一天，衣遇到了朋友皮皮（板书：皮），他们就一起牵手去上学，可是小路太窄，小衣说我会变……看，她变成了这样（板书：衤），然后引导学生观察这一偏旁部首的变化，学生在听故事过程精神很集中，又通过仔细观察和师生间热烈的探讨，很快就加深了印象。我接着写下板书“被”，很动情地说：小衣真是个很谦让的好学生啊！从此以后，他们天天一起上学了！这样，学生不但学会了衣字旁，还懂得合作和谦让的传统美德。二、拟人法很多汉字都有相同的几个笔画，而且长短不一，指导写好这些笔画很重要，我们可以用动的趣的方式提请学生的注意，形成实用有效的教学形式。如“真”字，学生不易写对，常写成两横，我们就采用拟人法来进行教学，先用故事将同学们引入童话世界：“这个体字中横的姐妹很多，数一数，共几姐妹呢？”学生们由此数出了五横，“仔细观察，谁是老大，谁是老二呢？”学生知道了哪横最长，哪横稍短，哪三横一样长，“谁站在屋梁上？”（把田字格比成一间房子，汉字比成人，横竖中线比成屋子的屋梁，这样学生易找准主要笔画，可以更好的写出字的间架结构）这个过程中学生一直很有兴趣，随老师的提问仔细观察记忆，不但记住了共五横，中间的三横中的第二横应写在横中线上，写时还能写出不同长短的横笔画所表现的结构美。三、趣味书空法学生的掌握汉字的笔画先后顺序，书空必不可少，相对也较枯燥，但如果我们根据汉字笔画特点，让笔画生动起来，就以有取到更理想的效果。如“家”可以把下面部分想象成他身体的各部分来书空：头（横）、脖子（短撇）、弯弯的身体（弯钩）、一只手（撇），另一只手（稍长的撇）、背上背的干粮（点）、一把长刀（长捺），这样学生不但学会了得笔顺，还能写得美观。另外一些常用部件的笔画也可以根据其特点给予适当称呼，这样学生的印象会更深，如“宀”书空时可以称呼：右点、左点、横钩。四、妙用比喻法大部分汉字是由许多部件构成，各部件之间组合得当汉字才更具形体美，教师可根据汉字结构特点，利用比喻让学生掌握这些特点。如“拉”字，我这样提示学生：这个字哪边较瘦，哪边较胖？学生在观察中明白了写时应左窄右宽。同样如“和”字，问学生“口”站在“和”字的什么地方，学生很快看出了两件的长短位置关系，这样写出的字更漂亮。总之，引导学生写出正确美观的汉字的“秘诀”很多，需要我们多用心，多尝试，只要我们善于钻研、探索，一定能把枯燥的汉字书写学习变成多彩的天地。医学心理学主要的理论流派1、合法而稳定的权力在使用得当时很50第二章主要理论流派第二章主要理论流派51目录第一节精神分析理论第二节行为学习理论第三节人本主义理论第四节其他理论目录52重点难点掌握不同理论流派的基本人性观及其心理病理观。正确理解、恰当评价不同流派的观点,并能使相关知识运用到对人性的认识和对人的心理和行为的理解上。人次卫版重点难点53精神分析理论又称心理动力理论,是奥地利精神科医生弗洛伊德(FreudS,1856~1939)于19世纪末20世纪初创立。是现代西方心理学的主要流派之人次卫版精神分析理论54、心理结构理论意识理人前意识活动飞潜意识人次卫版、心理结构理论55二、人格结构理论人格本我自我超我享乐原则现实原则至善原则人次卫版二、人格结构理论56、心理发展